Нетрадиційні форми проведення занять доу. Нетрадиційні форми занять

Розділи: Робота з дошкільнятами

Сучасне навчаннямає враховувати як специфічність сучасної культури, так і специфічність світосприйняття сучасної дитини.

Нетрадиційні формиорганізації навчання нині у практиці роботи дошкільних закладів використовують найефективніше:

заняття з підгруп (формуються з урахуванням вікових особливостей дітей),
гурткова робота (ручна праця, ізодіяльність).

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Приховане облікове завдання захоплює задум гри. Такі заняття допомагають вивільнити час дитині, яку він використовує на свій розсуд: відпочиває або займається тим, що йому цікаво та емоційно значуще.

Педагоги використовують у роботі різні форми «занять із захопленнями», насичені іграми та самостійними творчими справами. Особливо це підходить для продуктивних видів діяльності: конструювання та ліплення, малювання та аплікація. Все це робить заняття цікавішими, захоплюючими та результативними.

Такі форми роботи з дітьми, як заняття – розмова – спостереження практично широко застосовуються. Сказотерапевтичні заняття користуються успіхом серед педагогів ДНЗ, оскільки саме ця форма – особлива, взаємодія «дорослий - дитина» найбільшою мірою відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освітидозволяє швидко та легко засвоювати необхідні знання.

Ігри змагання, КВК, театралізовані ігри, сюжетно-рольові ігри, консультації (з іншою дитиною), ігри з взаємонавчання (дитина-дитина), аукціони, ігри-сумніви, ігри-подорожі, діалоги, ігри «Розгадай таємницю» та інші, ігри -схеми, ігри-вікторини
Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на свій розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні у процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДНЗ. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДНЗ. У цьому, вважає Н.А.Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у вигляді спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність.

Особливо це стосується занять продуктивними видамидіяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.
Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять отримали такі форми, як заняття-розмова і заняття-спостереження. Дані форми застосовуються у старших групах ДОП.

Під час обговорення реформування російської освітивсі основні дискусії точаться навколо повноцінної освіти. За словами І.Я.Лернера, важливою умовою повноцінного навчання є різноманітність організаційних форм.

На наш погляд, інноваційна діяльністьвикладачів шляхом вдосконалення процесу навчання і призвела свого часу до створення нетрадиційних форм навчання.

Якщо ми говоримо про форми, маємо на увазі незвичайні форми організації навчального процесу. Поява таких форм обумовлено розвитком, удосконаленням урочної форми. Варіативність форми веде у себе зміна часових, аудиторних рамок. Не менш цікавими можуть бути урок-казка, урок-подорож, урок-екскурсія та інші нетрадиційні форми.

Новаторська діяльність викладачів шляхом удосконалення процесу навчання, призвела до створення нетрадиційних форм навчання.
Коли педагог прагне зробити емоційним заняття, донести навчальний матеріалдо кожного вихованця, спираючись на мимовільну увагу, а самих дітей активізувати на творчий процес, тоді виникають нетрадиційні форми.

Нетрадиційні форми організації навчання нині у практиці роботи дошкільних закладів використовують найефективніше:

Заняття з підгруп (формуються з урахуванням вікових особливостей дітей),

Гурткова робота (ручна праця, ізодіяльність).

Такі форми роботи з дітьми, як заняття – розмова – спостереження практично широко застосовуються. Сказотерапевтичні заняття користуються успіхом серед педагогів ДНЗ, оскільки саме ця форма – особлива, взаємодія «дорослий - дитина» найбільшою мірою відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє швидко та легко засвоювати необхідні знання.

Ігри змагання, КВК, театралізовані ігри, сюжетно-рольові ігри, консультації (з іншою дитиною), ігри з взаємонавчання (дитина-дитина), аукціони, ігри – сумніви, ігри – подорожі, діалоги, ігри «Розгадай таємницю» та інші – схеми, ігри – вікторини.

