Могат да се дадат други адекватни "придобивания", характерни за всеки етап.

Има два етапа и илюстриращи техните "придобивания".

Има два етапа и едно "придобиване или един етап и едно придобиване или етапи не са определени, но са дадени две" придобивания ".

Има два етапа без "придобиване" или етапи не са посочени, но е дадено едно "придобиване".

Един етап е показан без "придобиване" или

Грешен отговор.

Максимален резултат

Авторът отбелязва: "... Нови нужди и мотиви, както и тяхната конница, възникват в процеса на асимилация и преживявания , илинастаняване ... ". Обяснете мисълта на автора. Разчитайки на познанията за курса, собствения си живот и социалната практика, донесе две прояви на появата на нови нужди и мотиви на идентичността.

Точка

Следното ще покаже следното елементи:

1) обяснение , например:

Автор подчертаваче човек може да спечели нови мотиви и да се нуждае само чрез придобиване на морален опит, емоционална емпатия, чувство и живот на всяка ситуация на живот. Едно натрупване на знания, идеи за действието не е достатъчно. Не е достатъчно да знаем достатъчно, важно е емоционално съчувствие да съчувствате.

2) са дадени две прояви Да предположим:

- само след оцеляване на лична драма, загубата на близки, конфликти с приятели, предаване на приятели, човек е в състояние наистина да разбере и съчувства неприятностите на друг;

- човек може да има спекулативни идеи за доброто и злото, но е важно да бъде в ситуация на избор, когато самият човек трябва да вземе решение: да направи компромис със съвестта или да не отиде, да направи срамно действие или не; Именно този момент и ще бъде решаващ за формирането на морален опит на личността.

Може да се посочи обяснение, като се посочват други прояви.

Дадено е обяснение, дадени са две прояви.

Дадено е обяснение, едно проявление или обяснение се прилага имплицитно, но се дават две прояви.

Дадено е обяснение или едно проявление.

Грешен отговор.

Максимален резултат

Какво означава значението на социалните учени в концепцията "човешка дейност"? Привличането на познанията за курсовете за социални науки съставляват две предложения, съдържащи информация за човешката дейност.

Точка

елементи:

1) значение на концепцията , Например: "човешката дейност е целенасочена, съзнателна човешка дейност, която поставя различни нужди, трансформация на сили и вещества от природата."

Може да се получи различна стойност на дефиницията.

2) две изречения С информация за човешката дейност въз основа на познанията по курса, например:

- "Човешката дейност е конвертираща и креативна, само човек е в състояние да създаде нещо, което няма аналози в природата."

- "Само в операциите са интелектуални, творчески качества на дадено лице, моралният му потенциал могат да се проявят лични ресурси.

Всички други предложения, които съдържат истинска информация за човешката дейност, могат да бъдат подготвени.

Значението на концепцията е разкрито и се съставляват две изречения, съдържащи информация за съответното социално съоръжение.

Разкриват значението на концепцията и съставлява едно изречение, съдържащо информация за съответното социално заведение

Или смисълът на концепцията изрично не е разкрит, но е представен в две съставени предложения, показващи, че завършването знае съдържанието на социалните науки в тази концепция.

Разкрива значението на концепцията, предложенията не са съставени, \\ t

Или предложенията са направени без привличане на знания за социалните науки,

Или социалните научни познания в предложените предложения не участват в контекста на разглежданото понятие, \\ t

Или значението на концепцията изрично не е разкрито, едно изречение е съставено, съдържащо информация за съответното социално съоръжение, \\ t

Или отговорът е грешен.

Максимален резултат

Учените твърдят, че в почти всяка професия всяка форма на дейност е способна да действа креативна, създавайки нова. Дават три всякакъв вид дейност на хората и се проявява в творческото си начало.

Точка

Отговорът трябва да има елементи:

LED три. вид дейност и в своята творчествоДа предположим:

1) дейностите на учения (например откриването на ново вещество учен и изследването на неговите свойства);

2) дейностите на архитекта (например развитието на проект за изграждане на ново тримесечие с помощта на иновативни идеи, нови материали, екологични стандарти);

3) Дейности на учителя (например използването на авторски иновативни методи за преподаване на темата, което дава възможност за подобряване на качеството на знанията и уменията на учениците).

Могат да бъдат представени други примери и други примери.

