Корсунська віра михайловна. Значення діяльності В

Серед великих методистів другої половини XX століття чільне місце займає Віра Михайлівна Корсунська. Вона не тільки навчила і виховала цілу армію вчителів, а й написала для них велика кількістьметодичних посібників.

Для Віри Михайлівни як педагога-методиста характерно те, що її роботи висвітлюють багато сторін методики викладання біології, і в той же час підпорядковані основній проблемі - єдності навчання і виховання.

Велике значеннядля методичної науки і шкільної практики мають результати дослідження Віри Михайлівни в галузі загальної та приватних методик викладання біології. Основна увага в роботах звернено на з'ясування умов, що забезпечують міцність знань учнів, виділення загально біологічних понять, Які необхідно розвивати у школярів в певній системі, починаючи з курсу ботаніки і закінчуючи курсом загальної біології.

Наступність знань, розвиток понять зв'язуються Вірою Михайлівною з відбором методів і прийомів навчання, які сприяють активізації розумової діяльності учнів.

Багаторічна творча робота з вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду на уроці і поза привела до теоретичних узагальнень і створення ефективної методикинавчання. У книзі Корсунської «Активізація методів навчання на уроках біології» дається класифікація методів за джерелом знань і навчальної діяльностівчителя і учнями в процесі навчань.

У співдружності з Ю. І. Полянським, Н. М. Верзилин та іншими видатними вченими-біологами і методистами В. М. Корсунська брала участь у створенні підручника з курсу загальної біодогіі (9- 10-й класи). У співавторстві з іншими методистами Віра Mіxaйловна підготувала на допомогу вчителям методичні посібники «Як викладати загальну біологію», «Уроки загальної біології», «Хрестоматія з загальної біології» та ін. У третьому виданні вийшов підручник для студентів педвузів «Загальна методика викладання біології», написаний спільно з Н. М. Верзилин. Корсунська створила серію таблиць з еволюційного вчення для учнів 9-го класу.

Віра Михайлівна написала науково-популярні книги для школярів: «З життя рослин», «Пригода плодів і насіння», «Великий натураліст Чарльз Дарвін», «Подвиг життя шевальє де-Ла-марка», «Карл Лінней» і ін.

Через всі ці книги В. М. Корсунська послідовно проводить ідеї педагогічного впливу, спрямовані в першу чергу на виховання у юних читачів інтересу і прагнення до пізнання природи, вивченню історії біології.

методичні посібникидля вчителів і книги для дітей отримали широке визнання. Вони є значним внеском в теорію і практику методики викладання біології, а також можуть бути зразком педагогічно продуманого вирішення питань популяризації наукових знань.

замість висновку

1. пішов у історію XXстоліття було періодом великих звершень у всіх областях науки і техніки, що стало наслідком прогресу в галузі народної освіти. Досягнення в освітній системі кажуть самі про себе. Якщо порівняти співвідношення рівня освіти початку 1900 року, коли більшість населення Росії було неписьменним, в кінці століття за освітнім і культурним рівнем наша країна стала однією з найрозвиненіших країн світу.

Удосконалювалося зміст навчальних предметів природничого циклу, серед яких провідне місце займає біологія. Досить проаналізувати підручники біології двадцятих, тридцятих, п'ятдесятих, сімдесятих і дев'яностих років, щоб переконатися в цьому.

Проблемам підручників в новому тисячолітті буде надаватися першочергове значення, особливо наукових досліджень з відбору дидактично обгрунтованого навчального матеріалудля певних вікових групучнів.

2. Значного розвитку набула методика навчання біології як наука і як навчальний предмет, викладання якого стало обов'язковим у всіх навчальних закладах, де ведеться підготовка вчителів біології. Провідні методисти країни створювали методики для вчителів і студентів, за якими йшла підготовка до роботи в школі протягом десятиліть. У них узагальнено і науково проаналізовано масовий і передовий досвід вчителів біології країни з позицій досягнень дидактики, вікової фізіології та педагогічної психології.

Всі методичні напрацювання двадцятого століття є тим фундаментом, на основі якого можна впевнено продовжити дослідження щодо вдосконалення змісту навчальних предметів і засобів навчання, встановлюючи спадкоємні зв'язки між ними. Поряд з цим необхідно встановити пріоритети і визначити перспективу розвитку методичної науки в XXI столітті.

Залишаються поки невирішеними протиріччя, пов'язані з необхідністю і можливістю навчити дітей жити в сучасному світі високих технологійі складних соціальних проблем. Відомо, що можливості навчального плану школи обмежені, тому введення в нього нових предметів або збільшення обсягу існуючих стикається з безліччю питань, відповідь на які має дати методична наука.

Частково це вирішується шляхом скорочення застарілого матеріалу, але при збереженні провідних біологічних понять, широкому освоєнні електронно-обчислювальної, комп'ютерної техніки, інтенсифікації процесу навчання.

Виникає найважливіша проблема місця і значення біологічних предметів в освіті школярів, їх підготовці до життя в умовах скорочення біоресурсів Планети.

3. У світовій практиці робляться ставки на інтеграцію знань, створення комплексних навчальних програм. Це стосується і природознавства в нашій країні. Перший досвід двадцятих років не увінчався успіхом, і в тридцяті роки набуло розвитку предметне навчання біології, починаючи з 5-го класу. У 90-і роки знову почалася розробка інтегрованих курсів природознавства та експериментальна перевірка їх в шкільній практиці. Вчителі насторожено сприймають даний курс, так як він практично виключає необхідну біологічну підготовку учнів в загальноосвітній школі. Знову виникає протиріччя, пов'язане з тим, що світова спільнота визначила XXI століття століттям біології та екології, а інтегрований курс природознавства біологічну освіту зводить до мінімуму. Особливо ця обставина потрібно враховувати при переході школи на 12-річний термін навчання.

4. Проблема стандартизації біологічної освіти в нашій країні виникла в 90-і роки, коли почалася децентралізація системи освіти. Стандарти, в першу чергу, зачіпають обсяг змісту навчальних предметів і визначають те, що учні повинні знати і вміти. В радянській школі термін «стандарт» не вживався, хоча фактично він існував у вигляді єдиних навчальних планів, програм і підручників. Замість терміна «стандарт» визначилися інші поняття, суть яких зводилася до розробки державних вимог до базового (основного) змістом біологічної освіти, обов'язкового для всіх учнів.

В сучасній школіпоняття базової освітипрактикується, перш за все, в відборі знань і умінь, необхідних для освіченої людини, яка застосовує отримані знання в житті і практичної діяльності.

5. Завершивши XX століття, біологічну освіту в школі вийшло на новий рівеньмодернізації навчальних програм, посібників та інших засобів навчання, аналіз яких визначить методику освоєння їх шкільною практикою.

Це можна зробити при глибокому історичному зіставленні з системою біологічної освіти в радянський періодрозвитку школи. Радянська школа, хоча й була єдиною, але не однакової, як дехто вважає. Приклад тому - екскурсійний бум 20-30-х років, масові натуралістичні руху в школах та позашкільних установах в 40-50-і роки або політехнічна і еколого-пріродоохра-ково спрямованість біологічних курсів в 60-90-і роки.

На жаль, багато методичні напрацювання минулого століття забувають. І ще гірше, коли при частих реорганізаціях або ліквідаціях методичних і педагогічних установ багато цінні документи і допомоги не зберігаються. Безповоротно втрачається найважливіший історичний матеріал. Тому кафедри методики біології педвузів та інших методичних центрів повинні зберегти те, що ще можна зберегти, до того ж все позитивне в методичній науці і в шкільній практиці застосувати в нових умовах розвитку вітчизняної школи.

