نتایج شخصی در fgos انگلیسی. نتایج شخصی آموزش زبان خارجی در مدرسه

از سپتامبر 2012، آموزش در کلاس دوم آغاز شد زبان خارجیطبق استاندارد جدید کاملاً بدیهی است که نقش موضوع «زبان خارجی» در جامعه مدرن، جهت گیری های ارزشی در حال تغییر است، سیستم جدیدی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان در حال ظهور است. دبستان. همه این ویژگی های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مستلزم ایجاد تغییرات خاصی در سازمان آموزش یک زبان خارجی است.

این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند، تعیین می کند. نتایج یادگیری موضوعی، فرا موضوعی و شخصی وجود دارد.

نتایج یادگیری موضوعی عبارت است از تجربه فعالیت موضوعی خاص برای به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، که توسط دانش آموزان در طول مطالعه موضوع تسلط یافته است، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای علمی مدرن است. تصویر جهان

نتایج موضوعی یادگیری یک زبان خارجی در دبستان عبارتند از: تسلط بر ایده های اولیه در مورد هنجارهای یک زبان خارجی (آوایی، واژگانی، دستوری). توانایی (در محدوده محتوای دوره) برای یافتن و مقایسه واحدهای زبانی مانند صدا، حرف، کلمه.

آگاهی اجتماعی و فرهنگی:

آگاهی از نام کشورهای زبان مورد مطالعه، برخی از شخصیت های ادبی آثار معروف کودکان، طرح های برخی از افسانه های محبوب که به زبان مورد مطالعه نوشته شده اند، آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، ترانه)؛ آگاهی از هنجارهای ابتدایی گفتار و رفتار غیرکلامی اتخاذ شده در کشور زبان مورد مطالعه.

حال اجازه دهید نتایج فراموضوع را در نظر بگیریم.

نتایج فرا موضوعی به عنوان روش‌های فعالیتی است که دانش‌آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تحصیلی تسلط دارند، که هم در چارچوب فرآیند آموزشی و هم در حل مشکلات در موقعیت‌های زندگی واقعی قابل استفاده است.

نتایج فرا موضوعی دانش آموزان، اقدامات یادگیری جهانی است که توسط آنها تسلط یافته است (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، که تسلط بر شایستگی های کلیدی را که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند و همچنین مفاهیم بین رشته ای را تضمین می کند.

توسعه یک سیستم اقدامات آموزشی جهانی به عنوان بخشی از اقدامات شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی ها را تعیین می کند فعالیت های یادگیریکودک و از این طریق منطقه توسعه نزدیک فعالیت های آموزشی جهانی را تعیین می کند. با توجه به موارد فوق می توان نتیجه گرفت که دولت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی، برنامه نمونه آموزش عمومی ابتدایی ایده خاصی را در مورد اینکه چه نتایج درسی از آموزش یک زبان خارجی در دبستان باید شکل بگیرد، می دهد. در طول اجرای این برنامه، از سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی استفاده می شود. هدف ارزیابی نتایج موضوع، توانایی دانش آموزان برای حل وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی با استفاده از ابزارهای مرتبط با محتوای یک موضوع تحصیلی معین، از جمله بر اساس اقدامات فرا موضوعی است.

نتایج موضوع برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزش ابتدایی به زبان انگلیسی

یادگیری یک زبان خارجی به شکل گیری کمک می کند فرهنگ ارتباطیدانش آموزان، ژنرال آنها توسعه گفتار، گسترش افق ها، آموزش احساسات و عواطف.

در نتیجه یادگیری زبان انگلیسی، دانش‌آموزان جوان‌تر کسب خواهند کردمهارت های ارتباطی اولیه آن ها توانایی و تمایل به برقراری ارتباط با افراد بومی با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها به اشکال مختلف: شفاهی (گفتار و شنیدن) و کتبی (خواندن نامه).

دانش‌آموزان جوان‌تر افق‌های زبانی خود را گسترش می‌دهند، آنها به بازنمایی‌های زبانی اولیه که در دسترس آنها است و برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان انگلیسی در سطح ابتدایی ضروری است، تسلط خواهند یافت.

در فرآیند شرکت در موقعیت های شبیه سازی شده ارتباطی، بازی های نقش آفرینی، در دوره تسلط بر مواد زبانی زبان انگلیسی، دانش آموزان جوان تر به رشد گفتاری، فکری و ذهنی می پردازند. توانایی های شناختی, ویژگی های شخصی، توجه، تفکر، حافظه و تخیل.

همراه با تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی در فرآیند آشنایی با زندگی همسالان انگلیسی زبان خود، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس کودکان داستاندانش‌آموزان جوان‌تر احساس تعلق به فرهنگ جهانی کودکان، نگرش دوستانه و مدارا نسبت به نمایندگان کشورهای دیگر را به دست خواهند آورد.

استماع

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

گفتار معلم و همکلاسی ها را با گوش مستقیم درک کنید

ارتباط و پاسخ کلامی / غیر کلامی به آنچه می شنوند.

در یک ضبط صوتی اطلاعات اولیه از پیام ها، داستان ها، افسانه ها را که عمدتاً بر اساس مطالب زبان آشنا ساخته شده است، با گوش درک کنید.

به متن صوتی گوش دهید و اطلاعات موجود در آن را به طور کامل درک کنید.

هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا از حدس های متنی یا زبانی استفاده کنید.

بخش "وسایل زبانی و مهارت های کار با آنها"

گرافیک، خوشنویسی، املا

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

لذت ببرید الفبای انگلیسی، دانستن ترتیب حروف در آن;

تکثیر گرافیکی و خوشنویسی صحیح تمام حروف الفبای انگلیسی (املای نیمه چاپی حروف، ترکیب حروف، کلمات).

قوانین اساسی خواندن و املا را اعمال کنید، کلمات آموخته شده زبان انگلیسی را بخوانید و بنویسید.

حروف را از علائم رونویسی تشخیص دهید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف زبان انگلیسی و رونویسی آنها؛

گروه بندی کلمات با توجه به قوانین خواندن آموخته.

املای کلمه را با توجه به فرهنگ لغت کتاب درسی بررسی کنید.

جنبه آوایی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

برای تشخیص با گوش و تلفظ مناسب تمام صداهای زبان انگلیسی،

رعایت هنجارهای تلفظ صداها؛

استرس صحیح را در یک کلمه، عبارت مجزا مشاهده کنید.

انواع ارتباطی جملات را با لحن تشخیص دهید.

جملات را از نظر ویژگی های آهنگین آهنگین آنها به درستی تلفظ کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

موارد استفاده از بایندر را بشناسیدrو آنها را در گفتار رعایت کن;

آهنگ شمارش را رعایت کنید.

قانون عدم تاکید بر کلمات کاربردی (مقالات، حروف ربط، حروف اضافه) را رعایت کنید.

جنبه واژگانی گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

شناسایی واحدهای واژگانی مورد مطالعه، از جمله عبارات، در متن نوشتاری و شفاهی در موضوع دوره ابتدایی.

در فرآیند ارتباط با واژگان فعال مطابق با وظیفه ارتباطی عمل کنید.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

شناخت عناصر ساده کلمه سازی؛

در فرآیند خواندن و گوش دادن به حدس زدن زبان تکیه کنید

(کلمات بین المللی و مرکب).

جنبه دستوری گفتار

فارغ التحصیل خواهد آموخت:

انواع اصلی جملات ارتباطی را تشخیص داده و در گفتار استفاده کنید.

تشخیص و استفاده از اسم های مورد مطالعه با یک حرف معین / نامعین / صفر در گفتار. افعال درحاضر, گذشته, آیندهساده; افعال معینمی توان, ممکن است, باید; ضمایر شخصی، ملکی و اثباتی; صفت ها را در درجات مثبت، مقایسه ای و فوق العاده مطالعه کرد. اعداد کمی (تا 100) و ترتیبی (تا 20)؛ رایج ترین حروف اضافه برای بیان روابط زمانی و مکانی.

فارغ التحصیل این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:

جملات مرکب را با حروف ربط تشخیص دهیدوو ولی;

استفاده از جملات غیر شخصی در گفتارآی تیسسرد. ساعت 5 است جالب استپیشنهادات با طراحی وجود دارد / وجود دارد

از ضمایر نامعین در گفتار استفاده کنیدمقداری, هر(برخی موارد استفاده:می توانمندارندمقداریچای? شیر داخل یخچال هست؟ - نه، وجود ندارد , هر کدام)؛

صفت ها را بر اساس قاعده در درجات مقایسه ای و فوق العاده بسازند و در گفتار به کار ببرند.

در متن بشناسد و کلمات را بر اساس معین متمایز کند

ویژگی ها (اسم، صفت، افعال معین / معنایی).

محتوای موضوع

خصوصیات عمومیموضوع. زبان خارجی (FL) به همراه روسی و خواندن ادبیگنجانده شده در موضوع"فلسفه". در حال حاضر آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار برای نوسازی مدرن محسوب می شود تحصیلات مدرسه ای، که به دلایل مختلفی ایجاد می شود.

وضعیت اجتماعی یک «زبان خارجی» به عنوان یک موضوع دانشگاهی به شدت تغییر کرده است. تغییرات تمدنی در مقیاس سیاره ای (جهانی شدن، چندفرهنگ گرایی، اطلاعات، وابستگی متقابل کشورها و فرهنگ ها) در ارتباط با تغییراتی که در دهه های اخیر در داخل کشور رخ داده است (تغییر در بنیان های اجتماعی-اقتصادی و سیاسی دولت روسیه، باز بودن و بین المللی شدن همه حوزه های زندگی عمومی، گسترش فرصت ها برای ارتباطات بین المللی و بین فرهنگی، نیاز به ادغام در جامعه جهانی) منجر به افزایش نقش زبان خارجی در زندگی فرد، جامعه و دولت شد. از شیئی که نداشت برنامه واقعیو قرار گرفتن در ذهن دانش آموزان در یکی از آخرین مکان ها از نظر اهمیت، زبان خارجی به ابزاری تبدیل شده است که واقعا مورد تقاضای فرد، جامعه و دولت است.

بدیهی است که وجود و توسعه موفق جامعه مدرن تنها با سطح معینی از سواد زبان خارجی اعضای آن امکان پذیر است. سواد زبان خارجی به موارد زیر کمک می کند:

افزایش رقابت پذیری دولت، تجدید ساختار اقتصاد در داخل کشور (بزرگترین مانع در اجرای پروژه های مشترک بین المللی، ایجاد سرمایه گذاری های مشترک زبانی و فرهنگی است).

ورود، ادغام دولت در جامعه اقتصادی و فرهنگی جهانی؛

دسترسی به "جهان" اطلاعات و آخرین فناوری های اطلاعاتی.

سواد زبان خارجی در شرایط کنونی باید به عنوان یک مقوله اقتصادی در نظر گرفته شود. ادغام با علوم فنی، تولید مواد، به یک نیروی مولد مستقیم تبدیل می شود.

نقش زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک نیز در ارتباط با معرفی GEF-2 در حال افزایش است، "جایی که رشد شخصیت دانش آموز بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی، دانش و توسعه جهان هدف و اصلی است. نتیجه آموزش.» گذار از پارادایم دانش به پارادایم آموزشی، پتانسیل عظیم آموزشی موضوع "زبان خارجی" را به ویژه مورد تقاضا قرار می دهد. یک "زبان خارجی" واقعاً در فرصت های آموزشی خود منحصر به فرد است و می تواند سهم ویژه خود را در نتیجه اصلی آموزش - پرورش یک شهروند روسی - داشته باشد.

