Регулятивна діяльність учнів. регулятивні ууд

регулятивні вміння

Витоки оволодіння дитиною своєю поведінкою, його самостійної регуляцією до теперішнього часу мало вивчені. Не підлягає сумніву важливість їх вивчення. Ще вказував на регулюючу функцію самосвідомості в поведінці людини, а поруч дослідників,,,,,, надалі підкреслювалося значення самосвідомості, особливо самооцінки, в становленні моральності. Однак дитяча і педагогічна психологія ще не мають даних, що стосуються формування моральної поведінки молодших школярів в поєднанні з особливостями їх самосвідомості. Стосовно до молодших школярів досліджувалися головним чином його роль в становленні пізнавальної активності і умови формування їх самооцінки,.

Регулятивні універсальні навчальні дії.

регулятивні дії забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться

- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

П ланірованіе - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

- прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

- контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

- оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.

вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

регуляціясуб'єктом своєї діяльності передбачає довільність і волю. Довільність - вміння діяти за зразком і підпорядкування правилам (, 1989) передбачає побудову образу ситуації і способу дії, підбір або конструювання кошти або правила і утримання цього правила в процесі діяльності дитини, трансформацію правила у внутрішнє правило як основу цілеспрямованого дії. Воля розглядається як вища форма довільної поведінки, а саме довільне дію в умовах подолання перешкод. Вольова дія відрізняє те, що воно є власним, ініціативним і одночасно усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля в дії проявляється як осмислена ініціативність.

розділяє вольові процеси і довільність, відносячи волю до особистісним процесам, Пов'язаних з мотивацією, а довільність до оволодіння засобами саморегуляції, відзначаючи при цьому нерозривну єдність становлення довільності в єдності зі становленням вольової сфери () .Воля і довільність нерозривно пов'язані з розвитком мотиваційної сфери. Відмітною ознакою довільної поведінки вважав розбіжність мотиву і мети, коли суб'єкт встановлює це співвідношення. Здатність до встановлення відносини мети до мотиву виникає в середині до шкільного віку, З чим і пов'язана поява перших форм довільного дії. Розвиток волі і довільності пов'язано з формуванням стійкої ієрархії мотивів, яка робить особистість незалежною від ситуативних впливів (1968). Воля і проізвольностть розвиваються в нерозривній єдності: кожен етап розвитку довільності передбачає становлення нових мотивів, які не тільки підкоряють собі старі, а й спонукають до оволодіння своєю поведінкою за допомогою культурно-заданих засобів (, 19).

Фундаментальною характеристикою волі і довільності у людини є усвідомленість або свідомість поведінки, що припускає опосередкованість або наявність коштів, Такими засобами виступають мова (знаки), зразки, способи дії, правила (,). Розвиток довільності, як здатності до оволодіння своєю поведінкою, відповідно, виступає як опосередкування своєї діяльності (як зовнішньої, так і внутрішньої). Необхідною передумовою для цього є усвідомлення своїх дій. Відповідно, етапи розвитку довільності визначаються 2 критеріями: 1) рівнем усвідомлення дитиною своєї поведінки; 2) засобами організації поведінки.

Воля і довільність мають різний зміст і, будучи взаємопов'язаними, не збігаються за своїми проявами. Наприклад, багато дій дитини за правилом (інструкції), будучи довільними, не є вольовими, оскільки їх мотиви задаються дорослим і не виходять від самої дитини.

Розвиток волі і довільності відбувається в процесі спілкування дитини з дорослим як посередником в залученні дитини до культурного досвіду і його засвоєнні. Роль дорослого у формуванні волі і довільності різна, що необхідно враховувати при організації спільних форм діяльності, в тому числі і навчальної. Ці відмінності полягають в наступному:

1. Вольове зусилля завжди ініціативно, його спонукання виходить від дитини. Мета і завдання довільного дії можуть задаватися ззовні дорослим і лише прийматися або не братися дитиною.

2. Довільна поведінка завжди є опосередкованим, що вимагає введення дорослим певних засобів організації дії, які потім будуть свідомо використовуватися дитиною. Вольове зусилля може бути неопосередковано, наприклад, спонукати сильним емоційним переживанням.

3. Довільність формується в процесі навчання, Навчальному співробітництві, спрямованому на засвоєння засобів організації дії. Воля формується в спільній життєдіяльності з дорослим, спрямованої на виховання стійких цінностей і моральних мотивів. Розвиток волі, таким чином, нерозривно пов'язане з ціннісно-смисловим будовою свідомості дитини, з універсальними особистісними діями змістоутворення і морально-етичного оцінювання.

Таким чином, довільність - свідома, умисна, опосередкована регуляція дії відповідно до умов, що змінюються ситуації (, 2006).

Критеріями сформованості в учня довільної регуляції своєї поведінки і діяльності може стати здатність:

Вибирати засоби для організації своєї поведінки;

Запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

Планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;

Передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;

Починати і закінчувати дію в потрібний момент;

Гальмувати непотрібні реакції.

Довільний виконання дії включає в себе вміння будувати власну поведінку відповідно до вимог конкретної ситуації, передбачаючи проміжні і кінцеві результати дії і підбираючи відповідні їм необхідні кошти.

Виділення системи універсальних регулятивних дій грунтується на функціональному і структурному аналізі діяльності. Підкреслимо, що мова йде про будь-якої діяльності, включаючи навчальну.

