Критерии за оценка на модерен урок в началното училище. Критерии за оценка на уроците

Картата Оценка на ефективността на модерния урок отговаря на изискванията на ГИФ.

Вижте съдържанието на документа
"Карта на оценката на ефективността на модерния урок (GEF)"

Карта

оценка на ефективността на съвременния урок (GEF)

. \\ T

За всеки критерий точки от 0 до 2 (0 - критерият липсва, 1 - се проявява отчасти, 2 - се проявява изцяло). Изчислява се количеството точки.

Възможно е, когато оценявате ефективността на урока, за да определите само неговото ниво: урокът е извършен високо ниво, ниско, средно, достатъчно.

Високите надежди за фундаментални промени в образователния процес се възлагат на стандартите на второто поколение, където лозунгът "образование през целия живот" стигна до промяната на водещия лозунг на минали години "образование за живота".
Главни почести модерен подход е ориентацията на стандартите за резултатите от развитието на основните образователни програми. Съгласно резултатите не само подлежат на обективни познания, но и способността да се прилагат тези познания в практическите дейности.(Слайд номер 2)

Модерно общество Нуждаем се от образовани, морални, предприемчиви хора, които могат:(кликнете)
анализирайте действията си; (кликнете)
самостоятелно вземане на решения чрез предсказване на възможните последици;(кликнете)
мобилност; (кликнете)
да могат да си сътрудничат; (кликнете)
Имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет.

Какво е новостта на съвременния урок при условията за въвеждане на стандарт за второ поколение?(Слайд номер 3)
Индивидуалните и груповите форми на работа в урока са организирани по-често. Постепенно преодолява авторитарния стил на комуникация между учителя и ученика.

Какви изисквания са представени на съвременния урок: (Слайд №4)
Добре организиран урок в добре оборудван офис трябва да има добър старт и добър край. (кликнете)
Учителят трябва да планира дейността си и дейностите на учениците, ясно формулират темата, целта, задачата на урока; (кликнете)
Урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ се: самият учителят има за цел да си сътрудничи със студентите и да знае как да изпраща учениците да си сътрудничат с учителя и съучениците; (кликнете)
Учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активира дейността на учениците; (кликнете)
Заключението правят самите ученици; (кликнете)
минимално възпроизвеждане и максимална творчество и творчество; (кликнете)
Спестяване и пестене на отопление; (кликнете)
Фокусът на урока е децата; (кликнете)
отчитане на нивото и способностите на студентите, които отчитат аспектите като клас на класа, стремеж към ученици, настроение на децата;
Способността да демонстрира методическото изкуство на учителя;
Планиране на обратна връзка;
Урокът трябва да бъде вид. (кликнете)

При планирането на урок е необходимо да се обърне внимание на принципите на педагогическата технология: (Слайд номер 5)

(кликнете)
Свобода на избор (във всеки ученик или акт за управление, студентът е предоставен правото да избира); (кликнете)
откритост (не само да се даде знания, но и да покажат своите граници, да се изправят пред ученик с проблеми, чиито решения са извън курса по проучването); (кликнете)
Дейности (развитие на учителите образователен материал главно под формата на дейности, ученикът трябва да може да използва знанията си); (кликнете)
идеалност (висока ефективност) (максимално използване на възможностите, знанията, самите интереси); (кликнете)
Обратна връзка (редовно наблюдава учебния процес, използвайки разработена система за приемане на обратна връзка).

Как беше обичайният урок? Учителят нарича студент, който трябва да каже домашна работа. След това поставя оценката, пита следното. Втората част на урока - учителят разказва следващата тема и поставя домашното.
Сега, в съответствие с новите стандарти, е необходимо преди всичко да укрепи мотивацията на детето да познава околния свят, да го демонстрира, че учебните часове не трябва да получават разсеяни знания, а напротив - необходима подготовка за живот, нейното признание, търсене полезна информация и уменията за използване в реалния живот.

(Слайд номер 6) (кликнете)

Ако говорим за специфични техники, които обучават универсални учебни действия, те могат да включват и екскурзии и търсене допълнителен материал На дадена тема и обмен на мнения и идентифициране на противоречиви въпроси и изграждане на система от доказателства и представяне пред публиката и обсъждане в групи и много други.
Уроците трябва да бъдат изградени в напълно различна схема. Ако доскоро проучителният и илюстративен работен метод е най-често срещан, когато учителят, стоящ пред класа, обяснява темата и след това провежда селективно проучване, след това в съответствие с промените в стандартите, трябва да се направи акцент относно взаимодействието на ученици и учители, както и взаимодействието на самите ученици. Студентът трябва да стане жив участник. учебен процес.
Много предимства имагрупа форма работи: дете за урок може да бъде в ролята на главата или консултанта на групата. Промяната на състава на групите ще осигури много по-близко съобщение на съучениците. Освен това практиката показва, че децата в комуникацията ще бъдат освободени, защото не всяко дете може лесно да стои пред целия клас и да се възстанови.

(Слайд номер 7) (кликнете)

"Аеробатика" При провеждането на урок и идеалното изпълнение на новите стандарти на практика е урок, на който учителят, само ръководството на децата, предоставя препоръки по време на урока. Затова децата смятат, че са водени от урок.

(Слайд номер 8) (кликнете)

При уроци по планиране е необходимо също така да се обърне внимание на дидактическите изисквания за модерния урок: ясна формулировка на образователни задачи като цяло и нейните съставни елементи, тяхната връзка с разработването и образователните задачи, като се вземат предвид: \\ t (кликнете)
изисквания за резултатите от развитието на основната образователна програма; (кликнете)
Изисквания за структурата на основната образователна програма на първоначалното общо образование; (кликнете)
Изисквания за прилагане на основната образователна програма на първичното общо образование.

