Съвременна система от специални образователни услуги. Медико-социална профилактика и ранна комплексна грижа

МОДЕРНА СИСТЕМАУСЛУГИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Предучилищно образование за деца с инвалид

Процесът на формиране на държавната система за специално образование у нас започва през 20-30-те години.

До началото на 70-те години. беше изградена доста широка, диференцирана мрежа предучилищни институциисъс специално предназначение:

· детски градини;

· предучилищни групив детски ясли, детски градини и домове за сираци с общо предназначение, както и в специални училища и интернати.

По време на формирането и развитието на мрежа от специални предучилищни институции учените и практиците разработиха принципи, методи и техники за идентифициране, коригиране и предотвратяване на отклонения в развитието на децата, бяха положени много традиции поправително обучениеи възпитание на деца в предучилищна възраст, върху които в момента се изгражда системата на специалното предучилищно образование. Бяха определени следните организационни принципи за изграждане на специално предучилищно образование.

Придобиване на институции по принципа на водещите отклонения в развитието. Така бяха създадени предучилищни институции (групи) за деца:

С увреден слух (глух, с увреден слух);

със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение, за деца със страбизъм и амблиопия);

с речеви нарушения (за деца със заекване, общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие);

с интелектуални затруднения (умствена изостаналост);

с нарушения на опорно-двигателния апарат.

По-малка заетост на групите в сравнение с масовите детски градини (до 15 ученици).

Въведение в персонала на специалните предучилищни институции на такива специалисти дефектолози като олигофренопедагози, сурдопедагози, тифлопедагози, логопеди, както и допълнителни медицински работници.

Образователният процес в специализираните предучилищни институции се осъществява в съответствие с със специални комцялостни програми за обучение и образование,предназначени за всяка категория деца предучилищна възрастс увреждания в развитието и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.

Преразпределение на видовете професии между възпитатели и дефектолози. И така, класове за развитие на речта, формиране на елементарни математически представяния, проектиране, развитие на игрови дейности в частта на специалните предучилищни институции се извършват не от възпитатели, а от учители дефектолози.

Организиране на специални видове занятия , като развитие на слуховото възприятие и корекция на звуковото произношение, развитието визуално възприемане, ЛФК и др. Подобни области на работа има и в обикновените детски градини, където те са включени в съдържанието на общоразвиващите класове и като правило не са структурно разграничени в учебната програма.

Безплатно . Известно е, че родителите плащат някакви такси за престоя на децата си в обикновена детска градина. За деца с увреждания в развитието беше направено изключение - не се начислява такса от техните родители (вижте писмото на Министерството на образованието на СССР от 04.06.74 г. „За издръжката за държавна сметка на деца с физически или умствени дефекти развитие“). Това право все още е регламентирано от този документ.

Цялата работа в специалните предучилищни институции беше подчинена на една единствена цел - да се помогне на семействата в отглеждането на "проблемни" деца, реализирайки максимално техния потенциал.

Характерна черта на съветската образователна система бяха доста строги правила за приемане на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции. Първо, такива деца не бяха приети в масови детски градини. Ако обаче ученик от масова предучилищна институция е имал отклонения в развитието по-късно, в хода на обучението, тогава въпросът за неговото оттегляне от тази институция и прехвърлянето му в специализирана агенцияили група беше решена доста сурово. В резултат на това експерти, включително чуждестранни наблюдатели, оценяващи съветското образование, отбелязаха изключителната близост, изолацията на институциите за деца с увреждания в развитието, изкуственото отчуждение на учениците от нормално развиващите се връстници и от обществото като цяло.

Второ, установен е доста обширен списък от диагнози, които изключват възможността за получаване на обществено предучилищно образование. По този начин деца с комбинирани, комплексни увреждания в развитието не са приети в специални предучилищни институции. Например, слепоглухите деца с умствена изостаналост не подлежат на прием в предучилищни институции за деца с увреден слух. В същото време глухи и слабочуващи деца не са приемани в институции за деца със зрителни и интелектуални увреждания. Помощта за такива деца се извършва в няколко образователни институции, а не във всеки регион на Русия. Освен това не подлежат на прием деца, страдащи от епилепсия, шизофрения, психопатично поведение, деца с умствена изостаналост в степен на имбецилност и идиотия, деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, изискващи индивидуални грижи. Семействата, отглеждащи такива деца, трябваше сами да се справят с образованието си и често се ограничаваха до медицински мерки.

Отбелязваме също, че идентифицирането на дете в детска градина беше възможно само от 2-годишна възраст, а през детска градина- от 3 годишна възраст. Малките деца бяха обект на внимание на общественото здраве и практически нямаха психологическа и педагогическа подкрепа.

По този начин създадената мрежа от специализирани предучилищни институции има огромен положителен принос за организацията на системата за всеобщо предучилищно образование, но се оказва недостатъчно гъвкава по отношение на голяма група деца със специални потребности, които не попадат в селекцията и стандартите за персонал на тези институции.

Приетият през 1992 г. Закон Руска федерация„За образованието“, а през 1995 г. Федералният закон „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“ въвежда нови държавни принципи за организиране на образованието в Русия, нова типология на образователните институции и прави промени в редица организационни и правни аспекти на специалното образование .

Одобрените през следващите години съответните стандартни разпоредби за всеки съществуващ и нов тип образователни институции разкриха нови възможности за функционирането на широка мрежа от образователни институции, в които децата в предучилищна възраст със специални нужди, както и техните семейства, получават необходимите психологически , педагогически и медицински грижи.социално подпомагане.

На първо място, това са предучилищни образователни институции (наричани по-нататък предучилищни образователни институции).

За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където то може да общува, да играе с други деца, да прекарва интересно време, докато родителите му са на работа, да учи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието, детската градина може да бъде практически единственото място, където се създават условията, необходими за пълноценното развитие на такива деца.

В съответствие с Примерните правила за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 1 юли 1995 г. № 000, предучилищната образователна институция осигурява образование, обучение, грижи и рехабилитация на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. години. Децата с увреждания в развитието се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за коригираща работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на PMPK.

Повечето деца с увреждания в развитието се отглеждат в детски градини от компенсаторен типИ в компенсаторни групислабинитекомбинирани детски градини. Обучението и възпитанието в тези предучилищни институции се извършват в съответствие със специални програми за коригиране и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания в развитието.

Заетостта на групите се определя в зависимост от вида на увреждането и възрастта (две възрастови групи: до 3 години и над 3 години) и е съответно за деца:

с тежки говорни нарушения - до 6 и 10 души;

· само със фонетични и фонематични нарушения на говора над 3 години - до 12 лица;

глухи – до 6 души за двете възрастови групи;

с увреден слух - до 6 и 8 човека;

Незрящи - до 6 души за двете възрастови групи;

зрителни, за деца с амблиопия, страбизъм - до 6 и 10 души;

с нарушения на опорно-двигателния апарат – до 6 и 8 човека;

с интелектуални затруднения (умствена изостаналост) - до 6 и 10 души;

с умствена изостаналост - до 6 и 10 души;

· с дълбока умствена изостаналост само над 3 години - до 8 души;

с туберкулозна интоксикация - до 10 и 15 души; често боледуващи - до 10 и 15 души;

с комплексни (комплексни) дефекти - до 5 души за двете възрастови групи;

с други увреждания в развитието - до 10 и 15 души.

За деца с увреждания в развитието, които по различни причини не могат да посещават предучилищни институции, както обикновено, в предучилищната образователна институция се организират групи за краткосрочен престой. Задачите на тези групи са да предоставят навременна психологическа и педагогическа помощ на такива деца, консултативна и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организирането на отглеждането и възпитанието на детето, социалната адаптация на децата и формирането на предпоставки за образователно дейности. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва класове с различни специалисти от предучилищни образователни институции, чиято обща продължителност е ограничена до пет часа седмично (Основно: писмо с инструкции на Министерството на образованието на Русия от 29.06.99 № 000 / 23-16 „За организирането на групи за краткосрочен престой за деца с увреждания в развитието).

Тези детски градини и групи попадат в съвременната дефиниция, използвана в нормативните документи - „Специални (поправителни) учебни заведения за ученици, ученици с увреждания в развитието“.

Много промени в сферата на местното образование се извършват под влияние на чуждия опит. По този начин в развитите страни по отношение на деца със специални нужди се използват широко различни модели на интеграция в средата на нормално развиващи се деца. В условията на руското предучилищно образование интегрираното обучение се въвежда в практиката бавно и внимателно, тъй като за неговото прилагане детски градини от общоразвиващ типтрябва да има много условия - специално кадрово и материално-техническо осигуряване за провеждане на корекционно-педагогическа и оздравителна работа с деца. Повечето реално приложениеинтегрираното обучение вече се разглежда по отношение на деца, които въпреки наличието на едно или друго отклонение в развитието имат ниво на психофизическо развитие, близко до възрастовата норма и психологическа готовносткъм съвместно обучение с нормално развиващи се връстници. Специалистите, разпространяващи идеите за интеграция, смятат, че сега е по-лесно да се създадат такива условия:

а) в групи за общо развитиедетски градини от комбиниран тип, където функционират и компенсаторни групи;

специално училищетип VIIпредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).

Учебният процес в това училище се осъществява в съответствие с нивата общообразователни програмидве стъпки общо образование:

1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)

2-ри етап - основно общо образование (5 години).

В VII тип училище се приемат деца само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище от 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.

Деца, които не са имали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище от VII тип, а на 6-годишна възраст в подготвителен клас.

Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 човека.

Учениците в училище от VII тип запазват възможността за преместване в редовно училищетъй като отклоненията в развитието се коригират, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.

Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище от VII тип през годината.

Децата получават специална педагогическа помощ в индивидуални и групови корекционни занятия, както и в логопедични занятия.

Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение, когато учениците усвояват обема на достъпното за тях учебно съдържание по общообразователните предмети.

Обучението в училище от VIII вид завършва с изпит по трудово обучение. Учениците могат да бъдат освободени от изпит (атестация) по здравословни причини. Процедурата за освобождаване се определя от Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването на Руската федерация.

Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добрата подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическото и педагогическо изследване на възможностите на детето.

Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.

Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с професионална подготовка, 10 години с професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.

Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение.

В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно положили квалификационен изпит получават документ за присвояване на съответния квалификационен ранг.

IN училища VIIIмогат да се създадат и функционират класове за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 души.

Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. По време на учебна годинауточнява се предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовна паралелка на училище от VIII тип.

Завършването на класове за деца с тежка интелектуална изостаналост се осъществява на три нива:

1 ниво - на възраст от 6 до 9 години;

2-ро ниво - от 9 до 12 години;

3 ниво - от 13 до 18 години.

Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове, престоят им в системата училищно обучениедо 18 години. Изключването от училище става в съответствие с препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.

В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и други психични заболявания, изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават консултативни групи с родителите си.

За сираци и деца, останали без родителска грижа и със специални образователни потребности, се създават специални домове за сираци и интернати в съответствие с профила на нарушения в развитието. Предимно това са сиропиталища и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и затруднения в обучението.

Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя от Постановление на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 01.01.01 г. № 000.

Напоследък започнаха да се създават училища за домашно обучение, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани дефектолози, психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.

Правото да учат у дома се дава на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основа за организиране на домашното обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.

Близкото училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност безплатно да ползва учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето. Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. В атестирането участват и учители-дефектолози, допълнително привлечени за извършване на корекционна работа.

За обучението, възпитанието и социалната адаптация на деца и юноши със сложни, тежки увреждания в развитието, със съпътстващи заболявания, както и за оказване на комплексна помощ, се създават рехабилитационни центрове с различни профили. Това могат да бъдат центрове за: психологическа, медико-педагогическа рехабилитация и корекция; социално-трудова адаптация и професионално ориентиране; психолого-педагогически и социално подпомагане; социално подпомагане на семейства и деца, останали без родителска грижа и др. Задачата на такива центрове е да предоставят корекционно-педагогическо, психологическо и кариерно ориентиране, както и формиране на умения за самообслужване и общуване, социално взаимодействие, трудови умения у децата с тежки и множество увреждания. Редица центрове провеждат специални образователни дейности. Занятията в рехабилитационните центрове се базират на програми за индивидуално или групово обучение и обучение. Често центровете предоставят консултативна, диагностична и методическа помощ на родители на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа; Рехабилитационни центровесъщо предоставят социални и психологическа помощбивши възпитаници на учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа.

Рехабилитационните центрове помагат на образователните институции за масови цели, ако там се обучават и отглеждат деца със специални образователни потребности: провеждат корекционно-педагогическа работа и консултиране.

За оказване на логопедична помощ на деца в предучилищна и училищна възраст, които имат нарушения в развитието на речта и учат в общообразователни институции, работи логопедична служба. Това може да бъде въвеждането на длъжността логопед в персонала на образователна институция, създаването на логопедична зала в структурата на органа за управление на образованието или създаването на логопедичен център. Логопедичният център в общообразователна институция се превърна в най-разпространената форма. Основните цели на дейността му са: коригиране на нарушения на устната и писане; навременна профилактика на академичната неуспех, причинена от говорни нарушения; разпространение на основни логопедични знания сред учители и родители.

Занятията в логопедичния център се провеждат както в свободното време, така и по време на уроци (съгласувано с училищната администрация).

Деца с установена диагноза умствена изостаналост и ученици в класове за корекционно-развиващо обучение получават логопедична помощ от логопед, прикрепен към този клас.

Отговорност за задължително присъствие логопедични занятияв логопедичния център се носят от учител логопед, класен ръководител и училищната администрация.

В съвременните условия на интензивно развитие на системата за специална психологическа и педагогическа помощ се търсят модели на специални образователни институции, които най-добре отговарят на съвременните социално-културни и икономически условия на живота на страната и специалните образователни потребности на учениците, и модели, които биха могли да функционират ефективно в отдалечени райони на страната, в условията на недостиг на кадри от специални учители и психолози, задоволяване на всички съществуващи образователни и рехабилитационни потребности на деца и юноши с увреждания в развитието.

Разработват се нови модели на специални образователни институции, изградени на базата на гореспоменатите типови. По този начин се търси такъв модел на специална образователна институция, която наред с функцията на образованието (предучилищна и училищна) изпълнява функциите на психолого-педагогически консултативен център, както и център за социални услуги за бедни. , център образователни услугипри получаване на основно професионално образование. Такива модели на специални образователни институции функционират днес на европейската територия на Русия (например в Москва, Новгород, Ярославъл, Санкт Петербург), и на юг (в Махачкала), и в Сибир, и в Урал (в Магадан , Красноярск, Екатеринбург ). Потребностите на децата и юношите от здравна работа се задоволяват от условията на специално (поправително) здравно училище-интернат, където на учениците се предлага цялостна програма, която включва диференцирана личностно ориентирана учебен процесосъществява се в тясна връзка с индивидуализирана медицинска и рехабилитационна подкрепа и социално-педагогическа помощ, както и благоприятна психологически климати комфортна социално-културна среда за образование като цяло (Москва, интернат № 65).

Има модел на съвременна учебна институция за деца и юноши с тежки и множествени увреждания в развитието. Десет години опит в работата на такава образователна институция (Медико-педагогически център Псков) показа възможността и необходимостта от включване на деца и юноши с тежки и множествени нарушения на развитието в образователното пространство.

Има и други възможности за специални образователни институции, които днес се създават от ентусиасти на специалната педагогика в съответствие с възможностите на местните социокултурни условия, национални и регионални характеристики.

Петров Андрей Валериевич

Лекция: Съвременна система за специални образователни услуги.

НА 2. Медико-социална превенция и ранна комплексна грижа.

НА 3. Предучилищно образование на деца с увреждания.

В 1. Медико-социално-педагогически патронаж.

Меценатство – специален видсъдействие на детето, неговите родители, учители при решаване на сложни проблеми, свързани с оцеляването, рехабилитационното лечение, специалното обучение и възпитание, с формирането на израстващ човек като личност.

MSPP включва широк спектър от дългосрочни мерки за цялостна рехабилитационна помощ на семейството на детето с координираната работа на специалисти в различни области: диагностика, извличане на информация при избора образователен маршрут, разработване на индивидуални образователни програми, съдействие при изпълнение на планове. MRPP може да се създаде както в структурата публични институции, както и извън него. Основен база MSPP са:

Психолого-медико-педагогически комисии;
Психолого-медико-социални центрове;
Диагностични, рехабилитационни центрове;
логопедични точки;
Услуги за ранно и домашно обучение.

Упътваниядейности на MSPP:

Съдействие при избор на индивидуален образователен маршрут.
Разработване и прилагане на корекционни и развиващи програми.
Реализиране на специални програми за обучение на родителите и включването им в корекционно-педагогическия процес.
Осигуряване на мултидисциплинарен подход към обучението и социализацията на детето.
Помощ за развитие образователни системив рамките на съвместни проекти.
Внедряване на модерни педагогически технологиив областта на специалните образователни институции.
Подкрепа на социални и педагогически инициативи, насочени към подобряване на правните гаранции.
Набиране на средства средства за масова информацияза осветление иновативни подходив специалното образование.

Основен критериидейности на институциите на MSPP:

Нарастване на търсенето на патронажни услуги от родители, учители и деца.
Разширяване на списъка с проблеми.
Качествен растеж на показателите за детско развитие.
Нормализиране на вътресемейните отношения.
Качествено повишаване на компетентността на учители и родители.

Формирането на системата на MSPP у нас е един от признаците за развитие на системата за специално образование, формирането на нов модел на цялостна подкрепа за аномално дете в семейна среда, с активно участиевсички членове на семейството (S-S) в процеса на рехабилитация.

2. Медико-социална превенция и ранна комплексна грижа.

Най-важният компонент на процеса MSPP са ранна диагностикаИ ранна комплексна грижа, от ефективността на организацията на която превенцията на увреждането и (или) намаляването на степента на увреждане и увреждане зависи в решаваща степен.

Предупреждение за увреждане- предотвратяване на появата на физически, умствени, умствени и сензорни дефекти или предотвратяване на прехода на дефект в трайно функционално ограничение или увреждане.

Теоретичната основа на програмите за ранна диагностика и ранна педагогическа помощ са фундаменталните трудове на Л. С. Виготски за значението практически дейностиза активиране на мисловните процеси. Разпоредбите на неговата теория за зоните на проксимално и действително развитие и за предотвратяването на вторични дефекти - "социална дислокация" - днес оказват значително влияние върху съвременните изследвания в областта на специалното образование за деца.

програми за ранна интервенция.В Русия има редица методически разработки на местни учени (Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина и др.), Представляващи програми за ранна диагностика и психолого-педагогическа помощ на децата с увреждания в развитието и са в основата на практическо приложениев ПМПК. Докато у нас системата за ранна диагностика и корекция е в етап на формиране, в чужбина има доста богат научен и практически опит в прилагането на различни програми за "ранна интервенция", което ни позволява да заключим, че те са много ефективни.

Благодарение на използването на програми за ранна интервенция хората с интелектуални и физически увреждания днес живеят несравнимо по-пълноценно в западните страни, отколкото преди 20-30 години.

Както се вижда от местния и чуждестранния опит, оптималната ситуация за пълноценно развитие на детето е престоят му в семейството, при условие че родителите са включени в процеса на хабилитация, организиран от услуги за ранна интервенция: стимулиране на развитието на детето по време на специални класове, проследяване на динамиката на развитие, целенасочено обучение на родителите в начини за специфично отношение към детето в ежедневието. По този начин в семейството се създава специална среда за развитие, като при необходимост в процеса се намесват консултанти и специалисти от MPPcenters. Този вид дейност за отечествената образователна практика е иновативна и предлага различен тип организация на корекционно-педагогическия процес.

3. Предучилищно образование за деца с увреждания.

Процесът на формиране на държавната система за специално образование у нас започва през 20-30-те години. До началото на 70-те години доста широк, диференциран нетопредучилищни институции със специално предназначение:

детски градини,
детски градини,
предучилищни сиропиталища,
Предучилищни групи към детски градини и домове, както общи, така и специални.