До нетрадиційних форм роботи з дітьми відносяться: методи підвищення пізнавальної активності (професор Н.Н.Під'яков, А.Н.Клюєва), елементарний аналіз, порівняння, метод моделювання та конструювання, питання та повторення, вирішення логічних завдань, експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності (професор С.А.Смирнов): ігрові та уявні ситуації, вигадування казок, оповідань, віршів тощо, ігри – драматизації, сюрпризні моменти, елементи творчості та новизни

Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити до діяльності всіх дітей, розвиває мовлення, сприяє розвитку вміння працювати самостійно, у групі змінюються відносини між дітьми та дорослими.

Не слід захоплюватися проведенням занять у нетрадиційної формі, якщо не знайдено місце серед звичайних типів занять. Якщо перевіряються та збагачуються знання дітей або вивчається новий матеріал, то має місце застосувати нетрадиційну форму. Педагог завжди повинен думати шукати, пробувати нові методи та прийоми у своїй роботі, щоб дітям було цікаво та захоплююче.

Нині у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей.

Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованого навчального завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яку він може використати по своєму розсуду: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значуще

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять отримали такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження.

Дані форми застосовуються у старших групах ДНЗ. Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття. Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку.

Це можливість формування моральних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

У сучасній дидактиці ДНЗ виділяються такі нетрадиційні форми:

Ігри – змагання.

(Вибудовуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить тощо)

(Припускає поділ дітей на 2 підгрупи та проводиться як математична або літературна вікторина) .

Театралізовані ігри.

(Розігруються мікросценки, що несуть дітям пізнавальну інформацію)

Сюжетно-рольові ігри.

(Педагог входить у сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри та вирішуючи, таким чином, завдання навчання).

Консультації. (Коли дитина навчається, консультуючись у іншої дитини)
Ігри з взаємонавчання.

(Дитина- «консультант»навчає інших дітей порівнювати, класифікувати, узагальнювати).

Аукціони.

(Проводяться як настільна гра «Менеджер»)

Ігри-сумніву (Пошук істини).

(Дослідна діяльність дітей типу тане - не тане, літає - не літає)

Ігри-подорожі.
Казки.
Діалоги. (Проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною та цікавою).
Ігри типу «Слідство ведуть знавці».

(Робота зі схемою, орієнтування за схемою з детективною сюжетною лінією) .

Ігри типу "Поле Чудес".

(Проводиться як гра "Поле Чудес"для читаючих дітей).

Ігри вікторини.

(Проводяться вікторини з відповідями на питання: Що? Де? Коли?

Методи підвищення пізнавальної активності

(проф. Н. Н. Піддяков, А. Н. Клюєва)

Елементарний аналіз (Встановлення причинно-наслідкових зв'язків).
Порівняння.
Метод моделювання та конструювання.
Спосіб питань.
Метод повторення.
Вирішення логічних завдань.
Експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності (проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.
Вигадування казок, оповідань, віршів, загадок тощо.
Ігри-драматизації.
Сюрпризні моменти.
Елементи творчості та новизни.
Гумор та жарт (навчальні комікси).

Практичне завдання з прикладу однієї з нетрадиційних форм: казка - Русская народна казка «Рукавичка»

Висновок:

Виходячи з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:

Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити на роботу всіх учнів;

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;

Нетрадиційний підхід таїть у собі величезний потенціал у розвиток промови учнів;

Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;

у групі змінюються відносини між дітьми та вихователем (Ми партнери)

Хлопці із задоволенням чекають на такі заняття.

Але заняття у нетрадиційній формі приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце серед типових занять. І лише проаналізувавши весь матеріал з предмета, який слід пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести у нетрадиційній формі.

Нетрадиційні заняття найчастіше мають місце під час перевірки та узагальнення знань дітей. Але деякі з них (Подорож, інтегровані)використовую щодо нового матеріалу.

Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.

Я вважаю, що заняття у нетрадиційній формі допомогли мені підвищити активність дітей на занятті, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.

Матеріали, що містяться в посібнику, відповідають ФГОС
Призначено педагогам та методистам дошкільних освітніх закладів, може бути корисним студентам педагогічних навчальних закладів, які починають свою професійну діяльність.