(Слайд номер 9) (кликнете)
Основните видове уроци остават същите, но в тях се правят промени:
1. Урок за учене нов.(кликнете)
Това е: традиционно (комбинирано), лекция, екскурзия, изследвания, образователна и заетост. Има за цел да проучи и основната консолидация на нови знания
2. Учебни консултации. (кликнете)
Това е: работилница, екскурзия, лабораторна работа, интервю, консултации. Тя има за цел да развие умения за прилагане на знания.
3. урокът за интегрираното прилагане на знанието. (кликнете)
Това е: работилница, лабораторна работа, семинар и др. Тя има за цел да развие умения за самостоятелно използване на знания в комплекса в новите условия.
4. Урок за обобщение и систематизиране на знанията.(кликнете)
Това е семинар, конференция, кръгла маса и т.н. Тя възнамерява да обобщи отделни познания в системата.
5. Урок за контрол, оценка и корекция на знанието.(кликнете)
То: тест, кредит, колоквиум, преглед на знанието и др. Тя има за цел да определи нивото на овладяване на знанията, уменията и уменията.

При изпълнението на преподавателя на GOS е важно да се разбере кои фундаментално нови дидактични подходи към урока регулират регулаторните документи. Ако сравните целите и задачите с предишните стандарти, тяхната формулировка се е променила малко.(Слайд номер 10) Имаше промяна в акцент върху резултатите от развитието на основната образователна програма на първичното общо образование.(кликнете) Те са представени под формата на лични, мета-деликатни и предмет. Разбира се, е възможно да се направи паралели с образователни, развиващи се и повишаване на целите на урока, но те считат резултата от урока в различни равнини.

(Слайд №11)

Всички дейности за обучение трябва да се основават на подход за дейността, чиято цел е да развият личността на ученика въз основа на развитието на универсални начини на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприемане на образователни материали. Точно собствено действие Това може да бъде в основата на формирането в бъдещето на нейната независимост. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, провокили за деца.

(Слайд номер 12)

ГЕФ въвежда нова концепция - образователна ситуация, при която е предназначена такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на тяхното действие, разследват, ангажирайки сорт образователни действия, трансформирайте го например, преформулирайте или предлагайте неговото описание и т.н., частично запомнени. Във връзка с новите изисквания учителят трябва да се научи как да създава ситуации на обучение като специални структурни звена на образователни дейности, както и да може да превежда образователни задачи в образователна ситуация.
(кликнете)

Създаването на академична ситуация трябва да се основава, като се вземат предвид:(кликнете)
детска възраст;
Специфики на образователната тема;
Мерки за формиране на студенти от дърво.

(кликнете)
Приемането може да се използва за създаване на академична ситуация: (кликнете)
направете противоречиви факти, теории;
Излагайте ежедневното представяне и настоящето научен факт;
Използвайте "ярки петна" техники, "уместност".

В същото време проучваните учебни материали действат като материал за създаване на академична ситуация, в която детето извършва някои действия (работещи с референтна литература, анализира текста, намира правопис, групиране или подчертаване на групи сред тях). Майстори, характерни за темата за действие, т.е. Придобива заедно с тематични, когнитивни и комуникативни компетенции.
Структурата на съвременните уроци трябва да бъде динамична, като се използва набор от различни операции, съчетани в целесъобразни дейности. Много е важно учителят да подкрепя инициативата на ученика в правилната посока и да осигури приоритет на своите дейности по отношение на собствените си.

Продуктивни задачи - основните средства за постигане на резултата от образуването:
Проблемите, с които се срещат учителите основни класове: Неспособността на децата да решават задачите, поставени пред тях, липсата на творчески потенциал, трудностите при общуването, принудиха новия ГЕФ да промени значително портрета на началното училище.
Ако ученикът ще има качествата, определени в ГЕФ, тогава, като отиде в средната връзка, той може да стане "архитект и строител" на образователния процес, независимо да анализира дейността си и да направи корекции на него. (Слайд №13)
Така, за разлика от стандарта за 2004 г., новите ГЕЕФ правят значителни промени в целта, съдържанието и организацията на образователния процес, което води до необходимостта от преструктуриране на всички образователни дейности в началното училище и преди всичко учителят, който го предоставя.
Учителят, неговото отношение към образователния процес, неговата работа и професионализъм, желанието му да разкрие способността на всяко дете - това е основният ресурс, без които новите изисквания на FSG за организирането на образователния процес в училище не могат да съществуват .
Много зависи от желанието и характера на учителя и на нивото на него професионална тренировка. Ако самият човек е отворен за нов и не се страхува от промяна, започнете да правите първите уверени стъпки в новите условия, той ще може да бъде по-компресиран.
Учителите ще могат да прилагат нов стандарт без проблеми, главно поради способността им бързо да възстановят и променят.(Слайд №14)

Библиография:
1. Например основната образователна програма на образователната институция. Начално училище / (Sost. Е.С. Савинов). - м.: Одит, 2010.-191в .- (стандарти за второ поколение)
2.federal State образователен стандарт Първоначално общо образование / M-в образованието и науката нараства. Федерация. - м.: Просвещение, 2010. - 31 s. - (стандарти за второ поколение) изпълнението на новите стандарти училищно образование. Дидактични изисквания за модерния урок.

Михайлова Е..

учител по начално училище

Критерии за ефективност на съвременния урок

Реч до педагогически съвет

учители география

Тиняк Марина Николаевна

Модерният урок е основата на ефективното и висококачествено образование.

Желанието за учене е положено в самата природа на човека - тук е тезата, от която е необходимо да се отблъсне, организирането на обучение.

• • • П.ШДОДОВИЦки

Урокът е огледало на общата и педагогическа култура на учителя.

• • • V.Sushechinsky.

Учителят живее толкова дълго, колкото ученето; Веднага щом престане да учи, учителят умира в него.

• • • К. Шушнски

Организацията на модерен урок е положението на раздяла с урок със строг, характеризиращ се с процедурата, проверена регулация, дисциплина, извършителите на студенти, които се подчиняват на учителя, и срещата с урока е свободна, характеристиките на които са родени в културата на културата, но не сами по себе си, но благодарение на усилията на учителя, който изгражда свободен урок.

