Atención sociopedagógica a personas con discapacidad. Consulta "Organización de asistencia de asesoramiento a padres de niños con discapacidad y personas con discapacidad" Asistencia de asesoramiento a personas con discapacidad
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Introducción
psicológico niño pedagógico ayuda
Relevancia del tema. El final del siglo XX - el comienzo del siglo XXI estuvieron marcados por tendencias extremadamente desfavorables en el campo de la salud. Según la OMS, las personas con discapacidad constituyen el 10% de la población mundial, y 120 millones de ellas tienen menos de 15 años. Actualmente, en los países desarrollados, 250 de cada 10.000 niños tienen una discapacidad, y este número no hace más que aumentar. En 1998, el número de niños con discapacidad en Federación Rusa ascendió a 563,7 mil personas. Esto lo confirman los datos servicio federal Estadísticas estatales de Rusia. Según ellos, en 2005 se registraron 36.837,4 mil niños menores de 14 años enfermos y en 2007 se registraron 38.140,5 mil personas.
Según el Centro Científico y Práctico Federal para la Rehabilitación de Discapacitados de la UIT, alrededor de 250.000 niños al año necesitan experiencia. Como resultado de los estándares actuales (1,8-2,0 mil encuestas por año), la carga de trabajo de algunas oficinas de la UIT es tan alta que crea enormes colas, lo que afecta la calidad del examen. Las deficiencias de este último se evidencian en el hecho de que entre las decisiones de la mesa apeladas, el número de las canceladas fue del 18,9%.
De acuerdo con el concepto tridimensional de HIA, el diagnóstico de "discapacidad" se establece en presencia de insuficiencia social y violaciones de las funciones corporales debido a una enfermedad y/o discapacidad. El diagnóstico de rehabilitación de expertos se lleva a cabo sobre la base de una evaluación integral de la salud del niño, teniendo en cuenta sus datos clínicos, funcionales, sociales, pedagógicos y psicológicos. Actualmente, existen criterios por los cuales se puede juzgar la presencia de disfunciones y su grado y limitaciones de la vida humana. Uno de los factores principales en el estudio de la discapacidad infantil es el análisis de su desarrollo comunicativo, de sus actividades de juego y aprendizaje, de sus relaciones intrafamiliares, ya que es en la familia donde se sientan las bases y la personalidad plena del niño. se forma Se recomienda enfáticamente a los padres de niños especiales que asistan a los eventos para la evaluación y preservación de la salud reproductiva de los adolescentes con discapacidades.
V ayuda psicologica y rehabilitación de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, se distinguen tres aspectos principales:
1. Actividad operativa: está asociada con la formación en niños pequeños de las habilidades necesarias para su vida independiente.
2. Social: está determinado por la interacción de un niño discapacitado con su entorno inmediato y la sociedad, y su mayor participación en la vida laboral.
3. Personal: afecta la conciencia interna de la condición y posición de uno en la sociedad.
Varios tipos de consultas, entrenamientos, psicocorrección y psicoterapia son los principales métodos metodológicos de rehabilitación psicológica. Todos ellos se llevan a cabo principalmente en forma de juego (generalmente hasta la adolescencia). También es obligatoria la psicocorrección del estrés emocional y los trastornos límite de los padres y del entorno inmediato del niño discapacitado, que de alguna manera afecten a la crianza del niño discapacitado. Desafortunadamente, ahora hay muchas personas con discapacidades que tienen problemas para obtener ayuda psicológica en el hogar. Estos incluyen jubilados con lesiones, personas que solo pueden moverse en sillas de ruedas, niños con parálisis y muchos otros. Estas personas no tienen la oportunidad de recibir asistencia psicológica de alta calidad en relación con su minusválido.
Actualmente, la asistencia social y psicológica a la población en forma de tiempo completo (presencial) es brindada por ciertos agencias gubernamentales sobre una base presupuestaria, algunas organizaciones comerciales privadas e individuos sobre una base de honorarios.
En la mayoría de los casos, todos los servicios psicológicos se brindan en persona, solo con cita previa.
La asistencia psicológica es proporcionada por instituciones estatales tales como centros de diagnóstico y asesoramiento, departamentos de tutela y tutela de menores, centros de servicios sociales para ciudadanos mayores y discapacitados, centros para la adaptación social del personal militar, ciudadanos dados de baja de servicio militar y miembros de sus familias, servicios Asesoramiento psicológico, - realizar consultas sobre una base presupuestaria, pero exclusivamente en tiempo completo(con la presencia obligatoria del propio consultado). Las organizaciones comerciales y los individuos también brindan servicios psicológicos, pero sobre una base comercial (contractual) (también cara a cara).
Propósito del estudio: estudiar y analizar las características de la actividad de los centros de atención psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad.
Hipótesis de la investigación: se supone que solo con la organización de alta calidad de las instituciones que brindan asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad, es posible desarrollar la personalidad, su rehabilitación y socialización.
Investigar objetivos:
1. Realizar un análisis teórico de la literatura psicológica sobre el problema de brindar asistencia psicológica a la población;
2. Estudiar las características y necesidades de la prestación de asistencia psicológica a las personas con discapacidad;
3. Identificar las condiciones para brindar asistencia psicológica a la población ;
4. Caracterizar los centros de atención psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad;
Objeto de estudio: caracteristicas de lo psicologico asistencia pedagógica Personas con discapacidades.
Tema de estudio: organización y contenido de la asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú.
Base teórica y metodológica de la investigación: la teoría del desarrollo de la personalidad en condiciones culturales e históricas específicas (S.I. Gessen), el concepto de socialización de la personalidad (I.A. Korobeinikov, B.D. Parygin).
El estudio de este tema, las actividades de los centros de asistencia social y psicológica a la población, fue realizado por científicos nacionales y profesionales de la asistencia psicosocial como Petrushin S.V., Leontiev A.N., Abramova G.S. y muchos otros. ellos definieron espacio de información y formó una serie de enfoques basados en la evidencia para el estudio de la eficacia de los servicios socio-psicológicos.
Los enfoques conceptuales para el diagnóstico y el trabajo correctivo con niños con discapacidades del desarrollo son las fuentes teóricas de la investigación. Se pueden ver en los estudios de destacados defectólogos domésticos: T.A. Vlasova, V. V. Voronkova, L. S. Vygotsky, SD Zabramnaya, L. V. Zankova, B. D. Korsunskaya, MI Kuzmitskaya, K. S. Lebedinskaya, I.Yu. Levchenko, VI. Lubovsky, MS Pevzner, V. G. Petrova, L. I. Solntseva, I. M. Solovieva, E. A. Strebeleva, G. Ya. Troshina, UV Ul'enkova y otros.
Es imposible no notar los trabajos de N.N. Malofeev, el autor de la periodización de la evolución de la actitud de la sociedad y el estado hacia las personas con discapacidades del desarrollo y la periodización del desarrollo de los sistemas nacionales. educación especial, I A. Korobeinikov y L.I. Plaksina, cuyos trabajos formaron la base de los aspectos metodológicos y metodológicos del diagnóstico clínico y psicológico de los trastornos del desarrollo en la infancia, el estudio de su génesis desde el punto de vista de un enfoque interdisciplinario, así como los problemas de socialización y adaptación social de los niños. y adolescentes con formas leves de subdesarrollo mental, y la organización de correccionales - entorno de desarrollo en instituciones educativas para niños con discapacidades del desarrollo.
Importancia práctica del estudio: Un análisis de las actividades y direcciones de trabajo de las organizaciones capaces de brindar asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad puede contribuir a la elaboración de recomendaciones para mejorar la calidad de la asistencia brindada y el trabajo educativo entre la población.
Los resultados del estudio pueden ser útiles para actividades practicas para psicólogos especiales, patólogos del habla, pedagogos - psicólogos y órganos de gestión del Departamento de Educación, Departamento de Trabajo y Protección Social de la Población de la Ciudad de Moscú.
estructura de trabajo: el trabajo de calificación final consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias.
El primer capítulo del trabajo final de calificación "Estudio del contenido y las actividades de los centros que brindan asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad" define el concepto de asistencia psicológica y pedagógica y fundamenta la necesidad de asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad.
El segundo capítulo "Un estudio empírico de las actividades de las organizaciones que brindan asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad" está dedicado al análisis y selección de criterios para estudiar el número de centros, direcciones y contenidos de su trabajo y redactar una conclusión basada en los datos obtenidos.
Al realizar el trabajo de calificación final, se utilizaron literatura educativa y educativa, artículos de publicaciones científicas y prácticas, así como recursos de Internet.
1. Disposiciones teóricas sobre asistencia psicológica y pedagógica para la categoría de personas con discapacidad
1.1 Definición del concepto de "asistencia psicológica y pedagógica"
La ayuda psicológica es un concepto amplio. Su contenido incluye una gran cantidad de teorías y prácticas, que van desde el uso de entrevistas en profundidad, hasta una variedad de técnicas de formación sociopsicológica, conceptos y métodos de psicoterapia médica, sin los cuales la relación entre un psicólogo consultor y un cliente. puede colapsar fácilmente, y entonces la asistencia psicológica misma se convertirá en una simple expresión de simpatía o una enseñanza de moralidad. El concepto de "asistencia psicológica" refleja tal práctica psicosocial, cuyo alcance es la totalidad de cuestiones, dificultades y problemas relacionados con la vida mental de una persona. El especialista relevante se ocupa de una variedad de problemas que reflejan tanto las características de la vida mental de una persona en particular como las características de toda la comunidad, lo que refleja las especificidades psicológicas de su funcionamiento. Asimismo, la asistencia psicológica es un ámbito y método de actividad que brinda asistencia a una persona y a la comunidad en la solución de una amplia gama de problemas que se presentan durante la vida de una persona en sociedad y su relación con ella. La comprensión del problema de la asistencia psicológica está íntimamente relacionada con la comprensión del psiquismo humano como tal espacio de la existencia humana, cuya versatilidad determina el conjunto de problemas en las actividades del especialista correspondiente, a saber: relaciones interpersonales, intrapersonal afectivo (profundo y situacional). ) conflictos y vivencias, problemas de socialización (como la orientación profesional o la creación de una familia), problemas de personalización (edad y existencial), es decir, todo el espectro de la vida afectiva y semántica de una persona como parte de una sociedad dotada de psiquismo. . MK Tutushkina dice que la asistencia psicológica incluye psicodiagnósticos, diagnósticos de desarrollo, corrección del desarrollo, psicoterapia, diversos entrenamientos, prevención de conductas desviadas, orientación profesional, etc.
La esencia de la asistencia psicológica es brindar apoyo emocional, semántico y existencial a una persona oa toda una comunidad en situaciones de dificultad que se presentan en el transcurso de la vida personal y social. La asistencia psicológica generalmente consiste en psicodiagnóstico (objetivo informar al cliente), corrección psicológica (influencia en el cliente para cambiar los indicadores de su actividad de acuerdo con la norma de edad desarrollo mental), asesoramiento psicológico (ayudar a personas mentalmente sanas a lograr su desarrollo personal) y psicoterapia (influencia activa en la personalidad del cliente para restaurar o reconstruir la realidad psíquica de la personalidad).
La asistencia psicológica debe estar adecuadamente estructurada. Como institución social, la asistencia psicológica surgió y se formó completamente solo a mediados del siglo XX, lo que provocó el surgimiento de una serie de nuevos especialistas, a saber, un trabajador social, un psicólogo-consultor y un psicólogo-psicoterapeuta. Esto se suma al sacerdote, pastor, psiquiatra y psicoanalista históricamente construidos.
La asistencia psicológica se puede clasificar según diferentes indicadores:
1) en el momento de la acción: urgente: dicha asistencia es necesaria para complejos Estados mentales, posibilidad de suicidio, casos de violencia, etc. Muy a menudo, esto cae dentro de la competencia del servicio de confianza; largo: utilizado en caso de situaciones difíciles de la vida, crisis psicológicas, conflictos (más a menudo como consultas psicológicas);
2) por enfoque: directo - asistencia dirigida directamente al cliente; responder - respuesta a la situación actual y apelaciones de personas del entorno del cliente; proactivo: una respuesta a una situación desfavorable prevista para una persona. A menudo se encuentra en el servicio familiar.
3) por organización espacial: contacto: una conversación personal entre un psicólogo y un cliente; remoto - subdividido en teléfono y escrito;
4) según el desempeño de las funciones de un psicólogo: diagnóstico: elaboración de un retrato psicológico de un individuo y realización de un diagnóstico psicológico; sala de control - derivación al especialista necesario: psicoterapeuta, psiquiatra y otros, informativo - recopilación de información sobre el cliente, su familia, entorno, condiciones sociales; así como correccionales, consultivas y terapéuticas;
5) por el número de participantes: individuales y grupales;
6) según el grado de intervención del psicólogo: directivo - indicando, dando consejos, no directivo - acompañando al cliente.
Así, la asistencia psicológica es el apoyo y asistencia profesional que se brinda a una persona, familia o grupo social en la solución de sus problemas. problemas psicológicos, su adaptación social, autorrealización, superación de una situación psicológica difícil y rehabilitación, que tienen sus propias características específicas.
1.2 Componentes del proceso, tareas principales, formas y modelos de asistencia psicológica y pedagógica
La conversación del psicólogo-consultor con el cliente considera:
1. La personalidad del cliente y sus experiencias;
2. La personalidad del psicólogo-consultor en la unidad de sus formaciones independientes y funcionales;
3. Interacción entre el cliente y el psicólogo.
Las relaciones en sí se construyen debido a la influencia de circunstancias externas, que son la razón por la cual el cliente busca ayuda psicológica. Si comparamos situaciones en que una persona acude a un especialista en otra profesión del sistema “persona a persona”, por ejemplo, médico, jefe, maestro o vendedor, y otros, y situaciones de búsqueda de ayuda psicológica, no se puede evitar pero nota la diferencia en su relación. Dirigiéndose a representantes de otras profesiones de la comunicación, el cliente:
· Sabe lo que quiere;
· Consciente de las normas de las relaciones con un representante de esta profesión y, a menudo, ya tiene experiencia en comunicarse con un especialista en este campo;
· Representa una medida de responsabilidad y limitaciones, tanto propias como del especialista (el cliente entiende de antemano que el resultado del tratamiento no depende únicamente de la calificación del médico, aun cuando utilice los mejores medicamentos).