функціональний аналіз діяльності спрямований на орієнтовну, контрольну та виконавчу частини дії (, 2002) і враховує:

У орієнтовною частини:

- наявність орієнтування (аналізує дитина зразок, одержуваний продукт, співвідносить чи з зразком);

- характер орієнтування(Згорнутий - розгорнутий, хаотичний - організований);

- розмір кроку орієнтування(Невеликий - поопераційний - блоками; чи є передбачення майбутнього проміжного результату і на скільки кроків вперед; передбачення кінцевого результату);

-характер співробітництва(Со-регуляція дії в співпраці з дорослим або самостійна орієнтування і планування дії);

у виконавчій частині:

- ступінь довільності -хаотичні спроби і помилки без урахування і аналізу результату і співвіднесення з умовами виконання дії або довільне виконання дію у відповідність з планом;

- характер співробітництва(Тісно спільне - розділене - самостійне виконання дії);

в контрольній частині:

ступінь довільності контролю (Хаотичний - відповідно до плану контролю; наявність засобів контролю і характер їх використання);

характер контролю (згорнутий - розгорнутий, який констатує - що передбачає);

- характер співпраці(Тісно спільне - розділене - самостійне виконання дії).

структурний аналіз діяльності дозволяє виділити наступні компоненти:

- Ухвалення завдання (Адекватність прийняття завдання як цілі, даної в певних умовах, збереження завдання і ставлення до неї);

- план виконання,регламентує поопераціональное виконання дії в співвіднесенні з певними умовами;

- контроль і корекція(Орієнтування, спрямована на зіставлення плану і реального процесу, виявлення помилок і відхилень, внесення відповідних виправлень);

- оцінка (констатація досягнення поставленої мети або заходи наближення до неї і причин невдачі, ставлення успіху і невдачі);

- міра розділеності дії (спільне або розділене);

- темп і ритм виконання і індивідуальні особливості.

Перераховані функціональні і структурні компоненти діяльності є показниками сформованості загальної структури регуляції діяльності.

Іншим важливим критерієм сформованості регулятивної структури діяльності і рівня її довільності є вид допомоги , Необхідний учневі для успішного виконання дії. У таблиці 6.1 представлені види допомоги, що надається, які можуть стати основою оцінки сформованості регулятивних універсальних дій учня і рівня довільності дії (, 2006).

Табл.6.1. Види допомоги, що надається. 5 - найбільш низький рівень регуляції дії.

Регулятивні універсальні дії спрямовані на управління пізнавальною і перетворювальної діяльністю. Вибір оптимальної навчальної дисципліни визначається віком учня.

регулятивні універсальні навчальні дії.

До регулятивним УУД відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка і що дуже важливо, вольова саморегуляція.

Розглянемо можливості формування регулятивних УУД на прикладі рішення задач. При всьому різноманітті підходів, можна виділити наступні загальні компоненти, Що сприяють формуванню УУД:

Аналіз тексту завдання (семантичний, логічний, математичний) є центральним компонентом прийому рішення задач (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.14).

Переклад тексту на мову математики за допомогою вербальних і невербальних засобів (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.15). В результаті аналізу завдання текст виступає як сукупність певних смислових одиниць. Однак, текстова форма вираження цих величин часто включає несуттєву для вирішення завдань інформацію. Щоб можна було працювати тільки з істотними смисловими одиницями, текст завдання записується коротко з використанням умовної символіки. Після того як дані завдання спеціально виокремити в короткий запис, слід перейти до аналізу відносин і зв'язків між цими даними. Для цього здійснюється переклад тексту на мову графічних моделей, який розуміється як уявлення тексту за допомогою невербальних засобів - моделей різного виду: креслення, схеми, графіка, таблиці, символічного малюнка, формули, рівнянь і ін. Переклад тексту в форму моделі дозволяє виявити в ньому властивості і відносини, які часто важко виявляються при читанні тексту (наприклад, Математика 1 кл. ч.1 стр.37-50 і т.п.)

Встановлення відносин між даними і питанням (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.18, 27, 45). На основі аналізу умови і питання задачі визначається спосіб її вирішення (обчислити, побудувати, довести), вибудовується послідовність конкретних дій. При цьому встановлюється достатність, недостатність або надмірність даних.

Складання плану рішення задачі. На підставі виявлених відносин між величинами об'єктів вибудовується послідовність дій - план рішення. Особливе значення має складання плану рішення для складних, складових завдань (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор. 80 і далі).

Здійснення плану рішення (наприклад, Математика 1 кл. Ч.2 стор.56 (З.1), стор. 57 (З.1).

Перевірка і оцінка виконання завдання. Перевірка проводиться з точки зору адекватності плану рішення, способу розв'язання (раціональність способу), що веде до результату. Одним з варіантів перевірки правильності рішення, особливо в початковій школі, Є спосіб складання і розв'язування задачі, зворотній даної. Таких завдань і завдань в підручниках Математики УМК «Школа Росії» цілком достатньо.

Загальний прийом вирішення завдань повинен бути предметом спеціального засвоєння з послідовною відпрацюванням кожного зі складових його компонентів. Оволодіння цим прийомом дозволить учням самостійно аналізувати і вирішувати різні типи завдань.

Описаний узагальнений прийом рішення задач стосовно до математики в своїй загальній структурі може бути перенесений на будь-який навчальний предмет. По відношенню до предметів природничого циклу зміст прийому не потребує істотних змін - відмінності будуть стосуватися специфічної предметного мови опису елементів завдання, їх структури і способів знаково-символічного уявлення відносин між ними.