IA مهمترین وسیله تأثیر تربیتی بر شخصیت است. FL به عنوان بخشی، ابزاری از فرهنگ، شخصیت فرد را از طریق بینش دنیایی که در زبان، ذهنیت، نگرش نسبت به مردم و غیره تعبیه شده است، شکل می‌دهد، یعنی از طریق فرهنگ مردمی که از این زبان به عنوان وسیله‌ای استفاده می‌کنند. ارتباط

یک زبان خارجی دسترسی مستقیم به ثروت عظیم معنوی یک ملت دیگر را فراهم می کند، سطح آموزش انسان دوستانه دانش آموزان را بالا می برد و با تقویت احترام به فرهنگ های دیگر به ورود آینده به جامعه جهانی کمک می کند. آشنایی با فرهنگ مردم (مردم) زبان مورد مطالعه به درک عمیق تر از فرهنگ بومی آنها، آموزش میهن پرستی و بین المللی گرایی کمک می کند. دانستن زبان و فرهنگ بیگانه موانع بی اعتمادی را از بین می برد، امکان حمل و گسترش فرهنگ خود را فراهم می کند و تصویر مثبتی از کشور خود در خارج از کشور ایجاد می کند.

دانش‌آموزان بر روش‌های منطقی مطالعه یک زبان خارجی و فعالیت‌های یادگیری جهانی (UUD): استفاده از فرهنگ‌های لغت مختلف و سایر کتاب‌های مرجع، یافتن اطلاعات در اینترنت، استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی، پیمایش در اطلاعات و محیط آموزشی و غیره تسلط دارند.

آموزش ارتباطات بین فرهنگی به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری موقعیت زندگی فعال دانش آموزان. در درس های یک زبان خارجی، آنها این فرصت را پیدا می کنند که در مورد مشکلات و رویدادهای جاری، اقدامات خود و اقدامات همسالان خود بحث کنند، یاد بگیرند که نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد بیان کنند، نظر خود را توجیه کنند. همه اینها اجتماعی شدن بیشتر آنها را تسهیل می کند.

توسعه فرهنگ ارتباطی دانش‌آموزان تکنیک‌های ارتباطی را می‌آموزند، آداب گفتار، استراتژی‌ها و تاکتیک‌های ارتباط گفتاری و گروهی را می‌آموزند، یاد می‌گیرند که شریک گفتاری مودب و دوستانه باشند.

رشد کلی گفتار دانش آموزان آنها یاد می گیرند که نسبت به انتخاب راه ها و ابزارهای بیان افکار خود هوشیارتر و توجه بیشتری داشته باشند، توانایی برنامه ریزی رفتار گفتاری خود را بهبود بخشند، وظایف ارتباطی را تنظیم و حل کنند، توانایی استفاده مناسب از گفتار موجود و ابزارهای غیرکلامی را توسعه دهند. ارتباط؛

پرورش نگرش توجه به متن، تشکیل یک خواننده متفکر - یک کیفیت ذاتی در هر فرد فرهیخته.

گسترش افق های فلسفی از طریق آگاهی از ویژگی های تفکر خود. بر اساس مقایسه یک زبان خارجی با یک زبان بومی، مشخص می شود که روش های مختلفی برای بیان و فرمول بندی افکار وجود دارد.

مطالعه FL کمک قابل توجهی به فرهنگ کار ذهنی می کند. "زبان خارجی" به عنوان یک موضوع آکادمیک دانش آموزان را برای اجتماعی شدن موفق پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی آماده می کند، به آنها می آموزد که با موفقیت روابط خود را با افراد دیگر ایجاد کنند، در یک گروه و تیم کار کنند. توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی امروزه به یکی از شرایط صلاحیت حرفه ای یک متخصص تبدیل شده است، زیرا دانش یک زبان خارجی می تواند به طور قابل توجهی بر فرصت های آموزشی و خودآموزی، انتخاب حرفه و آینده شغلی وی تأثیر بگذارد.

جنبه آموزشی با هدف دستیابی به نتایج موضوعی آموزش عمومی ابتدایی است. محتوای بعد آموزشی مهارت های ارتباطی بر حسب نوع است فعالیت گفتاریو ابزارها و مهارت های زبانی برای استفاده از آنها.

کتاب‌های درسی از یک رویکرد یکپارچه استفاده می‌کنند. آموزش به هم پیوسته در همه انواع فعالیت های گفتاری.

مهارت های ارتباطیبر اساس انواع فعالیت گفتاری

صحبت كردن.

تحصیلات فرم دیالوگ سخنرانی ها با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای انجام گفتگو با ماهیت آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-تبادل نظرات، گفتگو - انگیزه ای برای عمل و تسلط بر عملکردهای مختلف گفتار برای این کار. و یادگیریشکل تک‌شناختی گفتار – برای توسعه توانایی استفاده از انواع اصلی گفتار ارتباطی: توصیف، پیام، داستان، شخصیت پردازی، بیان روابط اشکال گفتار مونولوگ و دیالوگ با کمک جملات بر اساس نمونه به دانش آموزان آموزش داده می شود. در کلاس های 3 و 4، دروس پایانی هر چرخه به توسعه اشکال ارتباطی تک گویی و گفتگو اختصاص دارد. تمرین های این درس ها با هدف تبدیل و ترکیب مطالب آموخته شده در درس های قبلی در موقعیت های جدید است. بسته به سطح آمادگی دانش آموزان، حمایت هایی ارائه می شود. تحت“ جفت کردن کار کنید ”, “ گروه کار کنید ”, “ نقش بازی ” دانش آموزان یاد می گیرند که به صورت زوجی و گروهی کار کنند.

محتوای اختصاصی آموزش اشکال گفتار محاوره ای و تک گویی در مقطع ابتدایی در جدول شماره 5 ارائه شده است.

که در استماع دانش آموزان یاد می گیرند که گفتار معلم، همکلاسی ها را با گوش درک کنند. برای شکل گیری مهارت های شنیداری در کتاب درسی، در کتاب کار و در کتاب برای معلم، مجموعه ای از تمرینات (عناوین) آورده شده است.“ دنبال کردن را رهبر ”, “ فولی هنرمند "، "یاد بگیر گوش کنی و بشنوی"، اجازه دهید ’ س آواز خواندن !” ). دانش‌آموزان همچنین یاد می‌گیرند که محتوای انواع مختلف متون، متناسب با سن و علایق دانش‌آموزان را که توسط سخنرانان بومی با استراتژی‌های مختلف خوانده می‌شوند، از طریق گوش درک کنند: درک کامل آنچه شنیده‌اند، درک محتوای اصلی آنچه شنیده‌اند. انتخاب و درک اطلاعات لازماز متون صوتی وظایف مخصوصبرای یادگیری گوش دادن برای هر درس در کتابهای معلم ذکر شده است.

در خواندن دانش آموزان خواندن را یاد می گیرند و خواندن را یاد می گیرندانواع مختلف متون به منظور درک محتوای اصلی، به منظور استخراج اطلاعات خاصو برای هدف درک کامل از محتواتمرین های زیر سرفصل ها"یادگیری خواندن"، "نشانه ها و صداها"، "حروف و صداها" (کلاس 2) به کودکان بیاموزد که از رونویسی با صدای بلند بخوانند، قوانین خواندن صامت ها را معرفی کنند، توانایی تمایز بصری را توسعه دهند. تحت“ خواندن قوانین ” (پایه های 3 و 4) شکل گیری و بهبود مهارت های خواندن طبق قوانین وجود دارد.

در پایه های 3 و 4 سه نوع اصلی ریدینگ تدریس می شود: با پوشش کلی مطالب، با درک مطلب کامل، با استخراج اطلاعات خاص. توسعه مهارت های خواندن در دروس ویژه انجام می شود“ خواندن درس ها ” توسعه یافته در کتاب برای خواندن، که در کلاس درس با راهنمایی یک معلم برگزار می شود. این درس از تمرین‌هایی با هدف توسعه مهارت‌های خواندنی خاص استفاده می‌کند، مانند: توانایی کار با فرهنگ لغت (عنوان)“ استفاده كردن آ فرهنگ لغت ” ), ایده اصلی متن را تعیین کنید، دنباله ای از رویدادها، اقدامات را بسازید و جملات اصلی و فرعی را در پاراگراف ها و غیره جدا کنید.

محتوای خاص یادگیری خواندن در هر دوره در اهداف درس و نقشه های موضوعی در بخش مشخص شده است."خواندن" کتاب برای معلم

که در حرف دانش آموزان استاد خوشنویسی و املا، از نوشتن به عنوان وسیله ای برای تسلط بر انواع دیگر فعالیت های گفتاری استفاده کنید. تسلط بر اصول گفتار نوشتاری (نوشتن بر اساس نمونه تبریک تعطیلات، نامه شخصی کوتاه). برای تسلط بر مهارت‌های خوشنویسی، املا و همچنین توسعه مهارت‌های نوشتاری در کتاب درسی و کتاب کار، تمرین‌هایی تحت عناوین آورده شده است.درست نوشتن را یاد بگیرید کلمات برای فردریک "(کلاس 2)،" نوشتن آی تی درست ”, “ همه در باره من ”, “ که در شما فرهنگ ” (کلاس 2، 3، 4). با انجام کارهای سرگرم کننده رشد در "دستورالعمل ها" (کلاس 2)، دانش آموزان نه تنها یاد می گیرند که حروف الفبای انگلیسی را به درستی بنویسند، بلکه در داستان های خنده دار شرکت می کنند، با شخصیت های افسانه ای ادبیات انگلیسی کودکان آشنا می شوند.

برای رشد تخیل و آموزش شروع یک بیانیه نوشتاری منسجم، یک عنوان در کتاب درسی اختصاص داده شده است.“ من دوست ” (پایه 2).

آخرین صفحات کتاب کار برای بخش محفوظ است“ همه در باره من ” که در آن دانش آموزان یاد می گیرند در مورد خود، خانواده، دوستان، شهر و غیره به صورت نوشتاری بنویسند. (در موضوع دوره ابتدایی). اهداف نوشتاری خاص برای هر درس در کتابهای معلم ذکر شده است.

زبان ابزار و مهارت استفاده از آنها.

گرافیک، خوشنویسی، املا. حروف الفبای انگلیسی. ترکیب حروف اصلی مکاتبات صوتی علائم رونویسی آپستروف. قوانین اولیه خوشنویسی. قوانین اصلی املا

جنبه آوایی گفتار . گوش دادن به صداهای زبان انگلیسی. انطباق با هنجارهای تلفظ صداهای انگلیسی: رعایت طول و ایجاز مصوت ها، عدم وجود صامت های صوتی خیره کننده در انتهای کلمات، عدم وجود صامت های نرم کننده قبل از مصوت ها، تشخیص و استفاده از کلاسور "r” (آنجااست/ آنجاهستند). استرس کلمه تقسیم جملات به گروه های معنایی. استرس منطقی و عبارتی طراحی موزون و آهنگین انواع ارتباطی اصلی جملات: روایی (ایجابی و سلبی)، استفهامی (سؤال عمومی و ویژه)، تشویقی، تعجبی و همچنین جملات با اعضای همگن (حجم شمارشی).

هنگام یادگیری سمت تلفظ گفتار تمرینات استفاده می شود، قرار داده شده در سرفصل"یاد بگیر گوش کنی و بشنوی" دنبال کردن را رهبر ”, “ اجازه دهید ’ س آواز خواندن !”, “ فولی هنرمند ” ، و همچنین خواندن اشعار و قافیه برای موسیقی متن.