Образователната система на XX век е преминал три етапа:

I - Училище -знание (Краят на началото на 1950-те години на миналия век) науката се развива интензивно и способността на училището остава същата.

II - Училище - Умения (1970s - 1980)знание, умение , умения (zun) Тук е знамето на новаторите от онова време. Обемът на знанието продължи да расте, придобитите умения и умения бяха бързо послушни, оставаха непотърсени от обществото.

III - 90-те години на XX век, възникна идеяадаптивно училище Натрупване и предаване на опита на емоционалната, творческа дейност на личността на учениците въз основа на прилаганетоалгоритъм на действие и модулиране на знания.

Критерии за ефективност на съвременния урок:

Обучение чрез отваряне.

Самоопределението на обучаемия да изпълнява определена образователна дейност.

Наличието на дискусии, характеризиращи се с различни гледни точки по въпросите, които са в проучването, сравняването им, търсенето чрез обсъждане на истинската гледна точка.

Личностно развитие.

Способността на ученика да проектира предстоящи дейности, за да бъде неговата тема

Демократична, откритост

Осъзнаване на ученика на дейност: Как, какъв метод е получен, какви трудности са намерени, тъй като те са били елиминирани и че ученикът се почувства.

Симулация на жизненоважни професионални трудности в образователно пространство и потърсете начини за тяхното разрешаване.

Учителят позволява на учениците в колективно търсене да дойдат на откритието.

Студентът има радост от преодоляването на трудността на преподаването, независимо дали: задачата, пример, правило, право, теорема или - понятието за независимо независимо.

Учителят провежда студент по пътя на субективното откритие, той управлява проблематичното търсене или учебни изследователски дейности.

Три постулати на модерния урок:

Урокът е отварянето на истината, търсенето на истината и разбирането на истината в съвместните дейности на децата и учителите.

Урокът е част от живота на детето, а настаняването на този живот трябва да бъде направено на нивото на високата универсална култура.

Човек като предмет на разбиране на истината и като предмет на живот в урока винаги е най-високата стойност, действаща като цел и никога не действа като средство.

Какво може и какво е невъзможно в урока: невъзможно е да не работиш, не можеш да поколебаш на друг човек. Всичко останало е възможно.

Модерният урок е безплатен урок, урок, освободен от страх: никой не плаши никого и никой не се страхува от никого.

Организационни основания на урока:

Всеки работи, и всеки

Интересното е, че всички становища и удоволствие на всеки успехи

Всеки е благодарен на всички за неговото участие и всички са благодарни на всички за тяхното развитие

Доверие в учителя като групов надзорен орган, но всеки има право на предложение за инициатива

Всеки и всеки има право да изразяват мнението относно класовете

Изисквания за съвременния урок

1. Дидактични изисквания

2. Организационни изисквания

3. Психологически изисквания

4. Хигиенни изисквания

1. Дидактични изисквания:

формулиране на образователни задачи Като цяло, техните компонентни елементи,

дефиниция оптимално съдържание Урок в съответствие с изискването учебна програма и целите на урока, като се вземат предвид нивото на обучение и готовността на учениците;

прогнозиране Ниво на учене обучение научно знание, формирани умения и умения.

изборът е доволен рационални методи, техники и учене , стимулиране и контрол, оптимално въздействие върху всеки етап от урока;

избор на предоставяне когнитивна дейност , комбинация от различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максималната независимост при преподаването на студенти;

продажби в урока принципите на дидактиката : научна, системна и последователност, съзнание и дейност, комуникация на теория с практика, яснота и др.

2. Организационните изисквания:

организационна яснота, рационално използване на всички 45 минути урок;

ясна формулировка във връзка със студентски теми, образователни цели и специфични задачи на урока;

гъвкава, но ясна структура, съответстваща на целите, съдържанието и методите на урока.

използването на различни видове уроци (изучаване на изучаването на нови знания, формиране на умения и умения, използването на знания, умения и умения, комбиниран урок и др.).

3.shological Изисквания:

проектиране на развитието на учениците в проучването на конкретен образователен предмет и конкретен урок;

предоставяне на индивиди на психологически - педагогически ефекти, методологически техники, които гарантират развитието на учениците.

съотношението на товара върху паметта на учениците и тяхното мислене;

определяне на обема на възпроизвеждащата и творческата активност на учениците;

планиране овладяване на знания в готовата форма (от думите на учителя, от учебника, ползите и т.н.) и в процеса на себе си;

счетоводен контрол , анализ и оценка на дейността на учениците, извършени от учителя и взаимния критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците ;

съотношение движения ученици К. дейности (Коментари, които причиняват положителни чувства, дължащи се на работа, инсталиране, стимулиране на интереса, волеви усилия за преодоляване на трудностите и др.).

планиране на урока в съответствие с индивидуални възрастови характеристики на учениците ;

урок, като се вземат предвид "силните" и "слабите" ученици;

диференцирани Подход към "силни" и "слаби" ученици.

Целта на урока се трансформира в педагогически задачи:

1. Информация: Какво и какво ще научим?

2. Оперативно: Как и как ще научим?

3. Мотивационен: Защо ни е нужно?

4. Комуникативност: с кого и къде?

Набор от етапи на образователни класове, формиращи структурата му:

организационен етап

проверки за домашна работа

актуализиране на ученика на субекта

проучване на нови знания и начини на дейност

основно изследване на разбирането

консолидиране на изследваните

изследвани са приложения

обобщения и систематизиране

контрол и самоконтрол

корекция

помощна информация

обобщаване на урока

размисъл

Основните етапи на модерния урок:

Организиране на времетохарактеризиращ се с външната и вътрешната (психологическа) готовност на учениците към урока.

Проверете домашното.

Проверете знанията и уменията на учениците да се подготвят за новата тема.

Определяне на целта на класовете преди учениците.

Формиране на нови знания.

Закрепване на придобитите знания.