Опис
У посібнику розглядаються нетрадиційні форми роботи з дітьми у дошкільних освітніх установах. До уваги педагогів запропонована інформація про види нетрадиційних занять, вимоги до них та критерії оцінки, а також розробки різноманітних за формою занять із дошкільнятами різних вікових груп.
Матеріали, що містяться в посібнику, відповідають ФГОС до змісту дошкільної освіти і дозволять по-новому подивитись педагогічний процес, розширять межі прояву та розкриття творчої індивідуальності дорослої та дитини. Посібник передбачає творче використання.
Призначено педагогам та методистам дошкільних освітніх закладів, може бути корисним студентам педагогічних навчальних закладів, які починають свою професійну діяльність.

Докладний опис

Вступ

Тільки у словнику слово «перемога»

Стоїть перед словом "робота".

Крісті Лі

Є така професія – виховувати та навчати дітей. Той, хто вибрав її, усвідомлено вступив на нелегку, часом майже непрохідну дорогу. У кожного по-різному складається доля у професії. Одні просто виконують свої обов'язки і не намагаються відкрити нічого нового там, де, начебто, все відкрито. Інші перебувають у нескінченному пошуку і не хочуть багаторазово повторювати той самий шлях з різними групами дітей. Має рацію, напевно, і ті й інші, і, можливо, саме тому, що є такі різні підходидо життя, до роботи, освіта поступово, без ривків та стрибків, йде вперед.

Скільки існує освіта як окрема галузь та сфера суспільного буття, стільки існують педагогічні інновації. Якою б справедливою не була народна мудрість – «у педагогіці не можна винайти нічого нового, все вже зробив Ян Амос Коменський», – проте рік за роком, цикл за циклом, змінюючи один одного, народжуються нові педагогічні ідеї, виникають технології, позначаються підходи Слід розуміти: нове та незвичайне саме по собі не виникає, а є результатом вивчення передового педагогічного досвідупошуків та експериментів.

До дослідно-експериментальної діяльності сьогодні включаються всі структурні складові системи освіти, у тому числі і ДНЗ.

Педагоги дошкільної освіти шукають шляхи створення умов, у яких будуть нові можливості для розкриття здібностей дитини, її повноцінного розвитку, організують освітній процес таким чином, щоб здійснювалася ефективна взаємодія між сім'єю та педагогічним колективом, повною мірою реалізовувалися права дитини.

Кожен педагог обирає свої орієнтири та напрямки у роботі. Пошук власних рішень важкий, можливо, саме тому так корисно, беручись за щось нове, подивитися, як працюють і домагаються своєї мети інші. "Корисно все, що до речі, а не вчасно", - вустами одного зі своїх героїв говорив В. Шекспір. Хочеться сподіватися, що цей посібник буде дуже доречним педагогам ДНЗ, які розмірковують над проблемою: як зробити заняття з дітьми цікавим та ефективним.

У посібнику представлені матеріали, присвячені нетрадиційним формам роботи з дітьми у дошкільних навчальних закладах. До уваги педагогів запропонована інформація про види нетрадиційних занять, вимоги до них та критерії оцінки.

Розробки різноманітних занять, також які у посібнику, дозволять педагогу на конкретних прикладах побачити, що є нетрадиційне заняття. Допомога передбачає творче використання. Кожен вихователь може видозмінити, перебудувати запропоноване заняття з урахуванням власних уявлень та особливостей дитячого колективу.

Щоб набути досвіду та знайти щось нове, потрібно працювати, шукати, не боятися помилитися. Це, звісно, складно. Але слово «перемога» лише у словнику стоїть перед словом «робота», у житті, як правило, все зовсім навпаки.

Успіхів та нових рішень!