Има три вида дейности и илюстриращи техните примери.

Дават се два вида активност и илюстриращи техните примери.

Един вид дейност е даден и илюстриращ техния пример.

Един вид активност е показан без пример или един пример, или отговорът е неправилен.

Максимален резултат

Руският публицист и мислител XIX век. пише:

"Живият човек е в собствения си дух, в сърцето си, в кръвния си живот на обществото, той е болен от болестите си, за да страда от страданието си, цъфти здравето си, неговото щастие, отвъд собствените си лични обстоятелства."

Точка

Правилният отговор трябва да съдържа следното елементи:

Формулиран три обяснения за комуникациите на човека и обществото , напр :

1) човек "болен няколко от обществото", да кажем фашистка Германия Много германци подкрепят Хитлер и неговата дейност, или мълчаливо взеха какво се случва, без да се опитват да се съпротивляват, като по този начин се превръщат в фашистки съучастници;

Човекът "страда от страданията на обществото", например в началото на 20-ти век, много представители на интелигенцията са наясно с кризата в обществото, неплатежоспособността на автокрацията, са били в болезнено търсене на изхода, мисълта за какво да правя. Изхода в същото време се развалят, влязоха в революцията, на либералната опозиция, разделянето и хвърлянето на страната бяха прехвърлени в съзнанието и душите на индивидите;

Човекът "Цветовете Здравето на обществото блажещи Неговото щастие", например, има време на обща радост, тържества, единство на човек с обществото в резултат на някои общи победи, например всеки съветски човек Имаше някаква победа над фашизма, първия полет на човек в космоса. В този случай радостта на обществото става радост и отделен човек.

Други обяснения (аргументи) могат да бъдат посочени.

Има три обяснения (аргументи).

Показват се две обяснения (аргумент).

Това е посочено едно обяснение (аргумент).

Отговорът е неправилен.

Максимален резултат

От вас сте инструктирани да подготвите подробен отговор по темата. "Дейности и роля в образуването на човешка личност". Направете план, според който ще покриете тази тема. Планът трябва да съдържа най-малко три позиции, от които две или повече подробности в алинеи.

Точка

Когато анализирате отговора, той се взема предвид:

- коректността на формулирането на параграфите от плана по отношение на тяхното съответствие на дадената тема;

- Съответствие на структурата на предложения план за реагиране на сложен тип.

Една от опциите за плана за оповестяване на тази тема:

1) понятието за дейности.

2) отличителни характеристики на човешката дейност (разликите в човешката дейност от животинска дейност):

а) фокус;

б) осведоменост;

в) представлявайки идеалния модел на резултатите;

г) конвертиране, творчески характер.

3) Основни дейности на дадено лице:

игра;

б) образование;

в) труд.

4) дейностите на духовните и практични и нейните прояви в обществото.

а) духовна дейност (изследвания, прогностична, когнитивна, индикативна стойност);

б) практическа дейност (материал и социален и конвертор).

5) Дейности и комуникация.

6) дейности и творчество.

7) Ролята на дейностите в трансформацията на човешките природни камери в способността.

Възможно друго количество и (или) други правилни формулировки на точки и подкласи на плана. Те могат да бъдат представени в бърборене, разпитана или смесена форма.

Формулировката на точките на плана е вярна и отразява съдържанието на темата. Структурата на отговора съответства на план за сложен тип.

Отделни параграфи от плана не отразяват съдържанието на темата. Структурата на отговора съответства на план за сложен тип.
ИЛИ
Съставите на точките на плана отразяват съдържанието на темата. Структурата на отговора не съответства напълно на плана на сложния тип (няма спецификация на отделни позиции).

Максимален резултат

Чрез изпълнението на задачата C9 можете да покажете знанията и уменията си за съдържанието, което е по-привлекателно за вас. Към тази цел, изберете само един От изявленията по-долу

Избирам един От предложените по-долу изявления, открийте неговото значение, като се обозначава с проблема на автора (засегнат темата); Думата си отношението си към позицията, заета от автора; Оправдайте това отношение.