Отже, першочерговими завданнями методичної науки мжет бути ретельний відбір усього позитивного, що накопичено методикою навчання біології. Те, що перевірено шкільною практикою, необхідно врахувати в подальшому вдосконаленні змісту навчальних предметів, надавши їм еколого-практичну спрямованість. Потрібно звернути увагу на розробку нових засобів навчання, включаючи створення відеофільмів, комп'ютерних програм, моделей, дидактичних матеріалівта ін., при посиленні контактів учнів з живою природою.

Основні роботи Д. І. Трайтак 1

1. З досвіду викладання ботаніки в середній школі(Укр. Яз.) // Зб. Природознавство в школі. - К .: Радянська школа. - 1955. - Вип. 9.

2. Розвиток інтересу учнів до ботаніки // Зб. Розвиток інтересу учнів до природи і сільського господарства. - М .: АПН РРФСР, 1957.

3. Політехнічне навчання з ботаніки в деяких школах міста Кривого Рогу (укр. Яз.) // Наукові записки Криворізького педінституту. - К .: Радянська школа. - 1957. - Вип. 2.

4. Суспільно-продуктивну працю учнів сільської школи. Його навчальний і виховне значення (укр. Яз.) // Наукові записки Криворізького педінституту. - К .: Радянська школа. - 1958. - Вип. 3.

5. Хрестоматія з ботаніки: Посібник для середньої школи (укр. Яз.). - К .: Радянська школа, 1958.

6. Екскурсія на тему «Різноманітність рослин в VI класі» // Біологія в школі. - 1959. - № 2.

7. Робота гуртка юннатів з вивчення та охорони природи (укр. Яз.) // Щорічник Українського ботанічного товариства. - № 1. - К .: АН УРСР, 1959.

8. Завдання і вправи на уроках ботаніки // Зб. Вивчення природи в школі. - М .: АПН РРФСР, 1959.

9. Завдання і вправи з ботаніки: Посібник для вчителя. - М .: Учпедгиз, 1959.

10. Поширення папоротей в околицях м Кривого Рогу // Щорічник Українського ботанічного товариства. - № 2. - К .: АН УРСР, 1960.

11. Завдання і вправи з ботаніки (укр. Яз.): Посібник для школи. - К .: Радянська школа, 1961.

12. Естетичне виховання на уроках, екскурсіях і в позакласній роботі // Зб. Естетичне виховання в процесі викладання біології. - М .: АПН РРФСР, 1961.

13. Робочий зошитз ботаніки (укр. яз.): Посібник для учнів. - К .: Радянська школа, 1962.

14. Робочий зошит у викладанні ботаніки та формуванні у учнів сільськогосподарських понять (укр. Яз.) // Зб. Зв'язок біології з сільським господарством. - К .: Радянська школа, 1962.

15. Підготовка студентів педвузів до проведення позакласної роботипо

біології // Зб. Питання методики біології. - Краснодар, 1962.. 16. Особливість проведення лабораторних занять з ботаніки в вечірніх (змінних) школах // Зб. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках біології в вечірньої (змінної) школи. -М .: АПН РРФСР, 1962.

17. Використання гербарного матеріалу в процесі вивчення ботаніки в школі // Щорічник Українського ботанічного товариства. - № 3. - К .: АН УРСР, 1962.

18. Методичні вказівки до індивідуальних завдань навчально-польової практики з методики викладання біології, основ сільського господарства і виготовлення наочних посібників. - К .: МП УССР, 1963.

19. З практики виготовлення наочних посібників з ботаніки (укр. Яз.) // Зб. Зв'язок викладання біології з сільськогосподарським виробництвом. - К .: Радянська школа, 1963.

20. Охорона і збагачення природи рідного краю: Навчальні таблиці та методичні вказівки до них (укр. Яз.). - К .: Радянська школа, 1965.

22. Традесканція віргінська // Квітникарство. - 1965. - № 7.

23. Науково-популярна література з біології та використання її в навчально-виховній роботі: методичний лист(Укр. Яз.). - К .: Радянська школа, 1965.

24. Деякі питання підготовки студентів до роботи в школі на практичних заняттях з методики біології (укр. Яз.) // Зб. Методика викладання біологічних наук. - К .: Радянська школа, 1965. -Вип. 1.

25. Картки для самостійної роботиучнів // Біологія в школі. - 1966. - № 4.

26. Ботанічні вікторини (укр. Яз.): Посібник для учнів. - К .: Радянська школа, 1966.

27. Про лекції по методиці біології в педагогічному інституті (укр. Яз.) // Зб. Методика викладання біологічних наук. - К .: Радянська школа, 1966. - Вип. 2.

28. Про свято юних натуралістів (укр. Яз.) // Зб. Методика викладання біологічних наук. - К .: Радянська школа, 1967. - Вип. 3.

29. Зв'язок інституту і школи в проведенні науково-дослідної роботи з методики викладання біології // Зб. Розвиток і вдосконалення взаємозв'язку вузу і школи. - Сімферополь: Крим, 1968.

30. Лабораторні заняття з методики біології (укр. Яз.) // Зб. Методика викладання біологічних наук. - К .: Радянська школа, 1969. -Вип. 4.

31. Про методику постановки питань на окремих уроках ботаніки (укр. Яз.) // Зб. Викладання біології в школі. - К .: Радянська школа, 1969. - Вип. 4.

32. Система методичної підготовки студентів на природничому факультеті педінституту // Зб. Наукові основи підготовки вчителів. - Луцьк, 1969.

33. Місце і значення цікавості у викладанні ботаніки // Біологія в школі. - 1970. - № 3.

34. Семінарське заняття з методики біології в підготовці вчителя // Зб. Методика викладання біологічних наук (укр. Яз.). - К .: Радянська школа, 1970. - Вип. 5.

35. Виховання в учнів інтересу до вивчення біології в процесі природоохоронної роботи (укр. Яз.) // Зб. Викладання біології в школі. - К .: Радянська школа, 1971. - Вип. 5.

36. Виготовлення наочних посібників з біології (укр. Яз.): Посібник для вчителя. - К .: Радянська школа, 1971.

37. Як зробити цікавою позакласну роботу з біології: Посібник для вчителів. - М .: Просвещение, 1971.

38. Формування у студентів методичних умінь і навичок під час проходження педагогічної практики// Зб. Загальні проблеми методики біології як науки і навчальної дисципліни. - Л., 1971.

39. Роль педпрактики в закріпленні студентами методичних знань, Отриманих в процесі навчання в педвузі // Зб. Удосконалення взаємозв'язків вузів і школи. - Гродно, 1971.

40. Завдання і вправи з ботаніки (укр. Яз.). - 2-е вид. - К .: Радянська школа, 1972.

41. Підручник за загальною методикою викладання біології // Біологія в школі. - 1973. - № 1.

42. До питання про шляхи розвитку пізнавальної діяльності школярів в процесі навчання біології (у співавторстві) // Зб. Шляхи підвищення ефективності навчання біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1973.

43. Про підготовку студентів до проведення робіт з учнями на шкільному навчально-дослідній ділянці // Зб. Удосконалення методичної підготовки вчителів біології. - Володимир, 1973.

44. Урок про картоплю // Біологія в школі. - 1974. - № 4.

