Реч на педагогическия съвет на тема: „Модели и технологии за психологическа и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в рамките на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти“. Психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания Модели и технологии за психолого-педагогическа подкрепа

Мария Артемова
Психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в контекста на приобщаващото образование

Една от приоритетните цели на социалната политика на Русия е модернизацията образованиев посока повишаване на достъпността и качеството за всички категории граждани. В резултат на въздействието на множество неблагоприятни фактори през последните десетилетия броят на децата с различни форми на увреждания се е увеличил драстично. психическии соматично развитие, с тежки нарушенияаутистичен спектър. Освен това, като част от глобалния процес, се наблюдава нова тенденция - родителите не искат да изпращат децата си в институции от затворен тип и да ги отглеждат в семейството, като ги настаняват в общо образованиеучилища и детски градини. В момента в Конституцията на Руската федерация и закона "Относно образованиев руската федерация" (2012)закрепено правото на равно третиране с всички образованиелица с инвалидздраве (категория лица с увреждания във физически и/или психологическо развитие) .

Активизиране на социалната политика в посока на демократизация и хуманизация на обществото, развитие на националната система образувания причиняваттърсене на начини за подобряване на организацията, съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца с увреждания. Промяната на подходите за обучение и обучение на деца с увреждания е насочена към формирането и развитието на социално активна личност с умения за социално адаптивно поведение във връзка с мобилната икономика. Един от начините за изпълнение на тази задача е образователно включванекоето се разглежда преди всичко като средство за социална рехабилитация на дете и семейството му. ново - включително- подход за получаване образованиехора с увреждания (HIA)е да се осигури „равен достъп до образованиеза всички ученици, като се вземат предвид разнообразие от специални образователнипотребности и индивидуални способности. В националния образователна инициатива„Нашето ново училище“Подчертава се, че „особено внимание трябва да се насочи към създаването условияза пълно включване в образователенпространство и успешна социализация на децата с увреждания”.

Най-важното условие за ефективността на приобщаващото образование е психолого-педагогическата подкрепа на учениците с увреждания.

Психолого-педагогическа подкрепа, в съответствие с подхода на М. Р. Битянова (1998 г., се определя като холистична системно организирана дейност, в процеса на която социалните и психолого-педагогически условияза успешно обучение и психологическото развитие на дететов училищна среда.

Основният изискващ предмет е детес увреждания, които според резултатите от проучване на психологически- Медико-педагогическа комисия (ЛПМК, има нужда от организиране на спец образователни условияи разработване на адаптиран образователна програма. Предмети включителнопрактики са и останалите деца, включени в същата образователно пространство, родители и учители от институцията.

Основни цели психологическа и педагогическа подкрепапо отношение на учениците с увреждания те се състоят в системно наблюдение психологически- педагогическият статус на ученик с увреждания в динамиката на неговия умствено развитие ; в създаването на социални психолого-педагогически условияза ефективна адаптация и психическиразвитие на учениците и осигуряване на успех в обучението; при оказване на системна помощ на децата с увреждания в процеса на обучение; в организацията на живота дете в обществото, като се вземат предвид психи физическите способности на ученика.

Ефективен психологическа и педагогическа подкрепареализирани чрез следните насоки дейности: диагностични; превантивна; корекционно-развиващи; съветнически; образователен; поддържащи; образователен.

Основни принципи психолого-педагогическа подкрепа за участниците в обучавпространство са:

Приоритет на интересите придружен;

Приемственост придружители;

Целенасоченост придружители;

Систематичен придружители;

Гъвкавост придружители;

Интегриран подход към ескорт;

Приемственост ескорт до различни ниваобразование;

Принципът на мрежовото взаимодействие;

Дейности на специалистите придружителисе състои в предотвратяване на обучителни затруднения и адаптиране на децата към училище и в специфична помощ, включително корекционна, за преодоляване на обучителни затруднения.

Ефективна форма на съвместна дейност на интердисциплинарен екип по въпросите на определянето на личността образователенмаршрут в рамките на TOE е Психолог- медико-педагогически съвет (PMPC). съвет образователенинституции - постоянен, обединен от общи цели, координиран екип от специалисти, изпълняващи определена стратегия придружаване на детеи разработване на тактика придружител на включено дете. Стратегия за включване детесе определят от специалисти на PMPK и разработването на тактически задачи придружители, като се уточнява последователността на свързване на определен специалист или условия в конкретна ОС, избор на специфични корекционни програми, тактики, технологии придружители, адекватни на характеристиките детее задача на ПМПК.

Процес психологическа и педагогическа подкрепае цикличен и предвижда последователно изпълнение на четири етапи: диагностичен, променлив за търсене, практически ефективен и аналитичен (според Л. Н. Харавина). И така, първият етап - диагностичен - включва идентифициране и задълбочена оценка на децата, нуждаещи се от организиране на специални образователни условия.

На втория етап целите на интегрирания психологическа и педагогическа подкрепав рамките на разработената индивидуална програма придружители. След подробно дефиниране на всички образователни потребности на дететос HIA се разработват и детайлизират отделни компоненти придружаване на детесъветни експерти. Всеки специалист предлага варианти за свой собствен маршрут придружители, които трябва да предоставят по-нататък да хлапекомпенсация за съществуващи функции и « приятел» с дейността на други специалисти от съвета, реализиращи почтеността придружители. Такива разработки на всеки специалист в началото могат да бъдат само с променлив характер и се нуждаят от гъвкаво регулиране още на етапа на интердисциплинарна дискусия.

На третия етап се извършват реални действия на всички субекти приобщаващо образователносреда за изпълнение на програмата на индивид психологическа и педагогическа подкрепа на детето. На този етап е важно постоянно да се следи динамиката на индивидуалния напредък на ученика. Също така е важно да поддържате необходимите дете със специални образователни условия, които обуславят ефективното прилагане на адаптираните образователна програма.

На следващия етап психологическа и педагогическа подкрепаима анализ на ефективността от дейността на отделните специалисти на съвета и оценка на ефективността придружаване на детето като цяло. Такава оценка може да се определи индиректно чрез показателите за усвояване детеадаптиран учебен материал, традиционни показатели за социализация дете. В същото време всеки специалист трябва да предостави данни за ефективността на собствената си професионална дейност. Въз основа на анализа на резултатите придружителиизвършва се корекция на всички компоненти на програмата придружители, включително дейността на специалистите.

Така начин, процес психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в инклузивСредата е сложен многостепенен динамичен процес, основан на тясно мотивирано взаимодействие на специалисти, учители и семейства дете. Отглеждане и възпитание на деца с увреждания в приобщаващо образователнопространството е едно от основните и неразделни условияуспешната им социализация, осигуряваща пълноценното им участие в живота на обществото, ефективна себереализация в различни видовепрофесионални и социални дейности.