В процеса на формиране и развитие на мрежа от специални предучилищни институции, учени и практици разработиха принципи, методи и техники за идентифициране, коригиране и предотвратяване на отклонения в развитието на децата, бяха положени много традиции на коригиращо образование и възпитание на деца в предучилищна възраст , върху които като цяло се изграждат системите за специално предучилищно образование.

Принципиизграждане на специално предучилищно образование:

Персоналът на институцията според принципа на водещото отклонение в развитието (с увреден слух, зрение, реч, интелект, опорно-двигателен апарат).
По-малка заетост на групи (до 15 човека).
Запознаване с персонала на дефектолозите, както и с медицинския персонал.
Разработване на специални комплексни програми.
Преразпределение на брой часове между възпитатели и дефектолози.
Организиране на специални видове класове (физиотерапевтични упражнения, развитие на зрително-слухово-възприятие).
Безплатно.

Дълго време основната характеристика на съветската система за специално образование беше затвореността, изолацията, изкуственото отчуждение на учениците от техните връстници и обществото като цяло; деца с комбинирани и комплексни увреждания в развитието не бяха приемани в специални институции; деца с диагноза епилепсия, шизофрения, умствена изостаналост, изискваща индивидуална грижа. Семействата, отглеждащи такива деца, трябваше да се справят сами, с ограничена медицинска помощ.

Приет през 1992 г. Законът на Руската федерация "За образованието" и през 1995 г. Федералният закон "За измененията ..." въведе нови държавни принципи за организиране на образованието в Русия, нова типология на образователните институции и промени редица организационни и правни аспекти в специалното образование.

DOWза деца с увреждания в развитието осигурява възпитание, обучение и грижи за деца на възраст 2 месеца. до 7 години. Децата се приемат в предучилищна възраст, ако има условие за корекция, със съгласието на родителите (законни представители) въз основа на заключението на PMPK. Напълняемостта на групите зависи от вида на нарушенията и ще се увеличава.

Групи за кратък престойдеца - създадени са за категорията деца, които не могат да посещават детски градини, както обикновено. Задачите на тези групи са осигуряването на навременна психологическа и педагогическа. помощ, консултативно-методическа подкрепа и формиране на готовност за учене. Уроците са до 5 часа седмично. Формата на занятията е индивидуална или в малки групи (3-5 човека) в присъствието на родители.

Образователни услуги - това са услуги, които се предоставят в хода на образователни процеси, резултатът от които е обучението на гражданите до определени нива на обучение.

Процесът на изграждане на държавната система за специално образование у нас започва през 20-те и 30-те години на ХХ век. 20-ти век До началото на 1970г. е изградена доста широка, диференцирана мрежа от предучилищни институции със специално предназначение:

- детски градини;

- предучилищни домове за сираци;

- предучилищни групи в детски ясли, детски градини и домове за деца с общо предназначение, както и в специални училища и интернати.

Кадровото обезпечаване на институциите се извършва на принципа на водещото отклонение в развитието. Така бяха създадени предучилищни институции (групи) за деца с увреждания:

- Чуващи (глухи, слабочуващи);

– зрение (слепи, слабовиждащи, деца със страбизъм и амблиопия);

- реч (деца със заекване, общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие);

- интелигентност (умствена изостаналост); ZPR

- мускулно-скелетната система.

В нашата страна има и различни образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение (санаториални интернати, санаториални горски училища, санаториални домове за сираци и деца, останали без родителска грижа). Тези институции са създадени с цел подпомагане на семейството при отглеждане и възпитание, провеждане на рехабилитационни и здравни мерки, адаптиране към живота в обществото, социална защита и цялостно развитие на деца, нуждаещи се от дългосрочно лечение.

За деца с тежки увреждания в развитието в специални (поправителни) училища и интернати се създават предучилищни отделения (групи), където образователните програми са предназначени за 1-2 години, през които детето формира предпоставките за учебни дейности в необходимите корекционни и среда за развитие. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца, чиито отклонения в развитието са открити късно, или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсираща детска градина на място). по местоживеене на семейството).

Подборът на деца с увреждания в развитието във всички видове и видове учебни заведения се извършва от PMPK

Децата в училищна възраст със специални образователни потребности се обучават по специални образователни стандарти в различни образователни институции, както у дома, така и в общообразователните училища.

Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, обучението му се организира у дома, което се определя от Указ на правителството на Руската федерация от 18 юли 1996 г. № 861 „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции".

Кариерно ориентиране, система за професионално образование, професионална адаптация на хора с увреждания

Правото на професионална рехабилитация на хората с увреждания е залегнало в Конституцията на Руската федерация, както и във Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, приет на 24 ноември. 1995 Ж.

Като част от индивидуална рехабилитационна програма се извършва професионална ориентация на човек, като се вземат предвид неговите специални способности за работа. Индивидуалната рехабилитационна програма за всяко лице с ограничена трудоспособност има препоръчителен, а не задължителен характер.

Една част от индивидуалната рехабилитационна програма е безплатна, другата част може да бъде заплатена от самия човек, от институцията или организацията, в която работи, или от филантроп. Индивидуална рехабилитационна програма се изготвя от специалисти на Държавната служба за медико-социална експертиза след цялостен преглед на лице с ограничена работоспособност. Лекари, психолози, учители, социални работници, представители на службата по заетостта. Предварително институцията за медико-социална експертиза, след провеждане на проучване, определя групата на увреждане, в съответствие с която се изгражда индивидуална програма за рехабилитация.

Хората с увреждания от втора и трета група могат да учат и работят. За деца и юноши с увреждания в развитието, които имат увреждане в бъдеще, работата по кариерно ориентиране и професионално консултиране започва още в периода на обучение.

В зависимост от естеството и тежестта на увреждането, човек с увреждане може да получи различни видове професионално образование- от начален до висш професионален. При наличие на интелектуална норма може да се говори за равни възможности за учене на хората с ограничена работоспособност във висшите и средните училища.

2.1. Медико-социално-педагогически патронаж. Медико-социална профилактика и ранна комплексна грижа

2.1.1. Медико-социално-педагогически патронаж
Патронажът е специален вид помощ на дете, неговите родители, учители при решаването на сложни проблеми, свързани с оцеляването, рехабилитационното лечение, специалното обучение и образование, социализацията, с формирането на растящ човек като личност.
Медико-социално-педагогическият патронаж включва широк спектър от дългосрочни мерки за цялостна рехабилитационна помощ, насочени към семейството на дете с увреждания в развитието и осъществявани в процеса на координирана ("екипна") работа на специалисти в различни области.
Това е единство от диагностика, извличане на информация и помощ при избора на образователен маршрут, разработване на индивидуални програми за рехабилитация и първична помощ при изпълнение на планове.
Цялостният медицински, социален и педагогически (МСП) патронаж се осъществява от психолого-педагогически медицински и социални институции и служби, създадени както в структурата на държавната система за образование и социална защита, така и извън тях с участието на възможностите на не- институции от държавния сектор: обществени сдружения, сдружения, благотворителни фондации. Допълвайки работата на държавните структури, те инициират нови подходи за организиране на социално пространство за подпомагане на деца с увреждания в развитието, което е насочено към създаване на дългосрочни мерки за социални услуги за техните семейства на интердисциплинарна основа.
Основната основа на патронажа на МСП са психологически, медицински и педагогически комисии (консултации), психологически, медицински и социални центрове, диагностични и рехабилитационни центрове, логопедични центрове, услуги за ранно и домашно обучение.
Системата за патронаж на МСП се формира като част от системата за специално образование, предназначена да повлияе върху подобряването на условията за развитие на деца с ограничен потенциал, както и деца, чието развитие се дължи на действието на множество рискови фактори.
Цялостният медицински, социален и педагогически патронаж включва координация на дейността му с научни и методически институции и други образователни структури, както и с институциите на системите за здравеопазване и социалната защита на населението.
Системата за патронаж на МСП осъществява собствена дейност в следните области:
помощ при избора на индивидуален образователен маршрут, включващ възможностите на всички съществуващи образователни структури, както държавни, така и недържавни образователни системи;
разработване и прилагане на корекционно-развиващи програми при работа с деца, които са извън образователното пространство;
прилагане на специални програми за обучение на родителите и включването им в корекционно-педагогическия процес;
осигуряване на холистичен мултидисциплинарен подход към образованието и социализацията на детето, основан на връзката между отделните аспекти на помощта (медицински, психологически, социални и педагогически), които съставляват единен комплекс и в същото време са независими компоненти;
насърчаване на развитието на образователни системи в рамките на съвместни проекти, насочени към създаване на разнообразни иновативни формиобучение и социализация на децата;
прилагане на съвременни педагогически технологии в областта на институциите на системата за специално образование;
подкрепа на социални и педагогически инициативи, насочени към подобряване на правните гаранции за свободното развитие на детето в съответствие с неговите възможности;
ангажиране на медиите за подчертаване на иновативни подходи за специално образование, които спомагат за повишаване на статута на хората с увреждания в структурата модерно общество.
Създаването на система за медицински, социален и педагогически патронаж у нас днес е един от признаците за развитието на система за специално образование, формирането на нов модел на цялостна подкрепа за дете с увреждания в семейната среда , което включва активното (субект-субект) участие на всички членове на семейството в процеса на рехабилитация.

Основните критерии за ефективна работа на институциите от системата за патронаж на МСП са следните:
нарастващо търсене на патронажни услуги от родители, учители, деца;
увеличаване на списъка с проблеми, за които може да бъде предоставена квалифицирана помощ;
качествен растеж на показателите за развитие на детето, независимо от степента на увреждане (увреждане);
нормализиране на семейните отношения;
качествено повишаване на компетентността не само на учители и други специалисти в областта на решаването на проблемите на съвременното детство, но и на родителите.