Вступ 3

Педагогічна творчість вихователя 5

Нетрадиційні форми навчання 9

Розробки нетрадиційних занять 14

Зустрічаємо Новий рік 14

У гостях у цифри 5 18

Спостерігаємо за зірками 20

На чому поїдемо? 20

Читаємо разом: казка Ш. Перро «Червона Шапочка» 22

Лист доброго казкаря: урок ввічливості 24

У студії майстрів-початківців 27

Подорож із Міккі-Маусом 29

Зустріч у країні казок 31

Читаємо разом: вірш С. Чорного «Хто?» 34

Фарби листопада 36

Читаємо разом: М. Горький «Горобчик» 38

Працюємо разом з Мухою-чистюхою 41

У селі «Сказкіне» 43

Подорож річкою загадок 47

Уроки етикету 50

Подорож на північний полюс 57

Театри та музеї Москви 60

Конкурс ерудитів 66

Якщо хочеш бути здоровим 71

Шостиногі малюки 79

Властивості та ознаки 86

Циркове представлення 90

«Щоб кусався зубок» 93

Додатки 97

Додаток 1. Матеріали для занять із дітьми дошкільного віку 97

Додаток 2. Від гри – до школи (вправи, спрямовані на підготовку руки до письма) 114

Додаток 3. Вправи до роботи з конфліктними дітьми 117

Додаток 4. Вправи для роботи із замкненими та сором'язливими дітьми 122

Література 125

Автори: Тимофєєва Н. В.
Код: 891
Сторінок: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Серія: Методична роботау ДОП
Висота: 195мм
Ширина: 140мм
Товщина: 5мм
Вага: 91г

НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАННЯ В ОСВІТІ

Сутність поняття нетрадиційного навчанняу дітей дошкільного віку при формуванні елементарних математичних уявлень

Н.Г. Білоус, Р.Л. Березіна, Л.М. Вахрушева, Є.П. Гуменнікова, Т.І. Єрофєєва, З.А. Михайлова, Є.В. Соловйова та інших. відзначали, що успіх навчання математики обумовлений наявністю інтересу до неї, оскільки засвоєння знань залежить від цього, наскільки дитина зацікавлений діяльністю. Як відомо, емоції є рушійною силоюяка може активізувати або гальмувати процес пізнання.

Із середини 70-х років. у Вітчизняній школі виявилася небезпечна тенденція зниження інтересу школярів до занять. Відчуження учнів від пізнавальної праці педагоги намагалися зупинити у різний спосіб. На загострення проблеми масова практика відреагувала так званими нестандартними заняттями, що мають на меті порушення та утримання інтересу дітей до навчального процесу.

Нестандартне заняття – це імпровізоване навчальне заняття, яке має нетрадиційну (не встановлену) структуру.

Погляди педагогів на нестандартні заняття розходяться: одні бачать у них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямі демократизації ДНЗ, інші навпаки вважають такі заняття небезпечним порушенням педагогічних принципів, Вимушеним відступом педагогів під натиском незацікавлених, не бажаючих і не вміють серйозно працювати дошкільнят.

Отже, ефективність процесу багато в чому залежить від уміння педагога правильно організувати заняття і грамотно вибрати ту чи іншу форму його проведення.

Розвиток дитини на заняттях відбувається по-різному. Все залежить від того, що розуміється під розвитком.

Якщо мати на увазі, що розвиток – це нарощування знань, умінь та навичок виробляти певні дії (складати, віднімати, аналізувати, узагальнювати та розвивати пам'ять, уяву тощо) – такий розвиток забезпечується саме традиційними заняттями. Воно може йти швидко чи повільно.

Якщо волієте швидкий варіант - тоді необхідно звернутися до нетрадиційної організації заняття.

Нетрадиційні заняття в дошкільному закладіяк і раніше, займають значне місце. Це з віковими особливостями старших дошкільнят, ігровий основою даних уроків, оригінальністю їх проведення.

При проведенні відкритих занятьдана форма є виграшною, т.к. у ній представлені як ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість вихованців як під час підготовки уроків, а й у проведенні самих уроків через різні форми колективної і групової роботи.

Завдання, які діти діють на нетрадиційних заняттях, допомагають їм жити в атмосфері творчого пошуку.

Нетрадиційними можуть бути і організаційний момент, і перебіг заняття, і фізхвилинка. Це залежить від професіоналізму та творчого таланту педагога.

Ознаки не традиційного заняття:

Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.
Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною.
Залучаються до організації заняття люди різних професій.
Емоційне піднесення учнів через оформлення приміщення, дошки, музики, використання відео.
Організація та виконання творчих завдань.
Обов'язковий самоаналіз у період підготовки до заняття, на занятті та після його проведення.
Обов'язкове планування заняття наперед.
Чітко визначати 3 дидактичні завдання.
Творчість вихованців має бути спрямовано їх розвиток.