Домашна работа.

Банката на компонентите за прилагане на качеството на образованието:

1. Личен ориентиран подход.

2. Създаване на ситуация на успеха.

3. Активната лична позиция на учителя заедно със студента.

4. Създайте ученик възможността за по-нататъшен растеж, допринася за това.

5. специфични цели И задачи, свържете с тях, самите ученици.

6. Включете родителите в образователния процес.

7. Използвайте отворени текстове на строителни работи, напредък.

8. Развитие на интелекта на детето, формирането на неговата умствена дейност.

9. обучение чрез диалог.

10. Обучение чрез интерес.

11. Психологическо единство с клас.

12. Текущи критерии за оценка. Не всичко трябва да бъде оценено само.

13. Мотивация за когнитивна дейност.

14. Разграничаване на задачите.

15. Различия за формите на учебния процес.

16. Използване на психологически и педагогически характеристики на учениците.

Правила за съвместна комуникация в урока: \\ t

Не произнасяйте остри, категорични преценки.

Не наблягайте на интелектуалното превъзходство на никого.

Не пренебрегвайте мнението на другите.

Не прекъсвайте говорителя, но и да бъдете кратки и ясни в изявленията.

Не допускайте познаване на никого.

Маркирайте индивидуално стойността във всяка работа.

Изразяват благодарност към присъстващите.

Показатели за културата на урока:

Отслабване:

Обзавеждане на враждебния урок, интериорът на класната стая.

Образователният материал е отражението на различни аспекти на живота (всичко, което е представено на децата като предмет на обучение, се тълкува от положението на значимостта на човешкия живот).

Емоционален урок по живопис.

Културни норми на дейностите на учителя в урока:

Учител - не сервизен персонал, а не слуга на децата, не е средство за учене

Създаване на "високи" условия на обучение

Учителят трябва да има смелостта да живее в урока, да бъде отворен за всички прояви на живота, изненадайте живота и колене пред поразителните си модели

Етапи на философското изкачване към истината:

Етапът на обикновената реалност се записва.

Определени научен феноменскрит в този факт.

Цялостно социално значение на този феномен за живота на хората.

Дадена е оценка на научното разбиране и научни решения от гледна точка на историческото и културното развитие на човечеството.

Разкрива се общият модел на живот във факта, явлението, научна ситуация.

Има евентуално лично значение на общия закон на живота за всеки човек в ежедневието му.

Ефективността на урока се определя от степента на съответствие на постигнатите резултати и поставените цели. Крайният резултат на урока не може да бъде сведен само до качеството на знанията, уменията и уменията, които учениците са получили в този урок. Не само крайният резултат е важен само по себе си, но и начините за постигане на това, предимно естеството на връзката между учителя и учениците, за знания, умения и умения, могат да бъдат получени въз основа на авторски отношения, които имат душа на детето и въз основа на отношенията между сътрудничество., Важно е да се оценят не само знанията, уменията и уменията като такива, но и: дали са получени чрез прехвърляне образователна информация И впоследствие зареждайки учителя или последния, той обучаваше собствените дейности на децата за овладяване на съдържанието на образователната тема въз основа на техните аматьори, самоорганизация, развитие на колективизма и отговорността.

Крайният резултат се състои от два компонента: качеството на работата на учителя и познаването на учениците в входа на урока

Въпроси Въпросник "Стил на учителя":

1. Ако класът не е поставен в ред

1) Моята реакция зависи от ситуацията

2) Не обръщам внимание на това

3) Не мога да започна урок

2. Смятам, че моето задължение да направя забележка, ако детето наруши реда публично място

1) в зависимост от ситуацията 2) № 3) да

3. Предпочитам да работя под ръководството на човек, който

1) предлага място за творчество

2) не се намесва в работата ми

3) дава ясни инструкции

4. Времето на урока, който се придържам към планирания план

1) в зависимост от ситуацията

2) Предпочитам импровизацията

3) винаги

5 Когато виждам, че ученикът се държи предизвикателно към мен

1) Предпочитам да разбера връзката

2) Игнорирам този факт

3) Аз му плащам същата монета

6. Ако ученикът изразява гледна точка, че не мога да приема

1) Опитвам се да взема гледната точка

2) Превеждам разговора към друга тема

3) Опитвам се да го оправя, да му обяснявам грешката си

7. Мисля, че в училищния екип е най-важен

1) работа творчески

2) няма конфликт

3) Трудова дисциплина

8 Вярвам, че учителят може да увеличи гласа на ученика

1) Не, това е неприемливо

2) Трудно ми е да отговоря

3) Ако ученикът заслужава това

9. Непредвидени ситуации в уроците

1) може да се използва ефективно

2) по-добре е да игнорирате

3) да се намесва само в процеса на обучение

10.Мо учениците са свързани с мен със съчувствие

1) №

2) когато как

3) Не знам

Ако имате повече от 1 Това показва демократичен стил на дейностите на учителя. Учителят предоставя възможност на учениците самостоятелно да вземат решения, да слушат тяхното мнение, насърчава независимостта на решенията, взема предвид не само изпълнението, но и лични качества Ученици. Основните методи за експозиция: подкане, съвет, моля. Учителят има удовлетворение от тяхната професия, гъвкавост, висока степен Приемане на себе си и други, откритост и естественост в комуникацията, приятелско отношение, което насърчава ефективността на обучението

· Преобладаването на втория отговор Показва характеристиките на стила на настаняване на дейностите на учителя. Такъв учител оставя вземането на решения, прехвърлянето на инициативата за студенти, колеги, родители. Организацията и контролът на дейността на студентите извършват без система, в сложни педагогически ситуации има нерешителност и трептения., Tesing чувство за определена зависимост от учениците. За много от тези учители, занижено самочувствие, чувство за безпокойство и несигурност в своя професионализъм, недоволство от работата им.