2.1.2. Медико-социална профилактика и ранна комплексна грижа
Най-важният компонент на процеса на медицински, социален и педагогически патронаж е ранната диагностика и ранната комплексна помощ, чиято ефективна организация до голяма степен определя превенцията на увреждането и (или) намаляването на степента на увреждане и увреждане.
Стандартните правила за осигуряване на равни възможности за хората с увреждания, приети от Общото събрание на ООН на 20 декември 1993 г., определят комплексния по своето съдържание процес на превенция (профилактика) на увреждането.
Превенцията на уврежданията се отнася до прилагането на набор от мерки, насочени към предотвратяване на появата на физически, умствени, умствени и сензорни дефекти (превенция от първо ниво) или предотвратяване на прехода на дефект в трайно функционално ограничение или увреждане (превенция от второ ниво).
Предотвратяването на увреждане може да включва
само прилагането на медицински мерки, по-специално,
предоставяне на първична здравна помощ, пренатална и
следродилна грижа, но и ранно стимулиране на развитието на детето с
за да се предотврати появата на вторични отклонения в
процесът на формиране на психофизични функции.
Ранна диагностика и ранна образователна помощса актуални въпросисъвременна корекционна педагогика както в Русия, така и по света. В момента практически във всички страни по света има научнообосновани и практически изпитани програми за ранна диагностика и ранна педагогическа помощ на деца с увреждания в развитието.

Теоретичната основа за тези програми е фундаменталната работа на L.S. Виготски за значението на практическата дейност за активирането на мисловните процеси. Разпоредбите на неговата теория за зоните на проксимално и реално развитие и за превенцията на вторични дефекти - "социална дислокация" - днес оказват значително влияние върху съвременните изследвания в областта на специалното образование за деца с увреждания в развитието и създаването на методологични подкрепа за работа с тях.

2.1.3. Програми за ранна интервенция
Добре известни програми за ранна интервенция в световен мащаб:
Проучване на развитието на новородени и деца под 3-годишна възраст в Кънектикът, Каролински учебен планза деца от раждането до 5 години, хавайски профил ранно обучение, Мюнхенската функционална диагностика, Програмата за ранна диагностика на развитието („Тандем“ (Холандия), Програмата за ранна педагогическа помощ на деца с увреждания в развитието „Макуори“ (Австралия) - характеризират една от успешно развиващите се области на дейност на учени и педагози последно тримесечиенашия век.
Русия също има номер методически разработкиместни учени (Е. М. Матюкова, Е. А. Стребелева, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Е. Л. Фрухт и др.), представляващи програми за ранна диагностика и психолого-педагогическа помощ на деца с развитие и представляващи основа за практическо приложение в психологически, медицински и социални центрове , психолого-медико-педагогически консултации (ПМПК).
Но ако у нас системата за ранна диагностика и корекция на недостатъците в развитието е на етап формиране, то в чужбина има доста богат научен и практически опит в прилагането на различни програми за "ранна интервенция", което ни позволява да заключим, че те са много ефективни. На първо място, това се доказва от удивителния напредък в промяната на нивото на независим живот на хора с различни физически и умствени увреждания. Благодарение на използването на програми за ранна интервенция хората с интелектуални и физически увреждания днес живеят несравнимо по-пълноценно в западните страни, отколкото преди 20-30 години. Сравнителни изследвания на чуждестранни учени показват, че системната ранна педагогическа помощ на дете в семейна среда с участието на родителите в процеса на корекционно-педагогическа работа не само позволява да се изведе процеса на детско развитие на ново качествено ниво, но и също до голяма степен определя напредъка на интеграцията в обществото на човек с специални нуждинего като равноправен член. Една последица от този напредък е, че по-голямата част от децата с увреждания в западните страни се отглеждат в семейна среда, а не в институции извън дома. Те могат, подобно на здравите си връстници, да учат в училище, да почиват активно и да работят.
В основата на работата на съвременна Русияуслугите за ранна интервенция се основават на мултидисциплинарен подход към организацията на практическите дейности и постепенното формиране на корекционно-педагогическа среда в семейна среда.
Както местният, така и чуждестранният опит убедително показват, че оптималната ситуация за пълноценно развитие на детето е престоят му в семейството, при условие че родителите са активно включени в процеса на хабилитация, организиран от специалистите от службата за ранна интервенция. Те не само стимулират развитието на детето в хода на специални класове в семейството и наблюдават динамиката на развитието, но и целенасочено учат родителите как да взаимодействат конкретно с детето в ежедневието на семейството.
По време на редовни посещения в семейството специалистите по обслужване провеждат специални класове с детето и обучават родителите, определят различни параметри на развитието на детето, помагат за създаването на специална среда за развитие в семейството и, ако е необходимо, свързват родителите със съответните медицински и образователни институции , а също така коригирайте системата на семейните отношения. Този вид дейност е иновативен за местната образователна практика и включва различен тип организация на корекционно-педагогическия процес, основан на участието на параспециалисти (помощник-учители и психолози), представени от родителите.
Формирането в нашата страна на система за ранна диагностика на нарушения в развитието и ранна цялостна грижа става чрез развитието на система за медицински, психологически и педагогически патронаж и се осъществява на базата на съществуващи центрове за ПМС и консултации и услуги на ПЗК.
Институциите, работещи днес в Русия, които прилагат програми за ранна диагностика и ранна помощ на деца с увреждания в развитието, са изключително малко на брой, често работят като експериментални обекти, но реалните положителни резултати от тяхната работа позволяват да се предвиди преходът от местни центрове на експеримента към широката социално-педагогическа практика.
Разработването на цялостна руска програма за развитие на система за ранна диагностика и ранна цялостна грижа за деца с увреждания в семейството в семейството, както и разработването и прилагането на нови програми за обучение и преквалификация на персонала, създаването на единна информационна системаосигуряване дейността на образователните институции, социалните служби, учителите и родителите, отглеждащи деца с ограничен потенциал за развитие.

Въпроси и задачи
1. Каква е целта, задачите и съдържанието на медицинския, социалния и педагогическия патронаж като неразделна част от системата за специално образование? Какви служби и специалисти участват в тази работа?
2. Какво представлява медико-социалната превенция?
З. Какви са функциите на психолого-медико-педагогическата консултация?
4. Разкажете ни за същността, съдържанието и опита от организирането на ранна цялостна грижа за деца с увреждания в развитието и техните семейства.

1. Аксенова Л.И. . Малки стъпки, водещи до голям живот // дефектология.- 1999.- № Z.
2. Обучение на деца с проблеми в развитието в различни страни по света: Хрестоматия / Comp. и научни изд. Л. М. Шипицина. - SP6., 1997.
З. Питърси М . и др. Малки стъпки. - Сидни (Австралия): Университет Макуори, 1998 г.
4. Проблеми на ранна детска възраст: нервно-психолого-педагогическа оценка на развитието и ранна корекция на отклоненията. - М., 1999.
5. Психолого-медико-педагогическа консултация: Насоки / Науч. изд. Л. М. Шипицина. - SP6., 1999.

2.2. предучилищно образование за деца с увреждания
Процесът на изграждане на държавната система на специалното образование у нас започва през 20-те години на миналия век.
До началото на 70-те години. беше изградена доста широка, диференцирана мрежа предучилищни институции със специално предназначение:
детски градини;
детски градини;
предучилищни домове за сираци;
предучилищни групив детски ясли, детски градини и домове за сираци с общо предназначение, както и в специални училища и интернати.
В хода на формирането и развитието на мрежа от специални предучилищни институции учените и практиците разработиха принципи, методи и техники за идентифициране, коригиране и предотвратяване на отклонения в развитието на децата, заложиха много традиции на корекционното образование и възпитание на деца в предучилищна възраст , върху който е изградена системата за специално предучилищно образование като цяло и в момента е време. Бяха определени следните организационни принципи за изграждане на специално предучилищно образование.
Кадрово обезпечаване на институциите по принципа на водещото отклонение в
развитие.Така се създават предучилищни институции
(групи) за деца:
с увреден слух (глух, с увреден слух);
зрително увредени (слепи, слабовиждащи, за деца с
страбизъм и амблиопия);
с речеви нарушения (за деца със заекване, общо недоразвитие на речта, фонетично и фонематично недоразвитие);
с интелектуални затруднения (умствена изостаналост);
с нарушения на опорно-двигателния апарат.
По-малка заетост на групите в сравнение с масовите детски градини (до 15 ученици).
Запознаване с персонала на специални предучилищни институции
дефекотолози, като олигофренопедагози, глухи учители,
тифлопедагози, логопеди, както и допълнителни медицински
работници.
Възпитателният процес в специализираната предучилищна възраст
институции се извършва съгл със специално цялостно обучение и образователни програми,развити
за всяка категория деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация.
Преразпределение на видовете професии между възпитатели и дефектолози.И така, класове за развитие на речта, формиране на елементарни математически представи, дизайн,
развитието на игрови дейности по отношение на специалната предучилищна възраст
институции се извършват не от възпитатели, а от учители-дефектолози. Организиране на специални класове,като развитието
слухово възприятие и корекция на звуковото произношение, развитие
зрително възприятие, физиотерапевтични упражнения и др. Подобни
области на работа има и в обикновените детски градини, където те
са включени в съдържанието на общоразвиващите класове и като правило не се разграничават структурно в мрежата от класове.
Безплатно.Известно е, че родителите плащат някакви такси за престоя на децата си в обикновена детска градина. Изключение се прави за деца с увреждания в развитието - техните родители не са
не се начислява такса (вижте писмо от Министерството на образованието
СССР от 06/04/74 I 58-М„0 издръжка за държавна сметка на деца с дефекти във физическото или умственото развитие“). Това право все още е регламентирано от този документ.
Цялата работа в специалните предучилищни институции беше подчинена на една единствена цел - да се помогне на семействата при отглеждането на "проблемни" деца, техният потенциал беше реализиран максимално.
Характерна черта на съветската образователна система бяха доста строги правила за приемане на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции. Първо, такива деца не бяха приети в масови детски градини. Ако ученик на масова предучилищна институция разви отклонения в развитието по-късно, в хода на обучението, тогава въпросът за неговото оттегляне от тази институция и прехвърлянето му в специализирана институция или група беше решен доста сурово. В резултат на това експерти, включително чуждестранни наблюдатели, оценяващи съветското образование, отбелязаха изключителната близост, изолацията на институциите за деца с увреждания в развитието, изкуственото отчуждение на учениците от нормално развиващите се връстници и от обществото като цяло.
Второ, установен е доста обширен списък от диагнози, които изключват възможността за получаване на обществено предучилищно образование. По този начин деца с комбинирани, комплексни увреждания в развитието не са приети в специални предучилищни институции. Например, слепоглухите деца с умствена изостаналост не подлежат на прием в предучилищни институции за деца с увреден слух. В същото време глухи и слабочуващи деца не са приемани в институции за деца със зрителни и интелектуални увреждания. Помощта за такива деца се извършва в няколко образователни институции, а не във всеки регион на Русия. Освен това не подлежат на прием деца, страдащи от епилепсия, шизофрения, психопатично поведение, деца с умствена изостаналост в степен на имбецилност и идиотия, деца с нарушения на опорно-двигателния апарат, изискващи индивидуални грижи. Семействата, отглеждащи такива деца, трябваше сами да се справят с образованието си и често се ограничаваха до медицински мерки.
Отбелязваме също, че е възможно да се идентифицира дете в детска ясла-градина само от 2-годишна възраст, а в детска градина - от 3 години. Малките деца бяха обект на внимание на общественото здраве и практически нямаха психологическа и педагогическа подкрепа.
По този начин създадената мрежа от специализирани предучилищни институции има огромен положителен принос за организацията на системата за всеобщо предучилищно образование, но се оказва недостатъчно гъвкава по отношение на голяма група деца със специални потребности, които не попадат в селекцията и стандартите за персонал на тези институции.
Законът на Руската федерация „За образованието“, приет през 1992 г., а през 1995 г. Федералният закон „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“ въведе нови държавни принципи за организация на образованието в Русия, нова типология на образователните институции, направи промени и в редица организационни и правни аспекти на специалното образование.
Одобрените през следващите години съответните стандартни разпоредби за всеки съществуващ и нов тип образователни институции разкриха нови възможности за функционирането на широка мрежа от образователни институции, в които децата в предучилищна възраст със специални нужди, както и техните семейства, получават необходимите психологически , педагогически и медицински грижи.социално подпомагане.
На първо място, това са предучилищни образователни институции (наричани по-нататък предучилищни образователни институции).
За родителите на нормално развиващо се дете детската градина е място, където то може да общува, да играе с други деца, да прекарва интересно време, докато родителите му са на работа, да учи нещо ново. За семействата, отглеждащи деца с увреждания в развитието, детската градина може да бъде практически единственото място, където се създават условията, необходими за пълноценното развитие на такива деца.
В съответствие с Примерните правила за предучилищна образователна институция, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 01.07.95 Z 677, предучилищната образователна институция осигурява образование, обучение, грижи и рехабилитация на деца на възраст от 2 месеца до 7 години . Децата с увреждания в развитието се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за коригираща работа, само със съгласието на техните родители (законни представители) въз основа на заключението на PMPK.
Повечето деца с увреждания в развитието се отглеждат в детски градини от компенсаторен типИ в компенсаторни групикомбинирани детски градини. Обучението и възпитанието в тези предучилищни институции се извършват в съответствие със специални програми за коригиране и развитие, разработени за всяка категория деца с увреждания в развитието.
Заетостта на групите се определя в зависимост от вида на увреждането и възрастта (две възрастови групи: до 3 години и над 3 години) и е съответно за деца:
с тежки говорни нарушения - до 6 и 10 души;