Кожен педагог має право вибирати ті педагогічні технології, які комфортні для нього та відповідають індивідуальним особливостям дошкільнят:

в) новаторські (дослідники, експериментатори)

г) традиційні (роби як я)

д) використати нетрадиційні уроки.

Аналіз педагогічної літературидозволив виділити кілька десятків типів нестандартних занять. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перерахуємо найпоширеніші типи нестандартних занять:

1. Заняття «занурення»

2. Заняття- змагання

3. Заняття типу КВК

4. Театралізовані заняття

5. Заняття з груповими формами роботи

6. Заняття творчості

7. Заняття – конкурси

8. Заняття – узагальнення

9. Заняття – фантазії

10. Заняття – ігри

11. Заняття – концерти

12. Заняття – діалоги

13. Заняття «Слідство ведуть знавці»

14. Інтегровані заняття

15. Заняття – екскурсії

16. Заняття – ігри «Поле чудес».

Педагоги постійно шукають способи пожвавлення заняття, намагаються урізноманітнити форми пояснення та зворотний зв'язок.

Зрозуміло, ніхто не вимагає скасування традиційного заняття як основної форми навчання та виховання дітей. Йдеться про використання в різних видахнавчально-виховної діяльності нестандартних, оригінальних прийомів, що активізують усіх дітей дошкільного віку, що підвищують інтерес до занять, і водночас забезпечують швидкість запам'ятовування, розуміння та засвоєння навчального матеріалу з урахуванням, звичайно, віку та здібностей дошкільнят.

Багато творчо працюючі педагоги стали використовувати незвичайні різновиди заняття, нові побудови занять, що докорінно відрізняються від про стандартних уроків класичного зразка.

До таких занять потрібно ретельно готуватися: давати попередні завдання, готувати наочні посібники, карти, дидактичний матеріал. Передбачається хід занять з урахуванням рівня та особливостей як групи в цілому, так і окремих дошкільнят, характеру та здібностей дітей, які отримали конкретне завдання, послідовність операцій.

Наведу конкретні приклади. Наприклад, Урок-екскурсія.

В наш час, коли все ширше і ширше розвиваються зв'язки між різними країнамита народами, знайомство з російською національною культурою стає необхідним елементомпроцесу навчання. Вихованці повинні вміти провести екскурсію, розповісти про самобутність російської культури тощо. принцип діалогу культур передбачає використання культурознавчого матеріалу про рідній країніщо дозволяє розвивати культуру уявлення рідної країни.

Вчителі, усвідомлюючи стимулюючу силу, прагнуть розвивати у дошкільнят пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.

Уроки-екскурсії мають величезний виховний вплив на дітей. Під час виконання спільних завдань дошкільники навчаються співпрацювати між собою.

Класифікують заняття-екскурсії за двома ознаками: за обсягом змісту (однотемний, багатотемний) та за його місцем у структурі вивчення розділу (вступний, поточний, підсумковий).

Відеоурок

Використання відеофільму допомагає також розвитку різних сторін психічної діяльності вихованців, і, насамперед, уваги та пам'яті. Під час перегляду виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважна дитина стає уважною. Для того, щоб зрозуміти зміст фільму, дошкільнятам необхідно докласти певних зусиль. Так, мимовільне увагу перетворюється на довільне, його інтенсивність впливає процес запам'ятовування. Використання різних каналів надходження інформації (слухове, зорове, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність зйомки навчального матеріалу.

Таким чином, психологічні особливостівпливу навчальних відеофільмів на дітей дошкільного віку сприяє інтенсифікації навчального процесу та створює сприятливі умови для формування комунікативної компетенціїдошкільнят.

Практика показує, що Відеоурок є одним із типів нетрадиційного заняття.

Такий вид роботи активізує розумову та мовленнєву діяльність учнів, розвиває їх інтерес до літератури, служить кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, а також поглиблює знання матеріалу, оскільки при цьому відбувається процес запам'ятовування. Поряд із формуванням активного словника дошкільнят формується так званий пасивно-потенційний словник. І важливо, що дошкільнята отримують задоволення від такого виду роботи.