Hay dificultades bastante definidas para trabajar en el campo de la asistencia psicológica. Básicamente, están asociados con las especificidades de la profesión y con la incertidumbre del estatus y las prerrogativas de un psicólogo. Una de estas dificultades es que el psicólogo no trabaja con la situación, sino con todo el sistema de valores, relaciones y experiencias de una persona que ha desarrollado durante su vida. La clarificación de los significados de la vida puede complicar la situación de vida misma del cliente. En todas las profesiones, las relaciones interpersonales juegan un papel específico, sin embargo, en una situación consultiva, es la naturaleza y cualidades personales los psicólogos influyen en la dinámica del proceso de eficacia de la asistencia psicológica y en las relaciones posteriores con el cliente.
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev, identifica varios modelos de asistencia psicológica, de acuerdo con su dirección y naturaleza: pedagógica, diagnóstica, social y médica. El modelo psicológico, también llamado psicoterapéutico, considera la desarmonía en las relaciones consigo mismo y con la sociedad, y utiliza no el conocimiento abstracto de la ciencia, sino las leyes de la existencia humana. Este modelo es utilizado en su trabajo ante psicólogos, psiquiatras y psicoterapeutas. En Rusia, el modelo psicológico fue desarrollado originalmente por psiquiatras y psicoterapeutas. Al igual que en el tratamiento médico, en la asistencia psicológica en la primera etapa se conoce el síntoma del sufrimiento, que se comprende individualmente, y la asistencia psicológica en su comprensión se basa en los patrones generales de comunicación y la estructura del psiquismo. El objetivo de ambas obras es deshacerse de este sufrimiento. La diferencia entre el tratamiento psicológico y médico radica en la naturaleza del sufrimiento: la insatisfacción, la esfera de comunicación, los rasgos de personalidad (en la percepción de uno mismo, la situación, los demás); en la naturaleza de la influencia: en la comunicación, las características de la interacción y las actitudes personales de quienes se comunican. Los especialistas brindan asistencia psicológica si el cliente es una persona sana que puede asumir la responsabilidad de sí mismo y de sus acciones.
El psicólogo se plantea como principal tarea el desafío de las experiencias. Estas experiencias deben basarse en la actitud de no juzgar del cliente a la información psicológica. En este sentido, G. S.
Abramova identifica cuatro tipos de tareas para la interacción de un cliente con un psicólogo:
1) Tareas sociales: una persona evalúa sus experiencias e información psicológica sobre otras personas, centrándose en criterios y normas sociales ("correcto - incorrecto"). En esta etapa se requiere un cambio en el sistema de evaluación del cliente, esto le permitirá ver la meta desde el otro lado, alejarse de comportamientos y sentimientos estereotipados.
2) Tareas éticas: el cliente formula su actitud hacia el objetivo de la interacción, establece claramente la elección de su actitud de antemano ("bueno - malo"). El psicólogo debe mostrar las limitaciones de la escala de calificación, que no permite al cliente analizar el dinamismo de la información psicológica.
3) Tareas morales: están asociadas con la orientación de las experiencias según los criterios del bien y el mal, que requieren una elección específica. El psicólogo debe mostrar al cliente la condicionalidad de estos criterios y su no identidad para personas diferentes.
4) Tareas psicológicas: caracterizadas por la formación y establecimiento por parte del cliente de la pregunta sobre el significado de esta o aquella información, preparación para el desarrollo de otras formas de comportamiento. La mayoría de los clientes son personas que se guían por las tareas sociales y éticas de la interacción con un psicólogo. El trabajo de un psicólogo orientador consiste en transferir el problema junto con el cliente a una tarea psicológica, lo que hace posible brindar una asistencia psicológica real.
El proceso de prestación de asistencia psicológica es diverso y, en primer lugar, su naturaleza depende de que el problema sea resuelto por un especialista. Es importante señalar la cantidad de tareas y condiciones con las que trabaja el maestro-psicólogo.
1.3 Los principales problemas y características del desarrollo de la asistencia psicológica y pedagógica en el mundo moderno.
Luego de analizar la literatura relacionada con el tema del “consejería”, podemos llegar a la conclusión de que no existe un solo ámbito de la vida humana en el que una persona no necesitaría la ayuda de otras personas. El análisis de contenido general nos permite identificar las áreas de aplicación más populares de la asistencia psicológica:
1) Desarrollo mental (y espiritual) del niño
2) Edad y problemas de personalidad de un adolescente
3) Matrimonio y familia
4) Problemas de salud mental y personal
5) Asistencia psicológica al moribundo y psicoterapia del duelo
6) Problemas de la vejez
7) Asistencia psicológica a presos y personal militar
8) Ayuda y apoyo psicológico en situaciones de crisis
9) Consejería escolar
10) Asesoramiento profesional
11) Asistencia psicológica relacionada con problemas de adaptación, superación de prejuicios y estereotipos étnicos entre emigrantes, apoyo de consultores en el trabajo con minorías étnicas.
12) Consultoría de gestión.
Como podemos ver, los especialistas que brindan asistencia psicológica pueden resolver muchos problemas, como una crisis personal y un trauma psicológico, y la organización del trabajo está directamente relacionada con la naturaleza de la prestación de esta asistencia.
1.4 Justificación teórica en la necesidad de recibir asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad
El pleno desarrollo del niño requiere la mayor eficiencia y armonía. En nuestro tiempo, una de las áreas de actividad más importantes es la protección de los derechos humanos a la protección y promoción de la salud, al libre desarrollo de acuerdo con las capacidades y habilidades individuales.
La relevancia del tema que hemos abordado no hace más que aumentar debido a que la salud es un valor prioritario de toda persona, asegurando su actuación en todo tipo de actividades y la realización de sus sentidos de vida. El concepto de "salud" puede caracterizarse como heterogéneo, sincrético. Por ello, las cuestiones relacionadas con el desarrollo de una persona sana, la formación de una personalidad sana son las más significativas. El problema en sí ha pasado de ser médico a nacional. Esto nos permite hablar no solo de tecnologías individuales para la curación, sino también de una "política de salud" unificada, que contiene la prevención de factores de riesgo para la salud, la detección temprana de niños con discapacidades, la formación de un estilo de vida saludable de la población, y la formación de especialistas en el campo de la educación y la formación de niños con discapacidad.
Son los niños con discapacidad en este contexto los que atraen la atención de la mayoría de los investigadores.
En la literatura moderna, no existe un término único para los niños con defectos de desarrollo. Hasta mediados del siglo XX se utilizaban los siguientes conceptos: "niños con problemas especiales", "niños con discapacidades del desarrollo", "niños anormales", "niños discapacitados". Este último es el más extendido, ya que casi todas las personas con alguna desviación en la salud tienen un grupo de discapacidad. Pero el término "niños con discapacidades (HIA)" se ha convertido en el más popular en la práctica internacional.
La necesidad de trabajar con niños con discapacidad y crear un concepto para la detección temprana de estos niños está determinada por los siguientes factores:
especificidad de la situación demográfica (disminución de la tasa de natalidad, disminución de la proporción de nacimientos de niños sanos, aumento de las desviaciones del desarrollo, aumento de las patologías congénitas y hereditarias);
· características del desarrollo socioeconómico de la sociedad (deterioro de las condiciones de vida, deterioro de las condiciones de trabajo de las mujeres, inaccesibilidad a la atención de la salud, la educación, la cultura, los servicios al consumidor, etc.);
características sociales y psicológicas del desarrollo social (problemas humanos existenciales, sobrecarga de información, soledad, estrés, infantilismo social, etc.);
deterioro situación ambiental(la aparición de diversas enfermedades causadas por el estado del medio ambiente) entorno natural) etc .
También a todo esto se sumó el crecimiento de las lesiones infantiles, el número de casos de alcoholismo infantil, drogadicción, abuso de sustancias y abandono infantil. Esta tendencia permite predecir la aparición de un número aún mayor de niños con diversos trastornos de salud, tanto físicos como mentales.
La mejora de la salud de la población depende en mayor medida de una adecuada política pública destinados a garantizar condiciones de vida seguras, atención integral a la salud de las generaciones más jóvenes. En este sentido, hoy es necesario enfocarse en el orden social del estado, asociado a la necesidad de identificación temprana y preparación de los niños para la vida en condiciones rápidamente cambiantes a través de la creación de un sistema de servicios sociales, psicológicos, pedagógicos y metodológicos. y la mejora de sus actividades organizativas, de gestión y científicas y metodológicas. Esto significa que se requiere brindar a todos los ciudadanos las mismas oportunidades para la adaptación social, el desarrollo y la realización más completa de su individualidad.
Sin embargo, no se puede eximir de responsabilidad a cada miembro de la sociedad, a los padres por el destino de sus hijos, a los especialistas médicos, psicológicos, servicios pedagógicos e instituciones sociales creadas para la educación y crianza de los niños con discapacidad y, por tanto, con necesidades especiales. A partir de esta relevancia se adquieren temas como el cambio de actitud de cada persona hacia su propia salud, la actitud de las instituciones públicas, de los miembros de la sociedad hacia las personas con discapacidad y sus derechos ciudadanos.
Este problema está en la intersección de varias áreas a la vez. el conocimiento científico, pero el papel principal en el desarrollo de la teoría y la práctica de organizar un sistema para la detección temprana, la asistencia y el apoyo para el desarrollo libre y correcto de un niño especial con la ayuda de instituciones sociales pertenece a la pedagogía especial (correccional).
Una de las primeras tareas de la pedagogía especial es estudiar direcciones innovadoras para crear condiciones óptimas para la prevención, diagnóstico temprano y corrección de trastornos en el desarrollo del niño, en la adaptación social y la integración de personas con discapacidad en la sociedad y luego en la sociedad.
La importancia del problema aumenta debido a las constantes contradicciones que surgen entre:
· la necesidad de una identificación lo más temprana posible de tales categorías de niños y la falta de un servicio moderno para la rehabilitación de niños en el cuidado de la salud;
· los derechos legalmente declarados de los ciudadanos a la plena realización de su individualidad y el estado real en las diversas esferas de la vida (educación, trabajo);
declaraciones declarativas sobre la necesidad de resolver el problema de la violación de la conexión de tales niños con mundo exterior(movilidad limitada, escasos contactos con pares y adultos, etc.) y el resultado real de la política social, la conciencia pública;
Entender la necesidad de minimizar el grado de discriminación y exclusión de los niños con discapacidad de Instituciones educacionales;
· la tarea establecida por el estado relacionada con la creación de condiciones que aseguren el éxito de la crianza y educación de los niños con discapacidad y un diagnóstico adecuado de las capacidades de esta categoría de niños;
· entre las disposiciones y leyes que se están desarrollando y que ya se están implementando sobre la educación inclusiva y el trabajo insuficiente hacia la creación de clases especiales (correccionales) en las escuelas de educación general;
experiencia práctica positiva existente de trabajo, que aún no es de naturaleza global, con niños con discapacidades y la falta de personal efectivo del sistema (falta de maestros: logopedas, defectólogos, número insuficiente de psicólogos educativos y su formación profesional insuficiente) ;
· la necesidad de aumentar la competencia profesional de los especialistas para trabajar con categorías similares de niños y la falta de un sistema de formación avanzada de profesores en materia de pedagogía correccional y psicología especial.
La principal contradicción radica en el hecho de que los especialistas de los servicios y organizaciones que trabajan con niños con discapacidad no pueden evaluar completamente las necesidades de los padres al informarles sobre los detalles de la crianza y educación de dichos niños, y la disposición de los padres a participar en la rehabilitación. procesos. Los padres de niños con discapacidad experimentan una falta de información sobre las posibilidades de obtener servicios correccionales y de rehabilitación y el nivel de dificultad de acceso a los mismos, y no comprenden lo suficiente la debilidad de la conexión entre una familia con un niño especial y los especialistas diseñados proporcionar apoyo psicológico y atención médica niños con discapacidades. Esto se debe en parte a la posición de los propios especialistas, quienes están llamados a informar a los padres, pero no poseen esta información, no están enfocados en encontrar la información que les falta en su trabajo en otras organizaciones e instituciones similares y entre colegas. También se debe a la falta de información.
Es necesario resolver los problemas de detección oportuna de desviaciones en el desarrollo de los niños, así como su rehabilitación en forma de un solo sistema. Ella sugiere:
La detección y el diagnóstico más temprano posible de las características específicas de los trastornos del desarrollo y la necesidad de educación especial;
Eliminación de la brecha entre la identificación de desviaciones primarias en el desarrollo del niño y el comienzo de la corrección, rehabilitación y educación;
Ampliación de los plazos de educación especial y rehabilitación (desde el momento del nacimiento y durante toda la vida);
· la continuidad del proceso de diagnóstico, educación y rehabilitación y su superación de la edad escolar;
asignación de un complejo de tareas especiales de diagnóstico, correccionales y de desarrollo;
Inclusión de padres de niños especiales en el proceso de identificación, corrección y rehabilitación de niños, así como la organización de su formación por especialistas especiales;
formación de especialistas para trabajar con niños con discapacidad y sus padres.