само с фонетико-фонематични нарушения на речта над 3-годишна възраст - до 12 души;
глухи - до 6 души за двете възрастови групи;
с увреден слух - до 6 и 8 човека;
незрящи - до 6 души за двете възрастови групи;
зрителни, за деца с амблиопия, страбизъм - до 6 и 10 души;
с нарушения на опорно-двигателния апарат - до 6 и 8 души;
с интелектуални затруднения (умствена изостаналост) - до 6 и 10 души;
с умствена изостаналост - до 6 и 10 души;
с дълбока умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;
с туберкулозна интоксикация - до 10 и 15 души;
често боледуващи - до 10 и 15 души;
със сложни (комплексни) дефекти - до 5 лице за двете възрастови групи;
с други отклонения в развитието - до 10 и 15 души.
За деца с увреждания в развитието, които по различни причини не могат да посещават предучилищни институции, както обикновено, в предучилищната образователна институция се организират групи за краткосрочен престой. Задачите на тези групи са да предоставят навременна психологическа и педагогическа помощ на такива деца, консултативна и методическа подкрепа на техните родители (законни представители) при организирането на отглеждането и възпитанието на детето, социалната адаптация на децата и формирането на предпоставки за образователно дейности. В такива групи занятията се провеждат предимно индивидуално или в малки подгрупи (по 2-3 деца) в присъствието на родителите в удобно за тях време. Тази нова организационна форма включва сесии с различни PEI специалисти, чиято обща продължителност е ограничена до пет часа седмично. (Причина: писмо с инструкции на Министерството на образованието на Русия от 29.06.99 г. № 129 / 23-16 „За организирането на групи за краткосрочен престой за деца с увреждания в развитието в предучилищни образователни институции.“)
Тези детски градини и групи попадат в съвременната дефиниция, използвана в нормативните документи - "Специални (поправителни) учебни заведения за ученици, ученици, с увреждания в развитието".
Много промени в сферата на местното образование се извършват под влияние на чуждия опит. По този начин в развитите страни по отношение на деца със специални нужди се използват широко различни модели на интеграция в средата на нормално развиващи се деца. В условията на руското предучилищно образование интегрираното обучение се въвежда в практиката бавно и внимателно, тъй като за неговото прилагане детски градини от общоразвиващ типтрябва да има много условия - специално кадрово и материално-техническо осигуряване за провеждане на корекционно-педагогическа и оздравителна работа с деца. Най-реалистичното приложение на интегрираното обучение сега се вижда по отношение на деца, които, въпреки наличието на едно или друго нарушение на развитието, имат ниво на психофизическо развитие, близко до възрастовата норма, и психологическа готовност за съвместно обучение с нормално развиващи се връстници. Специалистите, разпространяващи идеите на интеграцията, смятат, че в момента такива условия се създават по-лесно: а) в групи за общо развитиедетски градини от комбиниран тип, където функционират и компенсаторни групи; б) в центрове за развитие на дететокъдето прилагането на коригираща работа с всички ученици на предучилищната образователна институция първоначално трябва да бъде заложено в хартата.
Децата в предучилищна възраст с увреждания в развитието могат да посещават образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Основите за функционирането на такива институции са заложени в съответния примерен правилник, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 19 септември 1997 г. № 1204.
Образователни институции общ типсъздаден за деца от 3 до 10 години. Основната цел на институцията е осъществяване на образователния процес чрез осигуряване на приемственост между предучилищното и основното общо образование, оптимални условияза защита и насърчаване на здравето, физическото и психическото развитие на децата (виж Диаграма 1).

Известно е, че за всяко дете периодът на преход към училище е криза. Детето е изправено не само пред нов вид дейност - с учебна дейност, но и трябва да свикне с нов екип от деца и възрастни, с нов режим и с нова среда. За деца със специални потребности, които изпитват трудности в ученето, общуването, социалната адаптация, преживяването на такава криза е особено трудно. Тези деца имат особена нужда от щадящ подход по време на прехода от детска градина към училище. Следователно учебното заведение Начално училище- Детска градина” може да се счита за най-удобната организационна форма за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието. Детето има възможност да започне училищния живот в позната, позната среда, заедно с повечето от тези деца, които са посещавали такова предучилищна група. Освен това учителите начално училищеПо правило те са добре запознати с учениците от подготвителните групи за училище и имат възможност да прилагат индивидуално диференциран подход към всеки „проблемен“ първокласник практически от първите дни на училище.
Друг вид образователни институции, в които се организира отглеждането и възпитанието на деца със специални нужди, е образователна институция за деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа и медико-социална помощ, типовата разпоредба за която е одобрена с постановление на правителството на Руска федерация с дата
31.07.98 № 867.
Тук става дума за различни центрове: диагностично-консултативни; психологическа, медицинска и социална подкрепа; психолого-педагогическа рехабилитация и корекция; лечебна педагогика и диференцирано обучение и др. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Контингентът на тези институции е специфичен - това са деца:
с висока степенпедагогическо пренебрегване, отказ от посещение на образователни институции;
с нарушения на емоционално-волевата сфера;
подложени на различни форми на психическо и физическо насилие;
принудени да напуснат семейството, включително поради непълнолетието на майката;
от семейства на бежанци, вътрешно разселени лица, както и жертви на природни бедствияИ предизвикани от човека бедствияи т.н.
Очевидно е, че сред изброените групи деца има много деца с отклонения в умственото и физическото развитие. С тях работят педагози-психолози, социални педагози, учители-дефектолози, учители-логопеди, медицински персонал.

Основните дейности на такива институции по отношение на деца в предучилищна възраст:
диагностика на нивото на психофизическо развитие и отклонения в поведението на децата;
обучение на деца в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености, състоянието на соматичното и психическото здраве;
организиране на корекционно-развиващо и компенсиращо обучение;
психокорекционна и психопрофилактична работа с деца;
провеждане на комплекс от лечебно-възстановителни дейности.
В нашата страна има и различни образователни институции от санаториален тип за деца, нуждаещи се от продължително лечение (санаториални интернати, санаториални горски училища, санаториални домове за сираци и деца, останали без родителска грижа). Тези институции са създадени за подпомагане на семейството при отглеждане и възпитание, провеждане на рехабилитационни и здравни мерки, адаптиране към живота в обществото, социална защита и цялостно развитие на деца, нуждаещи се от продължително лечение. В съответствие с Примерните правила, одобрени с Постановление на правителството № 1117 от 28 август 1997 г., в такива институции могат да се откриват групи за деца в предучилищна възраст.
Не са редки случаите, когато деца с увреждания в развитието преди 5-6-годишна възраст се отглеждат в предучилищна институция. За подготовката на такива деца за училище се предвиждат редица организационни форми. За деца с тежки увреждания в развитието се създават предучилищни отделения (групи) в специални (поправителни) училища и интернати. Образователните програми в тях са предназначени за 1-2 години, през които детето формира предпоставки за учебни дейности в необходимата среда за коригиране и развитие. Контингентът на такива отделения (групи) се състои главно от деца с късно открити увреждания в развитието или деца, които преди това не са имали възможност да посещават специализирана образователна институция (например при липса на компенсираща детска градина на мястото на жилище на семейството).
Освен това, съгласно писмото с инструкции на Министерството на образованието на Русия от 22.07.97 1 990 / 14-15 „За подготовката на децата за училище“, могат да се създадат благоприятни условия за подготовка на деца за училище за деца на 3-6 години на базата на предучилищна образователна институция, а за деца 5-6 години - на базата на общообразователни институции (училища). За провеждане на класове могат да бъдат завършени групи, които са насочени към цялостното развитие на децата в съответствие със задачите на предучилищното образование, консултативни групи за деца, които могат да посещават отделни класове с логопед, психолог, логопед. Броят на часовете зависи от възрастта на детето.
Подборът на деца с увреждания в развитието във всички типове и видове учебни заведения се извършва от психолого-медико-педагогическата комисия. Родителите могат самостоятелно да кандидатстват за прием в PMPK. Но обикновено те идват тук вече с направление от лечебно заведение (поликлиника, детска болница, център по аудиология и др.). Комисията дава становище за състоянието на психофизическото развитие на детето и препоръки за по-нататъшни форми на обучение.