Списък на използваната литература

1. Национален образователна инициатива„Нашето ново училище“ (Одобрен от президента на Руската федерация Д. Медведев на 04 февруари 2010 г., Pr-271)[Електронен ресурс]. URL адрес: old.mon.gov.ru (дата обжалвания: 01.11.2014) .

2. Семаго, М. М. Модели психологическа и педагогическа подкрепадеца с увреждания в условия за приобщаващо образование: Лекция / М. М. Семаго. [Електронен ресурс]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (дата обжалвания: 01.11.2014.)

3. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Относно образованиев руската федерация"//Пратеник образование. - 2013. - № 5-6. - С. 3-192.

Психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания в общообразователно училище

На съвременния етап от развитието на образователната система на преден план се поставят задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете в съответствие с характеристиките на неговото психическо и физическо развитие, способности и способности.

От 90-те години на ХХ век у нас се налага идеята за интегрирано обучение на деца с увреждания (ИОУ). Методически основипедагогическата интеграция са определени в трудовете на В. В. Краевски, А. В. Петровски, Н. Ф. Тализина, Г. Д. Глазер, В. С. Леднев, Л. И. Новикова, В. А. Караковски, С. М. Гапеенков, Г. Ф. Федорец и др. Те включват философската концепция за водещата роля на дейността в развитието на детето; позиция за систематичен и холистичен подход към педагогически явления; психологически теориивърху връзката между процесите на образование и развитие. На методологично ниво учените разкриха същността на интегративния подход към явленията на педагогическата реалност, интегративните процеси, които се определят като една от страните на процеса на развитие, показват възможността за прилагане на принципа на интеграция към основните компоненти на педагогическия процес, което осигурява неговата цялост и последователност. Изследователите в своите трудове подчертават, че интегративните процеси са процеси на качествена трансформация отделни елементиили цялата система. Същността на процеса на интеграция са качествени трансформации във всеки елемент, включен в системата. В нашето изследване интерес представлява процесът на интеграция, реализиран в обучението на деца с увреждания (ДЗУ) в масово училище с цел създаване на оптимални условияза тази категория деца.

Психолозите подчертават, че интеграцията трябва да гарантира „психологическата готовност” на децата за съвместно обучение. Това изисква преосмисляне от обществото на отношението към децата с увреждания, признаване на техните равни права на образование, разработване на специфични програми за придружаване на деца с увреждания за оптимална реализация на техните възрастови възможности (Н. Л. Белополская, Е. Е. Дмитриева, М. В. Жигорева, И. А. Коробейников, Т. Н. Князева, И. Ю. Левченко, И. И. Ма майчук, Е. А. Медведева, К. Рейсвепкван, Е. А. Стребелева, В. В. Ткачева, У. В. Уленкова, Н. Д. Шматко, Н. В. Шутова и др.).

По този начин включването на деца с увреждания в средата на нормално развиващи се ученици изисква значителни промени в организацията на учебния процес, необходимостта от предоставяне на цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за тази категория ученици през целия период на тяхното обучение в общообразователно училище.

Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да кажем, че понятието "придружаване" в изследванията се дефинира по много начини:

първо, като специална форма на дейност на учителя, насочена към взаимодействие в подпомагането на човека, придружен в процеса на неговото личностно израстване, избор на начини на поведение, вземане на решения (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);

второ, като цялостен процес на изучаване, формиране, развитие и коригиране на професионалното израстване на личността на учителя (E. F. Zeer);

трето, като взаимодействие на ескорта и ескортирания, насочено към разрешаване на житейските проблеми на ескортирания (Н. Л. Коновалова);

четвърто, като система от професионална дейност, която осигурява създаването на условия за успешна адаптация на човек към условията на неговия живот (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

пето, като системна интегративна "технология" за социално-психологическа помощ на индивида (Н. Осухова);

шесто, като дейност, която осигурява създаването на условия субектът на разработка да вземе оптимално решение в различни ситуации житейски избор(Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);

седмо, комплексен метод, основан на единството на взаимодействие между придружаващите и придружаващите, насочени към решаване на житейските проблеми на развитието на придружаващите (L. M. Shipitsyna).

Анализът на литературата показа, че психолого-педагогическата подкрепа може да се разглежда в няколко аспекта: като професионална дейност на учител, който е в състояние да окаже помощ и подкрепа в индивидуалното обучение на дете; като процес, съдържащ набор от целенасочени, последователни педагогически действия, които помагат на ученика да направи морален независим избор, когато детето решава образователни проблеми; като взаимодействие на придружителя и придружаващия; като технология, която включва редица последователни етапи в дейността на учител, психолог и други специалисти за осигуряване на образователни постижения на учениците; като система, която характеризира връзката и взаимозависимостта на елементите: целеви, съдържателни, процесуални и резултатни.

По този начин психологическата и педагогическата подкрепа е насочена към осигуряване на два координирани процеса:

1) подкрепа за развитието на детето и подкрепа за процеса на неговото образование, възпитание, коригиране на съществуващи отклонения (включва коригираща работа, насочена към коригиране или отслабване на съществуващи нарушения, и развиваща работа, насочена към отключване на потенциала на детето, постигане на неговото оптимално ниво на развитие);

2) сложна технология, специален начин за подпомагане на детето, помагайки му при решаването на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията.

В контекста на нашето изследване ще разгледаме психологическата и педагогическа подкрепа на дете с увреждания като комплексна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи координирано.

Психолого-педагогическата подкрепа на образователната дейност винаги е персонифицирана и насочена към конкретен ученик, дори ако учителят работи с група. Субекти на психолого-педагогическа подкрепа на индивидуалната образователна дейност на ученика са: медицински работници и други специалисти; класен учител; психолог; социален учител; родители и близки на ученика. Обект на психолого-педагогическа подкрепа е самият ученик, който има свой собствен опит в ученето, взаимодействието с възрастни, други ученици, свой собствен характер на личностно и индивидуално развитие. Характеристиките на конкретно дете влияят върху съдържанието и формите на психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалните му образователни дейности.

Целта на психологическата и педагогическата подкрепа на дете с увреждания, обучаващо се в общообразователна институция, е да осигури оптимално развитие на детето, успешна интеграция в обществото.

Задачи на психологическа и педагогическа подкрепа на дете с увреждания, обучаващо се в държавно училище:

предотвратяване на проблеми в детското развитие;

помощ (помощ) на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието, социализацията: образователни трудности, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;

психологическа подкрепа на образователни програми;

развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители.

Ескорт услугата е сдружение от специалисти от различни профили, които извършват процеса на ескорт. Екипът обединява учители, дефектолози, психолози, социални педагози, представители на родителския актив.

Груповият екип организира работа с учители и родители, за да ги включи в изпълнението на единна програма за развитие, да проучи очакванията по отношение на по-нататъшното развитие на децата и да хармонизира вътрешносемейното междуличностни отношения.