Ante estas contradicciones, urge desarrollar un concepto de detección temprana de niños con discapacidad para brindarles asistencia psicológica y pedagógica, con base en las siguientes disposiciones:
1) cada niño con discapacidad es un miembro igualitario de la sociedad. Tiene las mismas necesidades, deseos e intereses asociados con la autorrealización y la realización del potencial existente en el proceso de socialización, como otras personas;
2) un niño con discapacidad es tan capaz y talentoso como sus compañeros, pero necesita ayuda y seguridad ambiente, brindándole la oportunidad de conocimiento, comunicación, manifestación de actividad, creatividad y desarrollo integral;
3) un niño con discapacidad no es un objeto pasivo de asistencia y apoyo social. Es un sujeto igual de varios sistemas de relaciones;
4) el Estado está llamado a crear condiciones que proporcionen al niño con discapacidad la satisfacción de sus necesidades vitales y socialmente significativas a través de la creación de servicios sociales que le permitan liberarse de las restricciones que dificultan los procesos de su socialización e individualidad. desarrollo;
5) un niño con discapacidad tiene derecho a una vida independiente, a la autodeterminación, a la libertad de elección y a construir una estrategia de vida individual exitosa (siempre que se le brinde asistencia específica en la implementación de estos derechos por parte de servicios sociales innovadores y especialistas especiales);
6) una familia con un niño con discapacidad tiene derecho a ser plenamente informada sobre la situación real en las primeras etapas de contacto con los centros y servicios pertinentes, así como a recibir asistencia y apoyo especializados en la crianza, educación y rehabilitación del niño, etc
Por lo tanto, los proyectos para la modernización del instituto de asistencia psicológica y pedagógica consisten en la identificación y el diagnóstico lo antes posible de los detalles de los trastornos del desarrollo y las necesidades educativas especiales. Eliminación de la brecha entre la identificación de una desviación primaria en el desarrollo del niño y el inicio de la corrección, educación y rehabilitación y la continuidad del proceso de diagnóstico, educación y rehabilitación.
Las personas con discapacidad son las personas con discapacidad en el desarrollo físico y/o mental, sean sordos o hipoacúsicos, ciegos o deficientes visuales, con trastornos severos del habla, trastornos del sistema musculoesquelético y otros, así como los niños con discapacidad.
Una persona con discapacidad es una persona que tiene un trastorno de salud con un trastorno persistente de las funciones corporales debido a enfermedades, las consecuencias de lesiones o defectos, que conducen a una limitación de la vida y provocan la necesidad de su protección social. Para las personas menores de 18 años se establece la categoría de "niño discapacitado". Una persona discapacitada es reconocida por la institución federal de pericia médica y social.
Existen diferentes clasificaciones según los diferentes enfoques profesionales y la base de la taxonomía. Terrenos más populares:
Causas de violaciones
Tipos de infracciones con posterior especificación de su naturaleza;
Consecuencias de las violaciones que afectan la vida futura.
ARKANSAS. Muller nos presenta una clasificación basada en la naturaleza de la violación en sí. Entre las categorías de personas con discapacidad, se encuentran:
· sordo;
personas con discapacidad auditiva;
Sordo tardío
el ciego;
discapacitados visuales;
Personas con funciones deterioradas del sistema musculoesquelético;
Personas con trastornos de la esfera afectivo-volitiva;
personas con discapacidad intelectual;
Niños con retraso mental (ZPR);
personas con impedimentos severos del habla;
personas con discapacidades complejas del desarrollo.
TELEVISIÓN. Egorova propuso una clasificación más generalizada. Se basa en la agrupación de las categorías de trastornos anteriores de acuerdo con la localización del trastorno en el sistema corporal:
trastornos corporales (somáticos);
Alteraciones sensoriales
Trastornos de la actividad cerebral.
El investigador M. Warnock compiló una clasificación en la que indicó no solo las áreas alteradas del cuerpo y las funciones humanas, sino también el grado de su daño. Tal clasificación permite no solo identificar con mayor precisión las diferentes categorías de personas con discapacidad, sino también determinar con mayor precisión la naturaleza y el alcance de las necesidades educativas y sociales especiales de cada persona individual.
Gracias a esta clasificación, es posible determinar mucho más cualitativamente las necesidades socialmente significativas de una persona con discapacidad y las direcciones de su rehabilitación, por ejemplo, la orientación en el entorno físico y social que lo rodea, la independencia física, la movilidad y la actividad, la posibilidad de diversos tipos de actividades, la posibilidad de empleo, la integración social y la independencia socioeconómica.
niños con retraso mental;
niños con enfermedad mental endógena;
· niños con estados reactivos, experiencias conflictivas y astenia;
niños con signos de retraso mental;
niños con signos de psicopatía.
Las patologías mentales enumeradas anteriormente en niños y adolescentes con discapacidad, dependiendo de las causas y la gravedad de la manifestación del defecto, se reflejan de diversas formas en la formación. relaciones sociales, las capacidades cognitivas, la actividad laboral y tienen un efecto diferente en el desarrollo del individuo.
Investigadores T.A. Vlasov y M. S. Pevzner ofrece la siguiente clasificación:
1) niños con discapacidades del desarrollo causadas por trastornos orgánicos del sistema nervioso central;
2) niños con discapacidades del desarrollo asociadas con inmadurez funcional del sistema nervioso central;
3) niños con desviaciones asociadas a situaciones de carencia.
La clasificación propuesta por V.A. Lapshin y B.P. Puzánov:
1) niños con deficiencias sensoriales (defectos visuales y auditivos);
2) niños con discapacidad intelectual (retraso mental y retraso mental);
3) niños con trastornos del habla;
4) niños con trastornos del sistema musculoesquelético;
5) niños con trastornos combinados complejos;
6) niños con desarrollo distorsionado (sin armonía).
Además, los científicos G.N. Kobernik y V.N. Sinev ofrece una clasificación similar y distingue criterios como:
1) niños con deficiencias auditivas persistentes (sordos, con problemas de audición, sordos tardíos);
2) niños con discapacidad visual (ciegos, deficientes visuales);
3) niños con trastornos persistentes del desarrollo intelectual basados en una lesión orgánica del centro sistema nervioso;
4) niños con graves trastornos del habla;
5) niños con trastornos complejos;
6) niños con trastornos del sistema musculoesquelético;
7) niños con retraso mental;
8) niños con formas psicopáticas de comportamiento.
En los ejemplos anteriores, podemos ver que algunos subgrupos se notan en varias clasificaciones a la vez por diferentes investigadores, otros se destacan solo en una o se combinan en grupo común. Ahora, la clasificación más popular de desviaciones en el desarrollo, propuesta por V.V. Lebedinsky. Identificó seis tipos de disontogénesis:
1. Subdesarrollo mental (generalmente retraso mental);
2. Desarrollo retrasado (grupo poliforme: infantilismo, violaciones de las habilidades escolares, insuficiencia de las funciones corticales superiores, etc.);
3. Desarrollo mental dañado (el niño tiene suficiente un largo período desarrollo normal, perturbado por enfermedades del sistema nervioso central o lesiones);
4. Desarrollo deficiente (opciones de desarrollo psicofísico con problemas de visión, audición y sistema musculoesquelético);
5. Desarrollo distorsionado (una combinación de subdesarrollo, retraso y desarrollo dañado);
6. Desarrollo inarmónico (violaciones en la formación de la personalidad, por ejemplo, diversas formas de psicopatía).
Como podemos ver, existen muchas diferencias en el desarrollo de los niños con discapacidad: desde un desarrollo casi normal, pero con dificultades temporales y completamente removibles, hasta niños y adolescentes con lesiones agudas del sistema nervioso central. La gama va desde niños que pueden aprender junto con sus compañeros de desarrollo normal (con el apoyo de especialistas) hasta niños que necesitan un programa de aprendizaje individualizado y adaptado a sus capacidades. Se puede observar un espectro tan brillante de diferencias en cada categoría de niños incluidos en el grupo HIA.
1.6 La estructura de la asistencia psicológica y pedagógica a los niños con problemas de desarrollo
La dificultad misma de la asistencia psicológica y la rehabilitación de los niños con trastornos del desarrollo mental depende principalmente de la estructura y la gravedad de su defecto. Esto se manifiesta en las características peculiares de su desarrollo mental y emocional-volitivo. Por lo tanto, la asistencia psicológica y pedagógica oportuna a estos niños es una de las partes más importantes de la organización de su rehabilitación.
Ahora el problema de la asistencia psicológica a niños y adolescentes con trastornos del desarrollo no está lo suficientemente extendido. Los psicólogos y maestros a menudo usan una variedad de técnicas psicotécnicas sin tener en cuenta la forma de la enfermedad, el nivel de desarrollo de los procesos intelectuales y las características de la esfera emocional y volitiva del niño.
Además, la falta de métodos diferenciados de psicocorrección claramente desarrollados y estructurados y la selección incorrecta de técnicas psicotécnicas afectan negativamente el desarrollo mental del niño. Además, crea enormes dificultades para trabajo conjunto maestros y padres.
La asistencia psicológica a niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo se considera principalmente como un sistema complejo de influencias psicológicas y de rehabilitación destinadas a aumentar la actividad social, desarrollar la independencia, fortalecer la posición social de la personalidad de un niño con discapacidades del desarrollo y formar un sistema de valores. actitudes y orientaciones, y también sobre el desarrollo de los procesos intelectuales correspondientes a las capacidades mentales y físicas del niño.
La solución de problemas particulares juega un papel muy importante, como la eliminación de reacciones personales secundarias a un defecto mental o físico existente, un estilo inadecuado de educación familiar, hospitalismo, etc.
Hoy en día, existe una gran cantidad de diferentes tipos de asistencia psicológica a niños y adolescentes con problemas de desarrollo. Se distinguen por la naturaleza de las tareas que resuelve el especialista que trabaja con el niño: un maestro, un defectólogo, un trabajador social, un médico, etc. Estas diferencias constituyen un cierto modelo de asistencia psicológica. Cada modelo tiene su propia base teórica e involucra ciertos métodos utilizados en el trabajo.
Por su naturaleza, la asistencia psicológica puede consistir en:
1) recomendaciones relacionadas con la educación superior y la crianza del niño (remisión a escuelas / jardines de infancia especiales o auxiliares o remisión a consultas adicionales con un psiconeurólogo, terapeuta del habla, psicólogo-consultor de otro perfil);
4) determinar la preparación del niño para una vida normal enseñanza e identificar las causas de las dificultades de aprendizaje;
5) aplicación de influencias psicoterapéuticas y psicocorrectivas.
Todos los tipos de asistencia anteriores son psicológicos, ya que están dirigidos a resolver problemas causados por razones psicologicas, y basado en el impacto psicológico. Por ejemplo, se puede creer que la asistencia para colocar a un niño con retraso mental en una escuela auxiliar no contiene nada psicológico y pertenece al campo de la medicina y la pedagogía especial. Sin embargo, no lo es. En primer lugar, el objeto de la ayuda es un padre que experimenta un retraso agudo en el desarrollo mental de su hijo o no lo nota y se resiste a la transferencia del niño a una escuela especial. Además, para determinar el grado y las causas del retraso mental, metodos psicologicos diagnóstico de anomalías del desarrollo.
La ayuda psicológica no siempre es proporcionada por psicólogos. También pueden ser psiquiatras, psicoterapeutas, neuropsiquiatras, docentes y trabajadores sociales.
Existen los siguientes modelos de atención psicológica a niños y adolescentes con trastornos del desarrollo:
Modelo pedagógico: se expresa en ayudar a los padres a criar niños con discapacidades del desarrollo. El maestro-asesor, junto con la familia del niño, analiza la situación actual y desarrolla un programa destinado a cambiar esta situación.
· Modelo de diagnóstico - los objetos de diagnóstico son a menudo los propios niños y adolescentes con retrasos en el desarrollo, dificultades de aprendizaje y desviaciones en el comportamiento. El proceso de diagnóstico implica la participación de todo un grupo de especialistas para realizar un completo diagnóstico médico, pedagógico o psicológico. Este modelo se usa ampliamente en las comisiones médicas, psicológicas y pedagógicas, durante las cuales se decide el tema de la educación superior del niño.
· Modelo social - a menudo practicado en la consejería familiar. Esto puede ser presentar a los padres de niños con problemas de desarrollo entre sí con el fin de comunicarse y apoyarse mutuamente, o presentar a los padres los servicios sociales disponibles en la ciudad, como asociaciones de padres, clubes familiares, etc.
· Modelo médico - implica la asistencia de especialistas dirigidos al tratamiento y rehabilitación de niños con problemas de desarrollo. También se puede utilizar en caso de necesaria adaptación psicológica de los miembros sanos de la familia a las características de un niño enfermo.
Modelo psicológico: implica el análisis de las características del desarrollo. procesos cognitivos y la formación de la personalidad de un niño o adolescente con problemas de desarrollo, así como el desarrollo de métodos correctos de influencia psicológica, basados en los patrones de su desarrollo mental (asistencia psicológica integral).
La atención psicológica a niños y adolescentes con problemas de desarrollo difiere notablemente de la ayuda que se brinda a los niños sanos. La diferencia radica tanto en la orientación al objetivo como en la organización y dinámica de la ayuda en sí.
En el proceso de brindar asistencia psicológica y pedagógica a niños y adolescentes con problemas de desarrollo, es necesario tener en cuenta la estructura compleja y la especificidad de este desarrollo, la combinación de factores biológicos y sociales del desarrollo en su condición, la naturaleza y características. de la situación social de desarrollo, la presencia y la gravedad de los cambios de personalidad en relación con la enfermedad, las características de las relaciones en la familia y en la sociedad.
La asistencia psicológica puede considerarse tanto en el sentido amplio como en el estricto del concepto.
En un sentido amplio, la asistencia psicológica es un sistema de influencias psicológicas destinadas a corregir las deficiencias y desviaciones en el desarrollo de las funciones mentales y los rasgos de personalidad de los niños.
En el sentido estricto del concepto, la asistencia psicológica es uno de los pocos métodos de influencia psicológica destinados a crear las condiciones en las que tiene lugar el desarrollo armonioso de la personalidad del niño, su actividad social, su adaptación y la formación de relaciones interpersonales adecuadas.
La peculiaridad y estructura del psiquismo de un niño con problemas de desarrollo exige un adecuado abordaje metodológico del proceso de asistencia psicológica.
En la teoría y práctica de la asistencia psicológica, es necesario desarrollar principios. Son factores fundamentales.