جنبه واژگانی گفتار

هنگام یادگیری جنبه واژگانی گفتار دانش آموزان با 792 واحد واژگانی در نظر گرفته شده برای تسلط پذیری و سازنده و ارائه موقعیت های ارتباطی در موضوع دوره ابتدایی ارائه می شوند: کلمات فردی; عبارات پایدار؛ اظهارات کلیشه ای مربوط به آداب گفتار کشورهای انگلیسی زبان؛ کلمات بین المللی, افعال مرکب؛ واژگان ارزشیابی; واژگان کلاس درس, توابع گفتاری؛ روش های تشکیل کلمه (الصاق - پسوندها و پیشوندها، کلمه سازی، تبدیل). در UMK "انگلیسی2-4 "از قانون افزونگی مطالب گفتار استفاده می کند که طبق آن واحدهای واژگانی به وفور برای آموزش گفتار ارائه می شود و هنگام حل یک کار ارتباطی به هر دانش آموز این فرصت داده می شود تا وسایل گفتار را مطابق با ویژگی های فردی خود انتخاب کند. بنابراین، هر دانش آموز می تواند یک انبار تولیدی فردی از واحدهای واژگانی تشکیل دهد.

محتوای آموزش زبان های خارجی در مقطع ابتدایی.

نویسندگان FL را به عنوان یک "رشته آموزشی" می دانند که دارای پتانسیل عظیمی است که می تواند سهم قابل توجهی در شکل گیری یک فرد به عنوان شهروند روسیه و فردیت داشته باشد.

این برنامه کاریایجاد شده بر اساس مفهوم علمی مدرن آموزش زبان های خارجی "توسعه فردیت در گفتگوی فرهنگ ها".

بر اساس این مفهوم، فرآیندی که دانش آموز در آن قرار می گیرد، فرآیند آموزش زبان خارجی محسوب می شود. آموزش زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای دستیابی به هدف نهایی عمل می کند - رشد دانش آموز به عنوان فردی، آماده و قادر به انجام گفت و گوی فرهنگ ها. آموزش عمومی ابتدایی پایه و اساس این آمادگی و توانایی را می گذارد. فرآیند آموزش زبان خارجی شامل چهار جنبه مرتبط و وابسته به هم است:

- دانش که با هدف تسلط بر محتوای فرهنگی (شناخت فرهنگ بیگانه و توانایی استفاده از آن در گفتگو با فرهنگ بومی) است.

- توسعه که با هدف تسلط بر محتوای روانشناختی (توانایی فعالیت های شناختی، تحول آفرین، عاطفی و ارزیابی، رشد توانایی های زبانی، عملکردهای ذهنی و عملیات ذهنی، توسعه حوزه انگیزشی، شکل گیری مهارت های آموزشی ویژه و فعالیت های آموزشی جهانی).

- تربیت ، که با هدف تسلط بر محتوای آموزشی است، یعنی. ارزش های معنوی فرهنگ های بومی و جهانی)؛

- دکترین که هدف آن تسلط بر محتوای اجتماعی است، اجتماعی به این معنا که مهارت های گفتاری (گفتار، خواندن، شنیدن، نوشتن) به عنوان وسیله ارتباطی در جامعه کسب می شود.

سیمحتوای رشته آموزشی "زبان خارجی" یک فرهنگ زبان خارجی به عنوان یک جوهر معنوی یکپارچه است که در فرآیند عملکرد هر چهار جنبه آموزش زبان خارجی - شناختی، در حال توسعه، آموزشی، آموزشی به دانش آموزان اختصاص می یابد.

پیشرو در دبستانهستندجنبه های رشدی و آموزشی که مبتنی بر شناختی و آموزشی است. این به لطف یک استراتژی خاص امکان پذیر است که با فرمول "فرهنگ از طریق زبان، زبان از طریق فرهنگ" بیان می شود. این استراتژی به معنای تصاحب حقایق فرهنگی در فرآیند استفاده از زبان (انواع فعالیت گفتاری به عنوان وسیله ارتباطی) و فراگیری زبان (انواع فعالیت گفتاری به عنوان ابزار ارتباطی) بر اساس تخصیص واقعیت های فرهنگی است. این استراتژی آموزش را از دانش محوری به فرهنگی مناسب تغییر جهت می دهد و از رشد معنوی دانش آموزان مطابق با ایده آل آموزشی ملی اطمینان می دهد.

فرهنگ به عنوان یک نظام ارزشی محتوای آموزشی است که دانش آموز با تسلط بر آن به فردی معنوی تبدیل می شود.

تسلط بر حقایق یک فرهنگ بیگانه در فرآیند گفتگوی مداوم آنها با فرهنگ بومی خود اتفاق می افتد، به همین دلیل جایگاه دانش آموز به عنوان موضوع فرهنگ بومی خود بالا می رود، حس میهن پرستی پرورش می یابد و یک شهروند روسیه تشکیل می شود.

این دوره اصول روش شناختی اصلی آموزش زبان خارجی ارتباطی را اجرا می کند:

اصل تسلط بر فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط.

اصل پیچیدگی

اصل فعالیت و استقلال گفتار اندیشی.

اصل فردی سازی فرآیند آموزش.

اصل عملکرد.

اصل موقعیت.

اصل تازگی.

این دوره از فناوری آموزشی استفاده می کند که مبتنی بر مکانیسم مؤثری برای اجرای آن است، یعنی ارتباطات واقعاً انسان دوستانه که فرآیند آموزش ابتدایی زبان خارجی را مؤثر می کند. در واقع، فرآیند آموزش زبان های خارجی الگویی از فرآیند ارتباطی است که در آن معلم و دانش آموز به عنوان شرکای گفتاری شخصاً برابر عمل می کنند. چنین ارتباطاتی به عنوان کانالی از دانش، ابزار توسعه، ابزار آموزش و محیطی برای یادگیری عمل می کند. این تولد معنای شخصی فعالیت دانش آموز را فراهم می کند، زیرا مبتنی بر گفت وگویی است که در آن همه چیز بر روی شخصیت او پیش بینی می شود، علایق او را برآورده می کند، بر اساس احترام به شخصیت او، توجه به آن، میل به همکاری بنا شده است. و کمک به تسلط بر فرهنگ زبان خارجی، فرهنگ کار ذهنی، که بر اساس نتایج بلند مدت پیش بینی شده است. همه اینها پایه های گفتگوی واقعی فرهنگ ها را می گذارد.

علاوه بر این، دوره پیشنهادی شامل ابزارهای لازم است که می تواند تضادهای عینی موجود در روند آموزشی را برطرف کند:

بین تمایل بزرگسالان برای آشنا کردن کودک به مطالعه هر چه زودتر یک زبان خارجی و عدم نیاز واقعی دانش آموزان کوچکتر به تسلط بر ارتباطات زبان خارجی؛

بین انتظار از کودک برای تسلط سریع و آسان بر FL و کار طولانی و سخت.

بین شکل جمعی آموزش و ماهیت فردی فرآیند تسلط بر زبان خارجی؛

بین نیاز به توانایی یادگیری و فقدان مهارت های آموزشی عمومی و آموزشی خاص در دانش آموزان که تسلط موفقیت آمیز به زبان خارجی را تضمین می کند.

بین شخصیت فردی گفتار دانش آموز و یک کتاب درسی واحد برای همه.

محتوای موضوعی گفتار

محتوای موضوعی گفتار در جنبه های آموزشی، رشدی، شناختی (اجتماعی فرهنگی) و تربیتی یک فرهنگ بیگانه تحقق می یابد.

من و خانواده ام اعضای خانواده، نام آنها، سن، حرفه، ویژگی های شخصیتی. مسئولیت های اعضای خانواده و روابط آنها. فعالیت های مورد علاقه اعضای خانواده تعطیلات و سنت های خانوادگی. حاضر. سرگرمی مشترک تعطیلات با خانواده. کارهای خانه و باغبانی. خریدها غذای مورد علاقه.

روز من. برنامه. دروس در روزهای هفته و آخر هفته.

خانهی من. خانه / آپارتمان: اتاق ها و قطعات مبلمان و داخلی. اتاق من.

من و دوستانم. آشنایی. سلام، خداحافظ. دوستان من: ویژگی های شخصیت، ظاهر، لباس، کارهایی که می توانند انجام دهند، بازی های با هم، فعالیت های مورد علاقه. نامه ای به دوست خارجی

دنیای سرگرمی های من بازی ها و فعالیت های مورد علاقه اسباب بازی، آهنگ، کتاب. ورزش های زمستانی و تابستانی، فعالیت های ورزشی مختلف.

مدرسه ی من. اتاق باحال لوازم مدرسه موضوعات دانشگاهی. روال روزانه در مدرسه. کلاس برای کودکان در کلاس درس و در تعطیلات. نمایشگاه های مدرسه تعطیلات. فعالیت برای کودکان در تعطیلات. کمپ تابستانی.

دنیای اطرافم حیوانات خانگی و مراقبت از آنها حیوانات مورد علاقه حیوانات در سیرک، مزرعه و باغ وحش.

آب و هوا فصل ها. سفرها. زمان مورد علاقه سال. آب و هوا: کلاس ها در آب و هوای مختلف. سفر خانوادگی انواع حمل و نقل.

کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور اصلی. نام قاره ها، کشورها و شهرها. جاذبه ها پایتختها. اعیاد و سنت های ملی شهر/روستای من: مکان های عمومی، مکان های استراحت.

آثار ادبی، فیلم های انیمیشن و برنامه های تلویزیونی. شخصیت های افسانه ای، قهرمانان اشعار کودکان، افسانه ها و داستان ها، قهرمانان افسانه های قومی، ویژگی های شخصیت، آنچه می توانند انجام دهند، فعالیت های مورد علاقه.

برخی از اشکال گفتار و آداب غیر گفتاری کشورهای زبان مورد مطالعه (در مدرسه، در خیابان، در حین گذراندن وقت با هم).

توزیع محتوای موضوعی سخنرانی به تفکیک سال های تحصیل، نشان دهنده تعداد تقریبی ساعات اختصاص یافته در هر کلاس برای مطالعه موضوعی خاص، در جدول شماره 1 ارائه شده است.

جدول شماره 1.

توزیع محتوای موضوعی بر اساس سالهای تحصیلی.

من و دوستانم. (24 ساعت)

آشنایی.

دوستان من چه کار می توانند بکنند؟ بازی های مشترک، فعالیت های مورد علاقه. آشنایی با همسالان و بزرگترها سلام و خداحافظی. (13 ساعت)

من بهترین دوستان. ویژگی های شخصیت. ظاهر، لباس. بازی ها و فعالیت های مشترک

نامه ای به دوست خارجی (8 ساعت)

نامه ای به دوست خارجی (3 ساعت)

دنیای سرگرمی های من (7 بعد از ظهر)

اسباب بازی، آهنگ. بازی ها و فعالیت های مورد علاقه ورزش های زمستانی و تابستانی، فعالیت های ورزشی مختلف. (9 ساعت)

اسباب بازی، آهنگ، کتاب. بازی ها و فعالیت های مورد علاقه بازی های کامپیوتری. در پارک، باغ وحش قدم بزنید. (8 ساعت)

یک مغازه اسباب بازی فروشی (2 ساعت)

مدرسه ی من. (2 بعد از ظهر)

کمپ تابستانی. کلاس در آن، کلاس برای کودکان در تابستان. (2 ساعت)

اتاق باحال لوازم مدرسه موضوعات دانشگاهی. روال روزانه در مدرسه. فعالیت های کودکان در کلاس درس و

در یک استراحت نمایشگاه های مدرسه (ساعت 12)

ادامه جدول شماره 1.