45. Питання методики використання краєзнавчого матеріалу в процесі навчання біології // Зб. Краєзнавча робота в школі. -Ч. 1. - М .: НІІСіМО АПН СРСР, 1974.

46. Планування роботи шкільного гуртка юннатів (в співавторстві) // Зб. Натуралістична робота з біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1974.

47. Роль підручників в біологічному освіті школярів // Зб. Проблеми підручника біології в середній школі. - М .: Просвещение, 1975.

48. Роль ілюстративного матеріалу в розумінні учнями тексту підручника ботаніки // Зб. Проблеми підручника біології в середній школі. - М .: Просвещение, 1975.

49. Формування пізнавального інтересу учнів до ботаніки: Монографія. - М .: Педагогіка, 1975.

50. Програми педінститутів. Навчально-польова практика з методики викладання біології (у співавторстві): - М .: Просвещение, 1975.

51. Різновиди словесних методів на уроках біології // Зб. сучасний урокбіології. - Л., 1975.

52. Виховання в учнів почуття дбайливого ставлення до природи // Біологія в школі. - 1975. - № 6.

53. Науково-практична конференція з використання дидактичних засобів навчання // Біологія в школі. - 1975. - № 6.

54. Про особливості дидактичних матеріалів // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1976. - Вип. 4.

55. Дидактичні матеріали з ботаніки. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1976.

56. Кабінет біології: Посібник для вчителів (МБШ). - М .: Просвещение, 1976.

57. Про спадкоємність формування природоохоронних понять в курсах природознавства і ботаніки // Зб. Міжпредметні зв'язки в шкільному природоохоронному освіті. - М .: НІІСіМО АПН СРСР, 1976.

58. Дбайливе ставлення до природи // Зб. Виховання рис гармонійно розвиненої особистості школяра. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1976.

59. Практична спрямованість навчання ботаніки: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 1977.

60. Питання методики застосування дидактичних матеріалів в навчанні // Зб. Методика застосування дидактичних матеріалів в навчанні біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1977.

61. Застосування символів і знаків в дидактичних матеріалах з ботаніки // Зб. Методика застосування дидактичних матеріалів в навчанні біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1977.

62. Про особливості методів навчання біології // Зб. Методи навчання в предметах природничо-математичного циклу. - Ч. 4. - М .: АПН СССР, 1977.

63. Проблеми шкільних підручників з біології: Програма спецкурсу для студентів біофаку педінститутів. - М .: МП СРСР, 1977.

64. Про методи навчання на сучасному етапі розвитку школи // Зб. Про методи навчання в середній школі. - М .: НДІ шкіл РРФСР, 1977. - Вип. 1.

65. Учитель вчителів // Біологія в школі. - 1978. - № 1.

66. Наступність курсів педагогіки, психології та методики викладання біології в підготовці вчителя біології // Зб. Актуальні проблемивдосконалення методичної підготовки майбутнього вчителя біології в педінституті. - Вільнюс, 1978.

67. Застосування дидактичних матеріалів в навчанні біології // Біологія в школі. - 1978. - № 6.

68. Відображення природоохоронних понять в курсах природознавства і ботаніки // Зб. Природоохранительное освіту в середній школі. - М .: НІІСіМО АПН СРСР, 1978.

69. Про реалізацію краєзнавчого принципу в навчанні біології // Зб. Досвід дослідження проблем змісту і методики викладання навчальних дисциплін, Специфічних для загальноосвітніх шкіл союзних республік. - М .: АПН СССР, 1978.

70. Книга для читання з ботаніки: Посібник для учнів. - М .: Просвещение, 1978.

71. Про деякі види друкованих дидактичних матеріалів біологічного змісту // Зб. Проблеми дидактичних засобів навчання біології в школі. - М .: Просвещение, 1979.

72. Функції дидактичного матеріалу в навчальному процесі// Зб. Проблеми дидактичних засобів навчання біології в школі. - М .: Просвещение, 1979.

73. Наступність у розкритті провідних біологічних і політехнічних понять в курсі ботаніки // Посібник Методика формування політехнічних знань в курсі біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1979.

74. Про політехнічної спрямованості змісту підручника ботаніки середньої школи // Посібник Методика формування політехнічних знань в курсі біології. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1979.

75. Природа як фактор виховання патріотизму // Зб. патріотичне вихованняна уроках і в позакласній роботі. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1979.

76. Як зробити цікавою позакласну роботу з біології: Посібник для вчителів. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1979.

77. Практична спрямованість навчання ботаніки: Посібник для вчителів. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1980.

78. До проблеми узагальнень в курсі ботаніки середньої школи // Зб. Меодіка узагальнень в шкільних курсах біології. - М .: НДІ шкіл 1МП РРФСР, 1980.

79. Кабінет біології: Посібник для вчителів (укр. Яз.). - К .: Радянська школа, 1980.

80. Пропагуючи ідеї охорони природи // Вечірня школа. - 1980. - № 5.

81. Щедрий талант // Біологія в школі. - 1980. - № 5.

82. Наукова конференція, присвячена 100-річчю від дня народження Райкова Б.Є. // Біологія в школі. - 1980. - № 6.

83. Про перший вітчизняному підручнику природознавства для школи // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1981. -Вип. 9.

84. Узагальнення на уроках природознавства та біології (у співавторстві): Посібник для вчителів. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1981.

85. Практична спрямованість змісту завдань в підручниках математики // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1982. - Вип. 11.

86. Програми педінститутів / Методика викладання біології (для спеціальностей «Біологія», «Біологія з додатковою спеціальністю хімія») (у співавторстві). - М .: Просвещение, 1982.

87. Формування у студентів дослідницьких навичок в процесі вивчення курсу методики біології // Зб. Формування особистості вчителя біології в процесі вищої педагогічної освіти. - Полтава, 1982.

88. Ветеран радянської педагогіки // Біологія в школі. - 1983. - № 2.

89. Учитель вчителів (болгарський яз.) // Біологія і хімія. - Болгарія. - 1983. - № 3.

90. Організація дослідження щодо виявлення ефективності засвоєння учнями біологічних знань // Зб. Організація і методика експериментальних педагогічних досліджень. - М .: НДІ шкіл МП РСФСР, 1983.

91. Використовувати всі можливості уроку біології // Народна освіта. - 1983. - № 8.

92. Біологія: Довідкові матеріали для старшокласників (у співавторстві). - М .: Просвещение, 1983.

93. Кабінет біології (вірменський яз.). - Єреван: Луїс, 1983.

94. Книга для читання з ботаніки (татарський яз.): Посібник для учнів. - Казань: Татарське книжкове видавництво., 1983.

95. Виготовлення натуральних наочних посібників (у співавторстві) // Школа і виробництво. - 1984. - № 1.

96. Як зробити цікавою позакласну роботу з біології: Посібник для вчителів (казах, яз.). - Алма-Ата: Мектеп, 1984.

97. Методика заготівлі посівного і посадкового матеріалу для шкільних навчально-дослідних ділянок // Школа і виробництво. - 1984. - №3.

98. Пам'яті Н. М. Ворзелян // Біологія в школі. - 1984. - № 4.

99. Роль питань перевірки і оцінки знань учнів з біології, (нім. Яз.).

101. Книга для читання з ботаніки. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1985.

102. Про посилення політехнічної спрямованості навчання біології (у співавторстві) // Біологія в школі. - 1985. - № 1.