Para un niño con problemas de desarrollo, el principio de un enfoque personal es muy importante. En el proceso de asistencia psicológica, no cualquier función o individuo aislado fenómenos mentales(por ejemplo, un bajo nivel de inteligencia, etc.), y la propia personalidad con todas las características individuales. El psicoterapeuta estadounidense Rogers es el fundador de la terapia centrada en el cliente. Describió tres factores principales de este principio:
1) cada persona es valiosa y merece respeto;
2) cada persona es capaz de asumir la responsabilidad por sí misma;
3) cada persona tiene derecho a elegir valores y metas y tomar decisiones independientes.
El psicólogo acepta a cada niño ya sus padres como individuos únicos, autónomos, reconoce y respeta su derecho a la libre elección, la autodeterminación, el derecho a vivir su propia vida.
El segundo principio es causal. La asistencia psicológica a los niños con trastornos del desarrollo no debe dirigirse a las manifestaciones externas de las desviaciones, sino a las causas que provocan estas desviaciones. La implementación de este principio contribuye a la eliminación de fuentes de desviaciones en el desarrollo mental del niño. La conexión entre los síntomas y las causas de su aparición, la estructura del defecto determina las tareas y objetivos de la asistencia psicológica.
El tercer principio es el principio de complejidad. La asistencia psicológica debe considerarse solo en el complejo de influencias clínicas, psicológicas y pedagógicas. La eficacia de la asistencia psicológica depende principalmente de la consideración de los aspectos clínicos y factores pedagógicos en el desarrollo infantil. El psicólogo está obligado a tener información completa sobre las causas y los detalles de la enfermedad del niño, sobre el próximo tratamiento, el momento de la hospitalización y las perspectivas de rehabilitación médica. Asimismo, el psicólogo debe contactar con el personal médico y pedagógico del centro y utilizar características pedagógicas.
El cuarto principio es el principio del enfoque de actividad. La asistencia psicológica debe llevarse a cabo teniendo en cuenta el tipo principal de actividad del niño. Si se trata de un niño en edad preescolar, entonces en el contexto de las actividades de juego, si es un niño en edad escolar, en el educativo. Asimismo, el psicólogo debe centrarse en el tipo de actividad que es personalmente significativa para el propio niño o adolescente. Especialmente cuando se trabaja con niños y adolescentes con trastornos emocionales severos. La efectividad de la asistencia psicológica depende del uso de actividades productivas del niño, como dibujar, modelar, bordar u otras.
Entonces, la asistencia psicológica y pedagógica puede denominarse un tipo de influencia psicológica destinada a armonizar el desarrollo de la personalidad de una persona, su actividad social, su adaptación y la formación de relaciones interpersonales adecuadas.
2. Estudio empírico de las actividades de las organizaciones que brindan asistencia psicológica y pedagógica a las personas con discapacidad
2.1 Organización de actividades de los centros de atención psicológica. - nordesteayuda dagógica
De conformidad con la Parte 1, Cláusula 12, Artículo 8 de la Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ (en adelante, la Ley Federal sobre Educación), los poderes de los organismos el poder del Estado de las entidades constitutivas de la Federación Rusa en el campo de la educación se puede atribuir a la organización de la provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los estudiantes que experimentan dificultades para dominar los programas básicos de educación general, su desarrollo y adaptación social. En base a esto, una tarea urgente para las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación Rusa en el campo de la educación es la tarea de la implementación más efectiva de sus poderes para "organizar la provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a estudiantes que experimentan dificultades en el dominio de los programas de educación general, su desarrollo y adaptación social”.
De conformidad con el artículo 42 de la Ley Federal de Educación, se brinda asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los niños que presenten dificultades de aprendizaje, desarrollo y adaptación social, así como a los menores que sean reconocidos como sospechosos, imputados o procesados en un caso criminal, o que son víctimas o testigos del crimen, en los centros de asistencia psicológica y pedagógica, médica y social creados por las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación Rusa, así como psicólogos, psicólogos educativos de organizaciones que realizar actividades educacionales. Los órganos de los gobiernos autónomos locales tienen derecho a crear centros de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social (en adelante, los Centros).
Los centros se abren a razón de una institución por cada 5.000 niños que viven en una ciudad (distrito). En algunos casos, se puede crear una institución para un número menor de niños.
Existen normas especiales para el financiamiento de las actividades de los Centros. Son desarrollados y aprobados por las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación Rusa, y se emiten en forma de tarea estatal (municipal). Al mismo tiempo, se está formando un apoyo organizativo, científico, metodológico, de información y analítico unificado para la prestación de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social.
Las actividades de los centros se desarrollan a tres niveles: regional, municipal y educativo (actividades educativas). La interacción entre las partes del sistema de prestación de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social (en varios centros) está regulada por el acto normativo de la entidad constitutiva de la Federación de Rusia sobre la organización de la prestación de asistencia a los niños que experimentan dificultades para crear programas educativos generales básicos, desarrollo y adaptación social en el sistema educativo de la entidad constituyente de la Federación Rusa.
Los principales objetivos de mejora de las actividades de los Centros son ahora:
Ampliación del contenido de las actividades;
· aumentar la cobertura de varias categorías de niños;
· desarrollo e implementación de enfoques y tecnologías innovadores para el apoyo psicológico y pedagógico de los niños;
provisión de condiciones de apoyo de acuerdo con los requisitos de las autoridades de control;
psicologización del entorno educativo.
Hoy en Rusia, existen dos modelos principales para brindar asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los niños que experimentan dificultades para dominar los programas de educación general, en el desarrollo y la adaptación social (en este momento, dicha asistencia es brindada por instituciones educativas):
1. Modelo - descentralizado
Este modelo implica la presencia en la región de varios Centros que tienen el estatus de una persona jurídica e incluyen una serie de unidades estructurales que no son independientes. entidades legales. Las divisiones estructurales pueden realizar funciones similares, o pueden perfilarse para realizar determinadas tareas (por ejemplo, diagnóstico, asesoramiento, prevención, etc.). Además, algunas unidades pueden realizar funciones similares, mientras que la otra parte puede realizar funciones especializadas. Una subdivisión estructural de uno de los Centros puede cumplir las funciones de apoyo metodológico al servicio psicológico de las organizaciones educativas de la región. A una de las subdivisiones estructurales de tal o cual Centro se le puede encomendar la función de una comisión psicológica, médica y pedagógica. En las organizaciones educativas, el apoyo psicológico y pedagógico para la implementación de programas educativos generales básicos puede ser realizado por especialistas de la misma organización.
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Las características del asesoramiento psicológico de las personas con discapacidad están determinadas por varios factores objetivos y subjetivos:
La heterogeneidad del colectivo de personas con discapacidad, ya que incluye:
a) Las personas con discapacidad cuya discapacidad se deba a parálisis cerebral (PCI);
b) deficientes visuales (ciegos y deficientes visuales);
c) Las personas con discapacidad cuya discapacidad se deba a una deficiencia auditiva significativa (sordos y con problemas de audición);
d) Los inválidos que hayan quedado inválidos a consecuencia de diversas lesiones que les hayan dejado sin un brazo o una pierna, inmovilizados por lesiones en la columna, etc.
Cada uno de los grupos de personas con discapacidad tiene procesos específicos, psicológicos, cognitivos, emocionales, volitivos, características de desarrollo personal, relaciones interpersonales y comunicación. Por lo tanto, en la consejería se deben implementar enfoques estrictamente individuales y orientados personalmente. El predominio del asesoramiento psicológico individual sobre el grupal. Antes de consultar a un cliente discapacitado, es necesario examinar o familiarizarse con los resultados de los psicodiagnósticos y diagnósticos médicos disponibles en el archivo personal.
El asesoramiento psicológico individual de las personas con discapacidad debe basarse en el conocimiento de las características de género y edad.
V asesoramiento individual Las personas con discapacidad incluyen estructuralmente los siguientes tipos de consejería:
Primero, médica y psicológica;
En segundo lugar, psicológico y pedagógico.
En tercer lugar, el asesoramiento sociopsicológico, que ayuda a la persona discapacitada a integrarse tanto en pequeños grupos como a ser aceptada en un entorno social más amplio;
En cuarto lugar, el asesoramiento profesional individualizado en función de las características de la labor de orientación profesional que se realiza con personas con discapacidad.
La consejería psicológica para personas con discapacidad, basada en un enfoque humanista, involucra lo siguiente:
Actitud subjetiva hacia la persona consultada;
Como sujeto de su propia vida, una persona discapacitada tiene motivos e incentivos para el desarrollo de su mundo interior único, su actividad está dirigida a la adaptación y la autorrealización, él, por regla general, puede asumir la responsabilidad de su vida en condiciones de oportunidades limitadas;
Una condición necesaria para el asesoramiento de personas con discapacidad es el deseo de consultar: recibir asistencia para resolver problemas (dificultades) debido a razones psicológicas, así como la voluntad de aceptar la responsabilidad de cambiar su situación de vida;
Los límites de responsabilidad de las personas discapacitadas varían desde una alta actividad e independencia, cuando el cliente es realmente el dueño de su propia vida y busca por sí mismo una salida a situaciones difíciles, hasta un alto infantilismo y dependencia de los demás, entonces el principal "orden para una consulta sugiere: “Decide por mí. Dime cómo..." Y dado que el infantilismo es una característica común de las personas con discapacidad, en el curso de la consejería, es necesario tomar acciones especiales para alentar (actualizar) la propia actividad y responsabilidad del aconsejado: una actitud positiva, fortaleciendo la fe en su fuerza y capacidades , "permiso" para prueba y error (el que no se equivoca no vive), una clara distribución de roles durante una consulta entre un psicólogo y un cliente - "tú eres el dueño ... y yo soy tu asistente, solo tú sabes cómo construir tu vida…”
En el asesoramiento psicológico individual de las personas con discapacidad, como en ningún otro, es necesario utilizar diversas áreas de corrección psicológica y pedagógica, así como médica, psicológica y sociopsicológica. Entonces, la psicoterapia orientada al cuerpo puede ser muy efectiva para trabajar con personas con discapacidad con parálisis cerebral (En la práctica de la psicoterapia orientada al cuerpo, se utilizan varios métodos. Estos pueden ser masajes o varios tipos de ejercicios. Su peculiaridad radica en el hecho que cualquiera de ellos está dirigido no sólo a la relajación de las pinzas, y en mayor medida a la conciencia del cuerpo y otregirovanie emocional. Esto es lo que conduce a una cura. El hecho de la necesidad de alternar el trabajo corporal y analítico también sigue siendo indiscutible. Ya que el trabajo corporal realizado tendrá un carácter situacional, si no va acompañado de la toma de conciencia y cambios psíquicos asociados a él.). (W. Reich, E. Lowen), logoterapia (En esta dirección, se considera el significado de la existencia humana y se lleva a cabo la búsqueda de este significado. Según las opiniones de Frankl, el deseo de una persona de buscar y realizar el significado de la vida es una tendencia motivacional innata inherente a todas las personas, y el principal impulsor del comportamiento y Frankl consideraba que “el deseo de sentido” era lo opuesto al “deseo de placer”: “Una persona no necesita un estado de equilibrio, paz, sino una lucha por algún fin digno de él.”) V. Frankl (por la especial agudeza de los problemas de los adolescentes); musicoterapia y terapia de cuentos de hadas.
Para prevenir trastornos emocionales y volitivos en clientes con parálisis cerebral, como psicoprofilaxis, puede usar métodos y técnicas correctivas como resolver problemas psicológicos, escribir cuentos de hadas, el método del incidente (accidente, incidente, colisión, generalmente de naturaleza desagradable. Esto método difiere del anterior en que lo que su propósito es buscar información para tomar una decisión por el propio aprendiz y aprendiendo a encontrarlo Información necesaria: su recopilación, sistematización y análisis. Los alumnos, en lugar de una descripción detallada de la situación, reciben sólo, mensaje corto sobre un incidente ocurrido en una organización), psicogimnasia, ejercicios psicotécnicos para entrenar las emociones individuales y mucho más. En el asesoramiento psicológico de sordos y sordos se utilizan técnicas de psicodibujo, terapia de cuentos de hadas, elementos de terapia orientada al cuerpo, psicogimnasia y arteterapia a través de la actividad visual.
En presencia de ciertas especificidades de consejería para personas con discapacidad de diferentes subgrupos, también existen problemas comunes de edad que pueden resolverse con la ayuda de un consultor: dificultades en la comunicación amistosa, conflictos con maestros y padres (si estos últimos no tener en cuenta la aparición de un sentido de la edad adulta, el deseo de independencia); desarrollo de alcoholismo temprano, uso de drogas, etc.
B. Bratus, quien dedicó una serie de estudios al problema del alcoholismo temprano, señala que el asesoramiento psicológico sobre estos problemas, la confianza en el círculo de referencia de su comunicación (a menos, por supuesto, que las personas de referencia tengan malos hábitos en cuestión).
Para el trabajo de consultoría con personas con discapacidad, un psicólogo consejero debe tener ciertas cualidades profesionales significativas, que incluyen:
Especial sensibilidad en relación con los niños, sus esperanzas, miedos y dificultades personales, la función le permitirá captar las más mínimas manifestaciones del estado del aconsejado, como entonación, postura, expresión facial, movimientos aleatorios que indican pérdida de contacto, etc. .;
Alto nivel de autocontrol y resistencia, autocontrol, organización personal;
La capacidad de sentirse cómodo en situaciones de espera forzada, una pausa prolongada. Este ritmo puede parecer persona saludable lento, desgarrado, viscoso, convulsivo. Y sería un gran error por impaciencia o irritación interna asumir la ejecución de algunas acciones y operaciones para el cliente. Es posible que los consejeros que están acostumbrados a trabajar de manera desafiantemente provocativa, que prefieren crear situaciones de intensa tensión emocional, no acepten asesorar a niños con discapacidades físicas y mentales;
Tolerancia por diversos tipos de ideas de orden moral, religioso, místico. Apertura a los juicios posiblemente ridículos, "locos" e inmaduros de sus clientes. Las personas con discapacidad tienen una cierta inclinación por el misticismo, fantasean, descubren habilidades especiales en sí mismos. Si el consultor tiene tendencia a moralizar e instruir, a difundir sus propios modelos del mundo, también debe pensar antes de involucrarse en este tipo de trabajo;
Voluntad de ampliar sus propios conocimientos a través de contactos con especialistas en campos afines (defectólogos, psiquiatras, pediatras, neuropatólogos);
Capacidad profesional para trabajar de acuerdo con el paradigma humanista. En particular, dominio del arte de escuchar una confesión, mostrando empatía, reflexión, aceptación.