Заняття – концерт

Дуже цікавою та плідною формою проведення занять є заняття – концерт. Ця форма заняття розширює та розвиває у дошкільнят здібності до спілкування, що дозволяють брати участь у різних ситуаціяхміжкультурної комунікації

Інтегроване заняття

В сучасних умовахнавчання в ДНЗ все більш гостру необхідність набувають постановка та вирішення важливих загальнодидактичних, педагогічних та методичних завдань, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір вихованців, прищепити їм прагнення опанувати знання ширше за обов'язкові програми. Одним із шляхів вирішення цих завдань є інтеграція навчальних дисципліну процесі навчання предмета. Міжпредметна інтеграція дає змогу систематизувати та узагальнювати знання дітей дошкільного віку з суміжних навчальних предметів.

Дослідження показують, що підвищення освітнього рівня навчання за допомогою міжпредметної інтеграції посилює його функції, що виховують. Особливо це виявляється у сфері гуманітарних предметів. З іншого боку, науки гуманітарного циклу ставлять предмет розмови, привід комунікації.

Художня література грає велику роль естетичному розвитку дітей дошкільного віку. Тексти художніх творівє найважливішим засобом прилучення дошкільнят до культури. Знання про видатних представників культури, про конкретні витвори мистецтва набуваються у процесі читання.

Основними цілями інтеграції предмета з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань, та обмін цими знаннями в умовах мовного спілкування; подальший розвитокта вдосконалення естетичного смаку дошкільнят.

Уроки- змагання

Мета заняття – закріплення умінь вирішувати завдання різних типів. Заздалегідь формуються команди та журі. Журі підбирає завдання, готує обладнання для постановки експериментальних завдань та матеріал для коротких повідомленьпо темі. Починається заняття з одного повідомлення (робить член журі); потім - розминка (рішення командами якісних завдань; демонструється досвід - потрібно його пояснити); далі – конкурс капітанів (вирішення експериментальних завдань); у цей час прослуховується ще одна розповідь. Потім – конкурс команд: самостійне, «на якийсь час» вирішення розрахункових завдань. Завершується заняття підбиттям підсумків та оголошенням команди переможниці.

Значення нетрадиційних занять у формуванні особистості дошкільнят

Значимість зазначених вище занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, насамперед, тим обставиною, що як така навчальна діяльність, спрямовану традиційному її розумінні засвоєння колективом дітей дошкільного віку загалом вимог основний дошкільної програми, не пов'язана належним чином з творчої діяльністю, здатна, хоч як це парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь визначений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають змоги діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, вирішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка дошкільнят та оцінка їх здібностей педагогами залежить, головним чином, від старанності, і не враховує прояви низки індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість , здатність до творчого пошуку, логічного аналізу та синтезу

Таким чином, одним з основних мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе однаково як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для школярів, потребують спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання у розвитку і, як наслідок, знижена успішність здебільшого виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Мета навчання полягає не тільки у накопиченні суми знань, умінь та навичок, а й підготовки дошкільника як суб'єкта своєї освітньої діяльності. Але завдання залишаються незмінними багато десятиліть: це все ж виховання та розвиток особистості, основним засобом вирішення яких продовжує залишатися пізнавальна активність. Чимала роль формуванні пізнавальної активності дошкільнят відводиться так званим нетрадиційним формам занять. Процес розвитку сучасної освітивимагає застосування різних моделей занять та методів активного навчання. Нетрадиційні форми заняття допомагають у формуванні базових понять у формуванні елементарних математичних уявлень, адаптувати матеріал до вікових особливостей дошкільнят, застосовувати отримані знання у житті, розвивають інтелект, ерудицію, розширюють кругозір. Сьогодні ДНЗ має формувати людей з новим типом мислення, ініціативних, творчих особистостей, сміливих у прийнятті рішень, компетентних. Це пов'язано зі становленням нового стилю педагогічного мислення педагога, який орієнтується на ефективне вирішення освітньо-виховних завдань.