При представяне на мислите си за различни аспекти на повдигнатия проблем (определена тема), с аргументите на тяхната гледна точка, използвайте знание, получени при изучаването на хода на социалните изследвания, съответстващи на концепции както и фактите за обществения живот и техния собствен жизнен опит:

Социална психология

"Казват, че физически човек се актуализира на всеки седем години. Духовно се актуализира ли от човек по-често? Колко хора умират в един човек, преди да умре? (

Социална психология

"На хората, живеещи в самотни, понякога казват:" Те не харесват обществото "в много случаи, това е като да кажем за някого:" Той не обича да ходи "," за това само фондацията, която човек не е наклонен да се скита през нощта. На ограбване глаголи. " (N. Shamf)

Социална психология

"Когато хората влязат в тясна комуникация помежду си, поведението им прилича на диктаум, опитвайки се да се затопли в студена зимна нощ. Те са студени, те са притиснати един към друг, но по-силите го правят, толкова по-болезнени, те се чукат помежду си с дългите им игли. Принудени поради болка в инжектирането, те отново се приближават, защото на студа, и така всички нощи умират "(А. Шефенхауер)

Социална психология

"Кой не е изучавал човек в себе си, никога няма да достигне дълбокото познаване на хората" ()

Социална психология

"... най-добрият човек е този, който живее предимно с мислите си и чувствата на други хора, най-лошото разнообразие от човека срещу, който живее чужди мисли и чувствата му. От различните комбинации от тези четири основни основи, мотивите на дейност V са разликата в хората, цялата сложна музика от герои. Хората, които живеят само с чувствата си, са зверове. (

Социална психология

"... Животът ми ме убеди, че хората, които нямат недостатъци, имат много малко предимства." (А. Линкълн)

Социална психология

"... никога няма да проникна в образите и опита на други хора. Дори не мога да инсталирам дали червеният цвят е червен и за друг; Възможно е той да нарича същата дума чувство за съвсем различно качество! " (

Социална психология

Всеки е свят, който е роден с него и умира с него; Под надзора има световна история "(Galee)

Социална психология

Никой не може да каже, той е беден или богат, гледайки в книгата си на доходи и разходи. Един богат човек прави сърцето му. Богатството не се определя от факта, че човек има, но какво е това "(BILECHER)

Социална психология

Човек е живото противоречие и в този капацитет - жива мистерия. " (

Сред критериите, за които се оценява задачата С9, критерият K1 определя. Ако завършител по принцип не е разкрил (или е разкрил неправилно) смисъла на изявлението, т.е. не е посочил писмото, изпратено от автора (предложено от темата), и. \\ T експертът издава критерия за K1 0 точки, след което отговорът не се проверява допълнително. За други критерии (K2, K3), 0 точки се показват в протокола за проверка на задачите с подробен отговор.

Критерии за оценка на отговора на задачата C9

Точка

Оповестяване на значението на изявлението

Значението на изявлението в разкритието или съдържанието на отговора дава представа за неговото разбиране.

Значението на изявлението не е разкрито, съдържанието на отговора не дава представа за неговото разбиране.

Представителство и обяснение на собствената позиция на магистралата

Представени и обясни собствена позиция на завършилите

Представени без изясняване на собствената си позиция на завършилото (просто съгласие или несъгласие с решението на автора на изявлението) или нейната собствена позиция на завършилите не е представена.

Характер и ниво на водещи преценки и аргументи

Решенията и аргументите се разкриват с подкрепата за теоретични позиции, заключения и действителни материали. По време на разсъжденията се разкриват няколко аспекта на проблема.

Когато разкриват няколко аспекта на проблема (теми) на решенията и аргументите, са дадени с подкрепата за теоретични позиции и заключения, но без използването на действителен материал

Или един аспект на проблема (теми) е разкрит и се дава аргумент на базата на теоретични позиции и действителния материал.

Или когато разкриват няколко аспекта на проблема (теми) на решенията и аргументите, са снабдени с подкрепа за действителния материал, но без теоретични позиции, заключения.

Или разкрити няколко аспекта на проблема с липсата на действителна или теоретична аргументация

Изброени няколко аспекта на проблема (теми) без аргументация

Или само един аспект на проблема (темите) ще засегне само действителния или само теоретичен аргумент.

Ще се отрази само един аспект на проблема (теми) без аргументация.

Или аргументите и решенията не съответстват на обоснованата теза.

Максимален резултат

Раздел "Духовна култура"

Част А.

Когато изпълнявате задачи A1 - A20, заобиколете редица правилни реакции.