Въпроси и задачи
1. Опишете съвременните възможности за предучилищно образование на деца със специални потребности.
2. Сравнете настоящата мрежа от предучилищни образователни институции (групи) за деца с увреждания в развитието с мрежата, която се е развила в началото на 70-те години.
3. Как може да се реши проблемът с подготовката за училище и приемствеността на предучилищното и основното общо образование на деца с увреждания в развитието в съвременната система от образователни институции?
4. В какви случаи дете в предучилищна възраст с увреждания в развитието не може да посещава постоянно учебно заведение? Който организационни формиможе ли да се осигури предучилищно образование за такива деца?
5. Въз основа на анализа на литературни източници, сравнете системата за организация на специалното предучилищно образование в Русия с подобни системи в една от чужди държави(по желание).

Литература за самостоятелна работа
1. деца с увреждания в развитието: Инструментариумза учители, възпитатели на масови и специални институции и родители / Comp. Н.Д. Шматко. - М., 1997.
2. Предучилищно възпитание на необичайни деца: Книга за учители и възпитатели / Изд. Л. П. Носкова. - М., 1993.
3. предучилищно образование в Русия. Актуални нормативни документи и научно-методически материали. - М., 1997.
4. Корекционното образование като основа за личностното развитие на необичайни деца в предучилищна възраст / Изд. Л. П. Носкова. - М, 1989.
5. Мастюкова Е.М.Дете с увреждания в развитието. - М., 1992.
b. Сорокова М.Г.Съвременно предучилищно образование: САЩ, Германия, Япония-М., 1998г.
7. Наръчник за предучилищно образование / Изд. А. И. Шустова. - М., 1980.
8. Федерален закон „За изменения и допълнения към Закона на Руската федерация „За образованието“.

2.3. Училищна система за специално образование
Деца в училищна възраст със специални образователни потребности
потребности, получават образование в съответствие със специални образователни стандарти в различни образователни институции или у дома.
През ХХ век. се формира система от специални (поправителни образователни институции), които са предимно интернати и в които са учили и учат по-голямата част от децата в училищна възраст със специални образователни потребности в СССР и Русия.
В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни увреждания в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в реквизита на тези училища (както беше: училище за хора с умствена изостаналост, училище за глухи и др.), В законовите и официални документи тези училища се наричат с сериен номер на техния вид:
Тип I (училище-интернат за глухи деца);
специално (поправително) учебно заведение
Тип II (училище-интернат за хора с увреден слух и късно оглушали
деца);
специално (поправително) учебно заведение
Тип III (интернат за незрящи деца);
специално (поправително) учебно заведение
IV тип (интернат за деца с увредено зрение);
специално (поправително) учебно заведение
Тип V (интернат за деца с тежки говорни нарушения);
специално (поправително) учебно заведение
VI тип (интернат за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат);
специално (поправително) учебно заведение
VII тип (училище или интернат за деца със затруднения в
обучение - умствена изостаналост);
специално (поправително) учебно заведение
Тип VIII (училище или интернат за деца с умствена изостаналост). Дейността на такива институции се регулира от Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г.
З 288 "06 одобрение моделна разпоредбаотносно специалното
(поправително) учебно заведение за ученици,
ученици с увреждания в развитието", както и писмо от Министерството на образованието на Руската федерация „За спецификата на дейността на специални (поправителни) образователни институции II I - VIII тип."
В съответствие с тези документи във всички специални (поправителни) образователни институции се прилагат специални образователни стандарти.
Образователна институция самостоятелно, на базата на спец образователен стандарт, разработва и прилага учебен план и образователни програми, съобразени с особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата. Специална (поправителна) образователна институция може да бъде създадена от федералните изпълнителни органи (Министерството на образованието на Руската федерация), изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация (администрация, комитет, министерство) на образованието на регион, територия, република) и органи на местно (общинско) самоуправление. специална (поправителна) образователна институция може да бъде недържавна.
През последните години бяха създадени специални образователни институции за други категории деца с увреждания в здравето и живота: с аутистични личностни черти, със синдром на Даун. Има и санаториум (гора)
училища за хронично болни и отслабени деца.
Специалните (поправителните) учебни заведения се финансират от съответния учредител.
Всяка такава образователна институция носи отговорност за живота на ученика и осигурява конституционното му право да получи безплатно образование в рамките на специален образователен стандарт. На всички деца са осигурени условия за обучение, възпитание, лечение, социална адаптация и интеграция в обществото.
Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училище от VIII тип) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование) . На тях се издава държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършване на специално (поправително) учебно заведение.
Образователните органи изпращат дете в специално училище само със съгласието на родителите и след заключение
(препоръки) на психолого-медико-педагогическата комисия. Също
със съгласието на родителите и въз основа на заключението на ПМПК детето
могат да бъдат преместени в специално училище в клас за деца
с умствена изостаналост едва след първата година на обучение в него.

В специално училище може да се създаде клас (или група) за деца със сложна дефектна структура, тъй като такива деца се идентифицират в хода на психологическото, медицинското и педагогическото наблюдение в условията на образователния процес.
Освен това във всякакво специално училище могат да бъдат открити класове за деца с тежки увреждания умствено развитиеи други свързани разстройства. Решението за откриване на такава паралелка се взема от педагогическия съвет на специалното училище при наличие на необходимите условия и специално обучен персонал. Основните задачи на такива класове са да осигурят елементарни начално образование, създаване на най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, за получаване на предпрофесионална или начална трудова и социална подготовка, като се вземат предвид неговите индивидуални възможности.
Ученик от специално училище може да бъде преместен да учи в редовно общообразователно училище от образователните органи със съгласието на родителите (или лицата, които ги заместват) и въз основа на заключението на PMPK, както и ако общ. училището разполага с необходимите условия за интегрирано обучение.
В допълнение към обучението, помощното училище предоставя медицинска и психологическа подкрепа на деца с увреждания, за което персоналът на специалното училище разполага с подходящи специалисти. Те работят в тясно сътрудничество с педагогическия персонал, като извършват диагностични дейности, психокорекционни и психотерапевтични мерки, поддържат защитен режим в специално училище, участват в професионално консултиране. При необходимост децата получават медицинско и физиотерапевтично лечение, масаж, закалителни процедури, посещават лечебна физкултура.
Процесът на социална адаптация, социална интеграцияпомага за осъществяване на социален педагог. Неговата роля особено се увеличава на етапа на избор на професия, завършване на училище и преход към следучилищния период.
Всяко специално училище обръща значително внимание на труда. Предпрофесионална подготовка на своите ученици. Съдържанието и формите на обучение зависят от местните особености: териториални, етнонационални и културни, от потребностите на местния пазар на труда, способностите на учениците, техните интереси. Избира се чисто индивидуален трудов профил, който включва подготовка за индивидуална трудова дейност.