103. Шкільний навчально-дослідну ділянку і організація роботи на ньому (в співавторстві) // Школа і виробництво. - 1985. - № 4.

104. Біологія: Довідкові матеріали для старшокласників (у співавторстві), (молд. Яз.). - Кишинів: Лумина, 1985.

105. Методика формування у школярів загальнотрудових і політехнічних умінь в процесі сільськогосподарської праці // Зб. Медико-педагогічні проблеми професійної підготовкишколярів і підлітків. - М .: МОЗ СРСР, 1985.

106. Роль методичних посібників в становленні і розвитку методики викладання природознавства в школах нашої країни. // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1986. - Вип. 16.

107. Біологія: Довідкові матеріали (литовський яз.). - Каунас: Шви-єса, 1987.

108. Політехнічна спрямованість навчання біології як умова підготовки учня до життя і праці (нім. Яз.).

109. Методика викладання біології: історичний аспект(У співавторстві) // Біологія в школі. - 1987. - № 5.

110. Яким бути шкільному підручнику // Радянська педагогіка. - 1988. -№ 1.

111. Якою має бути програма з трудового навчання // Радянська педагогіка. - 1988. - № 6.

112. Олександр Якович Герд // Біологія в школі. - 1988. - № 6.

113. Порівняння як дидактичний прийом, що підвищує пізнавальний рівень навчальних текстів // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1988. - Вип. 18.

114. Навчально-дослідна ділянка школи: Посібник для вчителів. - М .: МГИУ, 1988.

115. Проблеми трудового навчання і виховання // Біологія в школі. - 1989. - № 2.

116. Функції порівняння в текстах підручника (нім. Яз.).

117. Трудове навчання 5-7. Сільськогосподарські роботи: Навчальний посібник(У співавторстві). - М .: Просвещение, 1989.

118. Заняття з трудового навчання в 5-7 класах. Сільськогосподарські роботи: Посібник для вчителя трудового навчання (в співавторстві). - М .: Просвещение, 1989.

119. Педагогічний аспект екологічної освіти студентів педвузу // Зб. Екологічні проблеми у викладанні гуманітарних і природничо-наукових дисциплін у педвузу. - Білгород, 1989.

120. Слово про новий підручник // Школа і виробництво. - 1990. - № 3.

121. Сільськогосподарська екологія в натуралістичної роботи дітей. Зб. Екологічний рух піонерів і школярів. - М .: АПН СССР, 1990.

122. Сільськогосподарська праця: Навчально-наочний посібник для 5-7 класів (у співавторстві). - М .: Просвещение, 1990..

123. Методичне керівництво до навчально-наочного посібника «Сільськогосподарський працю» 5-7 класи: Посібник для вчителя (в співавторстві). - М .: Просвещение, 1990..

124. Методична підготовка вчителя біології // Радянська педагогіка. - 1990. - № Ю.

125. Шкільний класяк об'єкт вивчення локальних екологічних питань студентами педвузу // Зб. Освіта в області довкілля. - Т. 2. - Казань, 1990..

126. Трудове навчання. Сільськогосподарські роботи в 5-7 класах (молд. Яз.) (У співавторстві). - Кишинів: Лумина, 1991.

127. До питання створення навчально-методичного комплекту з трудового навчання учнів 5-7 класів (сільськогосподарський цикл) // Щорічник Проблеми шкільного підручника. - М .: Просвещение, 1991. - Вип. 20.

128. Програми сільської школи / Біологія з елементами сільського господарства. М .: АПН СССР, 1991.

129. Організація занять зі складання екологічного паспорта навчального закладу// Матеріали конференції Екологія в теорії і практиці. - Ч. 1. - Білгород, 1992.

130. Внесок М. М. Ворзелян в розвиток вітчизняної методики викладання біології // Зб. Проблеми методики викладання біологіі.- М .: МПУ, 1993.

131. Проблеми методичної підготовки вчителя біології в педвузу Росії (болгарський яз.) // Зб. Першого симпозіуму з методики навчання біології. - Ч. 2. - Стара Загора, 1993.

132. сучасні проблемипочаткового природознавства // Зб. Проблеми спадкоємних зв'язків у розвитку методики природознавства та біології. - М .: МПУ, 1994.

133. Закоханий в природу: Передмова // Верзилин Н. М. Слідами Робінзона. - М .: Просвещение, 1994.

134. Сільськогосподарський працю. Введення в сільське господарство: Навчальний посібник для учнів 5-7 класів (у співавторстві). - М .: Просвещение, 1994.

135. Ґрунти рідного краю як екологічний об'єкт вивчення в школі // Зб. Проблеми екології в практиці педагогічної освіти і у виробництві. - Ч. 3. - Бєлгород, 1994.

136. Про екологічну підготовку студентів на факультетах, які готують вчителів початкових класів// Зб. Екологія і географія: Проблеми підготовки вчителя. - М., 1995.

137. Природознавство: яким йому бути в початковій школі // Педагогіка. - 1995. - № 2.

138. Екологічні знання як основа природоохоронної діяльності // Зб. Екологічна освіта в Росії: проблеми і практика. - М., 1995.

139. Вивчення питань екології при аналізі студентами підручників з природознавства для початкових класів // Зб. Екологічна освіта: інноваційні педагогічні технології. - М .: Зміна, Горизонт, 1996..

140. Програми загальноосвітніх установ/ Біологія з елементами сільського господарства 5-7 класи. - М .: Просвещение, 1996..

141. Рослини: Книга для читання з біології для учнів 6-7 класів. М .: Просвещение, 1996..

142. Проблеми шкільних підручників. Спецкурс: Програма // Біологія в школі. - 1996. - № 5.

143. Основи сільського господарства. Сільськогосподарська праця (5-7 класи сільської школи): програма //Школа і виробництво. - 1997. - № 4.

144. Проблеми наукових досліджень з методики навчання біології // Зб. Сучасні проблеми методики біології та екології в школі і вузі. - М., 1997..

145. Слово про І. Д. Звєрєва - педагога, методиста, екології // Біологія в школі. - 1997. - № 6.

146. Основи сільського господарства. Сільськогосподарська праця: Підручник для 5-7 класів сільської школи. - М .: Мнемозина, 1998..

147. Біологія: Рослини, бактерії, гриби, лишайники: Посібник для учнів 6-7 класів загальноосвітніх установ. - М .: Мнемозина, 1998..

148. Збірник завдань і вправ з біології рослин, бактерій, грибів і лишайників: Посібник для учнів 6-7 класів загальноосвітніх установ (у співавторстві). - М .: Мнемозина, 1998..

149. Еколого-політехнічна і практична спрямованість навчання біології в умовах сільської школи // Зб. Сучасні проблеми методики біології, географії та екології в школі і вузі. - М .: 1999.

150. Кабінет біології // Серія шкільний кабінет(У співавторстві). - М .: Владос, 2000..

151. Біологія: Рослини, бактерії, гриби, лишайники: Підручник для 6 класу загальноосвітніх установ (у співавторстві). - М .: Мнемозина, 2000..

152. Становлення і розвиток методики біології та екології в XX столітті // Зб. Розвиток методики біології та екології в XX столітті. - М .: МПУ, 2000..

153. Навчальний предмет, який веде до розуміння екологічних проблем і дає навички раціонального природокористування// Зб. Екологічна безпека та здоров'я людей в XXI столітті. - Білгород, 2000..

154. Програми загальноосвітніх установ / Природознавство 5 клас. Біологія 6-9 класи // Основи сільського господарства. Технологія сільськогосподарської праці (5-7 класи сільської школи). - М .: Мнемозина, 2001..