Каква концепция обобщава, обединява останалата част от останалите?

култура

В коя от предложенията концепцията за "култура" се използва в най-широкия смисъл на думата

Той не каза здрасти на познатото, това проявление на изключително ниското ниво на култура.

Културата включва комбинация от всички резултати образователни дейности човек.

Средно, Днепър се открива от погребението и остатъците от населените места, свързани с археологическата култура на триполийската археологическа култура.

За средновековната култура на Европа се характеризират консерватизъм, схоластични представителства, духовно господство на християнската църква.

P. изследва древната хроника, ръкописите на древните автори. Когато работите в един от архивите, успях да открия неизвестни преди това източници, разказвайки за живота и дейностите на принц Андрей Боголинюбски. М. Дейност се отнася до такива сферата на културата като

образование

изкуство

Изкуството отличава от други форми на културна собственост -

формиране на теоцентричната картина на света

отражение на материалния свят чрез артистични образи

експериментални хипотези

изграждане на тънка логическа система на доказателства

Поетът-най-шестст известен в миналото се върна от емиграцията в родината си. Стилът, в който са написани по-голямата част от неговите стихове, винаги са признати за иновативни. В малката зала на местния местен исторически музей неговата творческа вечер се случи, която събра малък кръг от експерти и почитатели на работата му. Какъв тип култура е филмът?

маска

популярен

традиционен

елит

Какъв знак се отличава с наука съвременна ера От науката от миналите времена?

желанието да се разбере същността на природните и социалните явления.

номиниране на хипотези за произхода на Вселената, появата на земята.

приложение при извършване на много проучвания на компютърни методи за симулация

изграждане на рационалистична, логически стройна снимка на вселената.

Какво знак Разграничава световните религии от национални и местни религии?

търсене на отговори на въпроси относно значението на човешкото същество, за света на октомври и вечността на Духа

назначаване на някои морални принципи, забранени и предписания

откритост, без обвързване към определена етническа принадлежност

комбиниране на вярващите в общността, прилагането на комуникацията и взаимодействието между тях

Руският поет и философът пише: "Художникът е фокусът на съзнанието на нещата и явленията, отразени в него." Кои специфични по дяволите АРТ подчертава автора?

показване на изкуството, преди всичко чувствена, ирационална страна на познанието на света

представяне на обективни обекти и явления в субективна фигуративна форма

естествени обекти на изкуството, използване на естествени обекти

специална символика и значка, проявени при създаването на произведения на изкуството

Общества-социолози в страната V. Проведоха проучване. В хода на проучването се извършва проучване на граждани с различна възраст. Респондентите (граждани, участващи в проучването) бяха зададени въпроса: "каква е областта на културата, според вас, е най-повлияна от формирането духовен свят Личност?

Получените резултати в резултат на проучване (в%) са представени в диаграмата:

Какво заключение може да се направи въз основа на данните за диаграмата?

Стойността на морала Б. модерно обществоСъдебното по данни на проучването е значително занижено в сравнение с други области на културата.

Ролята на респондентите на изкуството считат по-значима от ролята на науката.

Науката и религията, според респондентите, са почти равни на степента на влияние върху личността.

Възрастта на научния и технологичен прогрес, науката, според по-голямата част от респондентите, стана водещ фактор при формирането на духовния свят на хората.

Са следните решения за етиката на съвременната наука и отговорност на учените?

НО. Силата на съвременната наука и възможността за учените е толкова голяма, че трябва да помнят моралните граници на своите изследователски дейности.

Б. Особено отговорни учените трябва да бъдат подхождани от проучванията на човешката психика, интелектуални ресурси, тъй като всяко въздействие върху тези процеси може да бъде непредсказуемо.

вярно е само А.

само вдясно Б.

и двете решения са верни

и двете решения са неправилни

Три от данните под изявленията са обективни ФАКТИи един - субективен Становище. Кое от изявленията е мнението?

Ръководството на страната одобри цялостна програма за модернизация на образованието "нашето ново училище".

Тя предвижда въвеждането на нова система за финансиране на образователни институции и нови подходи за сертифициране на педагогическия персонал.

Много разпоредби на програмата за актуализиране обаче са много противоречиви и двусмислени в последствията от тях.

Учителите се опасяват, че в резултат на прехода към нова система за заплати те ще загубят своята независимост и ще зависят напълно от решението на директора на училището.