Специално училище от 1-ви тип, където учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:
(в рамките на 5-6 години или години - в случай на обучение в подготвителен клас);
2-ри етап - основно общо образование (през 5-6 години);
3-ти етап - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).
За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7-годишна възраст.
Всички образователни дейности са пронизани с работа върху формирането и развитието на словесната устна и писмена реч, комуникацията, способността за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта чрез ухо и слухово-визуално с помощта на звукоусилвателна апаратура.
За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.
В училищата, работещи на двуезичен принцип, се провежда равнопоставено обучение по словесен език и жестов език, но учебният процес се провежда на жестов език.
Като част от специално училище от 1-ви тип се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефекта (умствена изостаналост, затруднения в обучението, зрителни увреждания и др.).
Броят на децата в клас (група) е не повече от 6 души, в класове за деца със сложна дефектна структура - до 5 души.
Специално училище II тип,където са с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (тези, които са станали глухи в предучилищна или училищна възраст, но са запазили самостоятелна реч) има две подразделения:
първи клон- за деца с леко недоразвитие на речта, свързано с увреждане на слуха;
втори клон- за деца с дълбока недоразвитост на речта, причината за която е загуба на слуха.
Ако по време на учебния процес се наложи прехвърляне на дете от един отдел в друг, за детето в първия отдел е трудно или, обратно, детето във втория отдел достига такова ниво на обща и развитие на речта, което му позволява да учи в първо отделение), тогава със съгласието на родителите и по препоръка на ПМПК се извършва такъв преход.
Деца, навършили седем години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. За деца, които по някаква причина нямат подходящо предучилищно образование, се организира подготвителен клас във второ отделение.
Заетостта на паралелката (групата) в първо отделение е до 10 човека, във второ отделение до 8 човека.
В специално училище от тип II образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).
Развитието на слуховото и слухово възприятие, формирането и коригирането на произношението на речта се извършват в специално организирани индивидуални и групови занятия с помощта на звукоусилвателна апаратура за колективно ползване и индивидуални слухови апарати.
Развитието на слуховото възприятие и автоматизирането на уменията за произношение продължава в часовете по фонетичен ритъм и в различни дейности, свързани с музиката.
Специални училища III и IV типса предназначени за обучение на слепи (III тип), слабовиждащи и късно ослепели (IV тип) деца. Поради малкия брой такива училища, при необходимост може да се организира съвместно (в една институция) обучение на незрящи и слабовиждащи деца, както и на деца със страбизъм и амблиопия.
Слепи деца, както и деца с остатъчно зрение (0,04 и по-малко) и по-висока зрителна острота (0,08) при наличие на сложни комбинации от зрителни увреждания, с прогресиращи очни заболявания, водещи до слепота, се приемат в специално училище от III тип.
В първи клас на специално училище от III тип се приемат деца на 6-7 години, а понякога и на 8-9 години. Капацитетът на класа (групата) може да бъде до 8 човека. Общият период на обучение в училище от III тип е 12 години, през които учениците получават средно (пълно) общо образование.
В специално училище от IV тип се приемат деца с нарушено зрение със зрителна острота от 0,05 до 0,4 на по-добре виждащото око с поносима корекция. Това отчита състоянието на други зрителни функции (зрително поле, близка зрителна острота), формата и хода на патологичния процес. В това училище могат да бъдат приети и деца с по-висока зрителна острота с прогресиращи или често рецидивиращи очни заболявания, при наличие на астенични явления, възникващи при четене и писане на близко разстояние.
В същото училище се приемат деца със страбизъм и амблиопия с по-висока зрителна острота (над 0,4).
В ІV клас се приемат деца на възраст 6-7 години. В клас (група) може да има до 12 човека. За 12 години обучение децата получават средно (пълно) общо образование.
Специално училище тип Vе предназначен за обучение на деца с тежки говорни нарушения и може да включва едно или две отделения.
В първото отделение се обучават деца с тежко общо недоразвитие на речта (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), както и деца с общо недоразвитие на речта, придружено от заекване.
Във второ отделение изучават деца с тежка форма на заекване с нормално развита реч.
В рамките на първия и втория отдел, като се вземе предвид нивото на развитие на речта на децата, могат да се създават класове (групи), включително ученици с хомогенни речеви нарушения.
Ако говорното разстройство бъде отстранено, детето може, въз основа на заключението на PMPK и със съгласието на родителите, да отиде в редовно училище.
В първи клас се приемат деца 7-9 години, в подготвителен клас - 6-7 години. За 10-11 години обучение детето може да получи основно общо образование.
Специална логопедична и педагогическа помощ се оказва на детето в процеса на обучение и възпитание, във всички уроци и в извънкласно време. Училището има специален говорен режим.
Специално училище от VI тип е предназначено за обучение на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (двигателни нарушения, които имат различни причини и различни степенитежест, церебрална парализа, вродени и придобити деформации на опорно-двигателния апарат, отпусната парализа на горните и долните крайници, парези и парапарези на долните и горните крайници).
Училището от VI тип осъществява образователния процес в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (4-5 години);
2-ри етап - основно общо образование (6 години);
3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години).

В първи клас (група) се приемат деца от 7-годишна възраст, но се допуска прием на деца и над тази възраст с 1-2 години. За деца, които не са посещавали детска градина, е открит подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 10 човека.
В VI тип училище е установен специален двигателен режим.
Обучението се осъществява в единство с цялостно поправителна работа, обхващащи двигателната сфера на детето, неговата реч и познавателна дейност като цяло.
Специално училище тип VIIпредназначени за деца с постоянни обучителни затруднения, умствена изостаналост (MPD).
Образователният процес в това училище се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на две нива на общо образование:
1-ви етап - начално общо образование (3-5 години)
2 етап - основно общо образование (5 години).
В VII тип училище се приемат деца само в подготвителен, първи и втори клас, в трети клас - по изключение. Тези, които са започнали да учат в редовно училище от 7-годишна възраст, се приемат във втори клас на училище от VII тип, а тези, които са започнали да учат в редовно учебно заведение от 6-годишна възраст, могат да бъдат приети в първи клас на VII тип училище.
Деца, които не са имали предучилищна подготовка, могат да бъдат приети на 7-годишна възраст в първи клас на училище от VII тип, а на 6-годишна възраст в подготвителен клас.
Броят на децата в клас (група) е не повече от 12 човека.
Учениците в училище от тип VII запазват възможността да се преместят в редовно училище, тъй като отклоненията се коригират, в развитието, пропуските в знанията се елиминират след получаване на основно общо образование.
Ако е необходимо да се изясни диагнозата, детето може да учи в училище от VII тип през годината.
Децата получават специална педагогическа помощ в индивидуални и групови корекционни занятия, както и в логопедични занятия.
Специално училище тип VIIIосигурява специално образование за деца с интелектуално изоставане. Обучението в това училище е неквалифицирано, с качествено различно съдържание. Основно внимание се обръща на социалната адаптация и професионалното обучение, когато учениците усвояват обема на достъпното за тях учебно съдържание по общообразователните предмети.
Обучението в училище от VIII вид завършва с изпит по трудово обучение. Учениците могат да бъдат освободени от изпит (атестация) по здравословни причини. Процедурата за освобождаване се определя от Министерството на образованието и Министерството на здравеопазването на Руската федерация.
Дете може да бъде прието в училище от VIII тип в първи или подготвителен клас на възраст 7-8 години. Подготвителният клас позволява не само по-добрата подготовка на детето за училище, но и дава възможност за изясняване на диагнозата по време на учебния процес и психологическото и педагогическо изследване на възможностите на детето.
Броят на учениците в подготвителния клас не надвишава 6-8 души, а в останалите класове - не повече от 12.
Сроковете на обучение в училище от VIII тип могат да бъдат 8 години, 9 години, 9 години с професионална подготовка, 10 години с професионална подготовка. Тези срокове на обучение могат да бъдат удължени с 1 година чрез откриване на подготвителен клас.
Ако училището разполага с необходимата материална база, в него могат да се откриват паралелки (групи) със задълбочено трудово обучение.
В такива паралелки преминават ученици, завършили осми (девети) клас. Завършилите класа със задълбочено трудово обучение и успешно положили квалификационен изпит получават документ за присвояване на съответния квалификационен ранг.
В училища от VIII тип могат да се създават и функционират паралелки за деца с тежка умствена изостаналост. Броят на децата в такъв клас не трябва да надвишава 5-6 Човек.
Децата могат да бъдат изпратени в подготвителен (диагностичен) клас. През учебната година се уточнява предварителната диагноза и в зависимост от това през следващата година детето може да бъде изпратено или в паралелка за деца с тежки форми на интелектуална изостаналост, или в редовна паралелка на училище от VIII тип.
Завършването на класове за деца с тежка форма на интелектуално изоставане се осъществява на три нива:
1 ниво - на възраст от 6 до 9 години;
2-ро ниво - от 9 до I2 години;
3-то ниво-сОт до I8 години.
Деца под 12-годишна възраст могат да бъдат изпращани в такива класове, престоят им в училищната система до 18-годишна възраст. Изключването от училище става в съответствие с Препоръките на ПМПК и съгласувано с родителите.
В такива класове не се приемат деца с психопатично поведение, епилепсия и други психични заболявания, изискващи активно лечение. Тези деца могат да посещават консултативни групи с родителите си.

Режимът на работа на класа (групата) се определя по споразумение с родителите. Учебният процес се осъществява в режим на преминаване от всеки ученик на индивидуален образователен маршрут, определен от специалисти в съответствие с психофизическите възможности на конкретното дете.
За сираци и деца, останали без родителска грижа и със специални образователни потребности, се създават специални домове за сираци и интернати в съответствие с профила на нарушения в развитието. Предимно това са сиропиталища и интернати за деца и юноши с интелектуално изоставане и затруднения в обучението.
Ако детето не може да посещава специална (поправителна) образователна институция, то се обучава у дома. Организацията на такова обучение се определя от Указ на правителството на Руската федерация „За одобряване на процедурата за отглеждане и обучение на деца с увреждания у дома и в недържавни образователни институции“ от 18 юли 1996 г. 3861.
Напоследък започнаха да се създават училища за домашно обучение, чийто персонал, състоящ се от квалифицирани дефектолози, психолози, работи с деца както у дома, така и в условията на частичен престой на такива деца в училище за домашно обучение. В условията на групова работа, взаимодействие и общуване с други деца, детето овладява социални умения, свиква да учи в група, екип.
Правото да учат у дома се дава на деца, чиито заболявания или увреждания в развитието съответстват на посочените в специалния списък, създаден от Министерството на здравеопазването на Руската федерация. Основа за организиране на домашното обучение е медицинският доклад на лечебното заведение.
Близкото училище или предучилищна образователна институция участва в подпомагането на децата да учат у дома. За периода на обучение на детето се предоставя възможност безплатно да ползва учебници и фонда на училищната библиотека. Учителите и психолозите на училището предоставят консултантска и методическа помощ на родителите при разработването на общообразователните програми на детето. Училището извършва междинно и окончателно атестиране на детето и издава документ за подходящо ниво на образование. Приет за заверка
участие и учители-дефектолози, привлечени допълнително
за коригиращи действия.

Ако дете със специални образователни потребности се обучава вкъщи, образователните власти ще възстановят на родителите разходите за обучение в съответствие с държавните и местните разпоредби за финансиране на обучението на детето в съответния тип и вид учебна институция.
За обучението, възпитанието и социалната адаптация на деца и юноши със сложни, тежки увреждания в развитието, със съпътстващи заболявания, както и за оказване на комплексна помощ, се създават рехабилитационни центрове с различни профили. Това могат да бъдат центрове за: психологическа, медико-педагогическа рехабилитация и корекция; социално-трудова адаптация и професионално ориентиране; психологическо, педагогическо и социално подпомагане; социално подпомагане на семейства и деца, останали без родителска грижа и др. Задачата на такива центрове е да предоставят корекционно-педагогическо, психологическо и кариерно ориентиране, както и формиране на умения за самообслужване и общуване, социално взаимодействие, трудови умения у децата с тежки и множество увреждания. Редица центрове провеждат специални образователни дейности. Занятията в рехабилитационните центрове се базират на програми за индивидуално или групово обучение и обучение. Често центровете предоставят консултативна, диагностична и методическа помощ на родителите на деца със специални образователни потребности, включително информационна и правна подкрепа. Рехабилитационните центрове предоставят и социална и психологическа помощ на бивши възпитаници на учебни заведения за сираци и деца, останали без родителска грижа.
Рехабилитационните центрове помагат на образователните институции за масови цели, ако там се обучават и отглеждат деца със специални образователни потребности: провеждат корекционно-педагогическа работа и консултиране.
За оказване на логопедична помощ на деца в предучилищна и училищна възраст, които имат нарушения в развитието на речта и учат в общообразователни институции, работи логопедична служба. Това може да бъде въвеждането на длъжността логопед в персонала на образователна институция, създаването на логопедична зала в структурата на органа за управление на образованието или създаването на логопедичен център. Логопедичният център в общообразователна институция се превърна в най-разпространената форма. Основните цели на дейността му са: коригиране на нарушения на устната и писмена реч; навременна профилактика на академичната неуспех, причинена от говорни нарушения; разпространение на основни логопедични знания сред учители и родители.