حیوانات مورد علاقه

حیوانات خانگی و مراقبت از آنها (10 ساعت)

حیوانات، توصیف حیوانات. حیوانات در سیرک، مزرعه و باغ وحش. (8 ساعت)

آب و هوا فصل ها. سفرها. (7 بعد از ظهر)

انواع حمل و نقل. (2 ساعت)

زمان مورد علاقه سال. آب و هوا: کلاس ها در آب و هوای مختلف. (8 ساعت)

سفر در کشورهای زبان مورد مطالعه/کشور بومی. (9 ساعت)

کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور اصلی. (35 ساعت)

نام قاره ها، کشورها و شهرها. شرح منطقه.

جاذبه ها: مجسمه های قهرمانان افسانه.

تعطیلات ملی (روز شکرگزاری). کریسمس و سال نو: قهرمانان کریسمس و تعطیلات سال نو، ویژگی های شخصیتی و فعالیت های مورد علاقه آنها، لباس های سال نو.

بومیان آمریکا و وسایل خانه آنها. (3 بعد از ظهر)

پایتختها. شهر و حومه، اماکن عمومی، شرح منطقه. مکان های مورد علاقه در شهر. جاهای دیدنی کشورهای زبان مورد مطالعه و وطن. تعطیلات: مهمانی های کودکان، روز دوستی، تولد، کریسمس و سال نو: آماده سازی و جشن، لباس فانتزی. (ساعت 12)

شهر/روستای من: مکان‌های عمومی، مکان‌های استراحت. سرگرمی در شهر. جاهای دیدنی کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور بومی. (8 ساعت)

آثار ادبی، فیلم های انیمیشن، برنامه های تلویزیونی و شخصیت های آنها * .

حیوانات پری، قهرمانان اشعار و افسانه های کودکانه، قهرمانان افسانه های قومی، شخصیت های کامپیوتری، ویژگی های شخصیتی آنها، آنچه می توانند انجام دهند، فعالیت های مورد علاقه آنها.

قهرمانان افسانه ها و آثار ادبی برای کودکان.

قهرمانان آثار ادبی برای کودکان.

* آشنایی با شخصیت های آثار ادبی، فیلم های انیمیشن، برنامه های تلویزیونی در چارچوب موضوع پیشنهادی صورت می گیرد.

حجم واژگان دانش آموزان برای تسلط در مقطع ابتدایی در جدول شماره 2 ارائه شده است.

جدول شماره 2.

حجم واژگان دانش آموزان برای تسلط در مقطع ابتدایی.

واژگان

دبستان

WMC انگلیسی-2

WMC "انگلیسی-3"

WMC انگلیسی-4

جمع

سازنده

2 45

147

152

5 44

پذیرا

127

248

واژگان عمومی

2 74

239

279

792

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

کتاب برای معلم: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: کتابی برای معلم برای کتاب درسی انگلیسی کلاس دوم موسسات آموزشی. - مسکو: آموزش، 2012.

کتاب درسی: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. English: یک کتاب درسی برای کلاس 2. موسسات آموزشی - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش، 2012.

کتاب کار برای کتاب درسی کلاس دوم موسسات آموزشی: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش و پرورش، 2012.

وظایف کنترل برای مدرسه ابتدایی (کلاس 2-4): Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: - ویرایش دوم، - مسکو: آموزش، 2012.

کتابهای کپی: Kuzovlev V.P.، Lapa N.M.، Peregudova E.Sh. انگلیسی: کتابهای کپی برای کتاب درسی انگلیسی برای کلاس دوم مؤسسات آموزشی. - مسکو: آموزش، 2012.

لجستیک

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی

برنامه کاری آموزش عمومی ابتدایی به زبان خارجی

بسته‌های آموزشی و روش‌شناسی (کتاب‌های درسی، کتاب‌های کار) به زبان انگلیسی، توصیه‌شده یا تأیید شده برای استفاده در فرآیند آموزشی

کنترل و اندازه گیری مواد بر اساس زبان

لغت نامه های دو زبانه

کتاب برای معلم ( دستورالعمل هابه UMK)

الفبا (نمودار دیواری)

1.8

جداول دستور زبان به بخش های اصلی مواد دستوری موجود در استانداردهای هر سطح آموزشی

1.9

ضبط های صوتی برای مواد آموزشی که برای یادگیری یک زبان خارجی استفاده می شود

1. 10

TCO

پیامدهای یادگیری فرا موضوعی و موضوعی

زبان خارجی

یکی از ویژگی های زبان انگلیسی، به عنوان یک موضوع آکادمیک، این است که «بی معنی» است.

I.A. زمستان

معرفی

انگشخصیت یک نوع جدید در جامعه مدرن به توانایی حل مسائل پیچیده تعامل بین فرهنگی در عصر جهانی شدن تبدیل می شود. فرد خود را در موقعیت انتخاب مداوم رفتار خود، استراتژی زندگی می بیند. یک فرد تنها بر اساس آموزش مداوم و حفظ سطح معینی از ابتکار عمل فکری می تواند به کیفیت زندگی مناسبی دست یابد.

در شرایط تغییر یافته اجتماعی-سیاسی و اقتصادی توسعه کشور ما، تغییرات چشمگیری در نظام آموزش داخلی در حال وقوع است. آنها با هدف بهبود کیفیت آموزش دانش آموزان در موسسات آموزش عمومی، تشکیل شایستگی های کلیدی، که از جمله مهمترین آنها، همراه با داشتن فناوری اطلاعات، دانش زبان های خارجی مشخص می شود. این نظم اجتماعی مسیرهای اصلی اصلاح آموزش زبان مدرسه، توسعه را تعیین کرد تحقیق علمیدر زمینه تئوری و روش شناسی آموزش زبان های خارجی و فرآیندهای نوآوریدر یک مدرسه دولتی برگزار می شود.

اهمیت موضوع «انگلیسی» در استانداردهای نسل دوم

در این راستا، با بازنگری و ارزیابی مجدد جایگاهی که به موضوع «انگلیسی» در فرآیند آموزشی اختصاص می یابد، اهمیت آن رو به افزایش است. طبق "مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی" (استانداردهای نسل دوم)، قرار است مطالعه زبان های خارجی در هر سه سطح آموزش عمومی (ابتدایی، پایه و آموزش عمومی کامل) انجام شود. در پایه و سطوح پروفایل) که در پایه فدرال منعکس شده است برنامه تحصیلیدر زبان های خارجی و "برنامه های نمونه در موضوعات دانشگاهی".

استاندارد نسل دوم بر انگیزه درونی ثابت برای یادگیری، توانایی برقراری ارتباط، تحرک اجتماعی، تفکر انتقادی، آموزش دانش‌آموزان برای ساختن مستقل دانش خود، و همچنین رشد عمومی فرهنگی و شخصی دانش‌آموزان، از جمله از طریق اجرای برنامه‌ای برای دانش‌آموزان تاکید می‌کند. شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی.

مطابق با استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه و هدف یکپارچه آموزش زبان خارجی در دبستانشکل گیری است شایستگی ارتباطی ابتداییدانش آموز در سطح قابل دسترس برای او در انواع اصلی فعالیت گفتاری: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن.

هدف از مطالعه یک زبان خارجی در مقطع ابتدایی است تشکیل و توسعه صلاحیت ارتباطی،به عنوان توانایی یک فرد برای انجام ارتباطات بین فرهنگی بر اساس دانش زبانی و اجتماعی-فرهنگی به دست آمده، مهارت های گفتاری و مهارت های ارتباطی، در مجموع اجزای آن - گفتار، زبان، اجتماعی-فرهنگی، شایستگی های جبرانی و آموزشی و شناختی.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی

در استانداردهای نسل دوم، استانداردسازی تابع دستورالعمل های توسعه نظام آموزشی، الزامات چارچوبی برای محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی و توضیحات کلیدستاوردهای فردی مورد انتظار دانش‌آموزان، که در میان آنها نتایج دستاوردهایی که مشمول ارزیابی نهایی نیستند، برجسته است. در GEF نسل جدید، سند اصلی که الزامات استانداردها را مشخص و روشن می کند. نتایج آموزشیهستند نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی.

مطابق با الزامات استاندارد، در ساختار نتایج برنامه ریزی شده، بخش های جداگانه ارائه شده است شخصی , فرا موضوع نتایج، زیرا دستیابی به آنها توسط کل مجموعه موضوعات دانشگاهی تضمین می شود. استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه الزامات را برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه در وحدت تنظیم می کند نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

رویکرد فرا موضوعی در آموزش و بر این اساس، فناوری‌های آموزشی فرا موضوعی به منظور حل مشکل گسست، انشعاب، انزوا از یکدیگر توسعه یافتند. رشته های علمیو در نتیجه موضوعات آموزشی. به دانش آموز اجازه می دهیم برای درس دیگری به کلاس درس دیگری برود، ما معمولاً تصور کمی از نحوه پیشرفت او در آنجا نداریم. ما تصور بسیار ضعیفی از اینکه دانش آموز چگونه سیستم مفاهیم موضوع "ما" را برای خود با سیستم مفاهیم دیگری مرتبط می کند، داریم.

تحت نتایج فرا موضوعیبه معنای روش های فعالیتی است که دانش آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات تسلط یافته و هم در چارچوب فرآیند آموزشی و هم در حل مشکلات در موقعیت های زندگی واقعی قابل استفاده است. تسلط دانش آموزان بر اساس یک، چند یا همه موضوعات، که عبارتند از:

الف) تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی (شناختی، تنظیمی، ارتباطی) که تسلط بر شایستگی های کلیدی را که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهد، تضمین می کند.

ب) توسعه مفاهیم میان رشته ای توسط دانش آموزان.

2.1 الزامات GEF برای نتایج فراموضوع در مدرسه ابتدایی

نتایج فرا موضوعی الزامات فدرال استاندارد دولتیآموزش عمومی ابتدایی نسل دوم:

تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.

تسلط بر روش های حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛

شکل گیری توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن. تعیین مؤثرترین راه ها برای دستیابی به نتایج؛

شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در موقعیت های شکست.

توسعه فرم های اولیهبازتاب شناختی و شخصی؛

استفاده از ابزارهای نمادین برای ارائه اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی و عملی.

استفاده فعال از وسایل گفتاری و ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) برای حل وظایف ارتباطی و شناختی.

استفاده از روش های مختلف جستجو (در منابع مرجع و آموزشی باز فضای اطلاعاتیاینترنت)، جمع آوری، پردازش، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، انتقال و تفسیر اطلاعات مطابق با وظایف و فناوری های ارتباطی و شناختی موضوع؛ از جمله امکان وارد کردن متن با استفاده از صفحه کلید، ضبط (ضبط) به صورت دیجیتال و تجزیه و تحلیل تصاویر، صداها، مقادیر اندازه گیری شده، آماده کردن گفتار خود و اجرا با همراهی صوتی، تصویری و گرافیکی. مطابق با هنجارهای انتخاب اطلاعات، اخلاق و آداب معاشرت؛

تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و مقاصد. آگاهانه بیانیه گفتاری را مطابق با وظایف ارتباطی بسازید و متون را به صورت شفاهی و نوشتاری بنویسید.

تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس ها و روابط علت و معلولی، ساختن استدلال، مراجعه به مفاهیم شناخته شده.