Историческият учител от началото на учебната година започна да посещава нови годишни курсове в Регионалния институт за напреднали квалификации за трафик. Кое ниво на образование е институцията, в която са обучени учителите?

допълнително професионално образование

следдипломно обучение (завършил училище)

Са следните решения за духовната сфера на обществото?

А. Фенамена, явления за духовен живот са наука, религия, изкуство и морал.

Б. . Духовната сфера на обществото се развива изолирана, освен другите сфери, без да изпитва въздействието на икономиката и политиката.

вярно е само А.

само вдясно Б.

и двете решения са верни

и двете решения са неправилни

В GG. Социологическата служба на страната V. Проведе проучване сред населението. Респондентите - родителите бяха поканени да отговорят на въпроса: "Как се чувствате за възможността за въвеждане в основната учебна програма като задължителен религиозен предмет и разделение на учениците на конфесионален знак в групи?"

В резултат на проучването са представени следните данни (в%) таблица:

Отговор Опции

Признавам способността да преподавам това

само в рамките на незадължителния курс по искане на завършил и със съгласието на родителите

Предпочитам, считам за светското образование, изпълнението морално образование и образование чрез увеличаване на дела на социалните и хуманитарните теми

Подкрепям идеята за въвеждане на религиозен курс, тъй като това ще спомогне за укрепване на моралните принципи в обществото

Какво заключение може да се направи въз основа на даннитетаблици?

За две проучвания по-голямата част от респондентите подкрепят факта, че свободата на съвестта не е от значение и е по-важно да се определят основите на вероизповеданията в рамките на задължителните курсове.

Броят на тези, които смятат, че религиозните предмети трябва да бъдат проучени по избор.

Броят на родителите, смятайки, че религиозното образование е повече от светски, може да повлияе на моралния външен вид на младите хора.

Броят на поддръжниците на светското образование, разделянето на училищата от църквата леко се увеличава.

Са следните решения за истинското образование?

И образованието, училището в широкото чувство за думата, днес е незаменим условие за изграждане на успешна кариера.

Б. Съвременното общество диктува за образователни нови изисквания, най-важното от това е идеята за непрекъснатост на образованието, възможността за избор на различни образователни траектории през целия съзнателен живот.

вярно е само А.

само вдясно Б.

и двете решения са верни

и двете решения са неправилни

Обръщайки се към десетия клас, студентът Т. избра няколко профилни електрически курсове по различни теми. Повечето от всички, той се интересува от социални и хуманитарни науки, следователно, част от допълнителните курсове ще посети философия, социология, закон, история. На какъв етап на формиране е студентът М.?

основно професионално образование

основно общо образование

пълно (средно) общо образование

средно професионално образование

Са следните решения за религиите на света?

"Съветът на предприемачите от региона е разпределил специални стипендии за ученици с технически лицей, които подготвят Токареи, обикновени и брави, които са най-търсени в региона на работните професии"

"Градските власти решиха да съчетаят две училища в основен образователен център, да укрепят персонала си с опитни учители."

"Регионалната институция по напреднали обучение и професионално преквалификация на учителите обявиха набор от курсове за обучение на учители, за да работят с интерактивни табла и медийни медии."

"Градски деца и младежи спортно училище Набор от деца в групата Таекуондо.

"Годишната безвъзмездна помощ в областта на образованието получи мултидисциплинарна гимназия по градско подаване, прилагане на редица иновативни образователни програми"

"Най-старата художествена школа в района е в неизправност; Многобройни призиви на управителния съвет в регионалната администрация на глава остават неуспешни. "

Отговор: ____________________

Отговор: 346

Прочетете текста по-долу, всяка позиция е номерирана.

(1) Научната общност не може да остане безразлична към различни проучвания, свързани с клониране на живи организми. (2) Днес повече от всякога отговорността на науката за продуктите и резултатите от техните дейности са страхотни. (3) Много научни институти и групи вече са заявили експериментите върху клонирането на животни. (4) Един от най-известните клониращи експерименти е създаването в Обединеното кралство, наречено Dolly.

Определят кои разпоредби на текста са износени

А) действителен характер

Б) естеството на очакваните съдебни решения

Отговор: BBA.

Прочетете следния текст, в който са пропуснати редица думи.