Un psicólogo consultor que trabaje con personas con discapacidad también debe ser competente en otras áreas de la psicología práctica: psicodiagnóstico, psicodidáctica, psicocorrección y psicoprofilaxis.
"Peculiaridades del asesoramiento psicológico
padres de niños con discapacidad en el contexto del FMAM"
Contenido:
Marco legal para la educación inclusiva de niños con discapacidad y niños con discapacidad.
Algoritmo de consejería familiar para padres de niños con discapacidad.
Marco legal para la educación inclusiva de niños con discapacidad y niños con discapacidad:
Ley Federal de la Federación Rusa No. 29 Diciembre 2012273-FZ
Ley de la Federación Rusa del 24 de noviembre de 1995 N 181-FZ con adiciones ycambios
Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 20 de febrero de 2006 N 95 (modificado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 07.04.2008 N247)
Anexos N2 y N3 de la orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 4 de agosto de 2008 N 379n
"Acerca deaprobaciónclasificacionesycriteriosusadoenimplementaciónmédicos y sociales - Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 22 de agosto de 2005 N 535)
Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 17 de noviembre de 2008 No.1662-r
El concepto del desarrollo de la educación en la Federación Rusa hasta 2020 del 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r
"Acerca deaprobaciónModeloprovisionesOespecial(correccional)educativoinstituciónpor - Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 12 de marzo de 1997 N 288 (modificado el 10 de marzo de 2009)
“Sobre el concepto de educación integral de las personas con discapacidad(con - Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 16 de abril de 2001 N 29 / 1524-6
"Sobre los requisitos uniformes para el nombre y la organización de las actividades de las clases de compensaciónaprendiendo - Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 30 de mayo de 2003 N 27 / 2887-6
Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 03.04.2003 N 27/2722-6
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 24 de marzo de 2009 No.95
Carta del Ministerio de EducaciónrusoFederación de 27 de marzo de 2000 No. 27/901-6)
"OcreacióncondicionesporrecepcióneducaciónniñosConlimitadooportunidadessaludy – Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 18 de abril de 2008 No. AF-150/06
"Sobre la aprobación del Manual Unificado de Cualificación de Directivos, Especialistas yempleados, -Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia No. 593 del 14 de agosto de 2009GRAMO.
"Sobre las clases de protección de la visión en la educación general y especial (correccional)educativo - Carta de instrucción del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 21 de febrero de 2001 N 1
Carta del Viceministro del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa IR-535/07 del 07/06/2013.
"Sobre la aprobación del procedimiento para la organización y ejecución decentro Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 30 de agosto de 2013 No. 1015.
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) del 20 de septiembre de 2013Nº 1082 Moscú.
Prijodko O.G. Las actividades de los especialistas de acompañamiento al incluir estudiantes con discapacidad y niños con discapacidad en el espacio educativo. - Pautas. (serie "Educación inclusiva") M., 2014
Dificultades de los padres con hijos con discapacidad.
Un niño con discapacidad es un niño con habilidades especiales de salud o, como es más correcto decir, un niño con necesidades especiales. Su desarrollo, crianza y formación requiere condiciones especiales. La principal tarea de criar a estos niños es crear las condiciones conducentes a la máxima divulgación.
De acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", se destaca una categoría de estudiantes con discapacidades según los principios de humanización del proceso educativo, diferenciación e individualización de la educación.Se trata de un individuo que presenta deficiencias en el desarrollo físico y (o) psíquico, constatadas por la comisión psicológica-médico-pedagógica e impidiendo la educación sin crear condiciones especiales (Capítulo 1, Art. 2, Inciso 16).La educación de esta categoría de estudiantes se puede organizar tanto en conjunto con otros estudiantes, como en clases separadas, grupos, a través degrupal e individual clases de recuperación, proporcionar acceso a los edificios de organizaciones dedicadas a actividades educativas y otras condiciones sin las cuales es imposible o difícil para los estudiantes con discapacidades dominar los programas educativos [allí].
Actualmente, esta categoría de estudiantes se está capacitandoen 2 formas principales : educación inclusiva (francés inclusif - inclusive, del lat. incluir - concluyo, incluyo; incluida la educación de niños con discapacidad en instituciones educativas, cuando proceso educativo se lleva a cabo teniendo en cuenta las necesidades educativas del niño) y educación integrada (del latín integratio - conexión, restauración - educación de niños con discapacidad en instituciones educativas, cuando el propio niño se adapta al sistema educativo general).
Así, los niños están matriculados en la institución educativa.con discapacidades, cuyo principal defecto de desarrollo ralentizala formación de procesos cognitivos, reduce la actividad cognitiva, complica el autocontrol y la autorregulación en esta categoría de estudiantes. El ámbito afectivo y personal de los escolares con discapacidad se caracteriza por la inmadurez. Estas características del desarrollo de las esferas emocional-volitiva y cognitiva dificultan la adaptación a la escuela, la formación de habilidades educativas y la asimilación del material del programa en su conjunto. Por regla general, estos estudiantes no logran comprender el significado y la necesidad del aprendizaje.
Diagnóstico de un niño con discapacidad para padres -. A menudo se acompaña.
La aceptación del diagnóstico y la situación en promedio procede de acuerdo con el siguiente plan:
Negación . Los padres no quieren aceptar el diagnóstico, pasan por varios médicos. La misma idea de pedir varias opiniones médicas es correcta, pero en este caso se convierte en una carrera interminable con un diagnóstico que ya ha sido confirmado más de una vez. Esto es peligroso porque, junto con la adopción, se retrasa el tratamiento y algunas enfermedades requieren su inicio inmediato.
Enfado. Si bien no existe un plan de corrección y rehabilitación, la desesperación y la confusión se apoderan de los padres. En respuesta a ellos, se produce una reacción defensiva en forma de ira dirigida a uno mismo, cónyuge, hijo, médicos. En esta etapa, es importante conocer lo antes posible a otras familias donde haya niños con discapacidad, para encontrar información sobre las instituciones a las que se puede acudir en busca de ayuda.
. En esta etapa, los padres tienden a culparse por las características del niño, buscan razones en su propio comportamiento. Trabajar con un psicólogo ayudará.
Ajuste emocional . Los padres aceptan al niño, a ellos mismos, a la situación. Las actitudes positivas prevalecen, ayudando a desarrollar habilidades para crear un feto feliz.
El paso de etapas dura en promedio de seis meses a un año. Estas son las etapas de la experiencia. Tienes que pasar por cada uno de ellos. Si te quedas atascado en una de las etapas, se muestra el trabajo con un psicólogo. De lo contrario, los padres no podrán criar adecuadamente a un niño, elegirán una estrategia de comportamiento inadecuada.
Hay tres estrategias de comportamiento populares. Dos destructivos:
Aceptación pasiva como "si Dios quiere" o "todo sale por sí solo". Con tal comportamiento, el estrés solo empeorará, las dificultades aumentarán.
Fe en el destino. También pasivo. Se diferencia del primero por la presencia de un constante sentimiento de culpa e impotencia, miedo a las acusaciones del exterior.
posición constructiva – participación activa en la resolución de problemas, adquisición de recursos, cambio de situación. Si algo no se puede cambiar todavía, entonces los padres lo aceptan y lo controlan. En cuanto al restoactivamente actuar.
Las primeras 2 estrategias conductuales pueden resultar engrupos de problemas con los que los padres de niños con discapacidad suelen buscar ayuda de un psicólogo:
Dificultades que surgen en el proceso de enseñanza de un niño;
Problemas relacionados con la crianza de un hijo;
Problemas de relación con los compañeros (los niños sanos se avergüenzan de un hermano o hermana enfermo, lo ridiculizan; los niños sanos señalan con el dedo a un niño enfermo o examinan sus defectos físicos con mayor interés; los compañeros ofenden a un niño enfermo, no quieren ser amigos con él, etc.);
Contactos interpersonales de un niño enfermo con familiares, su actitud hacia él (lástima, sobreprotección; por parte de un niño enfermo, se puede manifestar grosería y agresión hacia los familiares);
Subestimación de las habilidades del niño por parte de los especialistas. organización educativa(los padres se quejan de que el maestro subestima las capacidades de su hijo, en casa el niño muestra los mejores resultados académicos);
Violaciones de la relación marital entre la madre y el padre de un hijo enfermo que surgieron debido a un defecto en el hijo;
Rechazo emocional por parte de uno de los padres de un niño con discapacidad, y en casos extremos, incluso la negativa de su apoyo material;
Evaluación comparativa por parte de la madre (padre) de la relación del cónyuge (esposa) con un niño con discapacidad y con niños normales (positivo o negativo, son posibles sentimientos de celos, ira, agresividad).
Si analizamos los problemas anteriores, podemos separarloscondicionalmente en tres grupos:
1) conceptos erróneos de los padres sobre las características de la manifestación de los sentimientos de los padres (amor de los padres);
2) insuficiente competencia psicológica de los padres sobre el desarrollo de la edad del niño y los métodos adecuados de influencia educativa;
3) subestimación del papel ejemplo personal de los padres y la unidad de los requisitos para el niño.
Tipos aproximados de asistencia a padres de niños con discapacidad.
Apoyo psicológico y pedagógico a familias de niños con necesidades educativas especiales, definido por las siguientes actividadesprofesora psicóloga :
Discursos en una reunión de padres para padres de alumnos de primer grado sobre el tema "Cómo ayudar a un niño durante el período de su adaptación a la escuela".
Consultas individuales a padres de niños con discapacidad para prevenir el proceso de desadaptación de los niños de primer grado a la escolarización.
Mesa redonda para padres: "Cómo interactuar con niños ansiosos", "Cómo interactuar niños."
Encuesta para padres niños en edad escolar y estudiantes de secundaria para estudiar las relaciones entre padres e hijos.
Consultas individuales para padres de niños especiales sobre: enseñarles a aliviar el cansancio y aumentar la actividad cognitiva de los niños, aumentar la autoestima de los niños.
Consulta grupal para padres de niños con discapacidad: “Técnicas para potenciar la atención en niños inquietos”. "Niño obstinado". "Organización de vacaciones de verano".
Conferencia para padres "Métodos y técnicas para aliviar el estrés psicoemocional".
Ponencia en la reunión de padres “Peculiaridades de la interacción con niños con necesidades educativas especiales”.
Consultas individuales para padres de niños con discapacidades bajo pedido .
Algoritmo para el asesoramiento a padres de niños con discapacidad.
La consejería para una familia que cría a un niño con discapacidad tiene una cierta forma organizada.
Etapa 1: conocerse, establecer contacto y lograr el nivel necesario de confianza y entendimiento mutuo.
La primera frase, expresiones faciales expresivas, una sonrisa son medios no verbales utilizados por un psicólogo para establecer contacto y entrar en el mundo de los problemas de una familia y un niño con discapacidad. Debe recordarse que para una familia que cría a un niño con discapacidad, esta es otra prueba. Por lo tanto, crear una atmósfera de alegría de reunión - condición necesaria para establecer contacto.
Etapa 2: identificar problemas familiares a partir de las palabras de los padres o personas sustitutos .
El psicólogo habla con todos los miembros de la familia, averiguando los problemas que les preocupan. Luego la conversación continúa sin el niño por separado con cada adulto.
En esta etapa, el psicólogo se forma una idea primaria generalizada de los problemas del niño y su familia.
Muy a menudo, los padres de niños con discapacidades expresan:
1) Dificultades que surgen en el proceso de enseñanza y crianza de un niño. (el niño no hace frente al programa educativo; la familia recurre a un psicólogo para determinar la institución en la que el niño puede estudiar);
2) Respuestas conductuales inapropiadas del niño. (negativismo, agresión, rarezas, miedos desmotivados, desobediencia, comportamiento incontrolable);
3 ) relaciones inarmónicas con los compañeros (los niños sanos están "cargados", avergonzados por un hermano o hermana enfermo, los someten al ridículo y la humillación; en la escuela, el jardín de infantes, en la calle, los niños señalan a un niño enfermo con el dedo o examinan atentamente, con mayor interés, su deficiencias físicas, ofender, no querer estar con él para ser amigos, llamado estúpido o tonto, etc.);
4) relaciones interpersonales inadecuadas de parientes cercanos con un niño enfermo (en algunos casos, los familiares sienten pena por un niño enfermo, lo sobreprotegen y lo “acarician”, en otros no mantienen relaciones con un niño enfermo; la grosería o agresión hacia los familiares puede manifestarse por parte de un niño enfermo);
5) subestimación de las capacidades del niño por especialistas de la institución educativa (los padres se quejan de que el educador o profesor subestima las capacidades de su hijo, en casa el niño muestra los mejores resultados académicos);
6) relación marital rota entre la madre y el padre del niño ;
7) rechazo emocional por parte de un padre de un niño con discapacidades del desarrollo , en casos extremos, la negativa incluso de su apoyo material;
8) evaluación comparativa por parte de la madre (padre) de la relación del cónyuge (esposa) con un niño con discapacidades del desarrollo y con niños normales(positivo o negativo, es posible la manifestación de sentimientos de celos, ira, agresión), etc.
En esta etapa, el psicólogo se forma una idea primaria generalizada de los problemas del niño y su familia. Por ejemplo:
1) el niño realmente tiene problemas en el desarrollo psicofísico y necesita ayuda especializada;
2) los padres utilizan modelos de crianza inadecuados que distorsionan el desarrollo personal del niño;
3) los miembros de la familia están traumatizados por el estado de salud del niño, principalmente por su defecto; hay muchos problemas entre ellos que no pueden resolver solos.