تمایل به گوش دادن به گفتگو و انجام گفت و گو؛ آمادگی برای به رسمیت شناختن امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود. نظر خود را بیان کنید و دیدگاه و ارزیابی خود را از رویدادها استدلال کنید.

تعریف یک هدف مشترک و راههای رسیدن به آن؛ توانایی توافق بر سر توزیع وظایف و نقش ها در فعالیت های مشترک؛ اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک، ارزیابی مناسب رفتار خود و دیگران؛

تمایل به حل و فصل سازنده تعارضات با در نظر گرفتن منافع طرفین و همکاری؛

تسلط بر اطلاعات اولیه در مورد ماهیت و ویژگی های اشیاء، فرآیندها و پدیده های واقعیت (طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی و غیره) مطابق با محتوای یک موضوع دانشگاهی خاص.

تسلط بر موضوع اصلی و مفاهیم میان رشته ای که منعکس کننده ارتباطات و روابط اساسی بین اشیا و فرآیندها هستند.

توانایی کار در یک ماده و محیط اطلاعاتیآموزش عمومی ابتدایی (از جمله با الگوهای آموزشی) مطابق با محتوای یک موضوع علمی خاص.

نتایج فرا موضوعی یادگیری یک زبان خارجی در مقطع ابتدایی عبارتند از:

توسعه توانایی تعامل با دیگران، ایفای نقش های مختلف در چارچوب نیازها و توانایی های گفتاری دانش آموز جوان.

توسعه توانایی های ارتباطی دانش آموز، توانایی انتخاب زبان و ابزار گفتاری کافی برای حل موفقیت آمیز یک کار ارتباطی ابتدایی.

گسترش دیدگاه زبانی عمومی دانش آموز جوان؛

توسعه حوزه های شناختی، عاطفی و ارادی دانش آموز جوان. ایجاد انگیزه برای یادگیری یک زبان خارجی؛

تسلط بر توانایی هماهنگی کار با اجزای مختلف مجموعه آموزشی و روش شناختی (کتاب درسی، سی دی صوتی، کتاب کار، مواد مرجع و غیره).

2.1 الزامات GEF برای نتایج فرا موضوعی در مدرسه اصلی

با کمک موضوع "زبان خارجی" در طول آموزش در مدرسه ابتداییدانش آموزان مهارت ها و توانایی های فعالیت آموزشی و ذهنی را که به تدریج در فرآیند مطالعه همه دروس مدرسه شکل می گیرد، پرورش می دهند. از جمله، می توان توانایی کار با اطلاعات، جستجوی آن، تجزیه و تحلیل، تعمیم، برجسته کردن چیز اصلی و رفع آن را تشخیص داد. همه اینها در یک درس زبان خارجی با کار مداوم با متن شفاهی و نوشتاری تدریس می شود. هنگام کار با یک متن نوشتاری، مهارت‌های ویژه‌ای برای پیش‌بینی محتوای آن، ایجاد یک توالی منطقی، توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی و حذف موارد ثانویه و غیره ایجاد می‌شود. دانش‌آموزان هنگام برنامه‌ریزی گفتار مونولوگ و گفتگوی خود یاد می‌گیرند که رفتار گفتاری خود را برنامه‌ریزی کنند. به طور کلی و در رابطه با موقعیت های مختلف زندگی. آنها یاد می گیرند که با بر عهده گرفتن نقش های اجتماعی مختلف ارتباط برقرار کنند و با کار به صورت جفت و گروه های کوچک همکاری کنند. از این نظر، پتانسیل موضوع «زبان خارجی» بسیار زیاد است. و در نهایت این مورد مانند بسیاری از موارد دیگر برنامه آموزشی مدرسه، قادر است به تدریج به دانش آموز انجام خودبینی، خودکنترلی و خودارزیابی و همچنین ارزیابی سایر شرکت کنندگان در ارتباط را آموزش دهد. در عین حال، مهم است که ارزیابی انتقادی از کار شخص دیگری به درستی و مهربانانه بیان شود، انتقاد سازنده و مبتنی بر اصول احترام به شخص انسانی باشد.

مطابق با برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه، مطالعه یک زبان خارجی شامل می شود دستاوردبعد فرا موضوعنتایج:

توسعه توانایی برنامه ریزی رفتار کلامی و غیرکلامی خود؛

توسعه صلاحیت ارتباطی، از جمله توانایی تعامل با دیگران، انجام نقش های مختلف اجتماعی؛

توسعه فعالیت های یادگیری پژوهشی، از جمله مهارت های کار با اطلاعات؛ جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، تعمیم و تثبیت اطلاعات؛

توسعه خواندن معنایی، از جمله توانایی تعیین موضوع، پیش بینی محتوای متن با عنوان / کلمات کلیدی، برجسته کردن ایده اصلی، حقایق اصلی، حذف موارد ثانویه، ایجاد یک توالی منطقی از حقایق اصلی.

پیاده سازی اقدام نظارتیخود مشاهده ای، خودکنترلی، خود ارزیابی در فرآیند فعالیت ارتباطی به زبان خارجی.

نتایج فرا موضوعی:

نظارتی:

مدیریت فعالیت های آنها؛

کنترل و اصلاح؛

ابتکار و استقلال

ارتباطی:

فعالیت گفتاری؛

مهارت های همکاری

شناختی:

کار با اطلاعات؛

کار با مدل های آموزشی؛

استفاده از ابزار نشانه-نماد، طرح های راه حل کلی؛

انجام عملیات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی، ایجاد قیاس، در زیر مفهوم قرار دادن

2.3 الزامات GEF برای نتایج درسی در مدرسه ابتدایی

نتایج موضوع یادگیری یک موضوع بر اساس موارد زیر شکل می گیرد الزامات استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایینسل دوم:

کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با گویشوران بومی یک زبان خارجی بر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری آنها. تسلط بر قواعد رفتار کلامی و غیرکلامی؛

تسلط بر مفاهیم اولیه زبانی لازم برای تسلط بر گفتار شفاهی و نوشتاری به زبان خارجی در سطح ابتدایی، گسترش افق های زبانی.

شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران بومی زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس داستان های کودکان.

مطابق با برنامه نمونه در زبان خارجی که در چارچوب استانداردهای نسل دوم توسعه یافته است، نتایج موضوع در 5 حوزه متمایز می شود: ارتباطی، شناختی، ارزش مدار، زیبایی شناختی و کار .

نتایج برنامه ریزی شده با چهار خط محتوای پیشرو و بخش هایی از موضوع "زبان خارجی": 1) مهارت های ارتباطی در انواع اصلی فعالیت گفتاری (گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن). 2) ابزارها و مهارت های زبانی برای استفاده از آنها. 3) آگاهی اجتماعی و فرهنگی. 4) مهارت های آموزشی عمومی و آموزشی خاص.

موضوع نتایج برنامه ریزی شده که درحوزه ارتباطی توسط دو بلوک تخصیص یافته به دلایل زیر نشان داده می شوند:

"فارغ التحصیل خواهد آموخت" را مسدود می کنم شامل نتایج برنامه ریزی شده ای است که فعالیت های یادگیری لازم برای یادگیری بیشتر و مربوطه را مشخص می کند حمایت می کند سیستم دانش، مهارت ها و شایستگی ها. دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده این بلوک موضوع است نمرهی نهایی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی

بلوک دوم "فارغ التحصیلان فرصت یادگیری خواهند داشت" منعکس کننده نتایج برنامه ریزی شده ای است که فعالیت های یادگیری را در رابطه با دانش، مهارت ها، گسترش و تعمیق سیستم پشتیبانی و عمل به عنوان مشخص می کند. پروپادئوتیک برای توسعه علایق و توانایی های دانش آموزان در منطقه توسعه نزدیک. دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده مربوط به این بلوک، مشمول ارزیابی نهایی نیست . این امر از نقش آنها در ارزیابی مؤسسات آموزشی از نظر کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده، تضمین شده توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، و اهمیت آنها برای شکل گیری سازمان های شخصی و آموزشی کم نمی کند. نتایج فرا موضوعی.

من. نتایج موضوع در حوزه ارتباطی است

من.1. شایستگی ارتباطی (تسلط به زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی)

صحبت كردن

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

در محدوده محدودی از موقعیت های ارتباطی معمولی یک گفتگوی آداب ابتدایی را انجام دهید. گفتگو-پرسش (پرسش - پاسخ) و گفتگو - انگیزه برای عمل.

قادر به توصیف یک شی، تصویر، شخصیت در سطح ابتدایی باشد.

بتوانید در سطح ابتدایی در مورد خودتان، خانواده، دوست صحبت کنید.

فارغ التحصیل :

در یک گفتگوی ابتدایی-پرسش شرکت کنید، از طرف مقابل سؤال کنید و به سؤالات او پاسخ دهید.

تکثیر قلب آثار کوچک فولکلور کودکان، آهنگ های کودکان.

شرح مختصری از شخصیت بنویسید؛

محتوای متن خوانده شده را خلاصه کنید.

استماع

1) فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

گفتار معلم و همکلاسی ها را در ارتباط مستقیم با گوش درک کنید و به آنچه می شنوند به صورت شفاهی / غیر کلامی پاسخ دهید.

درک محتوای اصلی متون کوچک در دسترس که بر اساس مواد زبان مورد مطالعه ساخته شده است، از طریق گوش در ضبط صوتی.

2) فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

درک گوش در یک ضبط صوتی یک متن کوچک ساخته شده بر روی مواد زبان مورد مطالعه و درک کامل اطلاعات موجود در آن.

هنگام گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا از حدس های متنی و زبانی استفاده کنید.

خواندن

1) فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

با گرافیک مطابقت دارد کلمه انگلیسیبا تصویر صوتی او؛

2) فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

معنی کلمات ناآشنا را از متن حدس بزنید.

به کلمات ناآشنا که در درک محتوای اصلی متن اختلالی ایجاد نمی کنند توجه نکنید.

حرف

1) فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

تسلط بر تکنیک نوشتن؛

متن را بنویسید و کلمات، عبارات، جملات را مطابق با آن بنویسید وظیفه یادگیری;

یک تبریک تعطیلات و یک نامه شخصی کوتاه بر اساس نمونه بنویسید.

2) فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

یک داستان را به صورت نوشتاری با توجه به طرح / کلمات کلیدی بنویسید.

پر کردن یک پرسشنامه ساده؛

به صورت کتبی، به طور خلاصه به سوالات متن پاسخ دهید.

پاکت را به درستی ترسیم کنید (بر اساس نمونه)؛

از الگوی شرح‌ها برای نقاشی‌ها/عکس‌ها پیروی کنید.

من.2. صلاحیت زبان (تسلط به زبان به معنی)

گرافیک، خوشنویسی، املا

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

از الفبای انگلیسی استفاده کنید، دنباله حروف موجود در آن را بدانید.

تکثیر گرافیکی و خوشنویسی صحیح تمام حروف انگلیسی الفبا (املای نیمه چاپی حروف، کلمات).

واحدهای زبانی مانند صدا، حرف، کلمه را پیدا و مقایسه کنید (در محدوده محتوای دوره).

قوانین اساسی خواندن و املای آموخته شده در دوره ابتدایی را اعمال کنید.

حروف را از علائم رونویسی تشخیص دهید.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

مقایسه و تجزیه و تحلیل ترکیب حروف زبان انگلیسی و رونویسی آنها؛

گروه بندی کلمات با توجه به قوانین خواندن آموخته.

املای کلمه را با توجه به فرهنگ لغت کتاب درسی بررسی کنید.