Индивидуалната програма за психологическа и педагогическа подкрепа може да реши следните проблеми:

1) помощ при разрешаване на обучителни затруднения;

2) професионално обучение и ориентиране;

3) в отношенията с другите (учители, връстници, родители);

4) коригиране на нарушенията на умствените процеси и емоционално-волевата сфера в тази работа специално мястозаема корекцията на мисленето и емоционално състояниестудент.

Организационната структура на службата за придружаване на дете с увреждания в общообразователна институция е Психолого-медико-педагогическият съвет (ПМПК). PMPK е структурно подразделение на образователна институция, което регулира процеса на подкрепа и осигурява комплексността на процеса на подкрепа. Процесът на поддръжка е набор от действия, последователно изпълнявани от специалисти по поддръжката, които позволяват на субекта на поддръжката да вземе решение за решението и да носи отговорност за изпълнението на решението.

Методът на поддръжка е метод за практическо прилагане на процеса на поддръжка въз основа на пълна информация за естеството на проблема и начините за неговото решаване.

За да се осигури цялостна подкрепа за деца с увреждания в контекста на общообразователна институция, препоръчително е да се въведат процентите на педагогическите работници (логопед, учител-психолог) в таблицата с персонала.

Задълженията на системата за подпомагане на учител-логопед включват: цялостно изследване на речта на учениците, провеждане на индивидуално-групови и фронтални упражненияс ученици, които имат отклонения в развитието на речта, оказване на методическа помощ на учителите за преодоляване на трудностите при овладяването на родния език от учениците. За часовете по логопедия учебният план предвижда часове в съответствие с основните учебни програми на специални (поправителни) образователни институции от съответния тип.

Учителят-психолог разкрива характеристиките на тяхното интелектуално развитие, личностни и поведенчески реакции, провежда групови и индивидуални занятия, насочени към нормализиране на емоционално-волевата сфера, формиране на продуктивни начини на умствена дейност, както и предотвратяване на възможни отклонения в междуличностните отношения; оказва методическа помощ на учителите; развива психолого-педагогическата компетентност на учители и родители.

За да се подобри качеството на коригиращата работа, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

формиране на UUD на всички етапи от образователния процес;

обучение на децата (в процеса на формиране на идеи) да идентифицират характерните, съществени характеристики на обектите, развивайки способността да сравняват, сравняват;

мотивация за речева дейност, контрол върху речевата дейност на децата;

установяване на връзката между възприемания обект, словесното му обозначение и практическото действие;

използването на по-бавен темп на учене, многократно връщане към изучавания материал;

максимално използване на безопасните анализатори на детето;

разделянето на дейността на отделни компоненти, елементи, операции, което им позволява да бъдат разбрани във вътрешна връзка един с друг;

използването на упражнения, насочени към развитие на вниманието, паметта, възприятието.

Организиране на групови и индивидуални занимания, които допълват корекционно-развиващата работа и са насочени към преодоляване на специфичните трудности и недостатъци, характерни за учениците с увреждания.

Съдържанието на изследването на детето от психолог включва следното:

Събиране на информация за детето от учители, родители. Всяка година през първата седмица на септември психолог и логопед проучват медицинската документация на първокласниците, за да идентифицират рисковата група за училищна дезадаптация. От 1 октомври се наблюдава процесът на адаптация на първокласниците, като се използват методи: Въпросник на Н. Г. Лусканова „Училищна мотивация и учебна дейност“, методът на Гинзбург „Изучаване на мотивите за учене“. Въпросник № 1 се използва и за изследване на социално-психологическата адаптация към училище на ученик с увреждания, а въпросник № 2 за изследване психологически климатв екипа и ефективността на учебно-възпитателния процес. Важно е да получите фактите за жалбите, които се подават. В същото време е необходимо да се вземат предвид самите прояви, а не квалификацията на техните родители, учители или самите деца.

Изучаване на историята на развитието на детето. Психологът използва въпросници и разговори с родителите, за да идентифицира обстоятелства, които биха могли да повлияят на развитието на детето (вътрематочни лезии, наранявания при раждане, сериозни заболявания през първите месеци и години от живота). Имат значение наследствеността (психично заболяване или някои конституционални черти), семейството, средата, в която живее детето (социално неравностойно положение, ранна депривация). Необходимо е да се знае естеството на възпитанието на детето (прекомерно настойничество, липса на внимание към него и др.).

Проучване на работата на детето (тетрадки, рисунки, занаяти и др.).

Извършва се преглед на детето в края на периода на адаптация, ако детето не се справи с програмния материал, където психологът използва следните техники: писмени работи, двигателни тестове, класификация, 4-нечетни, последователни снимки, тест на Тулуз-Пиерон, краткотрайна речева памет, краткосрочна визуална памет. Той говори, за да изясни запаса от идеи за света около него, нивото на развитие на речта. За попълванепротокола от първичния преглед на PMPK и дневника за динамично наблюдение.

Анализ на анкетни материали. Психологът анализира получената информация за детето и данните от собствения си преглед, идентифицира резервните му възможности. При сложни диференциално-диагностични случаи се провеждат повторни изследвания.

Изготвяне на индивидуални карти за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа.

Във всеки конкретен случай се определят водещите насоки в работата с детето. За някои деца премахването на пропуски в знанията на учебния материал излиза на преден план; за други - формиране на произволна дейност, развитие на умението за самоконтрол; за други са необходими специални часове за развитие на двигателните умения и т.н.

Учителите, работещи с деца с увреждания, провеждат систематично задълбочено проучване на учениците, за да идентифицират техните индивидуални образователни характеристики и да определят области на работа за развитие, да записват динамиката на развитието на учениците, да водят записи за тяхното усвояване на общообразователни програми и заедно с учител-психолог поддържат карти за придружител на ученици.

Родителите са едно от звената в системата за подкрепа. Родителят изпълнява в тази система ролята на носител и преводач на определени микрокултурни ценности - религиозни, етични и т.н., но в същото време неговото влияние е по-скоро не формиращо, а регулаторно. Родителят се намесва в по-малка степен в избора на детето на конкретни цели и задачи на училищния живот, той се стреми да отреже, затвори онези пътища на развитие, които са нежелани, вредни и дори опасни за детето, както от физическа и правна гледна точка, така и от гледна точка на семейни, културни, религиозни, национални традиции. Това изисква изграждането на определена система за работа с родителите на учениците, която ще помогне на родителите да разберат техните образователни успехи и неуспехи и евентуално да преразгледат системата на взаимодействие с детето си.

По този начин специалистите по подкрепа наблюдават ефективността на обучението на деца с увреждания по програмата (препоръчана от PMPK), текущите и крайъгълни резултати от адаптацията, динамиката на развитието и личностното израстване на учениците, формирането на образователни умения, развитието на общообразователни програми, показатели за тяхното функционално здравословно състояние. Резултатите от наблюденията се записват в помощната карта на ученика.