Etapa 3: diagnóstico de las características de desarrollo del niño.
En esta etapa del asesoramiento, se invita al niño a una conversación y un examen. El psicólogo diagnostica las características intelectuales y personales del niño, predice su capacidad para aprender de acuerdo con un programa específico.
Los objetivos del examen psicológico y pedagógico del niño incluyen:
1) determinación de la naturaleza y alcance de las violaciones en el niño;
2) identificación de características individuales de las esferas intelectual, comunicativo-conductual, afectivo-volitiva y personal del niño;
3) evaluación del contacto del niño con los padres, la adecuación de su comportamiento, la naturaleza de las relaciones con los demás, determinando el nivel de criticidad del niño a los comentarios de un psicólogo o familiares.
Etapa 4: determinar el modelo de educación utilizado por los padres, diagnosticando sus características personales.
Un paso importante en la consejería es determinar la naturaleza de las relaciones interpersonales entre los padres y el niño. Estas relaciones están determinadas en gran medida por tipo psicologico los propios padres.
En una conversación individual con los padres, el psicólogo recopila información sobre la familia. Se familiariza con la historia de la vida de la familia, aclara su composición, averigua los datos anamnésticos sobre el niño, la historia de su nacimiento y desarrollo, estudia la documentación traída por los padres para consulta (los resultados de los exámenes clínicos y psicológicos). e investigación pedagógica, características desde las instituciones educativas), analiza el trabajo creativo y de control del niño.
En esta etapa, el psicólogo se forma una idea primaria generalizada de los problemas del niño y su familia.
Pero, además de la encuesta, ¡a veces es necesario realizar un examen psicológico de los padres y sus relaciones!
La propuesta del psicólogo de realizar un examen de los propios padres provoca una reacción negativa en algunos padres. El psicólogo explica que, por supuesto, la participación de los padres en un examen psicológico es un procedimiento voluntario y los padres tienen todo el derecho a rechazarlo. Sin embargo, en este caso, es poco probable que sea posible determinar las causas de los problemas intrafamiliares y luego resolverlos. El psicólogo demuestra a los padres la importancia del estudio psicológico del ambiente en el que vive el niño en el hogar. Suave pero persistentemente convence a los padres de la necesidad de su participación en el examen de diagnóstico.
Al mismo tiempo, se informa a los padres que toda la información que confían a un psicólogo es estrictamente confidencial y nunca será utilizada para dañar al niño oa su familia, lo cual está prescrito por el código de ética del psicólogo.
Al comienzo de la encuesta, para eliminar temores y dudas innecesarias, se ofrecen a los padres las pruebas más elementales: el método M. Luscher, el método Mi Familia, y luego cuestionarios que incluyen un número importante de preguntas, SMOL (SMIL) MMRI, ACB, etc. Para que los padres no se preocupen por la corrección de sus respuestas, el psicólogo les recuerda que deben responder las preguntas de inmediato, sin dudar durante mucho tiempo, y la corrección de la elección siempre es relativa. Como tarea, se ofrece a los padres la metodología “Historia de vida con un niño problemático”, explicando detalladamente las instrucciones para su implementación. El examen de los padres durante la consulta inicial no dura más de 40-50 minutos. Este es el tiempo que la mayoría de los padres acepta dedicar al examen. Si hay necesidad de información adicional, se invita a la familia a una segunda consulta.
Etapa 5: evaluación de resultados diagnósticos y formulación de problemas reales a psicólogos .
Esta etapa se dedica a discutir con los padres los problemas reales que se identificaron en la conversación y en el proceso de estudio psicológico del niño y su familia. El psicólogo aclara el problema y, si es necesario, lo reformula. La tarea del psicólogo es llamar la atención de los padres sobre los problemas realmente existentes. Les dice a los padres una posible salida y, en caso de una interpretación incorrecta del problema, busca convencerlos de la incorrección de su propia posición.
Etapa 6: identificar formas en las que se pueden resolver los problemas.
Los principales problemas de las familias que crían a niños con discapacidad se resuelven como resultado de las siguientes medidas:
elegir programas de capacitación apropiados para el niño y el tipo de organización educativa especial (correccional);
organización del trabajo correccional en el hogar;
la elección de un modelo adecuado de educación y formación de los padres del niño en técnicas educativas prácticas;
la formación de relaciones adecuadas en el niño con los miembros de la familia y otros adultos significativos;
cambio en la opinión de los padres sobre la "futilidad" del desarrollo del niño.
En esta etapa de la consejería el especialista puede tener que involucrarse en "¿Cómo hablar sobre el defecto de un niño en la familia?" Muchas familias tienden a tabú discutir el defecto y sus posibles consecuencias. Para iniciar una conversación de este tipo, el consejero podría preguntar: “¿Cómo lidia con lo que su hijo podría hacer (no obtener una educación, no encontrar un compañero de vida, morir, recaer, etc.)?”, “¿Qué le ayuda a sobrellevarlo? ” . Si los padres muestran miedo de hablar sobre la discapacidad de su hijo, puede preguntarles: "¿Cuándo cree que el niño estará listo para hablar sobre los problemas relacionados con su discapacidad?". Lo más probable es que los padres determinen una cierta edad remota. “¿Qué te ayudará a entender que él ya tiene la edad suficiente para tales conversaciones?”. Por lo general, los padres indican que el niño comienza a hacer preguntas. “¿Y si empieza a hacer preguntas antes?”, “¿Estás esperando a que el niño pregunte algo o puedes iniciar la conversación tú mismo?”. El principal argumento por parte de los padres es el miedo a molestar al niño: "Tengo miedo de lastimarlo". El consultor puede notar que el niño puede estar más molesto en una situación en la que no sabe cuáles son sus limitaciones. Para una discusión positiva, el consejero puede usar las siguientes preguntas:
“¿Qué te da la confianza de pensar que el niño no piensa en su discapacidad?”;
“¿Qué crees que cambiará para mejor si todos los miembros de la familia conocen las características del defecto y sus manifestaciones diarias?”;
“¿Quién crees que será más fácil si se elimina el tabú del tema de la discapacidad?”…
Etapa 7: resumir, resumir, consolidar la comprensión de los problemas en la formulación del psicólogo.
Al final de la consejería, el psicólogo reformula los problemas de la familia, ofrece su propia interpretación de las dificultades existentes e indica caminos para resolverlas.
Al mismo tiempo, se tiene en cuenta que para lograr una comprensión de la interpretación de los problemas familiares dada por el psicólogo, el padre necesita tiempo para pensar y formarse una nueva visión.
Los padres pueden estar insatisfechos con los resultados de la consejería, especialmente si se ha cuestionado su posición. En este caso, se invita a la familia (o a uno de los padres con un hijo) a recibir asesoramiento adicional.
Al realizar un estudio psicológico de la familia y su asesoramiento, las tácticas del psicólogo juegan un papel importante. Como conjunto de medios y técnicas para lograr el objetivo previsto, la táctica del psicólogo durante la comunicación con los padres está determinada por tres tareas interrelacionadas:
1) establecer contacto a nivel de "retroalimentación";
2) corrección de la comprensión de los padres sobre los problemas del niño;
3) corrección de las relaciones interpersonales (padre-hijo e hijo-padre) e intrafamiliares (madre del hijo-padre del hijo).
Si es necesario, el asesoramiento prolongado se convierte en la condición más importante para la interacción constructiva entre el psicólogo y la familia. Puede durar el tiempo que la familia necesite, es decir, dos, tres sesiones ya veces más. En algunos especialmente casos dificiles El asesoramiento se está trasladando paulatinamente a la etapa de apoyo psicológico a la familia.
Posibles temas de consulta para padres que crían a un niño con discapacidad:
La agresión infantil y sus causas.
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36. ¿Cómo enseñar a un niño con discapacidad a ahorrar dinero?
37. Cómo enseñar a un niño con discapacidad a hacer los deberes por su cuenta
38. Autodeterminación profesional personal de los niños con discapacidad;
39. Autodeterminación y motivación profesional personal;
40. Relaciones interpersonales con los estudiantes:
41. Relaciones interpersonales en la familia de niños con discapacidad;
42. ¿Se debe enseñar cortesía a un niño?
43. Castigo y premios para niños con discapacidad.
44. Castigo de los niños. ¿Cuáles deberían ser?
45. El presente es siempre más importante que el pasado.
46. Sobre la desobediencia de los hijos de los niños con discapacidad.
47. Características de la crianza de un niño con discapacidad por parte de mamá y papá.
48. Características de la formación de habilidades lectoras en los niños.
49. Características de la adaptación del niño a las condiciones de escolarización.
50. Reglas para la realización de investigaciones sociométricas.
51. Apoyar e infundir confianza en sí mismos a los niños con discapacidad.
52. Fomento y castigo de los hijos en la familia.
53. Prevención de neurosis en niños con discapacidad.
54. Razones del fracaso de un niño con discapacidad.
55. Prevención de la adicción a la informática.
56. Apoyo psicológico a niños con discapacidad
57. Problemas que surgen en los niños con discapacidad en el proceso de aprendizaje
58. Prevención del fracaso escolar.
59. Prevención del maltrato en la familia.
60. Incrementar la motivación del niño para la escolarización.
61. Preparación psicofísica del niño con discapacidad para la escolarización.
62. Problemas de atención de niños con discapacidad.
63. Motivación adecuada en el estudio de niños con discapacidad.
64. Ayude al niño a preparar la tarea.
65. ¡Ayuda a tu hijo a superar el miedo!
66. Ayuda al niño a concentrarse
67. Mala memoria de los niños con discapacidad. ¿Cómo desarrollarlo?
68. Programación para padres
69. El papel de la familia en el desarrollo de las capacidades de los niños con discapacidad.
70. Programación parental para el fracaso de niños con discapacidad
71. Un niño con discapacidad y un televisor.
72. El papel de la evaluación escolar en la educación.
73. El niño no quiere estudiar. ¿Cómo ayudarlo?
74. Resolución situaciones de conflicto En familia;
75. Reducir el nivel de ansiedad en niños con discapacidad
76. Formas de aliviar el estrés neuropsíquico en niños con discapacidad
77. Estilos de educación familiar.
78. Secretos de un padre exitoso.
79. El sistema de premios y castigos en la pedagogía parental
80. Dificultades y errores de la educación. Maneras de superarlos
81. Dificultades para adultos y dificultades para niños
82. Ansiedad en los niños. ¿A qué puede conducir?
83. Dificultades y errores de la educación. Maneras de superarlos
84. Contabilidad para la prevención y prevención de la manifestación de comportamiento desviado;
85. Lenguaje de comprensión mutua de padre y madre
86. Yo y la computadora
87. Estoy tranquilo... o Formas de afrontar el estrés en niños con discapacidad
88. El nivel de aprendizaje de los escolares
89. Enseñamos a los niños con discapacidad a comunicarse
90. Dificultades escolares para niños con discapacidad
91. Ansiedad escolar de los niños con discapacidad
92. Interacción efectiva en la solución de los problemas de los alumnos en situación de riesgo.
93. El componente emocional de la actitud de la madre hacia el niño.
94. Formación de confianza en sí mismo en niños con discapacidad .... aprender a defender la propia opinión.
La rehabilitación de los niños debe necesariamente tener lugar en las condiciones de interacción, cooperación de los padres, instituciones educativas, un psicólogo, un trabajador social, un médico. Lo importante es la apertura, la humanidad, el profesionalismo y la responsabilidad en las relaciones.
Es inaceptable limitar la independencia del niño, realizar cada acción por él. Es necesario incentivar el autoservicio, educar a los niños incluso con grados severos de retraso mental.
Los padres (junto con los maestros) están obligados a:
crear una atmósfera de buena voluntad y seguridad psicológica;
el éxito del niño para comparar solo con sus propios logros, y no con otros niños;
trate de aceptar al niño sin juzgarlo;
centrarse en las habilidades retenidas, las cualidades personales positivas como un potencial de corrección;
No se concentre en las características;
introducir gradualmente al niño a sus características reales, desarrollar talentos y cómo cultivar un sentido de respeto por sí mismo y autoestima.
Lograr esto:
1.
Toma la iniciativa, pide ayuda a los especialistas de la institución,
obtenga consultas individuales y familiares, participe en capacitaciones para padres e hijos. Trate de escuchar y seguir las recomendaciones de los profesionales involucrados con su hijo.
Recuerda, no es tu culpa que esto haya sucedido. Da por sentado la situación, no pienses en cómo y por qué sucedió, piensa en cómo seguir viviendo. Recuerde que el niño siente todos sus miedos y pensamientos "oscuros" en un nivel intuitivo. Por el bien de un futuro exitoso para su hijo, trate de encontrar la fuerza en usted mismo para mirar hacia el futuro con esperanza y optimismo, viviendo en el presente.
Si es necesario, busquen ayuda de los mismos padres, ayúdense unos a otros, compartan experiencias, apóyense unos a otros. Un psicólogo o aquellos padres que tienen un hijo con dificultades similares pueden ayudar a superar un período difícil, y lo han superado con éxito.
Comuníquese con otros padres, comparta su experiencia, su éxito en la educación, la crianza, la comunicación, aprenda de la experiencia de otra persona. Esto le ayudará a usted ya sus hijos a encontrar amigos, compañeros de vida. Practica comportamientos efectivos.
2. Leer . Lea tanto como sea posible. Estudie la información disponible para estar "al tanto", para conocer las características del desarrollo de su hijo y formas de ayudar, técnicas, juegos, oportunidades. Vuelva constantemente a lo que ya ha leído, estimúlese, porque la información se olvida, nos cansamos, nos acostumbramos al estado actual de las cosas, simplemente nos relajamos, dejamos de comunicarnos con especialistas, jugamos y trabajamos con el niño todos los días. Pero para apoyar al niño y ayudar a su desarrollo, las clases diarias y regulares son una condición necesaria.
3. Sigue TODAS las recomendaciones del profesor - logopeda . Los trastornos del desarrollo del habla son un obstáculo para el desarrollo en general, por lo que es necesario entrenar al niño diariamente para realizar gimnasia articulatoria y otras tareas de un terapeuta del habla.