جنبه آوایی گفتار

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

تمام صداهای زبان انگلیسی را به اندازه کافی تلفظ و تشخیص دهید. قوانین تلفظ صداها را رعایت کنید.

استرس صحیح را در کلمات و عبارات مجزا مشاهده کنید.

ویژگی های لحن انواع اصلی جملات را مشاهده کنید.

جملات را از نظر ویژگی های ریتمیک و آهنگین به درستی تلفظ کنید.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

موارد استفاده از کلاسور "r" را بشناسید و آنها را در گفتار مشاهده کنید.

آهنگ شمارش را رعایت کنید.

قانون عدم تاکید بر کلمات کاربردی (مقالات، حروف ربط، حروف اضافه) را رعایت کنید.

رونویسی بنویس صداهای فردی، ترکیبی از صداها بر اساس مدل.

جنبه واژگانی گفتار

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

شناسایی و استفاده در گفتار واحدهای واژگانی (کلمات، عبارات، واژگان ارزشیابی، کلیشه های گفتاری) مورد مطالعه در محدوده دوره ابتدایی با رعایت هنجارهای واژگانی.

در فرآیند ارتباط با واژگان فعال مطابق با وظیفه ارتباطی عمل کنید.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

شناخت عناصر ساده کلمه سازی؛

هنگام درک کلمات بین المللی و ترکیبی در فرآیند خواندن و گوش دادن به حدس زبانی تکیه کنید.

با استفاده از واژگان مورد مطالعه در موضوع مدرسه ابتدایی، فرهنگ لغت های ساده (به صورت تصویری، دو زبانه) را مطابق با وظیفه آموزشی بنویسید.

جنبه دستوری گفتار

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

انواع اصلی جملات ارتباطی، سؤالات عمومی و خاص، جملات تأییدی و منفی را تشخیص داده و در گفتار استفاده کنید.

تشخیص و استفاده در گفتار اسامی مورد مطالعه با حرف مجهول / معین / صفر، در مفرد و به صورت جمع. حالت ملکی اسامی; افعال در حال، گذشته، آینده ساده. افعال معین can, may, must; ضمایر شخصی، ملکی و اثباتی; صفت ها را در درجات مثبت، مقایسه ای، فوق العاده مطالعه کرد. اعداد کمی (تا 100) و ترتیبی (تا 20)؛ رایج ترین حروف اضافه برای بیان روابط زمانی و مکانی.

فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

تشخیص جملات مرکب با اتحاد و و اما

استفاده از جملات غیرشخصی در گفتار (سرد است. ساعت 5 است. جالب است.) جملات با ساختار وجود دارد/وجود وجود دارد.

در گفتار با ضمایر نامعین some, any و مشتقات آنها (برخی موارد استفاده) عمل می کنند.

صفت ها را بر اساس قاعده در درجات مقایسه ای و فوق العاده بسازند و در گفتار به کار ببرند.

تشخیص در متن و تمایز کلمات با توجه به ویژگی های خاص (اسم، صفت، افعال معین / معنایی).

نگرش خود را نسبت به عمل با استفاده از افعال معین باید، باید بیان کنید.

رایج ترین قیدهای زمان، درجه و نحوه عمل (امروز، دیروز، فردا، هرگز، اغلب، گاهی اوقات؛ خیلی، خیلی، کم، خوب، آهسته، سریع) را بشناسید و در گفتار استفاده کنید.

در متن و با گوش تشخیص دهید، از افعال در Present Progressive (Continuous) در گفتار در مبحث دبستان استفاده کنید، ساخت فعل هایی مانند: مانند خواندن، رفتن به، می خواهم.

من.3. آگاهی اجتماعی فرهنگی

1) فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

کشورهای زبان مورد مطالعه را به انگلیسی نام ببرید.

شناسایی برخی از شخصیت های ادبی آثار معروف کودکان، طرح های برخی از افسانه های محبوب که به زبان مورد مطالعه نوشته شده اند، آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، ترانه)؛

هنجارهای ابتدایی گفتار و رفتار غیر گفتاری اتخاذ شده در کشور زبان مورد مطالعه را در موقعیت های آموزشی و گفتاری رعایت کنید.

2) فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت:

پایتخت کشورهای زبان مورد مطالعه را به انگلیسی نام ببرید.

در مورد برخی از دیدنی های کشورهای زبان مورد مطالعه صحبت کنید.

بازتولید آثار کوچک فولکلور کودکان (شعر، آهنگ) به زبان انگلیسی.

اطلاعات مربوط به کشور زبان مورد مطالعه را مطابق با وظیفه آموزشی تعیین شده در موضوع مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی جستجو کنید.

II. نتیجه موضوع در حوزه شناختی است

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

مقایسه پدیده های زبانی زبان های بومی و خارجی در سطح صداها، حروف، کلمات، عبارات، جملات ساده.

هنگام انجام تمرینات و جمع آوری اظهارات خود در موضوع دوره ابتدایی مطابق مدل عمل کنید.

بهبود روش های کار با متن بر اساس مهارت های به دست آمده در درس های زبان مادری (محتوای متن را از عنوان، تصاویر و غیره پیش بینی کنید).

استفاده از مواد مرجع ارائه شده به شکلی که برای این سن در دسترس است (قوانین، جداول)؛

انجام خود مشاهده و خودارزیابی در محدوده ای که برای دانش آموز کوچکتر در دسترس است.

III. نتیجه موضوع در حوزه ارزش محور است

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

ارائه زبان خارجی مورد مطالعه به عنوان وسیله ای برای بیان افکار، احساسات، عواطف.

پیوستن به ارزش های فرهنگی مردم دیگر از طریق آثار فولکلور کودکان، از طریق مشارکت مستقیم در سفرهای گردشگری.

IV. نتایج موضوع در زمینه زیبایی شناسی

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

ابزار ابتدایی خود برای بیان احساسات و عواطف به زبان خارجی؛

درک ارزش زیبایی شناختی آثار ادبی در فرآیند آشنایی با نمونه هایی از ادبیات قابل دسترس کودک.

V. نتایج موضوع در حوزه کار

فارغ التحصیل یاد خواهد گرفت:

برنامه ریزی شده را در کار آموزشی خود دنبال کنند.

الزامات GEF برای نتایج موضوع در یک زبان خارجی در مدرسه ابتدایی

نتایج موضوع:

ولی. در زمینه صلاحیت ارتباطی:

بازنمایی ها و مهارت های زبان (آوایی، املایی، واژگانی و دستوری)؛

صحبت کردن (گفتگوی ابتدایی یک شخصیت آداب معاشرت، گفت و گو در موقعیت های معمولی قابل دسترسی برای کودک، گفتگو با سؤالات و انگیزه برای عمل، مونولوگ با توصیف خود، خانواده و افراد دیگر، اشیاء، تصاویر و شخصیت ها).

گوش دادن (شنیدن درک گفتار معلم و سایر دانش آموزان، درک محتوای اصلی متون صوتی ساده و کلیپ های ویدیویی بر روی مطالب زبانی آشنا برای دانش آموز)؛

خواندن (درک متن هایی با حجم محدود که با مطالب موضوعی مورد مطالعه و علایق دانش آموزان مطابق با قوانین خواندن و لحن معنی دار مطابقت دارد)

نامه (تکنیک نگارش و رعایت قوانین املایی، تکیه بر نمونه، پر کردن کتبی شکاف ها و فرم ها، امضای زیر اشیاء و پدیده ها، کارت تبریک، نامه شخصی با حجم محدود).

آگاهی اجتماعی و فرهنگی (کشورهای انگلیسی زبان، شخصیت های ادبی، افسانه های مردم جهان، فولکلور کودکان، آهنگ ها، هنجارهای رفتار، قوانین ادب و آداب گفتار).

ب. در زمینه دانش:

شکل‌گیری ایده‌های اولیه زبان‌شناختی سیستمی در مورد زبان مورد مطالعه (ترکیب صدا-حروف، کلمات و عبارات، جملات تأییدی، پرسشی و منفی، ترتیب کلمات، کلمات تابع و اشکال دستوری کلمه).

توانایی انجام وظایف بر اساس الگوی تسلط یافته، از جمله جمع آوری اظهارات گفتگوی و مونولوگ خود در مورد موضوعات مورد مطالعه؛

انتقال مهارت های کار با یک متن روسی زبان به وظایف با یک متن به زبان انگلیسی، که شامل پیش بینی محتوای متن از عنوان و تصاویر، بیان نگرش فرد نسبت به آنچه خوانده می شود، تکمیل محتوای متن با نگرش خود است. ایده ها در جملات ابتدایی؛

توانایی استفاده از مطالب آموزشی و مرجع در قالب فرهنگ لغت، جداول و نمودارها برای انجام وظایف مختلف؛

انجام خودارزیابی وظایف آموزشی تکمیل شده و جمع بندی دانش کسب شده بر اساس وظایف برای خودکنترلی.

که در. در حوزه ارزش محور:

درک زبان ارزش جهانیارائه دانش، انتقال اطلاعات، ابراز احساسات، روابط و تعامل با افراد دیگر.

آشنایی با ارزش های فرهنگی متناسب با سن افراد دیگر و کشور خود، قهرمانان مشهور، رویدادهای مهم، آثار محبوب و همچنین هنجارهای زندگی.

چشم انداز استفاده از زبان مورد مطالعه برای تماس با نمایندگان یک فرهنگ متفاوت، فرصتی برای گفتن دوستان در مورد دانش جدید به دست آمده با کمک یک زبان خارجی، احتمال استفاده از دانش اولیه یک زبان خارجی در تورهای خارجی با اقوام. .

جی. در زمینه زیبایی شناسی:

آشنایی با نمونه‌های ادبیات کودک بومی و خارجی، نمونه‌های شعر، فولکلور و خلاقیت ادبی عامیانه؛

شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی در درک قطعاتی از ادبیات کودکان بومی و خارجی، اشعار، ترانه ها و تصاویر.

توسعه یک ارزیابی زیبایی‌شناختی از نمونه‌های ادبیات کودکان بومی و خارجی، اشعار و ترانه‌ها، فولکلور و تصاویر بر اساس نمونه‌هایی برای مقایسه.

دی در زمینه کار:

توانایی حفظ اهداف فعالیت شناختی و پیگیری وظایف آن هنگام تسلط بر مواد آموزشی برنامه و در یادگیری مستقل.

تمایل به استفاده از فن‌آوری‌های آموزشی مدرن در دسترس عصر، از جمله فناوری اطلاعات و ارتباطات برای افزایش اثربخشی کار آموزشی.

تجربه اولیه استفاده از ادبیات کمکی و مرجع برای جستجوی مستقل اطلاعات گمشده، پاسخگویی به سوالات و تکمیل وظایف آموزشی.

E. در حوزه فیزیکی:

تمایل به رهبری یک سبک زندگی سالم (حالت کار و استراحت، تغذیه، ورزش، تناسب اندام).

مکانیسم های ارزیابی میانی و نهایی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

3.1 نمره نهایی فارغ التحصیلان ابتدایی

در استانداردهای آموزشی نسل دوم، به رویه ها و مکانیسم های ارزیابی پیشرفت توجه زیادی شده است. واز نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی. در در نظر گرفتن نسبت خارجی و ارزیابی داخلیدر مقطع ابتدایی آموزش و پرورش و نقش ارزشیابی نهایی فارغ التحصیلان دوره ابتدایی تاکید می شود که ارزشیابی شامل دو مولفه است. از یک طرف این « نمرات انباشته شده مشخص کردن پویایی فرد دستاوردهای آموزشیدانش آموزان، پیشرفت آنها در تسلط بر نتایج برنامه ریزی شده. از طرفی این « نمرات برای مقالات نهایی استاندارد ، که مشخص کننده سطح تخصیص دانش آموزان از روش های اصلی عمل شکل گرفته در رابطه با سیستم پایه دانش در زمان فارغ التحصیلی از دبستان است.