Всичко това дава възможност да се изгради определен модел на психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания, който се характеризира с следните принципи:

1) последователност - прилага се в процеса на предоставяне на психологическа и педагогическа помощ в различни посоки: на деца, учители, родители (оказва се в реална ситуацияобучение на детето, разкрива съществуващите трудности, потенциалните възможности на ученика, негов силни страни, определяне на заобикалящи решения в обучението и като се вземат предвид всички компоненти, се определя и моделира системата за психологическа и педагогическа подкрепа);

2) комплексност - проявява се в това, че учителят, психологът, родителите е детето цялостна грижа, обхващащи всички области на неговата дейност (когнитивна, емоционално-волева, двигателна; оптимизирани са социалните връзки и взаимоотношения), спомагащи за проследяване на успеваемостта от обучението и установяване на междуличностни отношения;

3) интегративност - предвижда интегриране на различни методи (психотерапевтични и психолого-педагогически), техники, подходи, дидактически и психотерапевтични техники (обхваща не само образователната среда, но и микросоциалната);

4) приоритетът на специалните потребности на детето - идентифициране на причините за образователните затруднения на детето, познаване и отчитане на неговите специални нужди за използването им като заобиколни решения (те се нуждаят от специални условия за организиране на образователния процес);

5) приемственост - отразява необходимостта от ранна диагностика на неговите възможности и способности, осъществяване на психологическа и педагогическа подкрепа през целия период на обучение, т.е. на всички нива на образование.

Фигура 1 показва модел на психолого-педагогическа подкрепа в контекста на интегрираното обучение.

Снимка 1

Организационен модел на комплексна психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания в средно училище.

Моделът отразява структурно-организационните и съдържателно-процесуалните особености на този процес. Нека се опитаме да коментираме отделните му компоненти. Моделът на психолого-педагогическата подкрепа може да бъде представен по следния начин:

1) Мотивационен етап - осигуряване на външни благоприятни условия за осъществяване на процеса на подкрепа и мотивация за бъдещи дейности. По отношение на всяка категория деца с увреждания (говорни нарушения, умствена изостаналост, поведенчески разстройства и др.), Емоционалният контакт между възрастни и дете е важен, преди всичко между учители и родители. Поправителната работа зависи от характера на съществуващите взаимоотношения в триадата учител-дете-родител. Само със създаването на подкрепяща среда и координирани действия на всички участници в образователния процес е възможно да се реализира ефективен корекционен процес в кратки срокове. Мотивационният етап до голяма степен зависи от личните качества и професионализма на учителя-дефектолог, психолога, колко убедително могат да представят стратегията за психологическа и педагогическа подкрепа. Заинтересованото обяснение на целите и условията на предстоящата работа създава положително отношение към съвместна работа. На този етап се подчертава, че участниците в образователния процес взаимно определят успеха на детето.

2) Индикативният етап е дефинирането на смисъла и съдържанието на работата, която трябва да се извърши, разработването на общ подход, дефинирането на роли и професионални позиции по отношение на детето, разпределението на функционалните отговорности между участниците в подкрепата. На този етап се конкретизират структурните елементи на подкрепата (идентифициране на причините за затруднения, училищна дезадаптация на детето; обосновка на съдържанието на корекционно-развиващата работа и формите на нейното изпълнение; избор на начини за организиране на този процес, като се вземат предвид ресурсите на самото дете и възможностите на възрастните, участващи в осъществяването на подкрепа; изяснява се мнението на родителите за проблемите на детето и очакваните резултати). Корекционно-развиващият процес ще се извършва в реална ситуация на обучение на дете и в процеса на специални класове (обучения (среда, изкуствено създадена от психолог) и коригиращи класове). Развива се концепцията за психолого-педагогическа подкрепа, конкретизират се изискванията към микросоциалната среда в семейството.

3) Съдържателно-оперативен етап - корекционните програми се разработват на диагностична основа по отношение на конкретно дете за изпълнение на конкретни задачи. Работи се с деца, психолог, учител-дефектолог, учители, родители с цел взаимодействие. При необходимост се провежда психолого-педагогическо обучение на затрудняващите се.

4) Етап на оценка - включва крайната педагогическа и психологическа диагностика, анализ на резултатите от всички специалисти на екипа, рефлексия. Отчита се степента на удовлетвореност на родителите, техните желания за бъдещето. Обобщаването на резултатите може да послужи като основа за по-нататъшна работа.

Като цяло технологията на психологическата и педагогическата подкрепа може да бъде представена от следните основни области на работа:

Постановка на проблема въз основа на повишаване на информираността на заинтересованите страни относно предмета на подкрепата, задачите и целите на подкрепата;

Колегиално обсъждане на проблема с подкрепата (всички учители, ангажирани с този ученик или проблем, родители, специалисти участват в този процес);

Уточнява се психолого-педагогическата подкрепа за развитието на децата, определят се конкретните действия на всеки специалист;

Рефлексивност на дейността на учителя, натрупване и предаване педагогически опит, което се постига чрез проследяване на динамиката на процеса на поддръжка, възникнали проблеми, организиране на обратна връзка, фиксиране на идеи и предложения, анализиране на резултатите от предишна работа.

Обобщаването на горното ни позволява да идентифицираме основните области на психологическа и педагогическа подкрепа в контекста на интегрираното обучение:

Педагогическа и психологическа диагностика на отклонения в психофизическото развитие и идентифициране на потребности от корекционна помощ;

Индивидуална, групова, фронтална корекционно-развиваща работа;

Създаване на специална корекционно-развиваща среда, адекватна на нуждите на учениците;

Разработване (съставяне) на индивидуални и групови корекционни програми, насочени към конкретно дете, за решаване на съответните корекционни задачи;

Психотерапевтична и педагогическа помощ на родителите за хармонизиране на вътрешносемейните отношения и оптимизиране на тяхното състояние;

Научна обосновка корекционни технологииизползвани в процеса на обучение и възпитание.

Определянето на времето за започване на интегрирано обучение се решава индивидуално за всяко дете и по искане на неговите родители (законни представители). Зависи от тежестта на уврежданията в развитието.

За осъществяване на интегрираното обучение на деца с увреждания се разработват индивидуални учебни програми въз основа на основния учебен план на специална (поправителна) образователна институция от подходящ тип и отделни работни програми за всеки предметучебна програма на базата на примерни програмипрепоръчва се за образованието на детето и се основава на федералната държава образователни стандарти.

За провеждане на корекционно-развиващи занятия учебният план предвижда часове за сметка на част от учебния план, формиран от участниците в учебния процес, или чрез изпълнение на програми допълнително образованиеинтелектуална и когнитивна насоченост.

Ако времето за разработка общообразователна програмане съвпадат с нормата, тогава за деца с увреждания те започват отделен класен дневник, където записват преминаването на програмния материал.