Передбачається, що результатомформування регулятивних універсальних навчальних дій будуть вміння:

Розуміти, приймати і зберігати навчальну задачу,

Ставити цілі, що дозволяють вирішувати навчальні завдання;

Планувати свої дії відповідно до поставленої мети і умовами її реалізації;

Враховувати правила планування і знаходити контроль способу розв'язання;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;

Розрізняти спосіб і результат дії;

Вміти оцінювати правильність виконання дії по заданих зовнішніх і сформованим внутрішнім критеріям;

Вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок;

Виконувати навчальні дії в матеріалізованої, мовної і мисленнєвої формі;

Проявляти ініціативу дії в навчальному співробітництві;

здійснювати контроль за результатом і за способом дії;

Самостійно оцінювати правильність виконання дії і вносити необхідні корективи у виконання, як в кінці дії, так і по ходу його реалізації;

Використовувати зовнішню і внутрішню мова для визначення мети, планування і регулювання своєї діяльності;

У співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

Таким чином, цілепокладання, планування, освоєння способів дії, освоєння алгоритмів, оцінювання власної діяльності є основними складовими регулятивних УУД, які стають базою для навчальної діяльності.

Пізнавальні універсальні навчальні дії.

Початок навчання в школі вводить дитину в новий незнайомий для нього світ - світ науки, в якому існують свою мову, правила і закони. Часто в процесі навчання вчитель знайомить дитину з поняттями, науковими об'єктами, але не створює умов для осмислення закономірностей їх зв'язують. Осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти і узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз, синтез, інтерпретацію тексту і ін.-відноситься до пізнавальним УУД.

Завдання, спрямовані на формування вміння порівнювати, створювати і використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей, схем. Здійснювати інтерпретацію малюнка (картинки).

Детальніше розглянемо питання формування пізнавальних УУД при читанні текстів.

Навик читання по праву вважається фундаментом усієї подальшої освіти. Повноцінне читання - складний і багатогранний процес, який передбачає вирішення таких пізнавальних і комунікативних завдань, як розуміння (загальне, повне і критичне), пошук конкретної інфор-мації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація, коментування тексту і мн. ін.

У процесі читання беруть участь такі розумові техніки, як сприйняття, впізнавання, звірення, розуміння, осмислення, антиципація (лат. Передбачення, передбачення подій, заздалегідь складене уявлення про щось та ін.), Рефлексія та ін.

В ході навчання читання учням потрібно опанувати різними видами і типами читання.

До видів читання відносяться:

Ознайомлювальне читання, спрямоване на отримання основної інформації або виділення основного змісту тексту;

Вивчає читання, має на меті одержання, вичерпування пів-ної і точної інформації з подальшою інтерпретацією змісту тексту;

Виразне читання уривка, наприклад художнього твору, Відповідно до додаткових нормами озвучування письмового тексту.

Типами читання є комунікативне читання вголос і «про себе», навчальний, самостійне.

Дослідження з психології читання показують, що цей вид мовленнєвої діяльності є багатоланковим інтелектуально-пізнавальний процес. Зміст навчання рефлексивного читання полягає в оволодінні наступним комплексом умінь при читанні художніх текстів:

Уміння передбачати зміст предметного плану тексту по заголовку і з опорою на попередній досвід;

Уміння розуміти основну думку тексту,

Уміння пояснювати;

Уміння прогнозувати події, грунтуючись на змісті тексту;

Давати морально-етичну оцінку вчинкам героїв;

Уміння зіставляти ілюстративний матеріал з вмістом тексту;

Уміння рефлексувати зміни свого емоційного стан в процесі читання;

Уміння розуміти душевний стан персонажів тексту і вміння співпереживати;

Уміння розуміння призначення різних видів текстів;

Уміння визначати теми тексту;

Уміння ставити перед собою мету читання, направляючи увагу на корисну в даний момент інформацію;

Уміння виділяти не тільки головну, але і надлишкову інформацію;

Уміння зіставляти різні точки зору і різні джерела інформації по темі.

Передбачається, що результатом формування пізнавальних універсальних навчальних дій будуть вміння:

довільно і свідомо володіти загальним прийомом вирішення завдань;

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань;

використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань;

орієнтуватися на різноманітність способів вирішення завдань;

вчитися основам смислового читання художніх і пізнавальних текстів; вміти виділяти суттєву інформацію з текстів різних видів;

вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак

вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин;

Вміти здійснювати порівняння, сериацию і класифікацію за заданими критеріями;

Вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках;

вміти встановлювати аналогії;

володіти загальним прийомом рішення навчальних задач.

Здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (Малої батьківщини);

Створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань;

Вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.

Комунікативні універсальні навчальні дії.

З найперших уроків дитина включається в конструктивне, предметне спілкування. Як вже було сказано раніше, вчитель формує в учня вміння відповідати на питання, задавати питання, формулювати головну думку, Вести діалог, згодом здійснювати смислове читання і т.п. При цьому вчителю необхідно чітко пояснювати учневі, що спільного між прийнято в сім'ї, школі, суспільстві, а яке - неприпустимо. У підручниках є завдання для їх виконання в парах і групах, що дозволяє учням використовувати отримані знання в практичних ситуаціях. цьому сприяють ігрові ситуації, Наскрізні герої (в навколишньому світі - це діти Надя і Сергій, Мураха Вопросик і Мудра Черепаха), герої сторінок підручників, змістовний ілюстративний матеріал, питання і завдання, завдання, спрямовані на розвиток комунікативних УУД тощо.

Передбачається, що результатом формування комунікативних універсальних навчальних дій будуть вміння:

розуміти різні позиції інших людей, відмінні від власної і орієнтуватися на позицію партнера в спілкуванні;

враховувати різні думки і прагнення до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку і позицію в усній і письмовій формі;

домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, в тому числі в ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, що враховують, що він знає і бачить, а що ні;

задавати питання;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань;

будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічного формою мови;

вміти аргументувати свою позицію і координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні спільного рішення у спільній діяльності;

вміти продуктивно вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів і позицій усіх його учасників;

досить точно, послідовно і повно передавати інформацію, необхідну партнеру;

вміти здійснювати взаємний контроль і надавати у співпраці необхідну взаємодопомога;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.