155. Про універсальному засобі навчання біології // Зб. Актуальні проблеми засобів навчання біології, географії та екології в школі і вузі. -, 2002.

156. Біологія 6-7: Збірник завдань і вправ. - 2-е вид. - Посібник для учнів (у співавторстві). - М .: Мнемозина, 2002.

Вважаю своїм обов'язком висловити глибоку вдячність і велику подяку Редакційно-видавничій раді Міжнародної академії наук педагогічної освіти, директору видавництва «Мнемозина» Марині Іллівні Безвіконного, моїм дорогим учням - доктору педагогічних наук, Професору Володимиру Васильовичу Пасічнику, кандидату педагогічних наук, доценту Тетяні Михайлівні Ефимовой, кандидату педагогічних наук, старшому викладачеві Ірині Володимирівні Хомутова і всім співробітникам кафедри методики природознавства, географії та екології Московського державного обласного університету за ініціативу в організації та підготовці рукопису до видання.

ГЛАВА 1 Методика навчання біології і пізнавальний інтерес учнів..................................................................................................................................... 5

1.1. Значення пізнавального інтересу в навчанні учнів і роль в цьому вчителя ....................................... .................................................. ................................................. 5

1.2. Що ж є головним у визначенні інтересу ........................................... .............. 13

1.3. Про класифікацію інтересів ............................................... ............................................... 15

ГЛАВА 2 Місце навчально-методичних посібниківв біологічному освіті школярів............................................................................................................................... 19

2.1. Роль методичних посібників в становленні і розвитку методики викладання природознавства в школах нашої країни .................................... ............................................... 19

2.2. Про перший вітчизняному підручнику природознавства для школи ..................................... 33

2.3. Природознавство: яким йому бути в початковій школі .......................................... ............ 42

2.4. Роль підручників у біологічному освіті школярів .......................................... 47

2.5. Про політехнічної спрямованості змісту підручника ботаніки середньої школи .......................................... .................................................. .............................................. 52

2.6. Про універсальний засіб навчання біології ............................................. ................ 57

2.7. Порівняння як дидактичний прийом, що підвищує пізнавальний рівень навчальних текстів ........................................ .................................................. ............................................... 61

2.8. Про зошити для самостійної роботи з біології ........................................... .......... 67

2.9. Завдання і вправи як засіб, що стимулює пізнавальну активністьучнів ................................................. .................................................. ................................. 72

2.10. Біолого-сільськогосподарська спрямованість змісту

задач в підручниках математики .............................................. .................................................. . 75

2.11. Яким бути шкільному підручнику .............................................. .................................... 81

ГЛАВА 3 виховання засобами навчального предмета ..................................................... 84

3.1. Можливості естетичного виховання на уроках біології ........................... ... 84

3.2. Естетичне виховання на екскурсіях в природу ............................................ ........... 89

3.3. Естетичне виховання учнів у позакласній роботі ...... 96

3.4. Виховання в учнів почуття дбайливого ставлення до природи ............................. 100

3.5. Природа як фактор виховання патріотизму ............................................. ................... 103

ГЛАВА 4 Про узагальненнях і формуванні понять в навчанні біології............... 107

4.1. До проблеми узагальнень в курсі ботаніки середньої школи ....................... ................... 107

4.2. Наступність в розкритті провідних біологічних і політехнічних понять в курсі ботаніки ....................................... .................................................. ................................. 112

ГЛАВА 5 Проблеми методів навчання біології............................................................ 125

5.1. Про методи навчання в школі ............................................. ............................................... 125

5.2. Різновиди словесних методів на уроках біології ............................................ ... 134

ГЛАВА 6 Методика організації та проведення уроків біології................................ 141

6.1. Всеосяжне використання можливостей уроку біології .................................. 141

6.2. Місце і значення цікавості в навчанні біології ........................................... . 148

6.3. Урок про картоплю ............................................... .................................................. .............. 154

6.4. Використання на уроках друкованих дидактичних матеріалів з біології ........... 160

ГЛАВА 7 Дидактичні засоби в навчанні біології............................................... 166

7.1. Питання методики застосування дидактичних матеріалів в навчанні ботаніки ... 166

7.2. Функції дидактичного матеріалу в навчальному процесі ............................................ . 175

7.3. Про особливості дидактичних матеріалів з біології ........................................... 180

ГЛАВА 8 Про трудовий і політехнічному навчанні і вихованні учнів...........187

8.1. Проблеми трудового навчання і виховання учнів ............................................ ... 187

8.2. Еколого-політехнічна і практична спрямованість навчання біології в умовах сільської школи ...................................... .................................................. ................ 194

8.3. До питання створення навчально-методичного комплекту з трудового навчання учнів 5 - 7 класів (сільськогосподарський цикл) ............................... .......................... 201

ГЛАВА 9 Роль шкільного навчально-дослідної ділянки в навчанні біології і технології сільськогосподарського праці........................................................................ 205

9.1. Особливості методики проведення занять на шкільному навчально-дослідній ділянці ........................................ .................................................. ............................................ 205

9.2. Методика заготівлі посівного і посадкового матеріалу для шкільних навчально-дослідних ділянок ...................................... .................................................. ........................... 210

9.3. Виготовлення наочних посібників з біології ............................................. .............. 216

ГЛАВА 10 Еколого-природоохранительное просвіта в школі і вузі….……...222

10.1. Екологічні знання як основа природоохоронної діяльності ................ 222

10.2. Про спадкоємність формування природоохоронних понять в курсах природознавства і ботаніки ........................................ .................................................. .......... 226

10.3. Сільськогосподарська екологія в натуралістичної роботи дітей ......................... 229

10.4. Ґрунти рідного краю як екологічний об'єкт вивчення в школі ............................ 231

ГЛАВА 11 Питання підготовки вчителя біології в педвузі....................................... 233

11.1. Методична підготовка вчителя біології .............................................. ................. 233

11.2. Наступність курсів педагогіки, психології та методики викладання в підготовці вчителів біології ...................................... .................................................. ....... 240

11.3. Роль педагогічної практики в закріпленні студентами знань, отриманих в процесі навчання в педвузі .................................... .................................................. ............ 245

11.4. Підготовка студентів педагогічних інститутів до проведення позакласної роботи з біології ........................................ .................................................. ..................................... 247

11.5. Проблеми наукових досліджень з методики навчання біології ........................................... .................................................. ....................................... 253

11.6. Організація дослідження щодо виявлення ефективності засвоєння учнями біологічних знань ......................................... .................................................. ................... 257

11.7. Формування у студентів дослідницьких навичок в процесі вивчення курсу методики біології ....................................... .................................................. .......................... 260

ГЛАВА 12 Про педагогічному досвіді і вузівської методики викладання біології.................................................................................................................................. 264

12.1. До проблеми висвітлення педагогічного досвіду ............................................. .............. 264

12.2. Підручник за загальною методикою викладання біології ............................................ .... 271

ГЛАВА 13 Нариси про методистах-біологів........................................................................ 276

13.1. Внесок М. М. Ворзелян в розвиток вітчизняної методики викладання біології ...................................... .................................................. ............................................ 276

13.2. Закоханий в природу ............................................... .................................................. . 278

13.3. Олександр Якович Герд ............................................... ............................................. 280

13.4. Слово про І. Д. Звєрєва - педагога, методиста, екології ..................................... .......... 285

13.5. Щедрий талант В. М. Корсунської ........................................... ...................................... 287

Замість висновку ................................................ .................................................. ................. 288

Основні роботи Д. І. Трайтак ........................................... ................................................ 291

2Петросова ра., Голе В.П., Сівоглазов вл. Методика навчання природознавства та екологічне виховання в початковій школі. - м., 1999. - с. 73-74.