· Преобладаващи 3 варианта Говори за авторитарни тенденции в дейностите на учителя. Учителят използва правата си, като правило, като не вярва в мнението на децата и специфичната ситуация. Основните методи за въздействие върху реда, поръчката. За такъв учител се характеризира недоволство от работата на много студенти, въпреки че може да има репутация на силен учител. Но в уроците си децата се чувстват неудобно., Значителна част от тях не показва дейност и независимост.

Размисъл

за мен това е важно и интересно ...

беше трудно за мен (не ми хареса) ...

моята оценка на психологическата атмосфера ...

не беше достатъчно за мен ...

Урок - 350 години, но основният ресурс за развитието на урока по всяко време става учител.

Правилник за окръжния (квалифициран) етап от конкуренцията сред учителите по образователни институции на квартал Киров на Санкт Петербург "за моралния подвиг на учителя"

Общи разпоредби

1.1. Настоящият регламент определя процедурата и условията за регионалната (квалифицирана) етап в квартал Киров на Санкт Петербург Цялостна конкуренция В областта на педагогиката, възпитанието и работата с деца училищна възраст и млади хора до 20 години за наградата "за малтика" през 2018 г. (наричан по-долу "конкурс").

1.2. Св. Петербург (градски) етап на изцяло руската конкуренция в областта на педагогиката, възпитанието и работата с деца в училищна възраст и млади хора под 20-годишна възраст за премията "за малтика" през 2018 г. (наричан по-долу "наричан по-долу". Конкурсът) се съхранява от Комитета за образование заедно със Санкт Петербург епарционално управление на руски език Православна църква. Област (квалифициран) етап на конкурса организира и провежда МИК на квартал Киров на Санкт Петербург.

1.3. Конкуренция, насочена към:

Стимулиране на творчеството на учителите и преподавателите;

Разширяване на духовната и образователната и цивилната работа сред децата и младите хора;

Организиране на всички видове групови и индивидуални дейности по духовно и морално образование;

Подобряване на качеството на ученето и образованието на учениците;

Въвеждането на иновативни разработки в областта на образованието, които насърчават развитието на личността на гражданин на Русия.

1.4. Изборът на произведения се извършва чрез номинации:

"Най-доброто иновативно развитие на годината";

"Най-доброто педагогическо проучване на годината ";

"Най-добър издателски проект на годината";

"Най-добрата програма за духовно и морално и гражданско-патриотично образование на децата и младежта";

"Най-доброто методическо развитие въз основа на "основите на религиозните култури и светската етика";

"За организиране на духовно и морално образование в рамките на образователната институция."

Цели и цели на конкурса

2.1. Цели на състезанието;

Стимулиране на творчеството на педагогическите работници образователни институции На квартал Киров на Санкт Петербург и ги насърчава за дългосрочно високо качество на духовно и морално образование и образование на децата и младите хора, за въвеждането на иновативни развития в областта на образованието, които насърчават духовното и моралното развитие на Деца и млади хора;

Откриване и разпространение най-добрите системи Образование, обучение и извънкласна работа с деца и млади хора.

2.2. Задачи на конкуренцията:

Обобщаване на съществуващата практика на цивилно-патриотично и духовно и морално образование и обучение на деца и млади хора;

Избор и внедряване на най-много ефективни техники цивилно и патриотично и духовно и морално образование и обучение; формирането на базата данни за съществуващия ефективен опит на образователните дейности;

Избор най-добра работа Да участват в стадия на града на състезанието.

Конкуренти

3.1. В конкурса, колекциите на авторите (не повече от 5 души) и мениджъри на организации образователни дейности на главния и допълнителен образователни програми. Възможно е участието на отделни педагогически работници на квартал OU KIROV на Санкт Петербург.

3.2. Работите на победителите и победителите в конкурса от предишни години не могат да бъдат изпратени отново на състезанието.

Рейтинг 5. (отлично)

методическо компетентно развитие на обучението, образователните и развиващите се задачи на урока;

отлично познаване на темата за преподаване;

създаване в урока на емоционална творческа атмосфера;

прилагане на различни форми и методи на обучение;

прилагане на ситуация за търсене или частична търсене, която се моделира, като се вземат предвид възрастта и нивото на развитие на студентите;

активно участие на учениците при овладяване на образователни материали;

систематична работа с всички студенти; способност да се наблюдава цялата класа; отлична дисциплина;

оптималната комбинация от колективна и индивидуална студентска работа, диференциран подход към учениците;

отлично притежание на педагогическия модел на дъската;

в урока съм компетентен и ясно формулиран от студентските въпроси към студенти по състав, аромат, форма, сговор и фигуративно решение;

достатъчен брой оценки на тяхната аргументация (например за работата по състава, за отговорите на посочените учителски въпросиза тонуса и цветовия разтвор на натюрморт и т.н.);

в края на урока се преразглежда анализът на детските рисунки;

задачите за развитието на художествено, логично, пространствено мислене на деца бяха разрешени;

урокът има известна, последователно прилагана дидактична цел, се характеризира с логическо, психологическо и организационно единство;

съответствие с педагогическата етика и такт, компетентна реч;

пътниците могат да разпространяват правилно времето на урока.

Рейтинг 4 (добър)

урокът се извършва на добро методологично ниво, отговаря на основните изисквания за отличен урок, но има някои недостатъци, например:

практикуващият не е показал необходимите умения в управлението на класа;

в процеса на провеждане на урок, не се прави неуспехът на неговите етапи;

дейността на учениците не е достатъчна;

конструкцията на урока не е напълно подходяща за своята тема и тип;

в представянето на учебния материал е било разрешено неточности;

в урока, някои методи и техники се използват в достатъчни количества;

visual. методически материал представени на пълното;

проблемите на ученето, развитието и повишаването и повишаването се развиват доста добре и решени по време на урока;

въпросите с ученика са компетентни и са добре формулирани;

създаде емоционална и творческа атмосфера в урока;

решава задачите на развитието на логично и художествено и фигуративно мислене;

педагогическият модел притежава свободно и уверено;

целта на урока се постига, дисциплината е добра.