Очевидно, що формування УУД багато в чому залежить від педагогічно правильного взаємодії вчителя і учня, ефективності їх комунікативної діяльності. Це виражається і в формулюванні питань і в точності коментарів вчителя, спрямованих безпосередньо на формування різних видів УУД.

Приклади формування комунікативних, особистісних, позна-вательного і регулятивних УУД.

1.Коммунікатівние УУД формуються, коли:

учень вчиться відповідати на питання;

учень навчається ставити запитання;

учень навчається вести діалог;

учень навчається переказувати сюжет;

учнів навчають слухати - перед цим учитель зазвичай говорить: «Слухаємо уважно».

2. Особистісні УУД формуються, коли:

Учитель задає питання, що сприяють створенню мотивації, тобто, питання спрямований безпосередньо на формування інтересу, допитливості учнів. Наприклад: «Як би ви вчинили ...»; "Що б ви зробили...";

Учитель сприяє виникненню особистого, емоційного ставлення учнів до теми, що вивчається. Зазвичай цьому сприяють питання: «Як ви ставитеся.»; "Як вам подобається.".

3. Пізнавальні УУД формуються, коли:

Учитель каже: «Подумайте»; «Виконайте завдання»; «Проаналізуйте»; «Зробіть висновок ...».

4. Регулятивні УУД формуються, коли:

Вчитель навчає конкретних способів дії: планувати, ставити мету, використовувати алгоритм рішення будь-якої задачі, оцінювати та ін.

При роботі з УМК «Школа Росії» при вивченні практично всіх тем можна формувати всі універсальні навчальні дії одночасно.

V. Програми окремих предметів, курсів

5.1. загальні положення

Початкова школа - самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: починається систематичне навчання в освітній установі, Розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом усієї подальшої навчання. В першу чергу це стосується сформованості універсальних навчальних дій (УУД), що забезпечують вміння вчитися. Сьогодні початкова освіта покликана вирішувати своє головне завдання - закладати основу формування навчальної діяльності дитини, що включає систему навчальних і пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії і їх результат.

Особливістю змісту сучасного початкової освіти є не тільки відповідь на питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і формування універсальних навчальних дій в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Необхідно також поширити загальнонавчальних вміння та навички на формування ІКТ-компетентності учнів.

Крім цього, визначення в програмах змісту тих знань, умінь і способів діяльності, які є надпредметних, тобто формуються засобами кожного навчального предмета, дає можливість об'єднати зусилля всіх навчальних предметів для вирішення спільних завдань навчання, наблизитися до реалізації «ідеальних» цілей освіти. У той же час такий підхід дозволить попередити узкопредметность у відборі змісту освіти, забезпечити інтеграцію в вивченні різних сторін навколишнього світу.

Рівень сформованості УУД в повній мірі залежить від способів організації навчальної діяльності та співпраці, пізнавальної, творчої, художньо-естетичної та комунікативної діяльності школярів. Це визначило необхідність виділити в зразкових програмах не тільки зміст знань, а й зміст видів діяльності, яке включає конкретні УУД, що забезпечують творче застосування знань для вирішення життєвих завдань, початкові вміння самоосвіти. Саме цей аспект зразкових програм дає підставу для твердження гуманістичної, особистісно орієнтованої спрямованості процесу освіти молодших школярів.

Важливою умовою розвитку дитячої допитливості, потреби самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальної активності та ініціативності у початковій школі є створення розвивального освітнього середовища, Стимулюючої активні форми пізнання: спостереження, досліди, навчальний діалог та ін. Молодшому школяреві повинні бути створені умови для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і дії як би з боку, співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання і ін. Здатність до рефлексії - найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школяра, спрямованість на саморозвиток.

Початковий ступінь освіти вносить вклад в соціально-особистісний розвиток дитини. В процесі навчання формується досить усвідомлена система уявлень про навколишній світ, про соціальні та міжособистісні стосунки, морально-етичних нормах. Відбуваються зміни в самооцінці дитини. Залишаючись досить оптимістичною і високою, вона стає все більш об'єктивною і самокритично.

5.2. Основний зміст навчальних предметів на ступені початкової загальної освіти

5.2.1. Російська мова

Види мовленнєвої діяльності

Слухання.Усвідомлення мети і ситуації усного спілкування. адекватне сприйняття усної мови. Розуміння на слух інформації, що міститься в пред'являються тексті, визначення основної думки тексту, передача його змісту з питань.

Говоріння.Вибір мовних засобів відповідно до цілей та умов спілкування для ефективного вирішення комунікативного завдання. Практичне оволодіння діалогічної формою мови. Оволодіння вміннями почати, підтримати, закінчити розмову, привернути увагу і т. П. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчальної завданням (опис, розповідь, міркування). Оволодіння нормами мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). дотримання орфоепічних норм і правильної інтонації.

Чтение.Розуміння навчального тексту. Вибіркове читання з метою знаходження необхідного матеріалу. Знаходження інформації, заданої в тексті в явному вигляді. Формулювання простих висновків на основі інформації, що міститься в тексті. Інтерпретація та узагальнення що міститься в тексті інформації. Аналіз і оцінка змісту, мовних особливостей і структури тексту.

Лист.Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень у системі навчання грамоті. Оволодіння розбірливим, акуратним листом з урахуванням гігієнічних вимог до цього виду навчальної роботи. Списування, лист під диктовку відповідно до вивченими правилами. Письмовий виклад змісту прослуханого і прочитаного тексту (докладний, вибіркове). Створення невеликих власних текстів (творів) з цікавою дітям тематики (на основі вражень, літературних творів, Сюжетних картин, серій картин, перегляду фрагмента відеозапису і т. П.).