Специалните образователни потребности се различават при деца от различни категории, тъй като те се определят от спецификата на нарушенията на психичното развитие и определят специалната логика на изграждане на образователния процес, отразяват се в структурата и съдържанието на образованието.

При изготвянето на програма за психологическа и педагогическа подкрепа се вземат предвид нуждите на детето, исканията на родителите и учителите, идентифицирани по време на диагностичния преглед. Изяснява се как родителите и учителите ще могат да затвърдят придобитите умения в процеса на специалните часове. Проведените лечебни занятия се допълват от диагностични, контролни секции. Може да прекара 4-8 поправителни занятияи един диагностичен, контролен. Въз основа на резултатите от него ще бъде възможно активно да се консултират учители и родители относно ефективността на извършената работа (определят се причините и начините за разрешаване на възникналите трудности).

Необходимо условие за организирането на успешно обучение и възпитание на деца с увреждания в образователните институции е създаването на адаптивна среда, която позволява тяхната пълноценна интеграция и личностна самореализация. В образователната институция трябва да се създадат подходящи материални и технически условия за осигуряване на безпрепятствен достъп на деца с физически и умствени увреждания до сградите и помещенията на образователната институция.

Ефективното интегрирано обучение е възможно само със специално обучение и преквалификация на учителите в общообразователните институции. Целта на такова обучение е да се овладеят основните методи за обучение и възпитание на деца с увреждания за учители в масови училища. Учителите-дефектолози трябва да бъдат специално обучени да оказват корективна помощ в интегрирана учебна среда.

Наред с това е възможно да се отделят нуждите, които са специални по природа, присъщи на всички деца с увреждания:

Започнете специално обучение на детето веднага след идентифициране на първично нарушение на развитието;

Въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващите се връстници;

Използвайте специални методи, техники и средства за обучение (включително специализирани компютърни технологии), които осигуряват прилагането на "заобиколни решения" на обучението;

Персонализирайте обучението в Повече ▼отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;

Осигурете специална пространствена и времева организация на образователната среда;

Увеличете максимално образователното пространство извън границите на образователната институция.

Придружаването на дете в образователна институция се осъществява предимно с педагогически средства, чрез учител и традиционни училищни форми на образователно и образователно взаимодействие. Необходимо е да се спазват общите принципи и правила при работа с деца с увреждания:

1. Индивидуален подход към всеки ученик.

2. Предотвратяване на появата на умора, като се използват различни средства за това (редуване на умствени и практически дейности, представяне на материала в малки дози, използване на интересни и цветни дидактически материали и нагледни средства).

3. Използване на методи, които активират познавателна дейностученици (игрови ситуации; дидактически игри, които са свързани с търсенето на специфични и родови характеристики на обектите; игрови обучения, които допринасят за развитието на способността за общуване с другите; психо-гимнастика и релаксация, което ви позволява да облекчите мускулните спазми и скоби, особено в лицето и ръцете), развивайки техните орални и писмена речи развиване на необходимите умения за учене.

4. Проява на педагогически такт. Постоянно насърчаване за най-малкия успех, навременна и тактическа помощ на всяко дете, развитие на вярата в него собствени силии възможности.

По този начин широкият обхват на приложение на психологическата и педагогическата подкрепа ни позволява да я разглеждаме като неразделна част от образователната система. Разширяване на представите за целите на образованието, които включват не само целите на развитието, възпитанието, обучението, но и осигуряването на физически, умствени, психологически, морални и социално здравена всички деца определя интензивното развитие на теорията и практиката на психолого-педагогическата подкрепа.

Литература:

Психологическа служба на училището. Изд. И.В. Дубровина - М., 1995

Обучение и възпитание на деца с увреждания. Насоки. Библиотека федерална програмаразвитие на образованието. Издателство "Нов учебник", 2005г

Semago M.M., Semago N.Ya. Организация и съдържание на дейностите на психолог в специалното образование - М .: Издателство "Аркти", 2005 г.

Образователна система за деца със здравословни проблеми. Изд. Л.Е. Кърнешова – Център за училищна книга, 2008

Пузанкова, Е. Н. Съвременна педагогическа интеграция, нейните характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова. - М: Образование, 2007. - 230 с.

Модели и технологии за психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания в контекста на приобщаващото образование

Психолого-педагогическата подкрепа в образователните институции е сравнително млада посока в образованието, но вече е неразделна част от образователния процес. Психолого-педагогическата подкрепа днес действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията. Концепция за модернизация Руско образованиеза периода до 2010 г. са идентифицирани приоритетни цели и задачи, чието решаване изисква изграждането на адекватна система за психолого-педагогическа подкрепа. Държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г. е един от приоритетите в областта общо образованиеопределя осигуряването на образователен успех за всяко дете, независимо от здравословното му състояние, социалния статус на семейството. На този етап се обръща специално внимание на формирането на инструменти за подкрепа на специални групи деца в образователната система (деца с дарби, деца с увреждания, деца в трудни житейски ситуации, деца на мигранти). Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-15 г. в рамките на събитието „Разпространение в цялата Руска федерация на съвременни модели за успешна социализация на децата“ във всички съставни образувания на Руската федерация определя необходимостта от разпространение на модели за разработване на система за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа за ученици.

Понастоящем, в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти за общо образование, организационният раздел на основната образователна програма на всички образователни институции трябва да съдържа описание на системата от психологически и педагогически условия и ресурси. Изискванията на Стандарта за психолого-педагогическите условия за осъществяване на основната образователна програма на основното и основното общо образование са:

основно училище

В съответствие с подхода (1998), дефиниран като холистична система организирана дейност, при което се създават социално-психологически и педагогически условия за успешно обучение и психологическо развитие на детето в училищна среда.

В същото време трябва да се отбележи, че самата концепция "ескорт"трябва да се разглежда не само във връзка с дейността на образователен психолог или учител, но и на други специалисти - логопеди, логопеди, логопеди, социални работници, учители в структурата на образователни организации. По този начин това понятие може да се преведе в най-широк смисъл на образователната среда като цяло.

В съответствие с това в процеса на осъществяване на психолого-педагогическата подкрепа трябва да се определят конкретни форми, съдържание и технологии за дейността на специалистите: комплексна диагностика, развиващи и коригиращи дейности, консултиране и обучение на учители, родители, други участници в образователния процес, експертни дейности за определяне и коригиране на програмата. индивидуална подкрепадете с увреждания като компонент на адаптирана образователна програма. Всяка от тези области на дейност на специалисти и учители се включва в единен процес на подпомагане, придобивайки своя специфика, специфично съдържание.