4.
HABLA CON TU HIJO
. La autoestima de un niño depende en gran medida de la valoración de las personas que le rodean. Es importante que el niño crea en sí mismo, experimente un estado de comodidad, seguridad, actitud positiva e interés. Para esto, la comunicación es muy importante. Estar interesado en los acontecimientos de la vida del niño, su opinión. Por ejemplo, hágale preguntas a su hijo sobre lo que aprendió hoy en el jardín de infantes.
Hay una pregunta, hay un trabajo de pensamiento. Hay un pensamiento: la memoria está activada.
Recuerde que para que el niño sepa cómo comportarse y qué decir en diferentes situaciones, se le debe enseñar esto. Con solo mirarte, "con el tiempo", no lo aprenderá. Aprenda qué decir, cuándo decir, cómo acercarse, qué decir en tal o cual caso. Práctica Diferentes situaciones comunicación, primero en el juego (viniendo de visita, felicitando tu cumpleaños, llamando a tu mamá al trabajo, hablando con un extraño en la calle, etc.), y luego en situación real. Al principio, siempre esté ahí, apunte, apoye al niño. Aprende a pedir ayuda, para ayudar a los demás. Cree condiciones para que el niño se comunique con compañeros, amigos, porque. ningún medio de comunicación puede reemplazar la comunicación en vivo. Cuanto antes el niño comience a comunicarse con otros niños, mayores serán las posibilidades de que pueda adaptarse más fácilmente en el futuro. Trate de mantener la calma, la buena voluntad, la amistad en la comunicación con los niños, entre ellos y con otras personas. Desde los primeros meses de vida, es importante que un niño sienta la estabilidad y la tranquilidad de su entorno.
5 . Qué no hacer . No mires al niño como uno pequeño e indefenso. No se recomienda patrocinarlo constantemente. No subordine toda la vida en la familia al niño, no haga todo por él, incluso lo que él mismo podría hacer sin mucha dificultad. Tal sobreprotección de los niños es muy dañina. exactamente en tipos simples actividades, habilidades elementales de autoservicio y autocontrol desarrollan cualidades tan importantes como la confianza en sí mismo, el sentido de la responsabilidad, la independencia. Por supuesto, el control es necesario, pero debe organizarse no "arriba", sino "al lado". Un niño de 4-5 años puede y debe vestirse y desvestirse de forma independiente, poner su ropa en el armario, guardar los juguetes, ayudar a poner la mesa y limpiar la mesa, puede limpiar el polvo y limpiar los pisos. El niño es su asistente principal. Enséñele a hacer las tareas del hogar y los mandados, cuidarse, mantenerse limpio, desarrollar habilidades de autocuidado, etc., ya que esto estimula el desarrollo y la actividad adaptativa, hace que el niño sea independiente y menos dependiente. Dele a su hijo una autonomía razonable en las acciones y decisiones disponibles para él.
Elogie a los niños cuando sean capaces de hacer algo o lograr algo. No sientas pena por el niño porque no es como los demás. Dele a su hijo su amor y atención, y recuerde que hay otros miembros de la familia que también lo necesitan.
Ayude al niño a situaciones difíciles. Aprenda a negarse de manera razonable, tranquila y paciente si es necesario, esto le permitirá al niño navegar las condiciones sociales del entorno, en otras palabras, comprender qué es bueno y qué es malo, qué comportamiento es correcto y qué es incorrecto, cuándo y por qué. Exprese sus pensamientos de manera clara, específica, consistente, breve: para los niños con retraso mental, esta es una condición importante.
Interésate por la opinión del niño, escucha atentamente antes de criticar. Déle la oportunidad de hablar y corregir con tacto si se equivoca en algo. Esté preparado para aceptar el punto de vista del niño y estar de acuerdo con él. Esto no dañará su autoridad, pero fortalecerá el sentido de autorrespeto del niño.
6
.
recuerda la tarea
. Con el retraso mental, la memoria del niño se debilita, la atención voluntaria no se forma, el desarrollo de los procesos de pensamiento se ralentiza, por lo que el material estudiado en el jardín de infantes debe repetirse y consolidarse en el hogar, entrenando y practicando el uso de conocimientos y habilidades en diferentes condiciones Para ello, los expertos te dan tareas para que repitas el tema estudiado.
Inicialmente, el niño realiza las tareas con la ayuda activa de los padres, acostumbrando gradualmente al niño a la independencia. Es necesario enseñar al niño a completar tareas de forma independiente. No tenga prisa por mostrar cómo hacer la tarea. La asistencia debe ser oportuna y razonable.
Es importante determinar cuál de los adultos se ocupará del niño siguiendo las instrucciones del defectólogo. El tiempo de clase (15 - 20 minutos) debe fijarse en la rutina diaria. El tiempo constante de clases disciplina al niño sin palabras innecesarias, ayuda a asimilar material educativo. ¡Las clases deben ser entretenidas seguro! No estudiamos, jugamos.
Al recibir una tarea, lea atentamente su contenido, asegúrese de que todo le quede claro. En casos difíciles, consulte a un maestro. Elija la imagen requerida material didáctico, manuales recomendados por el maestro - defectólogo.
Y lo más importante: las clases deben ser regulares. Es muy posible recordar lo que se ha aprendido, consolidar el conocimiento durante caminatas, viajes, camino al jardín de infancia. Pero algunos tipos de actividades requieren el ambiente de negocios tranquilo obligatorio, así como la ausencia de distracciones. Las clases deben ser cortas, no causar fatiga y saciedad.
Los juegos y actividades deben ser variados, alternar clases para el desarrollo del habla con tareas para el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento. Para que sea más fácil para el niño mantener la atención, no se olvide de los "descansos": después de 8 a 10 minutos después del comienzo de las clases, juegue un juego al aire libre, haga algunos ejercicio.
Reserve un espacio dedicado en su hogar para jugar, practicar y relajarse. Deje que su hijo se encargue del orden y la limpieza de estos lugares.
Sea paciente con el niño, amable, pero lo suficientemente exigente.
Celebra los éxitos más pequeños, enseña a tu hijo a superar las dificultades.
Asegúrese de asistir a las consultas con los maestros y clases abiertas maestros
7 . Desarrollar habilidades especiales en los niños. . Ayuda a encontrar talentos ocultos y capacidades del niño. estimular su actividad adaptativa; ayudar a encontrar oportunidades ocultas. Enseñar a los niños las técnicas de concentración, cambio de atención, relajación, regulación del estado emocional, descanso.
8 . Recuerda tus intereses y deseos. . Vivir vida completa disfrutar de sus actividades favoritas, pasatiempos, participar en eventos interesantes, leer literatura interesante(especial y artístico). Si está satisfecho con la vida, podrá dar incomparablemente más a sus hijos.
9 . Sigue el desarrollo de tu hijo . Recordar años escolares y llevar un diario de observaciones. Escriba lo nuevo en el comportamiento, el desarrollo emocional, lo que el niño ha aprendido, lo que ha aprendido. Tal diario es su incentivo y apoyo, al releer las entradas, verá cómo avanza el desarrollo, podrá comprender qué se debe hacer, qué enseñar, qué repetir y qué corregir. Dichos registros son mantenidos por todos los especialistas. Conviértase en un experto en su hijo. Esto te dará confianza y tranquilidad, organizará tu vida.
10 . Cuida tu salud e inculca esta habilidad en los niños . Practique deportes (nadar, andar en bicicleta, esquiar, etc.), caminar, llevar un estilo de vida activo, cuidar su dieta. Enseñe a los niños a cuidar de los demás: esto estimula el desarrollo.
Cuídate. Cuida tu apariencia, comportamiento, bienestar emocional. Tu bienestar, salud y estado de ánimo son la base de la calidad de vida de tu familia. Su alegría y fe en lo mejor ayudarán al niño a hacer frente a las dificultades, le darán apoyo interior para la vida.
Mantener relaciones amistosas con sus seres queridos, parientes, amigos y conocidos.
Responda con amabilidad, calma, paciencia y confianza al interés de los extraños en su hijo en presencia de extraños y de su hijo. Esto permitirá que los niños formen el mismo estilo de comportamiento y actitudes.
Recuerde que el niño crecerá y tendrá que vivir solo. Prepárelo para la vida futura, hable de ello.
11. Consulte y trate a su hijo con los médicos de manera oportuna. a los que se envían los expertos. El retraso mental no es una enfermedad, sino una variante individual del desarrollo mental. Pero, según los expertos, el desarrollo de la psique de estos niños se basa en una u otra inconsistencia de los sistemas cerebrales estructurales y funcionales adquiridos como resultado de un daño cerebral leve. Por lo tanto, es necesario el apoyo de un neurólogo: puede identificar signos de daño orgánico en el cerebro y actuar con medicamentos, puede coordinar el letargo excesivo o la excitabilidad del niño con la ayuda de medicamentos, normalizar el sueño y activar el trabajo de las células cerebrales.
La asistencia social es un elemento integral sistema Estatal protección social de los segmentos más vulnerables de la población.
ayuda social- este es un complejo de servicios humanitarios para representantes de capas y grupos de la población económicamente inseguros, socialmente débiles y psicológicamente vulnerables para mejorar sus habilidades y funcionamiento social.
La asistencia social se manifiesta en lo siguiente:
♦ pagos adicionales periódicos y únicos a pensiones y asignaciones;
♦ servicios de largo plazo para brindar apoyo focalizado a los segmentos más desprotegidos de la población, liquidar o neutralizar situaciones críticas de vida causadas por condiciones socioeconómicas desfavorables.
La actividad sociopedagógica con el apoyo de personas con discapacidad es un expediente pedagógico continuo proceso organizado educación Social teniendo en cuenta las especificidades del desarrollo de la personalidad de una persona con necesidades especiales en varias etapas de edad en varios estratos de la sociedad y con la participación de todas las instituciones sociales y todos los sujetos de educación y asistencia social.
Tales actividades son de carácter interdisciplinario, realizadas por el esfuerzo de especialistas en diversos campos, pero el protagonismo corresponde a los educadores sociales.
La estructura de la asistencia sociopedagógica moderna a las personas con discapacidad en Rusia tiene un carácter multidisciplinario, que se presenta a continuación.
♦ Sector público: instituciones, empresas, servicios de los ministerios y departamentos federales (Ministerio de Trabajo y Desarrollo Social, Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio de Salud, Ministerio de Cultura y Comunicación Social, etc.).
♦ Sector municipal - instituciones, empresas, servicios de los gobiernos regionales y locales.
♦ Sector no estatal: instituciones, empresas y servicios creados por organizaciones públicas benéficas, religiosas y otras organizaciones no gubernamentales.
Posición básica sistema moderno asistencia sociopedagógica - aprobación de la prioridad del individuo y la familia en relación con la sociedad y el estado. Actualmente, la actividad sociopedagógica se ve obstaculizada por la falta de información estadística sobre las personas con discapacidad.
El educador social interactúa con representantes de todas las instituciones sociales, docentes, médicos, psicólogos, padres y otras partes interesadas.
♦ formación relaciones humanas en sociedad;
♦ asistencia al autodesarrollo de la personalidad del niño;
♦ asistencia en la adaptación social y rehabilitación de los graduados;
♦ dirección de los esfuerzos para mejorar y normalizar las relaciones en la familia, eliminar la falta de comunicación;
♦ eliminación de problemas personales y sociales de los estudiantes;
♦ identificación y resolución de situaciones de conflicto en Relaciones interpersonales;
♦ organización de la educación jurídica;
♦ representar los intereses de los estudiantes en nombre de la institución en la policía o en la corte;
♦ cooperación con la administración, psicólogos, maestros, otros empleados de instituciones especiales en la preparación de los documentos necesarios para el futuro empleo o la educación de los niños;
♦ patrocinio de niños necesitados de asistencia social y médica.
En la organización de la asistencia social y pedagógica, las instituciones innovadoras son consultas psicológicas, médicas y pedagógicas complejas, rehabilitación y centros psicológicos, médicos y pedagógicos.
En el sistema del Ministerio de Trabajo y Desarrollo Social, existe red de instituciones especiales para niños y adultos con discapacidad:
♦ pensiones para niños con retraso mental severo;
♦ orfanatos para niños con discapacidades físicas severas;
♦ escuelas técnicas especiales;
♦ hogares de ancianos para ancianos y discapacitados;
♦ internados psiconeurológicos.
Señalemos las direcciones principales para el desarrollo de la esfera de la asistencia social y pedagógica a las personas con discapacidad en Rusia.
1. Desarrollo del sistema público estatal de asistencia social y pedagógica.
2. Mejorar el proceso de educación social, tanto en escuela especial, y más allá de la edad escolar, es decir, después de la graduación.
3. Impacto de nuevas instituciones interinstitucionales (PMPC, instituciones de rehabilitación).
4. Organización de servicios de diagnóstico precoz y asistencia precoz para la prevención.
5. Reorientación de la organización de la gestión del proceso educativo sobre la base de la formación de las relaciones sujeto-sujeto de todos sus participantes.
La línea principal de la asistencia social estatal en el campo de la pedagogía social para personas con discapacidad en Rusia es la transferencia del centro de gravedad en el sistema de asistencia social de los pagos monetarios a la indicación de las condiciones sociales directas.
El derecho a la rehabilitación profesional de las personas con discapacidad está definido en la Constitución de la Federación Rusa, así como en la Ley Federal "Sobre la Protección de los Discapacitados de la Federación Rusa" en 1995. Estas leyes rigen las actividades servicio público pericia médica y social y el servicio estatal para la rehabilitación de discapacitados.
Los artículos de la ley prevén un programa federal de rehabilitación básica y un programa de rehabilitación individual para personas con capacidad laboral limitada.
Un programa de rehabilitación individual es un conjunto de medidas (médicas, pedagógicas, psicológicas, sociales) destinadas a restaurar, compensar las funciones corporales dañadas o perdidas y restaurar o formar la capacidad para realizar ciertos tipos de actividades, incluido el trabajo profesional.