این رویکرد نه تنها برای ارزیابی نهایی یک فارغ التحصیل دبستان، بلکه برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در هر دوره تحصیلی (سال تحصیلی یا سه ماهه) نیز قابل استفاده است. بنابراین، هنگام جمع بندی نتایج هر سه ماهه (یا سال تحصیلیبه طور کلی) لازم است نمرات انباشته شده (کار دانش آموز در طول دوره ارزیابی)، نتایج آزمون خودآزمایی، نتایج سه ماهه (سالانه) در نظر گرفته شود. کار کنترل.

از دیدگاه رویکردهای مدرنبرای ارزیابی، «بهترین راه برای سازماندهی یک سیستم ارزیابی تجمعی است نمونه کارها دانشجو ، به عنوان مجموعه ای از کارها و نتایج دانش آموز درک می شود که تلاش ها، پیشرفت ها و دستاوردهای دانش آموز را نشان می دهد. مناطق مختلف". در کارنامه دانش آموزان دبستان، توصیه می شود نمونه هایی از کارهای کودکان - رسمی و خلاقانه را که هم در دوره کلاس های اجباری و هم در دوره های انتخابی انجام می شود، درج کنید. مواد مشاهده منظم (برگ های ارزیابی، مواد و برگه های مشاهده و غیره)؛ موادی که دستاوردهای دانش آموزان را مشخص می کند در فعالیت های فوق برنامه (مدرسه و فوق برنامه) و اوقات فراغت.

3.2 ارزیابی نتایج فرا موضوعی و موضوعی

ارزیابی نتایج فرا موضوعینشان دهنده ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزشی است.

هدف اصلی ارزیابی نتایج فرا موضوعی، شکل‌گیری قواعد تنظیمی، ارتباطی و شناختی دانش‌آموز است. کنش جهانییعنی این گونه اعمال ذهنی دانش آموزان که با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت های شناختی آنها انجام می شود. این شامل:

توانایی دانش آموز در پذیرش و حفظ هدف و مقاصد آموزشی؛ تبدیل مستقل یک کار عملی به یک کار شناختی ، توانایی برنامه ریزی فعالیت خود مطابق با کار و شرایط اجرای آن و جستجوی وسایل اجرای آن. توانایی کنترل و ارزیابی اقدامات خود، ایجاد تنظیمات برای اجرای آنها بر اساس ارزیابی و در نظر گرفتن ماهیت خطاها، نشان دادن ابتکار و استقلال در یادگیری.

توانایی انجام جستجوی اطلاعات، جمع آوری و انتخاب اطلاعات ضروری از منابع مختلف اطلاعاتی؛

توانایی استفاده از ابزارهای نمادین برای ایجاد مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه، طرح هایی برای حل مشکلات آموزشی، شناختی و عملی.

توانایی انجام عملیات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، طبقه بندی با توجه به ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس، مراجعه به مفاهیم شناخته شده؛

توانایی همکاری با معلم و همسالان در حل مسئله مشکلات آموزشیمسئولیت نتایج اقدامات خود را بپذیرید.

ارزیابی نتایج موضوعارزیابی موفقیت دانش آموز از نتایج برنامه ریزی شده در موضوعات فردی است.

سیستم دانش موضوعی - مهمترین جزء نتایج موضوع. می توان دانش اساسی را در آن جدا کرد (دانش، که جذب آن اساساً برای فعلی و بعدی ضروری است. یادگیری موفق) و دانشی که سیستم پایه دانش را تکمیل، گسترش یا تعمیق می بخشد، و همچنین به عنوان تبلیغ برای مطالعه بعدی دوره ها عمل می کند.

هنگام ارزیابی نتایج موضوع، ارزش اصلی به خودی خود توسعه سیستم نیست دانش عمومیو توانایی بازتولید آنها در موقعیت های استاندارد یادگیری و توانایی استفاده از این دانش در حل مشکلات آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی.

موضوع ارزیابی نتایج موضوع مطابق با الزامات استاندارد، توانایی دانش آموزان برای حل مشکلات آموزشی و شناختی و آموزشی و عملی با استفاده از ابزارهای مرتبط با محتوای موضوعات تحصیلی، از جمله بر اساس اقدامات فرا موضوعی، خدمت می کند.

دستیابی به این نتایج موضوعی هم در حین ارزیابی فعلی و هم در حین اجرای نهایی ارزیابی می شود کار تایید. در عین حال، ارزیابی نهایی محدود به نظارت بر موفقیت در تسلط بر اقدامات انجام شده توسط دانش آموزان با محتوای موضوعی است که منعکس کننده سیستم دانش پایه دوره آموزشی است.

3.3 نمونه کارها به عنوان یک ابزار ارزیابیپویایی دستاوردهای آموزشی فردی

مجموعه ای از دستاوردها نه تنها یک شکل مدرن و مؤثر ارزیابی است، بلکه ابزاری مؤثر برای حل تعدادی از وظایف مهم آموزشی است که به شما امکان می دهد:

حفظ انگیزه یادگیری بالا در دانش آموزان؛

فعالیت و استقلال آنها را تشویق کنید، فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید.

مهارت های فعالیت های بازتابی و ارزشیابی (از جمله خودارزیابی) دانش آموزان را توسعه دهید.

برای ایجاد توانایی یادگیری - برای تعیین اهداف، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های یادگیری خود.

مجموعه ای از دستاوردها مجموعه ای از کارهای سازماندهی شده ویژه است که تلاش ها، پیشرفت ها و دستاوردهای دانش آموز را در زمینه های مختلف نشان می دهد. مجموعه دستاوردها ممکن است شامل نتایج به دست آمده توسط دانش آموز نه تنها در دوره فعالیت های آموزشی، بلکه در سایر اشکال فعالیت باشد: خلاق، اجتماعی، ارتباطی، فرهنگ بدنی و سلامت، فعالیت های کاری، که به عنوان بخشی از زندگی روزمره اتفاق می افتد. تمرین مدرسه، و همچنین فراتر از آن.

نتیجه

در نتیجه یادگیری یک زبان خارجی، دانش آموزان ایده هایی در مورد نقش و اهمیت یک زبان خارجی در زندگی یک فرد مدرن و دنیای چندفرهنگی شکل خواهند داد. دانش آموزان در استفاده از زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین فرهنگی، به عنوان ابزاری جدید برای درک جهان و فرهنگ سایر ملل، تجربه کسب می کنند و به معنای شخصی تسلط بر زبان خارجی پی می برند.

آشنایی با لایه فرهنگ کشور (کشورها) زبان مورد مطالعه نه تنها پایه های نگرش محترمانه نسبت به یک فرهنگ بیگانه (دیگر) را ایجاد می کند، بلکه به درک عمیق تر ویژگی های فرهنگ کمک می کند. افراد آنها توسط دانش آموزان چنین آموزشی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا توانایی بازنمایی فرهنگ بومی خود را به زبان خارجی در اشکال کتبی و شفاهی ارتباط با همسالان خارجی، از جمله استفاده از ارتباطات راه دور، توسعه دهند.

مطالعه مشترک زبان‌ها و فرهنگ‌ها، عموماً پذیرفته‌شده انسانی و ارزش‌های ملی پایه‌ای برای شکل‌گیری هویت مدنی، احساس میهن‌پرستی و غرور نسبت به مردم، سرزمین، وطن خود خواهد بود و به هویت قومی و ملی خود را بهتر بشناسید.

روند تسلط بر زبان خارجی به شکل گیری موقعیت زندگی فعال دانش آموزان کمک می کند. آشنایی در دروس زبان خارجی با نمونه های در دسترس از فرهنگ عامه خارجی، بیان نگرش فرد به قهرمانان ادبیشرکت در بازی های نقش آفرینی به شکل گیری دانش آموزان به عنوان اعضای جامعه مدنی کمک می کند.

در نتیجه یادگیری یک زبان خارجی، دانش آموزان:

صلاحیت ارتباطی زبان خارجی شکل خواهد گرفت، یعنی توانایی و تمایل برای برقراری ارتباط با گویشوران بومی زبان خارجی مورد مطالعه در اشکال ارتباط شفاهی (گفتار و شنیدن) و نوشتاری (خواندن و نوشتن). گسترش افق های زبانی؛ ایده ای در مورد ساختار زبان مورد مطالعه و تفاوت های آن با زبان مادری به دست خواهد آمد.

· پایه های یک فرهنگ ارتباطی گذاشته خواهد شد. توانایی تنظیم و حل وظایف ارتباطی امکان پذیر، استفاده کافی از گفتار موجود و وسایل ارتباط غیرکلامی، رعایت آداب گفتار، شرکای گفتاری مودب و دوستانه.

· انگیزه مثبت و علاقه آموزشی و شناختی پایدار به موضوع "زبان خارجی" و همچنین فعالیت های یادگیری همگانی لازم و مهارت های یادگیری ویژه شکل می گیرد که پایه و اساس فعالیت های یادگیری موفق در تسلط بر زبان خارجی را در آینده ایجاد می کند. سطح تحصیلات.

کتاب های استفاده شده

بیبولتووا M.Z. مواد سمینار اینترنتی "پیاده سازی ایده های GEF در جدید نمونه برنامه هابه زبان های خارجی برای مدارس ابتدایی و پایه» در BelRIPCPS [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی http://www.ipkps.bsu.edu.ru، رایگان. - زاگل. از صفحه نمایش - یاز. روسی

برنامه های نمونه برای دروس دانشگاهی. زبان خارجی. پایه های 5-9. - ویرایش پنجم، بازبینی شده. - م.: آموزش و پرورش، 2012. - 202 ص. - (استانداردهای نسل دوم). - شابک 978-5-09-024540-1.

برنامه های نمونه برای دروس دانشگاهی. دبستان. در 2 ساعت. قسمت 2. - ویرایش سوم، بازبینی شده. - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 231 ص. - (استانداردهای نسل دوم). - شابک 978-5-09-023597-6(2).

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی. www.standart.edu.ru

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه. www.standart.edu.ru

این برنامه شکل گیری نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را فراهم می کند.

شخصی

· تشکیلمبانی هویت مدنی روسیه، احساس غرور در سرزمین مادری، مردم روسیه و تاریخ روسیه؛

· اطلاعهویت قومی و ملی آنها؛

· تشکیلارزش های چند ملیتی جامعه روسیه;

· تبدیل شدنجهت گیری های ارزشی انسان گرایانه و دموکراتیک؛

· تشکیلایده هایی در مورد زبان انگلیسی به عنوان وسیله ای برای ایجاد درک متقابل با نمایندگان مردمان دیگر، در یادگیری چیزهای جدید، به عنوان وسیله ای برای انطباق در یک محیط زبان خارجی.

· تشکیلنگرش محترمانه به عقیده متفاوت، به فرهنگ مردمان دیگر؛

· تشکیلنگرش دوستانه و مدارا نسبت به زبان مادری زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان در کشورهای انگلیسی زبان، با فولکلور کودکان و نمونه های در دسترس از داستان های کودکانه؛

· فرزندخواندگینقش اجتماعی جدید برای دانش آموز دانش آموز، در شکل گیری انگیزه پایدار برای تسلط بر زبان خارجی؛

· توسعهمهارت های همکاری با معلم، سایر بزرگسالان و همسالان موقعیت های مختلفارتباط در فرآیند فعالیت های مشترک، از جمله فعالیت های پروژه.