Според проучването, в редица региони на страната, до 50% от завършилите висше образование и до 64% \u200b\u200bот завършилите средни специални образователни институции променят своите ______________ (1) непосредствено след дипломирането си. Огромен брой млади хора са принудени да решават проблема с организирането на професионалната си кариера. Поради тези причини е необходимо да се насърчава _______________ (2) по време на човешкия живот с всичките му предимства - гъвкавост, разнообразие и наличност във времето и пространството. Подобно образование, в допълнение към _______________ (3), до промени в професионалните дейности, непрекъснато развитие на човешки _______________ (4), знания и умения, способността да се правят съдебни решения и да предприемат различни действия, трябва да позволят на човек да разбере себе си и околен свят, насърчаване на изпълнението на социалната си роля в процеса на труд и живот в обществото.

_______________ (5) е процес на растеж на образователен (общ и професионален) потенциал за личността през целия живот, организационно осигурено от системата на държавните и държавните институции и съответните нужди и общество за идентичност. Многото _______________ (6) са включени в нея - основните и паралелни, основни и допълнителни, държавни и обществени, формални и неформални.

Изберете последователна дума след друга, психически пълнене с думи всеки пропуск. Моля, обърнете внимание, че списъкът с думите е повече, отколкото трябва да запълните пропуските.

продължаващо обучение

професия

човечеството

личност

образование

адаптация

образователни структури

етични норми

Отговор: Убежище

Изберете сред предложените специфични характеристики и признаци на съвременна наукакоито го отличават от науката за минали епохи:

Науката се стреми да разбере истинската същност на обектите и явленията на материалния свят.

Науката се приближи до ръба, зад която възможността да повлияе значително върху климата на планетата, върху геофизичните процеси.

Етични проблеми Особено актуализирани научно изследванеОтварянето на специални импулси, способни да повлияят на човешкия мозък, води до непредсказуеми последици.

Лебедев О. Подход за компетентност в областта на образованието // Technologies.-2004.-№5.-C.3-12.

Концепции - "компетентност" и "ключова компетентност" получиха разпространение сравнително наскоро поради дискусии по проблемите и пътищата на модернизация на руското образование. Обжалването на тези понятия е свързано с желанието да се определят необходимите промени в образованието, включително в училище, поради промени в обществото.

Сега се появяват големи научни и теоретични и методически и методологически произведения, в които е същността на подхода на компетентност и проблема за формирането на ключови компетенции, например, монографията A.V. Khutorsky "Дидактична евристика. Теория и технология на творческото обучение ", книга" Модернизация учебен процес В основното, началното и средното училище: опции за решения, написани от група автори, редактирани от a.g. Kasproch и l.f. Иванова.

Концептуалният апарат, характеризиращ смисъла на подхода на компетентност в образованието, все още не е установено. Въпреки това можете да подчертаете някои от основните характеристики на този подход. Подходът на компетентност е комбинация от общите принципи за определяне на целите на образованието, подбора на задържането на образование, организацията на образователния процес и оценяване на образователните резултати. Тези принципи включват следните разпоредби:

Значението на образованието е развитието на научените способности за решаване на проблемите в различни области и дейности, основани на употреба. социален опит, елементът на който е собственият опит на учениците.

Значението на организацията на образователния процес е да се създадат условия за формиране на ученик самостоятелност Когнитивни, комуникативни, организационни, морални и други проблеми, които съставляват съдържанието на образованието.

Оценката на образователните резултати се основава на анализ на нивата на образование, постигнати от учениците на определен етап от обучението.

За да обсъдим проблемите на подхода на компетентност в образованието, е необходимо да се отговори на въпросите, какви промени в обществото са довели до търсенето на нова концепция за образование и защо настоящият подход към определението за цели и съдържанието на образованието не го прави позволяват нейните подобрения. В този случай отбелязваме, че концепцията за модернизация на образованието не може да бъде сведена до конкретна програма, предназначена за периода до 2010 г. Модернизация на образованието, т.е. Осигуряването на съответствие с исканията и възможностите на компанията винаги е било извършено - по един или това. Тази мярка зависи от способността на образователната система да се промени и тази способност се определя до голяма степен от подхода за определяне на целите, подбора на съдържанието, организацията на образователния процес, оценката на постигнатите резултати.