навчання грамоті

Фонетика.Звуки мови. усвідомлення єдності звукового складу слова і його значення. Встановлення числа і послідовності звуків в слові. Зіставлення слів, що розрізняються одним або декількома звуками.

Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих.

Склад як мінімальна произносительная одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголоси.

Графіка.Розрізнення звуку і букви: буква як знак звуку. Оволодіння позиційним способом позначення звуків буквами. Букви голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. функція букв е, є, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським алфавітом як послідовністю букв.

Чтение.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що позначає голосний звук). Плавне складовий читання і читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, пропозицій і коротких текстів. читання з інтонаціями і паузами відповідно до знаками пунктуації. Розвиток усвідомленості і виразності читання на матеріалі невеликих текстів і віршів.

Знайомство з орфоепічних читанням (при переході до читання цілими словами). Орфографическое читання (промовляння) як засіб самоконтролю при листі під диктовку і при списуванні.

Лист.Засвоєння гігієнічних вимог при листі. Розвиток дрібної моторики пальців і свободи руху руки. Розвиток вміння орієнтуватися на просторі листа в зошиті і на просторі класної дошки.

Оволодіння шрифтом письмових прописних (великих) і малих літер. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, пропозицій з дотриманням гігієнічних норм. Оволодіння розбірливим, акуратним листом. Лист під диктовку слів і пропозицій, написання яких не розходиться з їх вимовою. Засвоєння прийомів і послідовності правильного списування тексту.

Розуміння функції небуквених графічних засобів: пропуску між словами, знака переносу.

Слово і пропозиція.Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження над значенням слова.

Розрізнення слова і пропозиції. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їх порядку.

Орфографія.Знайомство з правилами правопису і їх застосування:

· Роздільне написання слів;

· Позначення голосних після шиплячих ( ча - ща , чу - щу , жи - ши );

· Прописна (заголовна) буква на початку речення, в іменах власних;

· Перенесення слів по складах без збігу приголосних;

· Розділові знаки в кінці речення.

Розвиток мовлення.Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос і при його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань розповідного характеру за серією сюжетних картинок, матеріалами власних ігор, занять, спостережень.

систематичний курс

Фонетика і орфоепія.Розрізнення голосних і приголосних звуків. Знаходження в слові ударних і ненаголошених голосних звуків. Розрізнення м'яких і твердих приголосних звуків, визначення парних і непарних по твердості-м'якості приголосних звуків. Розрізнення дзвінких і глухих звуків, визначення парних і непарних по дзвінкості-глухість приголосних звуків. Визначення якісної характеристики звуку: голосний - приголосний; голосний ударний - ненаголошений; приголосний твердий - м'який, парний - непарний; приголосний дзвінкий - глухий, парний - непарний. Розподіл слів на склади. Наголос, вимова звуків і поєднань звуків відповідно до норм сучасної російської літературної мови. фонетичний розбір слова.

Графіка.Розрізнення звуків і букв. Позначення на письмі твердості і м'якості приголосних звуків. Використання на листі розділових ь і ь .

Встановлення співвідношення звукового і буквеного складу слова в словах типу стіл, кінь; в словах з йотірованнимі голосними е , е , ю , я ; В словах з невимовними приголосними.

Керівник Інеса Миколаївна,
вчитель англійської мови ГБОУ Ліцей 488
Виборзького району Санкт-Петербурга

«Велика мета освіти - це не знання, а дії».

Герберт Спенсер

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти визначає важнейш ую завдань у сучасної системи освіти: формування сукупності «універсальних навчальних дій», забезпечую-щих «уміння вчитися», здатність особистості до саморозвитку і самосовершенст-вованію шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду, а не тільки освоєння учнями конкретних предметних знань і навичок в рамках окремих дисциплін.

Серед основних видів УУД можнавиділити чотири блоки:

1) особистісний;

2) регулятивний (Що включає також дейнаслідком саморегуляції);

3) пізнавальний;

4) комунікативний.

регулятивні УУД

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем. Уміння вчитися необхідно для кожної людини. Це запорука його нормальної адаптації в суспільстві, а також професійного зростання.

Основна завдання регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності.

До регулятивним УУДвідносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

п ланірованіе - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.

вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії;

Формуванню регулятивних УУД на уроці англійської мови сприяють наступні дії контролю учнів: прийоми самоперевірки і взаимопроверки завдань. Учням пропонуються тексти для перевірки, що містять різні види помилок (графічні, орфографічні, граматичні і т.д.). І для вирішення цього завдання можна спільно з дітьми скласти правила перевірки тексту, що визначають алгоритм дій.

В процесі роботи дитина вчиться самостійно визначати мету своєї діяльності, планувати її, самостійно рухатися по заданому плану, оцінювати і коригувати отриманий результат. В сучасній освіті багато УМК з англійської мови мають вже готові тексти робіт для самоперевірки, що дозволяє самостійно кожній дитині визначити свої плюси і мінуси з пройденого матеріалу.

Крім цього, виділяється власне технологія оцінювання, Спрямована на розвиток контрольно-оцінної самостійності учнів за рахунок зміни традиційної системи оцінювання.

технологія проектної діяльності також може служити засобом формування і розвитку регулятивних УУД. Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат в обмежений час створює передумови і умови для досягнення регулятивних метапредметних результатів:

Визначення цілей діяльності, складання плану дій по досягненню результату творчого характеру;

Робота за складеним планом з зіставленням виходить результату з вихідним задумом;

Розуміння причин виникаючих труднощів і пошук способів виходу з ситуації.

ІКТ також вносять свій внесок у формування регулятивних УУД.При цьому забезпечується:

Оцінка умов, алгоритмів і результатів дій, які виконуються в інформаційному середовищі;

Використання результатів дії, розміщених в інформаційному середовищі, для оцінки і корекції виконаної дії.