Въз основа на гореизложеното се определя целият набор от психологически и педагогически технологии, използвани от специалистите на психологическия, медицински и педагогически съвет, както и разработването на адаптирана образователна програма. Същевременно не бива да забравяме и друг компонент на подкрепата – социализацията на включеното дете. Този процес е неразделна част от индивидуалната образователна програма. Като цяло може да се отдаде и на психологическата и педагогическата подкрепа. Освен това социализацията на включеното дете не може да се разглежда изолирано от социализацията на всички останали деца от класа, групата. Всъщност това е полисубективен процес (po) и следователно е фокусиран върху поне два субекта на подкрепа: дете с увреждания и други деца, които го заобикалят в образователното пространство.

Субекти на психолого-педагогическа подкрепа

Трябва да се отбележи, че в рамките на психологическата и педагогическата подкрепа е необходимо да се говори за няколко основни предмета на приобщаващата практика.

Естествено, основният субект е дете с увреждания, което според резултатите от проучване на психолого-медико-педагогическата комисия трябва да организира специални условия за обучение и да разработи адаптирана образователна програма във всичките й компоненти.

Следващият най-важен предмет (по-скоро предмети) от включването образователно пространствоса останалите деца, включени в същото образователно пространство, което след появата на дете с увреждания, нуждаещо се от организиране на специални условия за обучение, придобива свойството „приобщаващо“. Тези деца също ще имат нужда от определена психолого-педагогическа подкрепа, макар и в малко по-различен план. Важно е да разберем, че децата на нашето включено дете, което ни заобикаля, не са хомогенен „колективен субект“ по отношение на него. Някои от тях с различна степен на негативизъм се отнасят до дете с увреждания, други са неутрални - сякаш той не съществува за тях. Трети може да изпитат положителни чувства и положително отношение. В тази разнородна междуличностна ситуация е изключително важно да се даде както оценка на междуличностните отношения в детския екип, така и да се разработят редица психологически и педагогически мерки, които позволяват да се минимизират негативните отношения и да се използват положителните отношения за създаване не само на толерантна образователна среда, но и за ефективно включване на създадените положителни отношения в структурата на комплексна психолого-педагогическа подкрепа.

Субекти на приобщаващото образователно пространство са и родителите на включеното дете и останалите деца от класа. Съвсем очевидно е, че в този случай родителите не могат да се разглеждат като хомогенен обект на подкрепа за всяка категория родители, трябва да се разработят отделни технологии за оценка и подкрепа от специалисти на училищния съвет, предимно от психолога на PMPK.

Също така колективният субект на приобщаващата практика, нуждаещ се от психологическа и педагогическа подкрепа, са преките участници в приобщаващото образование - учителският състав на общообразователна институция. Учителите следва да се разглеждат като специални субекти на подкрепа, тъй като те самите са пряко ангажирани в приобщаващото образование като специалисти, но в същото време поради спецификата на професионалната си подготовка се нуждаят от помощ и подкрепа от специалисти от училищния съвет, които имат специални знания и умения по отношение на различни категории деца с увреждания.

Основните етапи на психологическата и педагогическата подкрепа

Процесът на психолого-педагогическа подкрепа е цикличен и предвижда последователно изпълнение на четири етапа: диагностичен, търсещ и вариационен, практически и ефективен и аналитичен (според). Нашата практика показва, че като цяло е възможно да се използва подобен подход за определяне на етапите на психолого-педагогическата подкрепа, с условието b О повече диференциация.

Така че първата стъпка е диагностичен - включва първичен анализ на всички компоненти, които формират основата на психологическата и педагогическата подкрепа. Тези компоненти трябва да включват:

оценка на наличните ресурси на образователната институция за стартиране на приобщаващи процеси, включително прогноза за броя на децата с увреждания, които образователната институция като цяло е в състояние да „издърпа“ (подготвителен подетап);

оценка на състава на децата във всички паралели, на първо място, тези, които са влезли в училище в началото на учебната година, чрез наличието на деца сред тях, които трябва да организират специални образователни условия и да индивидуализират образователния маршрут,

разработване на индивидуална образователна програма, нейните компоненти (подетап на откриване);

задълбочена оценка на идентифицирани деца със специални образователни потребности- т.е. онези деца, които (по решение на училищния съвет, потвърдено от препоръките на PMPK, в ситуация, в която детето е било прегледано там) трябва да разработят индивидуална образователна програма и специални образователни условия.

Това трябва да включва и колегиална консултация на деца, които са преминали задълбочен преглед от всички специалисти на училищната консултация. По този начин диагностичният етап на психолого-педагогическата подкрепа може да бъде описан от редица важни подетапи.

На втория етап целевите насоки за цялостна психолого-педагогическа подкрепа се определят в рамките на разработваната програма за индивидуална подкрепа. След подробно дефиниране на всички образователни потребности на дете с увреждания, като се вземат предвид „стратегическите“ препоръки на PMPK относно организирането на психологическа и педагогическа подкрепа, отделните компоненти на подкрепата на детето първо се обсъждат, а след това се разработват и детайлизират от специалистите на училищния съвет. Всеки специалист, в рамките на собствената си професионална компетентност и отчитайки прегледа на детето от него, предлага варианти за собствен маршрут на подкрепа, който в бъдеще трябва да осигури на детето компенсация и „развитие“ на съществуващите характеристики в рамките на професионалната дейност на един или друг специалист по подкрепа, а от друга страна, не само да „съвпада“ с дейността на други специалисти от съвета, осъзнавайки целостта на подкрепата, но и да бъде в известна степен пряко включен в образователната дейност на учителя в ситуацията на обучение на детето на равна основа с другите деца в класа. Последното може да се постигне както чрез препоръките на специалист към учител (или няколко учители) относно организацията на обучението, режимните моменти, извънкласните дейности и т.н., така и директното включване на специализирани компоненти в адаптирането на учебния материал, включването на собствената дейност в „тъканта“ на урока като помощник-учител, провеждане на съвместни уроци и др.

Такива разработки на всеки специалист едва ли могат да имат твърд, непроменлив „дизайн“, те се нуждаят от гъвкава настройка още на етапа на интердисциплинарна дискусия и зависят от много фактори, включително натоварването на специалиста, броя на децата, нуждаещи се от неговата помощ, работен график, график на дейностите. Следователно в началото те могат да имат само променлив характер.

Резултатът от този етап е холистична индивидуално ориентирана образователна програма във всичките й компоненти, а самата психолого-педагогическа подкрепа става интердисциплинарна, като се отчита общността на аналитичните подходи на различни специалисти, последователността на свързване на специалистите от училищния съвет към подкрепата.

На третия етап предприемат се реални действия от всички субекти на приобщаващата образователна среда за изпълнение на програмата за индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за детето, други субекти на приобщаващата практика. На този етап е важно постоянно да се следи динамиката на индивидуалния напредък на ученика. По същия начин е важно да се поддържат необходимите специални образователни условия (предписани в препоръките на ПМПК и подробно описани в колегиалното становище на училищния съвет) за детето, които определят ефективното изпълнение на адаптираната образователна програма. Такава „проследяваща“ оценка на стабилността на необходимите условия е важна не само за оценка на изпълнението на самата образователна програма, но и за оценка на условията, създадени в рамките на психологическата и педагогическата подкрепа от всеки от нейните специалисти.