فرا موضوع

شناختی:

· استفاده کنید راه های مختلفجستجوی اطلاعات (به عنوان مثال، در فرهنگ لغت و سایر مواد مرجع کتاب درسی، در "اشاره" به برنامه چند رسانه ای) مطابق با وظیفه ارتباطی / شناختی در حال حل.

دارای مهارت خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و وظایف ارتباطی (با درک محتوای اصلی، با درک کامل).

وظایف فعالیت های آموزشی و ارتباطی، از جمله فعالیت های خلاقانه را بپذیرید، به دنبال ابزاری برای حل مشکل باشید، به عنوان مثال، ابزارهای زبانی مناسب را در فرآیند برقراری ارتباط به زبان انگلیسی انتخاب کنید.

استفاده از ابزارهای نمادین برای نمایش اطلاعات برای ایجاد مدل هایی از اشیاء مورد مطالعه، به عنوان مثال، در فرآیند مدل سازی گرامری.

انتقال، ضبط اطلاعات در یک جدول، به عنوان مثال، هنگام گوش دادن به متون به زبان انگلیسی.

· دارای مفاهیم گرامری اساسی است که منعکس کننده ارتباطات و روابط مهم (زمان، تعداد، شخص) است.

در فرآیند خواندن / گوش دادن به متون حاوی کلمات ناآشنا فردی یا ترکیبات جدیدی از کلمات آشنا به یک حدس زبانی تکیه کنید.

· از وسایل گفتاری و ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات (به ویژه برنامه های چند رسانه ای برای دوره) برای حل مشکلات ارتباطی استفاده کنید.

ارتباطی:

توافق در مورد توزیع نقش ها در فرآیند فعالیت های مشترک، به عنوان مثال، پروژه.

آگاهانه بیانیه گفتاری را مطابق با وظایف ارتباطی به صورت شفاهی و کتبی بسازید.

به مخاطب گوش دهید و بشنوید، گفتگو کنید، امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود را تشخیص دهید.

تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، گروه بندی، با توجه به ویژگی های خاص، اطلاعات زبان در سطح صدا، حروف، کلمات، جملات، به عنوان مثال، گروه بندی واحدهای واژگانی بر اساس ویژگی موضوعی، بر اساس بخش های گفتار، مقایسه روش های خواندن مصوت ها در یک هجای باز و بسته، جملات ساختاری را به زبان انگلیسی و روسی و غیره تجزیه و تحلیل کنید.

دلایل شکست فعالیت های آموزشی را درک کنید و بر اساس قانون / الگوریتم آموخته شده به منظور دستیابی به موفقیت عمل کنید، به عنوان مثال، هنگام رسیدن به درک متقابل در فرآیند ارتباط گفت و گو.

نظارتی:

· کار در محیط مواد و اطلاعات: استفاده پیچیده از اجزای مختلف مواد آموزشی (کتاب درسی، کتاب کار، برنامه صوتی).

برنامه ریزی، انجام و ارزیابی اقدامات آموزشی / ارتباطی آنها مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن، که نشان دهنده توسعه اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی است.

· اعمال کنترل متقابل در فعالیت های مشترک، ارزیابی مناسب رفتار خود و دیگران.

موضوع

مهارت های ارتباطی بر اساس انواع فعالیت های گفتاری:

1) در صحبت کردن:

انجام و حفظ یک گفتگوی ابتدایی: گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه.

به طور خلاصه یک شی، تصویر، شخصیت را توصیف و توصیف کنید.

در مورد خود، خانواده، دوست، مدرسه صحبت کنید، سرزمین مادری، کشور و غیره (در موضوع دبستان)؛

کارهای کوچک فولکلور کودکان را با قلب بازتولید کنید: قافیه، شعر، آهنگ.

به طور خلاصه محتوای متن خوانده شده (شنیده شده) را منتقل کنید.

ابراز نگرش به آنچه خوانده می شود، شنیده می شود.

2) در گوش دادن:

گفتار معلم، اظهارات منسجم او را که بر اساس مطالب آشنا ساخته شده و حاوی کلمات ناآشنا است را با گوش درک کنید. اظهارات همکلاسی ها؛

محتوای اصلی آنچه را که شنیده اند (متون و پیام های کوچک ساخته شده بر روی مواد گفتاری مورد مطالعه) را هم در ارتباط مستقیم و هم در درک ضبط صوتی درک کنند.

استخراج اطلاعات خاص از آنچه می شنوند.

به آنچه شنیده می شود به صورت شفاهی یا غیرکلامی پاسخ دهید.

درک انواع مختلف متن (دیالوگ های کوتاه، توضیحات، قافیه ها، آهنگ ها) با گوش.

از حدس زدن متنی یا زبانی استفاده کنید.

به کلمات ناآشنا که در درک محتوای اصلی متن اختلالی ایجاد نمی کنند توجه نکنید.

معانی کلمات ناآشنا را با عناصر سازنده کلمه آشنا (پیشوندها، پسوندها) و با عناصر تشکیل دهنده شناخته شده کلمات مرکب، قیاس با زبان مادری، تبدیل، بافت، وضوح تصویری تعیین کنید.

از مواد مرجع استفاده کنید فرهنگ لغت انگلیسی - روسیکتاب مرجع زبانی و منطقه ای) با استفاده از دانش حروف الفبا و رونویسی.

سازماندهی داخلی متن را درک کنید.

4) در نوشتار:

متن را درست بنویسید

انجام تمرینات واژگانی و دستوری؛

نوشتن شرح تصاویر

به سوالات کتبی پاسخ دهید

برای تولدها و سایر تعطیلات کارت تبریک بنویسید.

نوشتن نامه های شخصی در چارچوب موضوع مورد مطالعه، بر اساس نمونه؛

یک پاکت نامه را به درستی بر اساس نمونه تهیه کنید.

مواد واژگانی	مطالب گرامر
واحد 1. "صحبت در مورد فصل و آب و هوا" 8 ساعت
زمان مورد علاقه شما در سال فعالیت های ورزشی مورد علاقه در فصول مختلف. آب و هوا پیش بینی هوای فردا. بیایید در مورد آینده صحبت کنیم. برنامه ریزی برای فردا، هفته آینده، زمستان، تعطیلات تابستانی. روز تعطیل: پیک نیک. داستان قورباغه مسافر "دو اردک و قورباغه". داستان فصل ها "فصل مورد علاقه الاغ".	حال ساده(جملات اثباتی و استفهامی). جملات غیرشخصی (سرد است. زمستان است.) زمان ساده آینده (جملات تاییدی)، همراهان زمان آینده ( فردا، هفته آینده، سال آینده، یک ساعت دیگر).
واحد 2. "لذت بردن از خانه خود" 8 ساعت
خانه انگلیسی. خانه من، آپارتمان من، اتاق من. افسانه ای در مورد ماجراهای یک پسر انگلیسی "راز بزرگ". مینی پروژه "بیا به سرزمین افسانه ای برویم!"	پیشنهادات با گردش مالی وجود دارد/هستند. نفی. جملات اظهاری، پرسشی، منفی همراه با گردش وجود دارد/هستند.
واحد 3. «شاد بودن در شهر و شهر» («شاد بودن در شهر و خارج از شهر») 8 ساعت
زندگی در شهر و روستا. آب و هوا در شهرهای مختلف جهان. جشنواره بین المللی موسیقی روسیه و انگلستان روز، ماه، فصل، آب و هوا، ورزش مورد علاقه. داستان آب و هوا "خورشید و باد". افسانه ای در مورد تبدیل یک شهر خاکستری به یک باغ شکوفه "باغ سبز". حیوانات وحشی و اهلی. چگونه انسان ها و حیوانات به یکدیگر کمک می کنند.	حال ساده. جمعاسامی - استثناها ( یک گوسفند - گوسفند، یک مرد - مردان). اشکال فعل بودن (am, ia, are). درجات مقایسه صفت ها ( hot-warmer-(the) warmest; خوب بهتر بهترین؛ جالب - جالب تر - () جالب ترین). پیشنهادات غیر شخصی ( آفتابی).
واحد 4. "گفتن داستان" ("گفتن داستان") 8 ساعت
رویدادهای تابستان گذشته داستان های خنده دار توپ صحنه و لباس. افسانه های انگلیسی: "پرنده کوچک باهوش"، "گرگ و گوسفند". داستان چگونه بابانوئل برای کریسمس و سال نو آماده می شود. مینی پروژه "بیایید یک افسانه بنویسیم!"	گذشته ساده(جملات اثباتی و استفهامی). تشکیل شکل دوم افعال. اصحاب زمان گذشته ( دیروز، پریروز، پیش، آخرین). فعل بودندر زمان گذشته (بود/بود). نفی.
واحد 5. ” اوقات خوشی با خانواده خود داشته باشید” 12 ساعت
اعضای خانواده. تعطیلات زمستانی گذشته تعطیلات آخر هفته با خانواده: فعالیت های مورد علاقه اعضای خانواده. کارهای خانه مورد علاقه وظایف خانگی. مکالمه تلفنی مودبانه آداب سفره. افسانه های انگلیسی: "من نمی خواهم"، "چرا گربه ها بعد از شام شستشو می دهند؟".	جملات ضروری (لطفا، اسکیت کنید!). اشکال کوتاه منفی (نباید، نمی‌شود، نمی‌توانم، نمی‌خواهم، نداشتم، نداشتم، نداشتم، نبودم، نبودم). فعلهای با قاعده و بی قاعده. قید همیشه، اغلب، گاهی اوقات. شخصی ضمایر مالکیت(من-من، او-او، او-او، آن-آن، ما-ما، آنها-آنها). حروف اضافه (روی، زیر، در، پشت، کنار، بین، بالا).
واحد 6. "خرید برای همه چیز" 10 ساعت
خرید لباس. گفتگوی مودبانه با فروشنده خرید محصولات در بسته بندی های مختلف گفتگوی مودبانه سر میز صبحانه معمولی انگلیسی افسانه انگلیسی: بچه فیل و لباس جدیدش. پروژه "MFM (مجله مد مدرن) برای ستاره ها".	اسامی: شلوار، شلوار جین، شورت، لباس. ترکیب صفت + صفت (رنگ) + اسم (یک پیراهن آبی زیبا). سوالات عمومی و اختصاصی در زمان حال و گذشته. ضمایر مجهول some و any.
واحد 7. "مدرسه سرگرم کننده است" ("مدرسه عالی است!") 16 ساعت
مدرسه ی من. کلاس من. کلاس های مدرسه (در یک درس و یک استراحت). لوازم مدرسه موضوعات مدرسه. داستان های خنده دار در مورد معلمان و دانش آموزان. دنیای سرگرمی های من آثار کودک مورد علاقه همسالان خارجی من. داستان های مدرسه: "جیسون و بکی در مدرسه"، "بهترین زمان برای سیب". افسانه انگلیسی در مورد توانایی پیدا کردن یک زبان مشترک با همسایگان: "پادشاه و پنیر". آثار کودک مورد علاقه همسالان خارجی من: افسانه ها، ترانه ها، شعرها. نمایشنامه سازی افسانه ها و داستان ها. مینی پروژه "دیپلم".	گردش مالی وجود دارد / هستند (تکرار). فعل معین must. زمان حال / گذشته ساده (تکرار). ضمایر نمایشی (این / آن، این / آن ها).

7. برنامه ریزی تقویمی- موضوعی