Рейтинг 3 (задоволително)

стажантът е възпрепятстван в самостоятелно провеждане;

целта и задачата не се решават правилно;

брутните грешки върху структурата на урока не са;

грешките се правят в представянето на образователния материал;

проблемите на задачите не са достатъчни: когнитивни, развиващи се и повишаващи;

урокът използва различни инструменти за обучение, но практикуващият не притежава методологията за тяхното използване съвсем свободно, нарушава изискванията за използване на технически, визуални и други средства за обучение, не знаят как да работят с дъска;

студентът слабо формулира въпроси относно състава, цветовото решение, прехвърляне на формуляр, интервали, парцел и фигуративно решение;

има недостатъци в педагогическия разяснителен чертеж;

дисциплина на студентите задоволителни;

в урока, индивидуалната и колективната работа не е достатъчна, стажант, работещ с един ученик или група ученици, оставя клас;

практикуващият по време на позоваването на урока не показва методическа инициатива и не може да надхвърля абстрактния урок;

урокът има място грешки в речта, Отговорите на студентите, които ги съдържат, не винаги се коригират.

Рейтинг 2 (незадоволително)

пътникът позволява грешки при представянето на образователния материал, планираната дидактична цел на урока не е постигната;

направени са методически грешки;

задачите за развитието на художествено и форма, логично и пространствено мислене на деца не са решени;

учениците не са научили материала на урока;

изпитани трудности в вербалното възпроизвеждане на основната теоретичен материал Урок, демонстриране на практически техники на дейност, образувани в урока;

ученикът не може да формулира въпроси;

в урока образователните задачи не са решени;

не знам как да управлявам класа, да подкрепям работната атмосфера, дисциплината и поръчката;

практикантът не е готов за урок.

Методически анализ

Урок за визуално изкуство

Помислете за един от най-трудните професионални въпроси за ученик: провеждане на методически анализ на урока на визуалното изкуство .

Проблемът на урока е неговото съдържание, строителство, организация и техника на работа в урока - се определя от факта, че при повишаване на ефективността на всеки урок, методологията вижда повишаване на качеството на обучението и образованието на детето като цяло. Днес има няколко различни варианта за анализ на анализ на уроците, но всички тези схеми са по-продължителни от частните. Ще обясня мисълта си: урокът на визуалното изкуство се различава от всички останали уроци към съществената страна, т.е. При провеждане на урок по визуално изкуство, тематични наименования са важни. В същото време е невъзможно да се определи коя от тях (продължителна или специално артистична) е по-важна. Например, ако учител неправилно е взел система от задачи, които се прилагат за осъзнаването на тази или тази редовност, в урока не се прилагат дидактически техники (организацията на мотивацията, сътрудничеството и т.н.), не компенсират тази методична грешка.

От друга страна, сама по себе си, логиката за изграждане на детски запознанства с художествена концепция или начин на действие се определя от целта и видовете ученици за постигане на тази цел и степента на постигане на целта. Ако системата за задачите е построена от учител по такъв начин, че да играе ролята на "обобщаване" на детето до осведомеността и приемането на учебна задача (която осигурява и мотивира дейности като цяло), а след това - същата задача системата играе ролята на "организатора" на дейностите на децата за постигане на учебна задача в хода на делото, прилагането на самоконтрол и сътрудничеството на децата и учителите и развиващия се аспект, след това в този случай изпълнява образователния аспект, защото предоставя на всяко дете със значителна когнитивна дейност в урока.

Въпреки това, тъй като нашите наблюдения показват, такива мнения за съвременния урок на визуалното изкуство са представени в модерен урок. В повечето училища, за съжаление, критериите за оценка на уроците по визуално изкуство все още са броя на рисунките и занаятите, обхвата на работата, извършвана от учениците, правилните и бързите отговори на децата към въпроси, които учителят пита, различни средства на видимост, дидактически игри и форми за обучение, които често сме външни.

Практиката показва това методически анализуроктова е най-важното методологично умение на учителя. Способността за провеждане на методологически анализ както на колегите си урок, така и на колегите на урока, е сложен, но необходимата част от процеса на професионално формиране и подобряване на учителя. Без да извършват методически самоанализдейностите по обучение на учителя губи всяко значение, става "неуправляемо", защото "не знае какво създава" такъв учител. Без формирането на способността за провеждане методически анализ на колега Урок(Не във формата: "Хареса ми, имаше много яснота, децата реагират добре" и под формата на анализ на външната и вътрешната структура на класовете, корелация на целите и методите, спазването на смисъла от образователното обучение и т.н.) не се формират генерализирани техники за преподаване - способността да се видят вътрешното съдържание на формата, педагогически и методически отражение, методически усет и методически интуиция.

Така процесът на методологически анализ на урока може да бъде представен като два важни компонента: способността за провеждане анализурок и умения анализурок колеги.

Анализполезно е да се приложи на практика постоянно (учител, който не води самостоятелно анализ, след като всеки урок няма да расте като професионалист!). За самоанализ, е необходимо да се сравнява логиката на планираните действия (резюмето на урока) с логиката на истинския урок. В съвременните условия идеалният вариант е да гледате видеото след него и да сравните реалната ситуация с плана на урока. В обикновената практика можете да похарчите самоанализ, фокусирайки се върху такива въпроси:

Трябваше ли да се оттеглите от планираните действия и защо?

Това, което не мога (la) да вземат предвид при планирането на урок, такъв, който ме накара да се оттегля от планираните действия?

Урокът достигна ли планираната цел? Как може да се определи това?(Според отговорите или действията на децата, когато обобщават успеха на изпълнението на предвидените задачи, от интереса на децата и тяхното желание да изпълняват задачи ...)

Или не сте достигнали? Защо ми се струва? Какво тогава съмtaki достигна (la)? Каква част от урока успя да изпълни?(Много важен момент от самоанализ, тъй като развитието на следващия урок трябва да се основава на този резултат, постигнат в предишния урок).