En el marco de un programa de rehabilitación individual, se contempla la orientación profesional de una persona, teniendo en cuenta las posibilidades de su capacidad de trabajo. El programa de rehabilitación individual es consultivo e incluye tanto una parte gratuita como una parte pagada (como parte de los servicios de empleo, etc.).
El primer grupo de discapacidad. Se atribuye a personas que tienen un trastorno persistente y significativamente pronunciado de las funciones corporales, que puede ser causado por una enfermedad, consecuencia de una lesión o un defecto del desarrollo. Como resultado, lo siguiente puede verse significativamente afectado:
♦ capacidad de autoservicio, movimiento, orientación en el espacio circundante;
♦ la capacidad de comunicarse y controlar sus acciones.
Co. segundo grupo de discapacidad incluyen aquellas personas que tienen un trastorno pronunciado persistente de las funciones corporales debido a una enfermedad, defectos traumáticos del desarrollo.
La violación de la salud conduce a oportunidades limitadas de aprendizaje y trabajo, autoservicio. Para los adultos, se supone el establecimiento del segundo grupo de discapacidad por dificultades de aprendizaje en los casos en que estas dificultades estén asociadas a algunas otras restricciones de la vida, el movimiento. Para los niños, esta combinación no es necesaria.
Tercer grupo de discapacidad se asigna en el caso de que, como resultado de enfermedades, lesiones o defectos del desarrollo, exista un trastorno persistente, pero leve o moderadamente pronunciado, de las funciones del cuerpo, que lleve a alguna limitación de la vida.
Las personas con discapacidad del segundo y tercer grupo pueden estudiar y trabajar.
Para los niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo, que tienen una discapacidad en el futuro, el trabajo de orientación vocacional y asesoramiento vocacional comienza incluso durante el período de escolarización, a pesar de la dependencia del contenido y el método del trabajo de orientación vocacional de la naturaleza y la gravedad del trastorno. . Existen patrones generales en la organización de dicho trabajo.
Para identificar los factores externos e internos que determinan la capacidad de una persona con capacidad limitada para trabajar en una determinada actividad, es necesario:
1) establecer la naturaleza y gravedad de las violaciones de varios sistemas corporales, características individuales y psicofisiológicas;
2) determinar los tipos de trabajo disponibles para adolescentes o adultos;
3) identificar sus intereses e inclinaciones personales en la actividad o profesión;
4) identificar cuál es la capacidad mental y física para el trabajo;
5) determinar el estado de las esferas emocional-volitiva, sensoriomotora, intelectual;
6) establecer qué tan desarrolladas están las habilidades de habla y comunicación, significativas para el desarrollo profesional.
Para un adulto, es importante determinar la naturaleza de los cambios en el estado psicológico y social de una persona asociados con una enfermedad, lesión o trastorno del desarrollo.
La conciencia de la presencia de un trastorno del desarrollo y las limitaciones asociadas con él conduce a una autoestima inadecuada, vulnerabilidad de la psique, marginación y comunicación limitada con los demás. Los estereotipos negativos de interacción social se determinan al comunicarse con pares o adultos, enfatizando la inferioridad de una persona con discapacidad.
La discapacidad en la edad adulta causa un trauma psicológico en el que una persona tiene que cambiar el entorno y el estilo de vida, el círculo social; el fortalecimiento de su dependencia de los demás, el cambio de actividad laboral puede causar daños morales y materiales.
La elección de una profesión en edad escolar debe realizarse de manera especialmente cualificada, existiendo un sistema de vacantes para estudiantes.
Según la naturaleza y la gravedad del impedimento, una persona con discapacidad puede recibir diferentes tipos formación profesional: desde primaria hasta formación profesional superior.
En presencia de una norma intelectual, las personas con capacidad limitada para trabajar tienen las mismas oportunidades de estudiar en instituciones de formación profesional superior y secundaria.
Así, en este apartado del plan de conferencias se consideraron los principales sistemas de atención a las personas con discapacidad en nuestro país, se detallaron sus características y se identificó una red de instituciones especiales para niños y adultos con discapacidad.
Logopeda Yalaudinova Yu.A.
Asistencia consultiva de un profesor de fonoaudiología a padres de niños con discapacidad
Presentación en reunión de padres.
En el proceso de interacción con las familias, a menudo se revela cuán poco los padres prestan la debida atención para superar un trastorno del habla en un niño: no notan deficiencias en su habla, no les dan una importancia seria, creyendo que todo mejorará con edad.
Asegurar una estrecha relación entre los padres y el personal docente es el aspecto más importante en las actividades correccionales y educativas de la escuela. El trabajo integrado, planificado sistemáticamente y con un propósito del personal docente y el interés consciente de los padres: aumenta significativamente la efectividad de la capacitación. La aleatoriedad de las influencias educativas sobre el niño en la familia y el traspaso de la responsabilidad del éxito del habla del niño al logopeda y a los maestros no contribuyen al establecimiento de una posición respetuosa en la comunicación entre los maestros y el niño, sino que forman una relación negativa o negativa. actitud indiferente hacia las influencias pedagógicas en el niño.
Para aumentar el nivel de desarrollo del habla del niño, es necesario trabajar de manera decidida y sistemática en el desarrollo del habla de los niños, lo que debe llevarse a cabo no solo en la escuela, sino también en la familia.
Los propios padres a menudo se ven apartados del trabajo de corregir los defectos del habla, ya que no saben cómo conocimientos necesarios y habilidades y suficiente tiempo libre para trabajar con los niños en casa. De ahí surge el problema: los padres necesitan obtener un cierto nivel de conocimientos y habilidades sobre el desarrollo del habla de los niños.
No es ningún secreto que las actividades conjuntas de padres y especialistas brindan resultados más efectivos en el trabajo de recuperación. El éxito de la educación de recuperación está determinado en gran medida por la claridad con la que se organiza la sucesión del trabajo de un terapeuta del habla y los padres. Debemos convertirnos en empleados, colegas, asistentes entre nosotros, resolviendo tareas comunes:
Aumentar la conciencia de los padres sobre las características del desarrollo y las necesidades educativas niño,
Asegurar la participación de la familia en el desarrollo e implementación del SIPR,
Uniformidad de requisitos para el estudiante en la familia y en la organización educativa,
Organización de un intercambio regular de información sobre el niño, sobre el progreso de la implementación del SIPR y los resultados de su desarrollo,
Organización de la participación de los padres en actividades extraescolares.
En nuestra escuela, se ha desarrollado un cierto sistema de trabajo de un terapeuta del habla con los padres, que incluye:
1. discursos de un maestro terapeuta del habla en reuniones de padres de toda la escuela;
2. realización de talleres y capacitaciones dirigidas a enseñar a los padres cómo corregir el habla de los niños en el marco de la "Conferencia de los Padres";
3. consultas individuales;
4. puestos de información, rincones de discurso en los grados primarios;
5. publicación de memorandos y manuales para padres sobre desarrollo:
audición fonémica;
Gimnasia de articulación en casa;
Enseñar a los niños con SAD a contar historias;
Sobre la formación de habilidades de análisis de letras sonoras;
Corrección de escritura y lectura.
Los padres también reciben asesoramiento sobre la necesidad de consulta y tratamiento con un psiquiatra, psiconeurólogo o neurólogo.
En el stand frente a la oficina colocamos información útil. Como material de referencia publicado consejos específicos y recomendaciones para el desarrollo del habla. En los grados inferiores hay rincones de habla donde se publica el perfil de habla de la clase. Aquí, cada padre puede ver claramente en qué etapa se lleva a cabo la automatización del sonido entregado, en qué se debe trabajar en casa.
Las consultas individuales se realizan por invitación de un logopeda oa pedido de los padres en un día determinado. En estas consultas, el niño y yo demostramos éxito en la superación del defecto, explico qué tipo de ayuda se necesita de los padres en esta etapa.
Los padres tienen derecho a asistir a clases de logopedia durante todo el período de estudio y pueden escuchar, evaluar y comparar el habla de su propio hijo. El principio del aprendizaje abierto siempre aumenta y potencia el efecto sobre el habla y, en general, sobre la personalidad del niño.
Invito a los padres a lecciones individuales con el niño para que puedan ver cómo le va, qué dificultades está experimentando, qué necesita arreglar en casa, en qué más trabajar.
Características del asesoramiento a padres de niños con RM
¿Por qué es necesario consultar a los padres? En primer lugar, la falta de control, debilidad de los procesos volitivos en niños con retraso mental. A menudo me encuentro con el hecho de que en las condiciones de una sala de terapia del habla, bajo la supervisión de un terapeuta del habla, el niño usa las habilidades adquiridas, pero no puede transferir estas habilidades a la vida cotidiana por sí mismo.
También es posible un tipo recurrente de trastorno del habla, cuando después de largas ausencias de clases (especialmente después de las vacaciones de verano), se pierden las habilidades adquiridas y el trabajo para eliminar y corregir el habla al comienzo de cada nuevo. año escolar comienza casi desde el principio.
Para atraer la atención de los padres sobre el trabajo de los niños en el habla, es útil hacer postales para las fiestas con la inscripción: “Empecé a trabajar en el sonido. Estoy aprendiendo a hablar. ya estoy hablando Pronuncio correctamente. Trato de pronunciar claramente”, etc. En las postales hay coloridos ramos de flores, historias divertidas, héroes de cuentos de hadas etc en el que se ocultan las letras de los sonidos que el niño está trabajando. Por lo tanto, resolvemos dos problemas: por un lado, el niño evalúa y planifica de forma independiente el trabajo adicional, y para los padres, esta es una recomendación de acción para automatizar las habilidades del habla adquiridas.
Características del asesoramiento a padres de niños con SMND
Trabajamos con niños con una anomalía especial del desarrollo mental, en la que hay violaciones peculiares persistentes del comportamiento comunicativo, contacto emocional del niño con el mundo exterior: autismo atípico.
El trabajo consultivo con los padres de tales niños es de naturaleza individual, es necesario tener en cuenta las peculiaridades de la conciencia de los padres sobre los detalles del trabajo con tales niños, para determinar la necesidad de capacitar a los padres en la interacción correcta con el niño. .
Entendemos que la eficiencia del trabajo aumentará significativamente cuando una madre de un niño con discapacidades del desarrollo se convierta en un participante activo en él, quien estará bien orientada no solo en los problemas de su bebé, sino también en las principales áreas correccionales de la pedagogía médica. .
El trabajo consultivo con los padres de esta categoría de niños se lleva a cabo a medida que aparecen resultados positivos. Se requiere una estrecha relación de especialistas con un docente, que se comunique diariamente con los padres e informe el progreso de los niños recibidos en el aula y recomiende a qué especialista se debe consultar hoy.
Las direcciones principales del trabajo de asesoramiento del terapeuta del habla a los padres con niños "que no hablan" se reflejan en el programa "Comunicación alternativa para niños con discapacidades graves y múltiples": este es el establecimiento de contacto visual, contacto emocional, activación de la actividad del habla. , la formación y el desarrollo del habla espontánea en la vida cotidiana y el juego, el desarrollo del habla en una situación de aprendizaje, etc.
Al establecer contacto con un niño autista, le recomendamos que siga las reglas: dirigirse al niño en un nivel emocional accesible para él, no permitirle sentir su falla en el contacto, al responder preguntas, excluir situaciones que requieren prohibiciones, es mejor ponerse en contacto con el niño indirectamente, utilizando comentarios de voz, etc. También se recomienda que los padres mantengan un diario de comportamiento de color, visualicen el horario y establezcan requisitos uniformes.
La formación del habla espontánea en niños con TMND, ni en el juego, ni en la vida cotidiana, ni en otras situaciones, se realiza, por lo tanto, aconsejamos cómo un adulto necesita comentar sus acciones y las acciones de un niño, lo que tenderá un puente. la brecha entre la práctica y el discurso. Cómo unirse al juego nivel de voz cómo tomar cuidadosamente la iniciativa en el juego; cómo complicar de forma discreta y estrictamente dosificada el diseño del discurso del juego, qué versos y canciones durante el juego pueden estimular la actividad del habla.
Las fotos, los videos de las clases que se utilizan en las consultas, las reuniones son de gran ayuda.
Tal organización del trabajo de terapia del habla permite no solo corregir con éxito las deficiencias del habla de los niños, sino que también garantiza su dominio exitoso. Actividades de aprendizaje.
Al realizar consultas, es necesario destruir la ilusión, que es muy común entre los padres, sobre la posibilidad de una solución mágica, "mágica" a todos los problemas del desarrollo y la crianza de un niño solo como resultado de asistir a clases de recuperación. No importa cuán significativos sean los cambios positivos en el habla del niño que se produzcan en el salón de clases con un terapeuta del habla, se volverán importantes para el niño solo si se transfieren a una situación de la vida real.
Ninguna dinámica positiva en el curso de la intervención correctiva y de terapia del habla puede conducir al logro del efecto planificado si los cambios en el desarrollo del habla del niño no encuentran comprensión, respuesta, aprecio por parte de los padres, si los adultos cercanos significativos, autorizados y amados no ven el verdadero significado de estos cambios.
Un enfoque integrado para superar un defecto del habla implica la participación activa de los padres en él, quienes pueden consolidar todas las habilidades y habilidades del habla adquiridas por los niños durante las clases con un terapeuta del habla en el proceso. La vida cotidiana, utilizando para ello paseos, excursiones, visitas al teatro, cuidado de plantas y animales, ayuda a los adultos en el hogar y en el campo.
Estamos seguros que los padres necesitan estar en estrecho contacto con los especialistas, saber lo que el niño está aprendiendo y tratar de mantener y consolidar estas habilidades en casa - esto principio fundamental el trabajo de asesoramiento de un terapeuta del habla y todos los especialistas, que permitirá no solo corregir con éxito las deficiencias del habla de los niños, sino también garantizar su dominio exitoso de las actividades educativas, y los padres, con cierto conocimiento, podrán hacer mucho por su hijo, ayúdelo a adaptarse a la vida.
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