Занятията в логопедичния център се провеждат както в свободното време, така и по време на уроци (съгласувано с училищната администрация).
Деца с установена диагноза умствена изостаналост и ученици в класове за корекционно-развиващо обучение получават логопедична помощ от логопед, прикрепен към този клас.
Отговорността за задължителното посещение на часовете по логопедия в логопедичния център е на учителя-логопед, класен учители училищна администрация.
В съвременните условия на интензивно развитие на системата за специално психолого-педагогическа помощ се търсят модели на специални образователни институции, които най-добре отговарят на съвременните социално-културни и икономически условия на живота на страната и специалните образователни потребности на учениците, и модели, които биха могли да функционират ефективно в отдалечени райони на страната, в условията на недостиг на кадри от специални учители и психолози, задоволяване на всички съществуващи образователни и рехабилитационни потребности на деца и юноши с увреждания в развитието.
Разработват се нови модели на специални образователни институции, изградени на базата на гореспоменатите типови. По този начин се търси такъв модел на специална образователна институция, която наред с функцията на образованието (предучилищна и училищна) изпълнява функциите на психолого-педагогически консултативен център, както и център за социални услуги за бедни. , център за образователни услуги за придобиване на основно професионално образование. Такива модели на специални образователни институции функционират днес на европейската територия на Русия (например в Москва, Новгород, Ярославъл, Санкт Петербург), и на юг (в Махачкала), и в Сибир, и в Урал (в Магадан , Красноярск, Екатеринбург). Потребностите на децата и юношите от здравна работа се задоволяват от условията на специално (поправително) здравно училище-интернат, където на учениците се предлага цялостна програма, включително диференцирана
личностно ориентиран образователен процес, осъществяван в тясна връзка с индивидуализирана медицинска и рехабилитационна подкрепа и социално-педагогическа помощ, както и благоприятен психологически климат и комфортна социално-културна среда на образованието като цяло (Москва, интернат №. 65).
Има модел на съвременна учебна институция за деца и юноши с тежки и множествени увреждания в развитието. Десет години опит в работата на такава образователна институция (Медико-педагогически център Псков) показа възможността и необходимостта от включване на деца и юноши с тежки и множествени нарушения на развитието в образователното пространство.
Има и други възможности за специални образователни институции, които днес се създават от ентусиасти на специалната педагогика в съответствие с възможностите на местните социокултурни условия, национални и регионални характеристики.

Въпроси и задачи
1. Опишете модерните училищна системаспециално образование в Русия.
2. В какви насоки се осъществява развитието на нови видове и видове специални (поправителни) образователни институции?
3. Посетете някои специални (поправителни) учебни заведения, налични в града за различни категории деца със специални образователни потребности. Опишете вашите наблюдения.

Литература за самостоятелна работа
1. Иновация в Руско образование. Специално (поправително) образование.-М, 1999г.
2. Обучение на деца с проблеми в развитието в различни страни по света: Хрестоматия / Comp. Л. М. Шипицина. - Санкт Петербург, 1997.
3. Относно спецификата на дейността на специални (поправителни) образователни институции от I-VIII тип: инструктивно писмоМинистерство на образованието на Русия № 48, 1997 г
4. Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. № 288 "Моделен регламент за специална (поправителна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания в развитието."
5. Постановление на правителството на Руската федерация от 31 юли 1998 г. № 867 „Моделен регламент за образователна институция за деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и медико-социална помощ“.
6. Типична разпоредба за логопедичен център в общообразователна институция // Психолого-медико-педагогическа консултация. Насоки / Науч. изд. Л. М. Шипицина. - СПб.. 1999 г.

2.4. Кариерно ориентиране, система за професионално образование, професионална адаптация на хора с увреждания
Житейско самоопределение на човек с увреждания в живота и с ограничени възможности при избора на професия, видове и форми на работа.
Правото на професионална рехабилитация на хората с увреждания е залегнало в Конституцията на Руската федерация, както и във Федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, приет на 24 ноември. 1995 Ж.
Този закон определя дейността обществена услугамедико-социална експертиза и Държавната служба за рехабилитация на хората с увреждания.
В съответствие с членове 10 и 11 от закона се предоставят федерална основна програма за рехабилитация и индивидуална програма за рехабилитация за лица с ограничена работоспособност (инвалиди).
Съдържанието на федералната програма за основна рехабилитация и процедурата за нейното изпълнение се определят от правителството на Руската федерация.
Индивидуалната рехабилитационна програма е набор от мерки (медицински, психологически, педагогически, социални), насочени към възстановяване, компенсиране на нарушени или загубени функции на тялото и възстановяване (или формиране) на способността за извършване на определени видове дейности, включително професионален труд. Като част от индивидуална рехабилитационна програма се извършва професионална ориентация на човек, като се отчита неговата друга, специална работоспособност.
Индивидуалната рехабилитационна програма за всяко лице с ограничена трудоспособност има препоръчителен, а не задължителен характер. С други думи, човек може да откаже както цялата програма, така и отделните й компоненти.
Една част от индивидуална рехабилитационна програма
е безплатна, другата част можете да платите сами
лицето, институцията или организацията, където работи, или
благодетел.
Индивидуална рехабилитационна програма се изготвя от специалисти на Държавната служба за медико-социална експертиза след цялостен преглед на лице с ограничена работоспособност. В изготвянето на програмата участват лекари, психолози, учители, социални работници, представители на службите по заетостта.
Предварително съставяне на медико-социална експертиза,
след провеждане на проучване определя групата на увреждане, в съответствие с която се изгражда индивидуална програма за рехабилитация.
програма.
Първа групаувреждане pr

НА 2. Медико-социална превенция и ранна комплексна грижа.

НА 3. Предучилищно образование на деца с увреждания.
В 1. Медико-социално-педагогически патронаж.

Меценатство- специален вид помощ на детето, неговите родители, учители при решаване на сложни проблеми, свързани с оцеляването, рехабилитационното лечение, специалното образование и възпитание, с формирането на растящ човек като личност.

MSPP предвижда широк спектър от дългосрочни мерки за цялостна рехабилитационна помощ на семейството на детето с координирана работа на специалисти в различни области: диагностика, търсене на информация при избора на образователен маршрут, разработване на индивидуални образователни програми, помощ при изпълнение на планове. МСПП може да се създава както в структурата на държавните институции, така и извън тях. Основен база MSPP са:

Психолого-медико-педагогически комисии;
Психолого-медико-социални центрове;
Диагностични, рехабилитационни центрове;
логопедични точки;
Услуги за ранно и домашно обучение.

Упътваниядейности на MSPP:

Съдействие при избор на индивидуален образователен маршрут.
Разработване и прилагане на корекционни и развиващи програми.
Реализиране на специални програми за обучение на родителите и включването им в корекционно-педагогическия процес.
Осигуряване на мултидисциплинарен подход към обучението и социализацията на детето.
Насърчаване на развитието на образователни системи в рамките на съвместни проекти.
Внедряване на съвременни педагогически технологии в областта на специалните образователни институции.
Подкрепа на социални и педагогически инициативи, насочени към подобряване на правните гаранции.
Ангажиране на медиите за подчертаване на новаторски подходи към специалното образование.

Основен критериидейности на институциите на MSPP:

Нарастване на търсенето на патронажни услуги от родители, учители и деца.
Разширяване на списъка с проблеми.
Качествен растеж на показателите за детско развитие.
Нормализиране на вътресемейните отношения.
Качествено повишаване на компетентността на учители и родители.

Формирането на системата на MSPP у нас е един от признаците за развитие на системата за специално образование, формирането на нов модел на цялостна подкрепа за аномално дете в семейство, с активното участие на всички членове на семейството ( S-S) в процеса на рехабилитация.
2. Медико-социална превенция и ранна комплексна грижа.

Теоретичната основа на програмите за ранна диагностика и ранна педагогическа помощ са фундаменталните произведения на Л. С. Виготски за значението на практическата дейност за активиране на мисловните процеси. Разпоредбите на неговата теория за зоните на проксимално и действително развитие и за предотвратяването на вторични дефекти - "социална дислокация" - днес оказват значително влияние върху съвременните изследвания в областта на специалното образование за деца.

програми за ранна интервенция.В Русия има редица методически разработки на местни учени (Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина и др.), Представляващи програми за ранна диагностика и психолого-педагогическа помощ на децата с увреждания в развитието и служещи в основата на практическо приложение в ПМПК. Докато у нас системата за ранна диагностика и корекция е в етап на формиране, в чужбина има доста богат научен и практически опит в прилагането на различни програми за "ранна интервенция", което ни позволява да заключим, че те са много ефективни.

детски градини,
детски градини,
предучилищни сиропиталища,
Предучилищни групи към детски градини и домове, както общи, така и специални.

Принципиизграждане на специално предучилищно образование:

Персоналът на институцията според принципа на водещото отклонение в развитието (с увреден слух, зрение, реч, интелект, опорно-двигателен апарат).
По-малка заетост на групи (до 15 човека).
Запознаване с персонала на дефектолозите, както и с медицинския персонал.
Разработване на специални комплексни програми.
Преразпределение на брой часове между възпитатели и дефектолози.
Организиране на специални видове класове (физиотерапевтични упражнения, развитие на зрително-слухово-възприятие).
Безплатно.