Какви моменти на урока са неочаквани за мен? Какво съм аз N.лед (la) вземат под внимание?И следващия път трябва да се обмисли само в случай! Такава изненада, "нарушаващ" урок, може да е абсолютно прост, но непредвиден педагог. Например, пътниците на студентите са претърпели фиаско в урока, без да се познават предварително, за да проверят моливите в кутията - в кутията на децата имаше много заточени моливи, а масата на времето отиде на заточването им, което, което, Разбира се, счупи плана на урока. Такава "случайност" учителят трябва да осигури, винаги да има вдлъбнати материали и инструменти, точилки, лепило, четки, бои, хартия и др.

Какви въпроси или отговори на деца не мога да отговоря?Това е доста реалистично, ако детето определя неочакван въпрос, на който учителят не може да отговори. Това не е катастрофа. Не се паникьосвайте или възстановявате на детето ("не задайте никакви въпроси! Умни какво!"). Трябва спокойно да отговорите: "Вася, знаете ли, вероятно не съм готов да отговоря на въпроса ви днес. Дай ми ден или друг, и ще се опитам да намеря отговора. Просто не забравяйте наистина да се върнете към въпроса.

Много трудно за един млад учител е способността да проследявате грешките на речта, неточностите, недостатъците, за съжаление формулираните въпроси. Наистина, в състояние на вълнение и нервно напрежение, почти невъзможно е да се забелязва това в урока. Нуждаете се от доста голям педагогически опит и професионална адаптация на учителя, за да се научат да размножават позициите си водещ урок и паралелно проследяване настоящето (Способността за слушане и контрол в урока се формира за години на практика и самоанализ). Първоначално е полезно да поканите някой на урока и да го помолите да проведе протокол за урок, за да го анализира заедно. Ние винаги препоръчваме на нашите ученици да използват това допускане до образователна практика. Можете да поставите касетофон в класа и след това да го слушате, да прекарате самоанализ. Във всеки случай е полезно да се комбинират тези две форми на самостоятелно наблюдение, тъй като обичайните гласови форми не го "прекъсват слух", и понякога не забелязва неадекватността на неговите фрази, - тук и ще помогне "на трето място - погледнете.

Като придобити методически умения, учителят се учи да участва в методологическия анализ на колегите на урока.Аксиализацията, придобита на етапа на обучение, ще бъде в този случай безценна помощ.

Учениците участват в анализа на уроците, провеждани от съученици, учители - методисти на визуално изкуство. Тяхната работа се улеснява от предложените примерни проби (диаграми) на анализа, списъка с критерии. Ние предлагаме приблизително структури за анализ на урокакоито включват следните въпроси:

Представяме евентуална последователност от въпроси, чиято дискусия е действителният методологически анализ на урока на визуалното чл:

Каква е темата (съдържанието) и целта (методологическа задача) на урока?

Логиката за изграждане на урок за целта си? Това се отнася до кореспонденцията на последователността на указанията на учителя на учителя. За да отговорим на този въпрос, учителят анализира урок, трябва да може да определи адекватно целта на всяка задача и тяхната връзка. Когато анализирате задачите, анализира техните функции в организацията на познавателните и визуалните дейности на децата - какви задачи преобладават: обучение, репродуктивно, частично търсене или творчество?

Учителят знае ли как да оценява мястото и стойността този урок В решаването на основната задача: хармоничното развитие на творческата активна личност на ученика и формирането естетична връзка до реалност?

Е оптималният емоционален и морален и психологически климат, доверие и уважителни отношения?

Каква е вътрешната структура на урока: проблемна ситуацияИли урокът е изграден върху преференциалното използване на обяснителен илюстративен догматичен метод? Какви са дейността на децата, които преобладават: Ватабилност, възпроизвеждане или търсене (продуктивно)?

Дали учителят правилно е използвал терминологията като ясно и логически зададени въпроси? Как отговориха децата на отговорите? Каква помощна помощ е използвана?

Как се планира и отменя урокът? Подходящо ли е за дейностите на децата, дали се вземат предвид изискванията на здравеопазването?

Как са отделните характеристики на децата в класа? Как се организира индивидуализацията на работата на децата?

Има ли избраните методи, като се вземат предвид съдържанието на образователния материал и достатъчно ще им говори ученик-стажант (учител)?

Какви форми и средства за организиране на образователни дейности се използват от учителя (като фронтални, групови и индивидуални форми са комбинирани; какво е визуалност, нейният естетически дизайн и нейната ефективност при формирането на концепции и методи на действие)?

Е оборудването на урока с модерно обучение за визуално обучение?

Учителят успя да установи контакт с всички деца в класната стая (обратна връзка)? Какви техники на учителя направиха корекция на техните действия, създадоха ситуация на успех, прилагано сътрудничество между деца, учители и деца?

Какво е нивото и качеството на знанията за учене, овладяване на практически умения?

Дали ученикът практикува (учител) се възползва от образователните и развиващи се възможностите на уроците и как?

Каква е степента на дейност и съзнанието на учениците в урока?

Какви моменти на урока изглеждаха особено успешни? Не е съвсем успешен?

Наистина придобиването на способност за компетентно извършване на методологически анализ на урока на визуалното изкуство е възможно само в практическата дейност на самоанализ и участие в анализа на поуките на колегите в добър "екип". Като прием, който оформя това умение може да бъде препоръчано от "образователния" анализ на абстрактното планиране на класовете. Този анализ, проведен в практически класове по метода на преподаване на визуално изкуство, може да бъде добро "обучение за обучение" за бъдещи учители.

Значително въздействие върху развитието на професионалното обучение на бъдещите учители има способността да обосновава теоретично техните действия, когато обсъждат и анализират уроците, които се извършват от схемата, разработена от нас, обединявайки дидактическите, психологически и методологически аспекти на ученето. Много е важно да се коригира оценката на обучаемите от работата си, способността да се анализират самостоятелно нейните способности, да даде самочувствие на извършената работа, която е важна при формирането на необходимия качествен специалист. Ето защо не е случайно повечето практикуващи на крайната конферентна бележка, че анализът на уроците често е по-важен за тях, отколкото самите уроци, тъй като след анализа им стана особено очевиден, коя стъпка е направена напред и какво друго е необходимо да се работи.