Цілепокладання - постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо
- планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій.

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик.

Контроль - звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону.

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту.

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння.

Вольова саморегуляція - здатність до мобілізації сил і енергії; до вольового зусилля,

Критеріями сформованості в учня регуляції своєї діяльності

може стати здатність:

запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком,

правилом, з використанням норм;

починати і закінчувати розмову в потрібний момент.

Для формування регулятивних УУД вчитель надає допомогу у вигляді:

схвалення, підтримки; зауваження "Спробуй ще раз", "Виконуй далі";

показ, демонстрація правильного виконання дії, інструкція в дієвому плані.

Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі і далекі, але однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.

література:

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової

загальної освіти (1-4 кл.)

http: //мінобрнаукі.рф/документи

2. Е.Н. Соловова Практикум до базового курсу методики навчання іноземним

мовам. М Просвещение 2006

Е.А. Стародубцева,

вчитель початкових класів.

МБОУ кадетська школа імені

Героя Російської Федерації С.А. Солнечнікова,

Г. Волзький, Волгоградська область

Регулятивні універсальні навчальні дії.

Рівні розвитку контролю.

«Велика мета освіти -
це не знання, а дії ».
Герберт Спенсер

Зміни, що відбуваються в суспільстві, не можуть не відбиватися на сучасну людину. До таких змін слід віднести розвиток науки і техніки, поява нових інформаційні технології, Що перетворюють життя людей. сучасній людині необхідно бути мобільним, так як на протязі професійної діяльності йому доводиться неодноразово переучуватися, опановувати новими знаннями, професіями. Отже, варто говорити про значущість безперервної освіти, Яке стає реальністю і необхідністю.

Згідно з наказом Міністерства освіти і науки російської Федерації від 06 жовтня 2009 року з 1 січня 2010 року введений в дію Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти.

1 вересня 2011 року першокласники почали навчатися відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.

Необхідність оптимізації початкової освіти усвідомлюється суспільством як актуальне завдання тоді, коли виникає істотний розрив між новою системою вимог до результатів освіти і реальними результатами освітньої програми.

У зв'язку з цим, нові ФГОС, поряд з оволодінням предметними вміннями, передбачає в процесі навчання формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до самовдосконалення і саморозвитку.

Аналіз нових тенденцій оптимізації освітнього процесу в школі дозволяє говорити про зміну загальної парадигми освіти, що знаходить відображення в переході:

Від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети навчання як формування вчитися;

Від «стерильності» системи наукових понять, що становлять зміст навчального предмета, до екологічної парадигми, включаючи змісту навчання в контекст вирішення життєвих завдань;

Від стихійності навчальної діяльності учня до стратегії її цілеспрямованої організації;

Від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до розуміння навчального процесу як смислового (процесу змістоутворення і смислопорожденія);

Від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі навчального співробітництва.

пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу.

Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій.

Отже, що ж дають універсальні навчальні дії? У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня, що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Універсальні навчальні дії можна згрупувати в чотири основні блоки:

1) особистісні;

2) регулятивні;

3) пізнавальні, включаючи логічні, пізнавальні і знаково-символічні;

4) комунікативні дії.

Розглянемо більш докладно регулятивні (що включають також дії саморегуляції) дії. Вченими і психологами виявлено, що успішно навчаються школярі мають більш високий рівень самоорганізації, ніж неуспішні. Найбільш істотний вплив на успішність навчання надає ступінь сформованості регулятивних навчальних дій таких, як цілепокладання, планування, самоконтроль, вольові зусилля.

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо. Перший тип цілепокладання - постановка приватних завдань на засвоєння готових знань і дій (зрозуміти, запам'ятати, відтворити). Другий тип - прийняття і потім самостійна постановка нових навчальних завдань (аналіз умов, вибір відповідного способу дій, контроль і оцінка його виконання).

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій.

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик.

функція контролю в навчальній діяльності - це виявлення відхилень від еталонного зразка і внесення відповідних коректив в дію.

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану, і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту.

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Виполняетдве функції -зворотний зв'язок і підкріплення (заохочення).

Повсюдно використовується формою оцінки є сумарні показники повноти і глибини освоєння шкільної програми, Виражені в баллахпо п'ятибальною шкалою. Зворотній зв'язок з допомогою таких показників носить вкрай неінформативне характер, як для вчителя, так і для учня. Розпливчастість і часто довільність критеріїв виставлення позначки, незрозумілий учневі мову, мало сприяє становленню і розвитку самооцінки.

Оцінка і самооцінка в навчальної діяльності повинні виконувати наступні функції :

інформувати учня про виконання ним програми;

стимулювати вчення (зосереджуватися більше на тому, що учні знають, чим на те, чого вони не знають; відзначати найменший просування; орієнтувати учня на успіх; сприяти розвитку позитивної самооцінки).

До моменту надходження дитини в школу можна виділити наступні показники сформованості регулятивних універсальних навчальних дій:

Уміння здійснювати дію за зразком і заданому правилу;

Уміння зберігати задану ціль;

Уміння бачити зазначену помилку і виправляти її за вказівкою дорослого;

Уміння контролювати свою діяльність по результату;

Уміння адекватно розуміти оцінку дорослого і однолітка.

Для успішного формування регулятивних дій необхідно змінити підхід до методики викладання предметів. По-перше, переглянути структуру і форми побудови уроку. По - друге, змінити планування вивчення теми, розділу, курсу з опорою на діяльнісний метод навчання, необхідно навчити учнів вчитися, тобто самим «добувати» знання.