За допомогою розбірних моделей діти можуть познайомитися з внутрішнім змістом об'єкта. Це можуть бути макети з курсу анатомії людини (очей, вухо) або розбірна модель «Освіта яру».

Нерозбірними моделлю є глобус.Він дуже наочно передає Подання про форму Землі, розташуванні земної осі, Екваторі, полюсах, розподілі суші і Світового Океану. За допомогою глобуса в початковій школі вивчається форма і рух Землі, зміна дня і ночі та пір року.

У класі слід мати один великий глобус (близько 50 см в діаметрі) Для демонстрації і кілька маленьких (діаметром близько 15 см), які лунають на парти під час практичних робіт.

Муляжі (зліпки) -це моделі предмета в натуральну величину точно передають його зовнішні ознаки (колір, форму), але без внутрішнього змісту. Для початкової школи випущені муляжі грибів, овочів і фруктів.

Учні можуть самі виготовляти моделі природних об'єктів з пластиліну, пап'є-маше або глини.

Близькі об'ємним і рельєфні наочні посібники. Такі посібники мають односторонній обсяг. До них відносяться системи органів дихання, кровообігу, будова шкіри і ін.

площинніпосібники відтворюють натуральні об'єкти або їх знакові заступники за допомогою двомірного зображення.

статичнідопомоги не передають рух, розвиток природних об'єктів. Це навчальні таблиці, картини, фотографії, слайди, географічні карти, які широко використовуються у викладанні початкового курсуприродознавства. Вони допомагають утворенню уявлень про ті природні об'єкти і явища, які недоступні безпосередньому сприйняттю.

навчальні таблицівикористовуються майже на кожному уроці для формування у молодших школярів узагальнених образів природних тіл або ландшафтів таких як «дерево», «чагарник», «трав'яниста рослина», «рівнина», «гора», «тундра», «ліс», «степ» , «пустеля» і ін.

Таблиці для початкових класів повинні відповідати наступним вимогам:

будь-яка таблиця - це монографічне зображення, тому на ній повинен бути один об'єкт, процес або явище;

об'єкти, зображені на таблиці, повинні бути досить великі, пропорції їх витримані в однаковому масштабі;

малюнки, текст і цифрові позначення розташовують у визначеній дидактичної послідовності, щоб таблиця була «читається»;

таблиця повинна відповідати естетичним вимогам (по В.М. Пакулова).

По курсу природознавства видано серію ламінованих таблиць з методичними вказівками до їх використання.

Якщо таблиці паперові, то їх слід наклеїти на картон або ламінувати. На дошці повинні бути пристосування для вивішування таблиць під час демонстрації.

Таблиці зберігають в шафі вертикально. Вони повинні бути пронумеровані і розташовані за темами курсу. На внутрішню сторону дверцят шафи поміщають список таблиць з проставленими номерами.

Географічні картиформують у дітей просторові уявлення про розміри різних ділянок земної поверхні і розміщенні на ній природних об'єктів. Географічні об'єкти на карті позначені за допомогою певних знакових символів, тобто мають високий ступінь абстракції.

Перше знайомство дітей з картою починається вже у 2 класі. Перш за все вчитель повинен познайомити дітей з правилами роботи з картою.

До закінчення початкової школиучні повинні навчитися орієнтуватися по карті, знати назви і вміти показувати материки і океани, користуватися масштабом. Молодші школярі отримують початкові знання про карту Росії (кордони, моря, головні річки, рівнини, гори), вміння показувати природні зони нашої країни.

Діти повинні познайомитися з фізичною картою свого краю. Вміти показувати на ній кордону, головні міста, форми рельєфу, корисні копалини, річки і озера. У початковій школі починають використовувати контурні карти свого краю. Школярі повинні навчитися знаходити на контурній карті потрібні об'єкти і підписувати відповідні назви. Учитель повинен звернути увагу дітей на те, як підписуються географічні назвина контурній карті:

Написи робляться дрібно, чітко, красиво.

Написи річок розташовуються паралельно напрямку річок. Так само зроблені написи гірських хребтів, витягнутих заток, морів.

3. Написи міст всюди йдуть паралельно паралелей. Так само надписуються острова і озера 1.

На контурні карти учні наносять форми рельєфу, умовні знаки корисних копалин свого краю і назви найбільших річок та озер. Діти вчаться працювати кольоровими олівцями. При цьому необхідно дотримуватися правил умовних забарвлень, прийнятих на картах (води - блакитні, низовини - зелені і т.д.); домагатися чіткості, акуратності і краси в розфарбуванні.

Ці вміння є базисними для подальшого вивчення курсу географії.

У початкових природничо-наукових курсах використовуються на-стенниефізіческіекартиполушарій, Російської Федерації, свого краю; карта природних зонРосії, план місцевості, а також географічні атласи для початкової школи. Картки є в усіх природно-наукових підручниках і підручниках-зошитах.

Вимоги до шкільних географічних картах були сформульовані А.А. Половинкин в його підручнику «Методика фізичної географії».

Шкільні географічні карти відрізняються від інших тим, що вони пристосовані до віку і рівню розвитку учнів. Це досягається спрощенням карт, збільшенням їх наочності, підкресленою характерністю і скороченням навантаження до меж, близьких до тих, які передбачаються в програмах.

Настінні географічні карти розглядаються всім класом здалеку, тому повинні мати відповідні розміри. Карти менше одного метра настінними картами служити не можуть. Учні дивляться на стінну карту з відстані 5-6 м і більше. З такої відстані берегова лінія і річки можуть бути видимими тільки В тому випадку, якщо вони зображені товщі, якщо обриси їх спрощені, якщо деталі відкинуті. На картах для початкової школи це спрощення виражено найбільш істотно.

(1900-1991) Серед великих методистів другої половини XX століття чільне місце займає Віра Михайлівна Корсунська. Вона не тільки навчила і виховала цілу армію вчителів, а й написала для них велика кількість методичних посібників.

Велике значення для методичної науки і шкільної практики мають результати дослідження Віри Михайлівни в галузі загальної та приватних методик викладання біології. Основна увага в роботах звернено на з'ясування умов, що забезпечують міцність знань учнів, виділення общебиологических понять, які необхідно розвивати у школярів в певній системі, починаючи з курсу ботаніки і закінчуючи курсом загальної біології.

Багаторічна творча робота з вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду на уроці і поза привела до теоретичних узагальнень і створення ефективної методики навчання. У книзі Корсунської «Активізація методів навчання на уроках біології» дається класифікація методів за джерелом знань і навчальної діяльності вчителя і учнів в процесі навчання.

У співдружності з Ю.І. Полянським, Н.М. Верзилин та іншими видатними вченими-біологами і методистами В.М. Корсунська брала участь у створенні підручника з курсу загальної біології (9-10-й класи). У співавторстві з іншими методистами Віра Михайлівна підготувала на допомогу вчителям методичні посібники «Як викладати загальну біологію», «Уроки загальної біології», «Хрестоматія з загальної біології» та ін. У третьому виданні вийшов підручник для студентів педвузів «Загальна методика викладання біології», написаний спільно з Н.М. Верзилин. Корсунська створила серію таблиць з еволюційного вчення для учнів 9-го класу.