На следващия етап от психологическата и педагогическата подкрепа се извършва анализ на ефективността на дейността на отделните специалисти на съвета и оценка на ефективността на придружаването на детето като цяло във всичките му аспекти. Съвсем очевидно е, че такава оценка на ефективността на поддръжката, която няма понастоящемясно дефинирани критерии, могат да се определят само индиректно чрез атестационните показатели за усвояване на адаптирания учебен материал от детето, образователни резултати(субектни, метасубектни, личностни), традиционни показатели за социализацията на детето. Такава оценка на ефективността трябва да се разглежда като друга не по-малко значима технология за психологическа и педагогическа подкрепа. В същото време всеки специалист от училищния съвет трябва да предостави на заседанието на съвета, което се назначава след приключване на следващия етап от изпълнението на индивидуалната програма за подкрепа, данни за ефективността на собствените си професионални дейности, „вградени“ в контекста на придружаването на детето като планирани резултати. На тази консултация, която има планиран характер, всички специалисти трябва да анализират резултатите от подкрепата, факторите, които са имали както отрицателен, така и положителен ефект върху мерките за подкрепа на дете с увреждания. Въз основа на получените резултати и по-нататъшната прогноза за динамиката на образованието и социализацията на ученика се коригират всички компоненти на програмата за подкрепа и се коригират по-нататъшните дейности на всички специалисти по подкрепа.

Тема 2. Технологии за психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в контекста на приобщаващото образование

Технология (от гръцки techno - изкуство, майсторство, loqos - наука) се разбира като съвкупност и последователност от методи и процеси за преобразуване на суровините, които позволяват получаването на продукти с определени параметри. Педагогическа технология (и психологическата и педагогическата подкрепа могат да бъдат напълно приписани на педагогическите технологии) - строг научен дизайн и точно възпроизвеждане на педагогически действия, които гарантират успех; системно и последователно прилагане в практиката на предварително разработен образователен процес. Технологичността на такъв процес дава възможност да се предвидят и постигнат планираните резултати с голяма сигурност; осигуряват благоприятни условия за развитие на личността не само на дете с увреждания, дете с увреждания, но и на други деца около него; намаляване на въздействието на неблагоприятните обстоятелства върху личността на детето; анализират и систематизират на научна основа съществуващото практически опити неговото използване; избират най-ефективните и оптимално използват наличните ресурси за решаване на възникващи образователни и социално-педагогически проблеми. Описанието на педагогическите технологии е посветено на трудовете на L. V. Baiborodova, A. I. Uman и други местни учени, както и чуждестранни автори (L. Anderson, B. Bloom, T. Gilbert, R. Meydzher, K. Silber, R. Thomas и др.). Дефиницията на педагогическата технология от Г. М. Коджаспирова може да се приеме като работна, характеризираща я като система от методи, техники и стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на възпитанието, обучението и развитието на личността на ученика, а самата дейност е представена процедурно, като определена система от действия; това е разработването и процесуалното изпълнение на компонентите на педагогическия процес под формата на система от действия, която осигурява гарантиран резултат (Г. М. Коджаспирова, 2001 г.)

Технологиите за психологическа и педагогическа подкрепа се основават на координирано интердисциплинарно взаимодействие на субектите на образователния процес, което осигурява благоприятни условия за тяхното личностно и професионално развитие.

Изброяваме основните технологии за психологическа и педагогическа подкрепа. Те трябва да включват преди всичко:

Изграждане на адекватна на възможностите на детето последователност и дълбочина на представяне на програмния материал в контекста на адаптиране на образователната програма за различни категории деца с увреждания за всяка отделна компетентност или предмет;

Технологията за провеждане на интердисциплинарни консултации на специалисти, което от своя страна допринася за определяне на приоритетите и определяне на стратегията за медицинска и психолого-педагогическа подкрепа както в конкретни моменти, така и на дълги периоди, както и оценка на ефективността на определена стратегия за поддръжка;

Технология за оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето, с идентифициране на причините и механизмите на неговите проблеми, за задачите за създаване на адекватна хабилитация и подкрепа за детето и семейството му;

Технология за оценка на вътрешногруповите отношения, за решаване на проблемите с подкрепата на всички субекти на приобщаващо образователно пространство, формирането на емоционално приемане и групова сплотеност;

Технологии за развитие на работа с деца със специални образователни потребности, ако е необходимо, с други субекти на приобщаващо образователно пространство;

психологическа работа

Всяка от представените тук технологии се характеризира със специфично съдържание, етапи, професионална насоченост, използвани методически и инструментални средства, показатели и критерии за оценка на изпълнението, планирани резултати на всеки етап. Важен аспект на всяка технология е нейният интердисциплинарен характер, връзката на дейностите на всеки специалист с други помощни специалисти, както и определено участие директно в педагогическата дейност.

Резюме

Психолого-педагогическа подкрепа- комплексна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, образованието, възпитанието, социализацията.

Психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания в контекста на приобщаващото образование се разглежда като интердисциплинарна дейност на специалисти образователна организациянасочени към развитието и оптималното включване на дете със специални образователни потребности в образователни дейностии взаимодействие с други ученици. Като цяло психологическата и педагогическа подкрепа е комплекс от различни диагностични, корекционни и развиващи превантивни, организационни и образователни технологии.

Изход от колекцията:

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА АДАПТАЦИЯТА НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ В УСЛОВИЯТА НА ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЦЕНТЪР С ХУМАНИТАРНА ОРИЕНТИРАНЕ

Ежовкина Елена Василиевна

Асистент на катедрата по корекционна педагогика и специални методи на мордовската държава Педагогически институтна името на M.E. Евсевиева», Ж. Саранск

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА АДАПТАЦИЯ НА ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ЗДРАВЕ В УСЛОВИЯТА НА ХУМАНИТАРНО ОРИЕНТИРАН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ЦЕНТЪР

Ежовкина Елена

Асистент в катедрата по корекционна педагогика и специална техника

наМордовски институт за обучение на учители на името на M.E. Евсевиев, Саранск

Статията е подготвена с финансовата подкрепа на Министерството на образованието и науката на Руската федерация в рамките на държавната задача на FSBEI HPE „Мордовски държавен педагогически институт на името на M.E. Евсевиева" за 2013 г. Проект "Модели и технологии за психолого-педагогическа подкрепа за развитието на децата в образователната система"

АНОТАЦИЯ

Статията представя технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания в хуманитарно ориентиран образователен център.

РЕЗЮМЕ

Статията представя технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с ограничени възможности за здраве в условията на хуманитарно ориентиран образователен център.