Оцінка рівня сформованості контролю в учнів початкової школи відповідає основним положенням концепції П.Я. Гальперіна, згідно з якою ідеальна скорочена автоматизована форма контролю являє собою процес уваги.

Розглянемо рівні розвитку контролю.

Критеріями сформованості в учня довільної регуляції своєї поведінки і діяльності виступають такі вміння:

вибирати засоби для організації своєї поведінки;

пам'ятати і утримувати правило, інструкцію в часі;

планувати, контролювати і виконувати дії за заданим зразком і правилом;

передбачати результати своїх дій і можливі помилки;

починати виконувати дії і закінчувати його в необхідний часовий момент;

гальмувати реакції, що не мають відношення до мети.

Розглянемо коротко на кількох прикладах, як можна формувати регулятивні універсальні навчальні дії у дітей молодшого шкільного віку.

Завдання 1.

Лос живе лісі. Він їсть трава і гілки. Йому потрібна і сіль. Хлопчики йдуть Влес і сіль але пень. Лосі прийду лизати сіль. Він будуть силнее і міцними.

Вкажи кількість помилок: _____

Перевір себе за зразком.

Зразок.

Лось живе в лісі. Він їсть траву і гілки. Йому потрібна і сіль. Хлопчики йдуть в ліс і кладуть сіль але пень. Лосі прийдуть лизати сіль. Вони будуть сильними і міцними.

Завдання 2.

Математика

Порівняй своє умову задачі з даними:

Було - 5 яб. Було - 5 яб.

З'їли - 3 яб. З'їли -? я б.

Залишилося -? я б. Залишилося - 2 яб.

Яке умова завдання ти вважаєш правильним? Поясни свій вибір.

Завдання 3.

Математика

Виріши завдання по діях і склади до неї складне вираз. Маша і Міша склали такі вирази:

Хто з них має рацію? Як міркував кожен?

Завдання 4.

Російська мова

Попрацюй над своєю усній наукової промовою. Підготуй усну розповідь на тему «Що нового я дізнався про дієслово в цьому році». Склади і запиши план розповіді. Підбери приклади до кожного пункту плану.

Завдання 5.

Технологія.

З'єднай лініями розгортку з тими підставками, які з неї можуть вийти.

Перевір виконання завдання по Додатку №4.

Застосування зазначених особливостей організації навчально-виховного процесу сприятиме еффектівномуформірованію регулятивних універсальних навчальних дій, їх властивостей і якостей, що в цілому буде визначати результативність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань, формування умінь, образу світу і основних видів компетенцій учнів.

1. Найкращий метод організації навчальної роботи школярів - спільне планування, обговорення та оцінювання самостійної роботи.

2. Делегуйте учням дії самоорганізації при збереженні за собою функції постановки загальної навчальної мети і надання допомоги в разі потреби.

3. Навчаючи цілепокладання, рухайтеся від приватних завдань на засвоєння готових знань і дій до самостійної постановціучнями нових навчальних завдань (Аналіз умов, вибір відповідного способу дій, контроль і оцінка його виконання).

4. При організації контролю визначайте його критерії, відстежуйте час його виконання, автоматизированность дій учнів, їх спрямованість на результат або спосіб дії.

5. Пам'ятайте, що корекціядій спрямована на зміну змісту і послідовності пізнавальних операцій у відповідь на зміну умов дії і на регуляцію дії в часі.

6. У формуванні дій оцінювання акцент ставте на досягнення учня.

Список літератури

Асмолов А.Г .. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / А.Г. Асмолов. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 2011

Гальперін П.Я. Методи навчання та розумовий розвиток дитини /

П.Я. Гальперін. - М., 1985.

Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі / Е.Е.Кравцова. - М., 1991

Наказ Міністерства освіти та науки України № 373 від 06.10.2009г. «Про затвердження та введення

в дію федерального державного освітнього стандарту початкової

Арістова Т.В., Бойко О.М., Карпеева І.В. і ін. Формування універсальних навчальних дій засобами навчальних предметів в початковій школі: навчально-методичний посібник Омськ: БОУДПО «ІРООО», 2012.

Сьогодні суспільством і державою висуваються все нові вимоги до результатів навчання в школі. У стандартах першого покоління, метою освіти була безпосередньо передача знань від педагога до учнів а підсумком, що показує результати навчання позначалося оволодіння системою знань, умінь, навичок. У стандартах другого покоління поняття «ЗУНи» вже не використовується. Змінюється і мета навчання. Тепер школи повинні випускати в життя людей, не тільки засвоїли набір певних знань і умінь, а й вміють видобувати їх самостійно. Мається на увазі, що випускники повинні володіти певними універсальними навчальними діями (УУД).

Поняття універсальних навчальних дій

Універсальні навчальні дії - це сукупність способів різних дій, які сприяють активному саморозвитку учня, допомагають самостійного оволодіння новими знаннями, освоєння соціального досвіду, становлення соціальної ідентичності. Що ж таке УУД по ФГОС, кажучи простими словами? Це дії, які допомагають «навчити людину вчитися». Під універсальністю розуміються:

• Метапредметний, характер. Поняття УУД не відносять до будь - якого одного навчального предмета
• формують психологічні здібності навчаються
• Вони знаходяться в основі будь-якої діяльності того, хто навчається

Універсальні навчальні дії виконують такі функції:

• Створюють умови для всебічного розвитку особистості на базі готовності до безперервної освіти.
• Сприяють успішному формуванню вмінь, компетентностей, засвоєнню знань в різних предметних областях.
• Забезпечують можливості учня здійснювати самостійно діяльність вчення, цілепокладання, контролю та оцінювання процесу та результатів навчання.