Нетрадиційні форми заняття базуються на розумінні дошкільнят як суб'єкта освітнього процесу, Націлені на розвиток особистості дошкільнят, їх творчого потенціалу та мотиваційно-ціннісної сфери. У зв'язку з цим навчальний матеріал відбирається відповідно до критеріїв проблемності, альтернативності, критичності, можливості інтеграції знань з різних наукових дисциплін. ФЕМП має велике різноманіття і дуже важко піддається систематизації, проте його все ж таки можна згрупувати за такими позиціями: заняття - гра, заняття - навчальна дискусія, заняття - дослідження.

У основі лежить критерій провідної діяльності суб'єктів навчального процесу. Характер діяльності самих дошкільнят на нетрадиційних заняттях (ігрова, оціночно-дискусійна, рефлективна) передбачає: використання “методів прямого доступу”; стимулювання інтересу та мотивації вихованців.

Це досягається за рахунок спільної, творчої роботивихователів та дітей дошкільного віку в галузях цілепокладання, планування, аналізу (рефлексії) та оцінювання результатів навчальної діяльності. Педагог стає координатором у цій діяльності. Його завдання полягає у стимулюванні розвитку творчого потенціалу дошкільнят. Нетрадиційні форми занять дають можливість реалізувати якісний підхід оцінки результатів. У зв'язку з цим обов'язковим етапом у їх організації є аналіз, завдяки якому відбувається переведення зовнішніх результатів навчання у внутрішній план особистості, тобто інтеріоризація. Принципи, що у основі концепції нетрадиційних форм заняття (суб'єкт – суб'єктна позиція у системі педагог - дитина, інтерактивність, розвиток творчої особистості) сприяють розвитку самої особистості дошкільнят.

Застосування нетрадиційних форм занять, зокрема заняття-ігри, заняття-екскурсії - це потужний стимул навчання, це різноманітна і сильна мотивація. За допомогою таких занять набагато активніше і швидше відбувається порушення пізнавального інтересу, частково тому, що людині за своєю природою подобається грати, іншою причиною є те, що мотивів у грі набагато більше, ніж у звичайної навчальної діяльності. Ф.І. Фрадкіна, досліджуючи мотиви участі дошкільнят в іграх, зауважує, що деякі підлітки беруть участь в іграх, щоб реалізувати свої здібності та потенційні можливості, що не знаходять виходу в інших видах навчальної діяльності, інші – щоб отримати високу оцінку, треті – щоб показати себе перед колективом, четверті вирішують свої комунікативні проблеми тощо.

На нетрадиційних заняттях активізуються психічні процесидошкільнят: увага, запам'ятовування, інтерес, сприйняття, мислення. В даний час вчені з'ясували різницю функціонального призначення правої та лівої півкуль головного мозку. Ліва півкуля спеціалізується на вербально – символічних функціях, а праве – на просторово – синтетичних. Так, наприклад, при активній роботі правої півкулі виявляється високий рівеньасоціацій, абстрактного мислення, узагальнення понять, а при функціональному лідируванні лівої півкулі полегшуються стереотипні рухові операції, а асоціації стають конкретними, з низьким рівнем узагальнення понять. Ось що з цього приводу пише І.І. Макар'єв: “Образна пам'ять, здатність зберігати довгий часвраження від побаченого – це теж права півкуля, а також орієнтуватися у просторі: пам'ятати обстановку у своїй квартирі, розташування районів та вулиць у місті. Саме права півкуля мозку нагадує нам, де лежить та чи інша річ, як користуватися різними приладами та пристроями”.

При дослідженні творчого процесу можна виділити два різних типу: аналітичний, раціональний - лівополушарний; інтуїтивний, із домінуванням інтуїції – правопівкульний.

На думку І.І. Макар'єва: “школа переоцінює лівопівкульне мовленнєве мислення на шкоду правопівкульному”. Нетрадиційні форми занять емоційні за своєю природою і тому здатні навіть саму суху інформацію оживити і зробити яскравою, що запам'ятовується. На таких заняттях можливе залучення кожного до активної роботи, ці заняття протистоять пасивному слуханню чи читанню. У процесі навчання інтелектуально – пасивна дитина здатна виконувати такий обсяг роботи, який йому зовсім недоступний у звичайній навчальній ситуації. Зокрема, науково – педагогічних дослідженняхпро гру навіть виник термін «емоційний прискорювач» навчання.