Ключови думи:технологии; технологии за педагогическа подкрепа на адаптацията; център за образование с хуманитарна насоченост; деца с увреждания.

ключови думи:технологии; технологии за адаптация на педагогическа подкрепа; център за обучение с хуманитарна насоченост; деца с увреждания.

Получаването на образование за деца с увреждания (HIA) е едно от основните и задължителни условия за успешна социализация, осигуряване на тяхното пълноценно участие в обществото, ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности. В тази връзка осигуряването на реализацията на правата на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи. публична политикане само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация.

Необходимо условие за организиране на успешно обучение и възпитание на деца с увреждания в образователните институции е създаването на адаптивна среда, която позволява тяхната пълноценна интеграция и личностна самореализация, както и наличието на адекватна система за психолого-педагогическа подкрепа, включваща освен системно наблюдение на развитието на дете с увреждания, разработване на индивидуални програми за обучение и коригиране, както и работа със средата, в която детето се интегрира. Модерна концепцияКорекционно-развиващото образование включва разработването на технологии за психологическа и педагогическа подкрепа на деца в специална образователна институция и оценка на нейната ефективност на различни етапи от работата с дете. Ето защо днес възниква въпросът как в условията на конкретен регион може да се говори за създаване на система за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания в условията на образователен център с хуманитарна насоченост.

В нашето изследване е интересно да разгледаме технологиите в рамките на педагогическата подкрепа за адаптация, чиято същност сме дефинирали и следователно аспектите на тълкуването на този термин в неговата система. Нека се спрем на дефиницията на понятието технология.

Терминът "технология" вече се използва широко във всички сфери на човешкия живот. Анализът на психологическата и педагогическата литература ни позволява да кажем, че няма недвусмислено тълкуване на термина. Самата дума "технология" се превежда от гръцки като наука за постигане на изкуство или умение. И така, в тълковния речник на живия великоруски език от В. Дал технологията се разбира като „набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство“. В широк смисъл технологията се определя като „... поетапно прилагане на определен метод, принцип с помощта на определени форми на работа (V.P. Bespalko) . Във философски и културен смисъл, под технология се разбира конкретна реалност , което е сфера на целенасочени усилия, определени от социокултурни фактори (V.M. Rozin) . В педагогически аспект педагогическата технология се счита за "... строго научно прогнозиране (проектиране) и точно възпроизвеждане на педагогически действия, които осигуряват постигането на планираните резултати" (V.A. Slastenin).

Така в нашето изследване технологията за педагогическа подкрепа за адаптация е набор от учебен процесформи, методи, методи, техники, средства, които допринасят не само за решаването на образователни, образователни, развиващи задачи, но и за успешната адаптация и интеграция на децата с увреждания в околната социална среда.

Практическото прилагане на технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания включва оптимално изграденото взаимодействие на специалисти от образователна институция, което е Центърът за удължен ден на базата на Мордовския педагогически институт на името на M.E. Евсевиева . Такова взаимодействие включва: сложност при идентифициране и решаване на проблемите на детето, предоставяне на квалифицирана помощ от специалисти в различни области (учител-дефектолог, учител-психолог, учител-логопед, социален педагог); като се вземат предвид характеристиките и нивото на развитие на детето; приоритет на задачите по адаптация и социализация; съставяне на комплексни индивидуални корекционно-развиващи програми; участие на родителите, тяхното активно и партньорско взаимодействие със специалистите по подкрепа.

Технологията на педагогическата подкрепа за адаптиране на дете с увреждания изисква познаване на етапите и моделите на възрастовите периоди на развитие от всеки специалист; разбиране на психологическите и педагогическите задачи на всяка конкретна възраст; спецификата на психичното развитие на децата с увреждания; познаване на особеностите на развитието на взаимодействието в детския екип в различни възрастови периоди. Следователно консолидирането на усилията на различни специалисти ще позволи на всеки от етапите, които идентифицирахме, представени графично на фигурата, да осигурим цялостна педагогическа подкрепа за адаптиране на дете с увреждания.

Фигура 1. Етапи на прилагане на технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания

Първият етап от прилагането на технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания е диагностичният етап. На него се събират ескорт специалисти необходимата информацияза детето, за ситуацията на семейното възпитание. Тесните специалисти диагностицират когнитивната сфера на детето, неговите лични, емоционални и волеви характеристики, изследват речевата сфера на детето, определят здравословното състояние на детето и разкриват социалния му статус. Тоест това е първичната диагноза на соматичното, психическото, социалното здраве на детето. Това използва широк набор от различни методи: тестване, анкетиране на родители и учители, наблюдение, разговор, анализ на продукта различни видовеработата и заниманията на детето. Резултатът от този етап е да се определят характеристиките на развитието на децата, спецификата на техните образователни потребности.

Следващият етап е проективен, където специалистите по поддръжката обсъждат с всички заинтересовани страни възможни вариантирешаване на проблеми, обсъждане на положителните и отрицателните аспекти на различни решения, изграждане на прогнози за ефективност, помощ при избора на различни методи. Стратегията за подкрепа се определя съвместно: изготвя се цялостен план на процеса на корекция и развитие под формата на индивидуален образователен маршрут. След избора на метод за решаване на проблема е важно да се разпределят отговорностите за неговото изпълнение, да се определи последователността от действия, да се изяснят сроковете за изпълнение и възможността за коригиране на плановете.

Осигуряването на постигането на желания резултат става на етапа на коригиращо развитие. Това е прилагането на индивидуален образователен маршрут и прилагането на цялостна корекционно-развиваща програма за индивидуална педагогическа подкрепа за адаптиране на детето. Крайната цел на програмата е да помогне на детето при решаването на проблемите на неговото развитие, адаптиране към живота в обществото чрез самостоятелно използване на придобитите жизненоважни знания и умения.

Последният етап е отразяващият. Това е периодът на разбиране на резултатите от дейността на специалистите по поддръжката при решаването на конкретен проблем. На този етап се извършва анализ на изпълнението на поставените задачи, изпълнението на препоръките от всички участници в подкрепата.

По този начин технологията за педагогическа подкрепа за адаптиране на деца с увреждания включва следните етапи: диагностичен, проективен, корекционно-развиващ, рефлексивен, чието изпълнение допринася за успешното включване на дете с увреждания в средата на здрави връстници.

Библиография:

1. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

2. Дал В.И. Речникжив великоруски език. Т. IV. - М.: Руски език, 1980. - 568 с.

3. Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. По проблема с педагогическата подкрепа за адаптиране на деца с увреждания // Руско научно списание № 5 (30) - Рязан, 2012. - С. 84-89.

4. Розин В.М. Технология // Нова философска енциклопедия. - М., 2001. - Т. 4. - С. 65-66.

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник заведения. - М.: Академия, 2005. - 512 с.