Через всі ці книги В.М. Корсунська проходить ідея педагогічного впливу, спрямована в першу чергу на виховання у юних читачів інтересу і прагнення до пізнання природи, вивченню історії біології.

Методичні посібники для вчителів і книги для дітей отримали широке визнання. Вони є значним внеском в теорію і практику методики навчання біології, а також можуть бути зразком педагогічно продуманого вирішення питань популяризації наукових знань.

Який внесок В.М Корсунської в розвиток методики навчання біології?

Віра Михайлівна Благовидової-Корсунська (1900-1991)

Біографічна довідка та етапи професійного становлення

Віра Михайлівна Корсунська народилася в Самарі в сім'ї вчителя.

На початку 1920-х років вона приїхала до Ленінграда і пішла навчатися в Ленінградський сільськогосподарський інститут. Після закінчення інституту, починаючи з 1926 року, Віра Михайлівна працювала вчителем біології в Ленінграді.

Вона створила зразковий кабінет біології, організувала куточок живої природи, пришкільний ділянку. Досвід її роботи був поширений серед ленінградських вчителів. З 1944 року В. М. Корсунська працювала в Ленінградському державному інститутіудосконалення вчителів, з 1948 року - старшим науковим співробітником в Інституті педагогіки АПН РРФСР.

У 1959 році Віра Михайлівна була призначена директором Інституту вечірніх шкіл, перейменованого пізніше в Науково-дослідний інститут освіти дорослих, де вона працювала разом з відомими мето- дісгамі-біологами Миколою Михайловичем Верзилин і Миколою Олександровичем Риковим. Разом вони займалися дослідженнями в області проблем методики викладання біології. Пізніше, з 1967 року, наукова діяльністьзвела їх на кафедрі методики викладання природознавства Ленінградського державного педагогічного інститутуім. А. І. Герцена. Як методист-біолог Віра Михайлівна блискуче читала лекції студентам, проводила заняття на курсах підвищення кваліфікації викладачів вищої школи (педагогічних вузіві університетів) при кафедрі.

Наукові інтереси Віри Михайлівни охоплювали проблеми методики навчання біології в середній школі, особливо актуальні і не розроблені в ті роки проблеми методики викладання основ дарвінізму (пізніше - основ еволюційного вчення). В. М. Корсунська залишила після себе багату педагогічну спадщину. Вона - автор понад 200 наукових і методичних робіт в області методики викладання біології.

Віра Михайлівна особливу увагу приділяла відбору навчального змісту і розробці ефективної методики навчання загальної біології. її

Внесок в розвиток методики навчання біології ідеї про високу світоглядної значущості біологічного освіти представляють актуальність і в даний час.

У своїх методичних роботахВ. М. Корсунська велику увагу приділяла теорії і методики розвитку біологічних понять, методів навчання, проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів. Вона займалася пошуком шляхів підвищення якості знань учнів, визначенням системи форм навчання біології, що включають дослідницьку роботуучнів.

Віра Михайлівна вважала за необхідне ознайомлення учнів з основами проведення наукового дослідження, Особливу увагу звертала при цьому на організацію самостійної діяльності учнів в польових і лабораторних умовах.

Не меншу увагу Віра Михайлівна приділяла питанням наочності навчання. Будучи одним з авторів першого в нашій країні підручника «Загальна біологія», вона передбачила включення малюнків, які ілюструють зміст досліджуваного матеріалу, продумала апарат, що сприяє кращому засвоєнню знань. Наприклад, при вивченні «Основ генетики», розглядаючи питання спадковості і мінливості, були розроблені завдання, що сприяють розвитку спостережливості.

Велике освітнє і виховне значення Віра Михайлівна надавала екскурсіям в природу. Нею були розроблені конкретні методичні рекомендаціїпо організації та проведенню екскурсій. Вона вважала, що «і пізньої осені, і навіть взимку можна провести екскурсії в природу, матеріали яких слід використовувати для проходження курсу». Для вчителів Віра Михайлівна розробила методику проведення екскурсій по вивченню різноманіття і пристосованості організмів, з вивчення питань про боротьбу за існування і природний добір, Про різноманіття сортів культурних рослин і порід домашніх тварин.

Віра Михайлівна відома не тільки як методист-біолог, але і як дитячий письменник, автор науково-популярної літератури. Разом з Н. М. Верзилин вона працювала над науково-популярними і навчально-методичнимивиданнями. виразним літературною мовоюнею написані книги для школярів: «Три великі життя», «Карл Лінней», «В. І. Вернадський »,« Хрестоматія з загальної біології »,« З життя рослин »,« Пригоди плодів і насіння »,« Ліс і життя ».

За внесок в розвиток теорії і методики навчання біології Віра Михайлівна Корсунська була нагороджена орденом «Знак Пошани» і медаллю ім. К. Д. Ушинського.

Найбільший фахівець в області методики викладання курсу загальної біології, а також загальних проблем природничо-наукової освіти в цілому і біологічної освіти, зокрема (обгрунтування теорії формування і розвитку понять, розвиток змісту методів і засобів навчання, виховання наукового світогляду, активізація самостійного мислення).

(Методичні ідеї В.М. Корсунської та їх розвиток в сучасної теоріїі методикою навчання біології та екології. - СПб., 2005. С. 3-5)

- камерна співачка, проф. . Нар. арт. СРСР. Рід. в родині раб. Закінчила Ур. консерваторію. Солістка Свердл. філармонії. У репертуарі Б. св. 500 вокальних произв. Гастролювала за кордоном ...
Уральська історична енциклопедія
- Рід. у Москві. Закінчила філол. ф-т МГУ. Кандидат філол. наук. Працювала в ИМЛИ АН СРСР. Емігрувала в США. Викладає рус. мова і літ-ру в унте р Афіни. Автор кн. кримінальної прози: По суботах не стріляли ...
- Народний депутат РФ, була членом Конституційної комісії З'їзду народних депутатів; народилася в 1947 р .; закінчила Костромської сільськогосподарський інститут; працювала бригадиром колгоспу " Нове життя" ...
Велика біографічна енциклопедія
- сучасна поетеса, белетристка, журналістка. Складається в літературній групі конструктивістів. Рід. в Одесі, в буржуазній сім'ї. До революції кілька років провела за кордоном ...
Велика біографічна енциклопедія
- Рід. в м Шахти Ростовської обл. в сім'ї робітника. Закінчила Шахтинський пед. інститут. Працювала вчителем історії в школах, професійно-технічному училищі, Шахтинском філії Новочеркаського політехн. інституту ...
Велика біографічна енциклопедія
- Мистецтвознавець; народилася 11 вересня 1915 року в Петрограді ...
Велика біографічна енциклопедія
- Учитель початкових класів школи № 3 м Чорногорська. Народилася 28 жовтня 1948 року в с. Краснотуранський Краснотуранський району Красноярського краю. У 1969 році закінчила Мінусинськом педагогічне училище ...
Велика біографічна енциклопедія
- рід. 3 березня 1927 року в Іжевську. Музикознавець. Закінчила в 1949 ф-п. від., в 1955-історико-теоретич. ф-т Уральськоїконс. , В 1960-тут же аспірантуру ...
Велика біографічна енциклопедія
- Директор Сибірського палеонтологічного наукового центру, Завідувач кафедри палеонтології та історичної геології Томського державного університету. Народилася 8 червня 1934 р р Калуга ...
Велика біографічна енциклопедія
- Завідуюча кафедрою фінансів, професор фінансової академіїпри Уряді РФ з 1992 р .; народилася 3 серпня 1932 року в д. Трійця Угодско-заводського району Калузької області ...
Велика біографічна енциклопедія
- Величкина Віра Михайлівна, діяч революційного руху, Літератор. Член Комуністичної партії з 1903. Народилася в сім'ї священика. Закінчила Бернський університет ...
- російська радянська письменниця. Член КПРС з 1943. Почала друкуватися в 1910. У ранніх віршах І. вже помітні життєлюбність і витончена, твереза іронія, які згодом стають характерними для її зрілої поезії ...
Велика Радянська Енциклопедія
- російська співачка, народна артистка СРСР. З 1959 солістка Свердловської філармонії ...
- російська поетеса. Лірика, поеми, проза. Твори для дітей ...
великий енциклопедичний словник
- російська актриса. Працювала в Московському драматичному театрі на Малій Бронній, в московському театрі "Школа драматичного мистецтва", з 1991 в Московському театрі ім. Моссовета ...
Великий енциклопедичний словник
- 1. Жарги. мовляв. Шутл. Вермут. ФО, 98; Грачов 1997, 40. 2. Жарги. крим. Шутл.-іронії. Найвища міра покарання. Лаз., 182 ...
великий словникросійських приказок