Важливе значення при використанні нетрадиційних форм навчання має участь у навчальному процесі .

Досвід переконує у цьому, що пізнавальна активність та зацікавленість дітей значно зростають, якщо до організації навчальної діяльності учнів залучаються батьки.

Значимість навчання дітей дошкільного віку розуміють багато батьків, тому залучення їх до навчальних справ та проблем дитини стає цілком природним. Участь батьків у вирішенні проблем навчання дошкільнят дозволяє дорослим стати однодумцями, союзниками, виробити єдині підходи до навчання та виховання дитини.

Назвемо деякі способи взаємодії педагогів та батьків при вирішенні навчальних проблем:

спільне вивчення особливостей та здібностей дітей;

виявлення проблем дитини у навчанні та пошук способів їх вирішення залученням інших педагогів та самого дошкільника;

складання програми розвитку дитини (на перспективу, наприклад, підготовка до вступу у відповідне навчальний заклад; розвиток конкретної якості, наприклад, самостійності тощо);

знайомство педагогів з навчальними планами, освітнім стандартами, вимогами, що пред'являються до дітей дошкільного віку, погодження цих вимог;

вивчення замовлення батьків на освітні послугиу ДОП, запровадження спеціальних гуртків, секцій;

спільне обговорення режимних моментів у створенні навчального процесу.

Педагогу важливо організувати спільну діяльність батьків. З цією метою можна використовувати виконання сімейних завдань при: вивченні теми або підготовці до конкретного заняття. Результати представляються дітьми та батьками однією з підсумкових заходів щодо відповідної теми.

За підсумками вивчення будь-якої теми доцільно організувати сімейні конкурси, що передбачають виконання творчих домашніх завдань, експромтні змагання сімейних команд на занятті, організацію виставок результатів сімейної творчості.

Педагог може провести творчі звіти, громадські огляди знань із залученням батьків, які також можуть брати участь у підготовці (виготовлення подарунків, сюрпризів дітям, підбір життєво важливих питаньдля дітей на цю тему, виступи батьків) та проведення цих заходів (оцінка та обговорення результатів діяльності дітей, вручення нагород, робота у журі).

У практиці використовуються різні способизалучення батьків до організації навчальних занять:

Підготовка методичних матеріалівдо заняття;

Виступ на занятті батьків спеціалістів з проблеми, що вивчається;

Організація батьками екскурсій на підприємство тощо.

Дітям можуть пропонуватися домашні завдання, пов'язані з отриманням інформації від батьків, бабусь і дідусів.

У практиці набула поширення така форма, як проведення відкритих занять для батьків. Ціль їх може бути різною: показати способи навчання дошкільнят, які доцільно знати батькам при наданні допомоги дітям у навчанні; привернути увагу батьків до дитини, її проблем; показати досягнення дітей, розкрити їхні найкращі сторони, зацікавити батьків справами дитини. Залежно від домінуючої мети і вибирається структура заняття, але у будь-якому разі педагог продумує, як показати з кращої сторонидітей, особливо звернути увагу до тих, чиї батьки присутні на занятии.

Необхідно стимулювати та пропагувати участь батьків у навчальній діяльності дітей. У цьому доцільно оцінювати результати спільної творчості, представляти їх у виставках, заохочувати подячними листами батьків та дітей.

Значна частина батьків усвідомлює важливість, необхідність взаємодії з освітянами ДНЗ. У той же час їх реальна участь навчанні та вихованні дитини суттєво залежить від професійних та особистісних якостейсамого педагога, від його бажання та прагнення взаємодіяти з батьками, від конкретних цілеспрямованих дій педагога щодо залучення батьків до організації навчально-виховного процесу.

Ця проблема залишається актуальною протягом багатьох років. Накопичено досвід, написано безліч статей і книжок як російських, і зарубіжних педагогів. Це дуже допомагає педагогам в усвідомленні мети та завдання, у більш раціональному та чіткому плануванні планів, пошуку нових методів та прийомів для організації навчального процесу.