Універсальні навчальні дії включають такі види:

• особистісні
• регулятивні
• пізнавальні
• комунікативні

Особистісні універсальні навчальні дії

особистісні УУД - це дії, що забезпечують визначення ціннісно - смислової орієнтації учнів. Також вони сприяють визначенню людини свого місця і ролі в суспільстві і встановлення благополучних міжособистісних відносин.

У навчальній діяльності виділяють кілька видів дій:

• самовизначення в різних сферах: професійне, особистісне;
• смислообразованіе: усвідомлення сенсу і мотиву навчання, зв'язку між ними;
• Моральне оцінювання засвоюваного матеріалу, здатність робити особистісний моральний вибір, виходячи з соціальних цінностей.

Щоб формувати особистісні УУД, пропонується використовувати такі методичні прийоми і завдання:

• Групові проекти. Ті, що навчаються спільно вибирають цікаву і актуальну тему, Розподіляють ролі всередині групи. Кожен вносить свій внесок у здійснення проекту.
• Ведення портфоліо. Щоденник індивідуальних досягнень сприяє створенню ситуації успіху, тим самим підвищуючи самооцінку і встановлюю впевненість в собі. Портфоліо підштовхує до прагнення до самовдосконалення, формування позитивних характеристик особистості.
• Залучення краєзнавчого матеріалу на навчальні та позаурочні заняття
• творчі завдання

Характеристика регулятивних універсальних навчальних дій

Регулятивні універсальні навчальні дії - це дії, які забезпечують організацію і корекцію навчальної діяльності. До цієї групи належать:

• цілепокладання: Визначення мети і навчальної завдання;
• планування: встановлення послідовності дій відповідно до встановленої мети і урахуванням передбачуваного результату;
• прогнозування: здатність припустити результат і його характеристики;
• корекція: вміння внести зміни в план в разі невідповідності з еталоном;
• оцінка: визначення і усвідомлення засвоєного і ще підлягає засвоєнню; оцінювання засвоєного;
• саморегуляція: здатність долати виниклі перешкоди і конфлікти;

Для формування регулятивних УУД пропонується кілька методичних прийомів. В першу чергу, навчається повинен встановити і зрозуміти мету вивчення будь-якої теми. Без цього неможливо успішне освоєння матеріалу. Для формування цілей заняття, учням на початку уроку може бути запропонована така таблиця:

Останню колонку можна заповнити і в кінці уроку, тоді слід змінити її назву: «Що нового і цікавого я дізнався на уроці?» Можливі варіації і відповідно до теми уроку. Наприклад, на початку уроку історії по темі «Релігія стародавніх греків» може бути робота з такою таблицею:

Щоб сформувати УУД планування, доцільно використовувати такі прийоми:

• складання плану
• Обговорення плану рішення навчальної завдання
• Робота з навмисне зміненим (деформованим учителем) планом, його коригування

Характеристика пізнавальних універсальних навчальних дій

Пізнавальні УУД - це загальнонавчальних дії, які включають в себе:

• Самостійну постановку пізнавальної мети
• Пошук і структурування необхідної інформації за допомогою різних засобів
• смислове читання
• моделювання

У ряді пізнавальних УУД виділяють групу логічних універсальних дій. це:

• Створення гіпотез і їх перевірка
• Встановлення причинно-наслідкових зв'язків
• Визначення логічних міркувань
• Здійснення класифікацій, порівнянь

Розвитку пізнавальних УУД сприяють такі прийоми і методи: завдання на знаходження відповідностей, складання кластера, логічного ланцюжка, розробка тестових запитань і відповідей на них, робота з історичними документами.

Комунікативні універсальні навчальні дії

комунікативними УУД називають дії, що забезпечують соціальну компетентність, що сприяють отриманню навичок побудови діалогу; дозволяють інтегруватися в соціальне середовище. До них відносять:

• Пошук благополучного виходу з конфліктів
• Уміння правильно формулювати питання
• Здатність повно і точно виражати свої думки
• Контроль і корекція поведінки партнера в групі

Для розвитку комунікативних УУД пропонується використовувати такі прийоми:

• Складання уточнюючих питань або питань до виступаючого
• висловлення суджень
• Виступ з доповідями або повідомленнями перед аудиторією
• Продовження і розвиток судження однокласника

Дуже подобається дітям прийом, який називається «гарячий стілець». Він підходить для закріплення пройденого матеріалу. До дошки виходять двоє людей. Один з них сідає на стілець, званий «гарячим», обличчям до класу. Він не повинен бачити дошку. Другий навчається пише на дошці будь-який термін або дату. Клас повинен пояснити сидить значення, а той в свою чергу, назвати саме поняття.

Такий простий прийом, як розповідь по ілюстрації, теж допомагає розвинути комунікативні УУД. При його складанні навчається користується зорової опорою, викликаючи пасивний словниковий запас. Крім того, ілюстрації здатні оживити сам розповідь, зацікавити дітей, спонукати до вивчення матеріалу.

Чільне місце серед засобів, які формують комунікативні УУД, займає навчальна дискусія. Так називають обмін думками про певну проблему. Дискусія сприяє набуттю нових знань, розвитку здатності відстоювати свою думку. Існує безліч форм: форум, «суд», дебати, симпозіум, « круглий стіл», Мозковий штурм, техніка« акваріума »,« засідання експертної групи ».

Критерії сформованості УУД

Для визначення ступеня сформованості УУД використовуються такі основні критерії:

• Відповідність нормативним вимогам
• Відповідність результатів освоєння УУД вимогам, прописаним заздалегідь
• Усвідомленість, повнота і розумність дій
• критичність дій

Сприяючи формуванню і розвитку УУД, вчитель допомагає учням стати активними діячами навчального процесу. Оволодівши універсальними навчальними діями, учень не загубиться в безперервному потоці інформації, придбає дуже важливе вміння - «уміння вчитися».