"Корсунська, Віра Михайлівна" в книгах

НОВО-Корсунська

З книги Відвідування і коні автора Мамонтов Сергій Іванович

НОВО-Корсунська Годині о 10 ранку ми почули постріли. Нікітін наказав сідлати, заамунічівать, і батарея вийшла зі станиці Ново-Корсунської і пішла в приводу на південь. Назустріч нам скакав ротмістр Аглаімов, охтирський гусар, татарин-блондин. Він носив ефектну форму мирного

Віра Михайлівна

З книги Прямою наводкою по ворогу автора Кобилянський Ісаак Григорович

Віра Михайлівна Своєрідно повела себе, прибувши в полк, капітан медичної служби москвичка Віра Пєнкіна, приваблива дівчина років двадцяти п'яти. Володіючи досить високим військовим званнямі сильним характером, вона трималася незалежно і почала з того, що з ходу

4.1.6 Ідея протидії непосильним податків. «Корсунська легенда» і билина про Гліба Володьевіче

З книги Історія і старовина: світосприйняття, соціальна практика, мотивація дійових осіб автора Козловський Степан Вікторович

4.1.6 Ідея протидії непосильним податків. «Корсунська легенда» і билина про Гліба Володьевіче На сьогоднішній день існує майже офіційне наукове тлумачення даного епічного сюжету, наявне в тексті «Зводу російського фольклору». Він характеризується так: «Одна

Корсунська ікона Божої Матері Розчулення Ікона московської школи XVI ст., 26 × 19,5 см

З книги Сенс ікон автора Лоський Володимир Миколайович

Корсунська ікона Божої Матері Розчулення Ікона московської школи XVI ст., 26? 19,5 см Назва Корсунської ікони Божої Матері походить від міста Корсунь, під яким розуміється древній Херсон, чи Херсонес, грецький торговий порт в Криму близько Севастополя, в якому відповідно до

1. ВІРА-ДОВІРА І ВІРА-ДОСТОВІРНІСТЬ

З книги З нами Бог автора Франк Семен

1. ВІРА-ДОВІРА І ВІРА-ДОСТОВІРНІСТЬ Що потрібно розуміти під «вірою»? У чому відмінність «віри» від «невіри» або «віруючого» від «невіруючого»? Здається, переважна більшість людей, слідуючи давньому пануючому розуміння «віри», розуміє під нею якесь своєрідне

Підміна понять (віра взагалі і релігійна віра зокрема)

З книги Думки про релігію автора Балашов Лев Євдокимович

Підміна понять (віра взагалі і релігійна віра зокрема) З американського серіалу «Крутий Уокер» розкаявся бандит, батько сімейства, який повірив в Ісуса Христа, каже: «Я говорю не про релігію. Я говорю про віру. Якщо ні в що не віриш, життя стає порожньою. »Або:

Величкина Віра Михайлівна

З книги Велика Радянська Енциклопедія (ВЕ) автора Вікіпедія

Інбер Віра Михайлівна

З книги Велика Радянська Енциклопедія (ІН) автора Вікіпедія

5. Два Елія Віра Бог-Отець і Бог-Син Виходить християнська трійця: Елій Адріан і два Елія Віра

З книги автора

5. Два Елія Віра Бог-Отець і Бог-Син Виходить християнська трійця: Елій Адріан і два Елія Віра Як ми вже сказали, в скалігеровской історії Риму є «два Елія Віра». Зараз ми покажемо, що насправді це - два фантомних дубліката Андроніка-Христа. Щоб уникнути

День 5. Віра в себе, віра в метод, віра в Дхарму

З книги Поезія просвітління. Поеми древніх чаньских майстрів автора Шен-янь

День 5. Віра в себе, віра в метод, віра в Дхарму Цар Дхарми - найвищий в цьому світі; Свідомість, що незліченні сонми Татхагат тотожні один одному. Зараз я покажу вам перли всевершащій; Хто вірить, той [від Дхарми] не відходить. У цій строфі є два спеціальних

д. Висновок: віра Авраама і наша віра (23 - 25)

З книги Послання до Римлян автора Стотт Джон

д. Висновок: віра Авраама і наша віра (23 - 25) На закінчення Павло викладає своїм читачам урок Авраамової віри. Він каже, що біблійні слова ... зараховано йому не в нього одного написано (23), а й у ставленні до нас сьогодні. Вся історія Авраама, як і всі

Віра Ісуса Христа і Російська віра

З книги Порівняльне богослов'я. книга 3 автора колектив авторів

Віра Ісуса Христа і Російська віра Один з представників об'єднання «ВсеЯСветная грамота» в період святкування 7 500-річчя її здобуття повідав мимохідь, що в одній із стародавніх книг, що зберігаються носіями цієї традиції, повідомляється наступне: «Ісусе Христе, син

б. Віра, невіра і часткова віра

З книги Євангеліє від Марка автора Інгліш Дональд

б. Віра, невіра і часткова віра Слова Ісуса і відповідь батька (23, 24) піднімають важливе питання. Чи означають слова Ісуса «все можливе віруючому», що «Я, Ісус, можу зробити все відповідно до кількості і якістю Моїй віри», або ж «все можливо тобі, якщо у тебе є

Корсунська

З книги Православний календар. Свята, пости, іменини. Календар шанування ікон Богородиці. Православні основи і молитви автора Мудрова Анна Юріївна

Корсунська За переказами, Ефеська, або Корсунська, ікона Богородиці, була писана св. апостолом Лукою і ще за життя Пресвята Богородиця, побачивши своє зображення, сказала: «Благодать Народженого від Мене й Моя нехай буде з цією іконою». 22 жовтня 988 року список з цієї ікони був

Корсунська ікона Божої Матері

З книги светозарность гості. розповіді священиків автора Зоберн Володимир Михайлович

Корсунська ікона Божої Матері Дочка надвірного радника Олександра Алексєєва принесла в Ісаакіївський кафедральний собор в Санкт-Петербурзі в дар чудотворну Корсунську ікону Пресвятої Богородиці. У той же день перед цією святинею була здійснена щира молитва.