Дейностите на учителя са много разнообразни. Основата на работата му е урок. Беше в педагогическия процес, че личността на учителя се разкрива напълно и се изпълняват неговите права, отговорности и възможности. Следователно урокът трябва да бъде основната цел на изследването.

Анализът на уроците от трудности обикновено не причиняват. Анализът и обобщението на опита на най-добрите учители и ученици не могат да бъдат основната задача на практиката на ученици от 4 курса, но само средство за подобряване на качеството на техните уроци по тест.

Проучването на ученици от 4-5 курсове следва да включва приблизително следното: \\ t

Уроци за всички теми в техния клас: съдържанието на уроците, учениците и техните нагласи към образователни предмети и учители, влиянието на учителите по учениците, използването на най-добрите методи и техники на преподаване и др.

Спиране на преподаването на визуално изкуство в училище (образователно оборудване, наличието на научна и детска литература по този въпрос в библиотеката, работата на методологическата асоциация, материалите на педагогическия офис и др.).

Проучване на работните планове на учителите, абстрактни уроци и подобна документация изящно изкуство.

Посещение и анализ на изпитанията на три или четири демонстрационни урока по визуалните изкуства, всеки от които трябва да разреши определена задача (как да се изрази нов материалКак да говорим за това как да разпитваме учениците и други важни въпроси).

Посещение и анализ на трима-четири демонстрационни уроци на учителите по време на тестовите уроци, за да покажат на учениците за най-рационалното разрешение на тези задачи, с които учениците не се справят с показанията. Преди урока на всеки учител задачата се поставя от самата практика, тестващи уроци на учениците и техните желания. Учителят или методист, в урока показва какво е възможно най-малко за учениците.

Посещение и анализ на изпитателните уроци на учениците, които обикновено дават интересен материал и научават много.

Посещение и анализ на уроците на учителите в училищата.

Посещение на заседанията на Училищния съвет, методологическата асоциация и методически шкафове Градове в анализ на уроците.

Поради факта, че урокът е сложен педагогически процес, е необходимо конкретна система да образова подходящите анализи и оценка на оценката и да я оцени, като се започне с индивидуални въпроси. Под ръководството на груповите методолози, учениците внимателно "разработват" целия метод за изучаване на уроци, постепенно се движат от един въпрос към друг.

Практиката, извършена в МФСУ, показа, че тези ученици трябва да се извършват на два етапа.

Първоначално урокът се разчлева от неговите отделни части. Например, в най-често срещания тип урок могат да бъдат разграничени следните части: подготовката на учителя и учениците към урока, началото на урока, проверка на домашното, представянето на новия материал, практическата работа, задачата Къщата, фиксиращ новия материал, края на урока. Всеки тип урок има своя собствена структура, така че изброените въпроси могат да бъдат променяни и допълнени.

Ученикът е натоварен с определен въпрос (част от урока), който той изследва за известно време на общ произход на урока, а основата на изучаването на всяка част от урока трябва да бъде работата на учителя и учениците общо взето. Резултатите от техния студент по анализ трябва да докладват за уроците по анализа.

С придобиването на ученик на съответното умение за изучаване на частта от урока, методологът разпределя всяка друга част. Необходимо е да се разпространяват и променят части от урока веднага цялата група според този план, така че до края на първия етап учениците залови уменията за анализ на всички части на урока. Първият етап завършва с изучаването на целия курс на урока с всеки ученик с посланието на резултатите, когато се изкушава.

Въпреки факта, че учениците спазват урок по своите движения, придобиването на подходящи умения в техния анализ, разбира се, основната цел на изследването е, разбира се, съдържанието на урока. В тези случаи всяка отделна част от урока разглобява на общ произход, въз основа на съдържанието.

Специално внимание на учениците за зависимостта на изграждането на урока от неговото съдържание е към връзката на организацията на урока и нейните части със съдържанието.

За да анализирате урока като цяло, всеки път от своя страна се открояват от групата на студентите, нареченият "официален опонент". Той дава общ анализ на урока, включително съдържанието. Всеки ученик разказва в резултат на изучаването на частта от поверения му урока.

Ето защо, въпреки че наблюдаваният урок за проучване се разпространява на части и, както може да бъде нарушено, когато се обобщава, той се счита за нещо.

Преходът към втория етап се извършва при около края на учениците от половината от тестовите уроци, когато притежават необходимите умения и умения, предвидени в първата стъпка.

На втория етап от изучаването на уроците студентите получават синтетични въпроси, като качеството на урока, методите и приеманията на неговото поведение, използването на знанията на учениците, поведението на учениците в урока, учителя като лидер и творческа личност в урок, образователна и образователна личност стойността на урока, резултатите и т.н. Студентите трябва да придобият уменията на урока за обучение по всички въпроси на втория етап, разпределението и редуването на които сред обучаемите се осъществяват и планират пример за първия етап.

На втория етап учениците придобиват подходящи умения, за да изследват всички синтезиращи въпроси и урок като цяло, като последващото послание на резултатите по време на нейния анализ.

Разбира се, изследването на частите на урока, завършено от студенти на първия етап, се задълбочава и на второто.

Ако на първия етап е по-фокусиран върху анализа, след това на втория синтез.

На последния курс, аналитичното и синтетично изследване на уроците се допълват от техния детайлен психологически анализ, който на четвъртия курс се извършва само като цяло. Изследването на уроците за дипломиране предоставя всички въпроси на специална тема, педагогика, психология и техники в тяхното единство и се извършва по-задълбочено.

За по-последователно и задълбочено проучване на урока, ние се събрахме за ученици от 4 курса следващата бележка, която може да им осигури необходимата помощ.