Основната промяна в обществото, засягаща ситуацията в областта на образованието, е да се ускори темпото на развитие на обществото. В резултат на това училището трябва да подготви учениците си за цял живот, за който самата училище знае. Децата, които са стигнали до първия клас през 2004 г., ще продължат кариерата си около 2060 година. Какво ще светът в средата на XXI век е трудно да си представим не само учители, но и футуролози. Затова училището трябва да подготви своите ученици да се променят, да развиват такива качества като мобилност, динамика, структурност.

Може да се определи най-точните сега нови изисквания за завършилите училище на пазара на труда. Много идеи за подхода на компетентност се появиха в резултат на изучаването на ситуацията на пазара на труда и в резултат на определянето на изискванията, които се развиват на пазара на труда във връзка с служителя. Преди десет години беше подготвен и публикуван доклад на специалистите по света за развитието на руското образование. Този доклад не е имал много предимства на съветската образователна система, но отбеляза по-специално факта, че в променящия се свят образователната система трябва да формира такова качество като професионален универсализъм - способността да се променят сферите и начините на дейност. По-нататъшни изследвания на пазара на труда доведоха до формулата, която може да бъде определена по този начин: преходът от добър специалист е необходим за добър служител.

Концепцията за "добър служител", разбира се, включва качествата на добър специалист, т.е. определено специално, професионално обучение. Но добър служител е човек, който може да работи в екип, може да вземе независими решения, инициатива, способна да иновации.

Едно от изискванията за "добър служител" се определя, както следва: ако по-рано работникът се нуждаеше от силни мускули, сега изисква силни нерви: психологическа стабилност, готовност за претоварване, готовност за стресови ситуации, способността да излезете.

В Русия изискването за готовност за промяна е определено в изискванията на подготовката на учениците в живота в ситуация на преминаване към гражданското общество с пазарна икономика. В това отношение отбелязваме, че такъв подготовката не може да бъде постигната поради асимилация на определен брой икономически и политически концепции. Друго се изисква: Развитие на уменията правят избор, ефективно използвайте ограничени ресурси, сравнете политическите декларации с политическа практика, способността да се преговарят и много други способности, необходими за живота в бързо променящото се общество.

Друга промяна в обществото, която също значително засяга естеството на социалните изисквания за образователната система, включително училището, е да се разработят информирани процеси. Една от последиците от развитието на тези процеси е да се създадат условия за неограничен достъп до информация, който от своя страна води до пълна загуба на монополистка позиция в областта на общото образование. Друга последица: в условията на неограничен достъп до информация, тези (хора, организации, страни) ще спечелят, които могат бързо да намерят необходимата информация и да я използват за решаване на техните проблеми.

Но защо сегашната образователна система не е в състояние да отговори на предизвикателството на времето и защо във връзка с това е необходимо да се промени подходите към целите на образованието, неговото съдържание, организация на образователния процес?

Училището винаги се опитва да отговори на промени в обществото, промени в социалните изисквания за образование. Такава реакция е изразена преди всичко в промените в програмите за образователни субекти - както във връзка с постиженията в естествени наукии във връзка с идеологическите промени в обществото. Беше адресиран друг начин да се отговори на нови социални искове учебна програма нови обекти. На различни етапи на училищното образование в учебната програма бе въведено обучение за труд, производствено обучение, първоначално военно обучение, етика и психология на семейния живот, "Конституцията на СССР", Обжа, Компютърни науки и други дисциплини.

И двете области са насочени към обширното развитие на училището, за да се увеличи обемът на проучването на образователните материали. Обширният път на развитие на училището е пътят на застой, за времето ресурси, които могат да бъдат разпределени за училищното образование, винаги ще бъдат ограничени. Освен това е невъзможно да се постигне новото качество на образованието (нови образователни резултати, съответстващи на нуждите на развитието на компанията) поради увеличаване на знанията и дори поради промени в съдържанието на знанията по отделни теми.

Необходимо е да се използва друг начин - промяна в естеството на отношенията и отношенията между обучителните дисциплини.

Комуникацията и отношенията между обучените субекти се определят предимно от съдържанието на общите образователни цели, съотношението на общите цели на училищното образование и целите за изучаване на образователните дисциплини.

Както знаете, целите се разбират от очакваните резултати от дейността, в този случай - образователен. Разликата в подходите към определението за училищни цели е да се разбере същността на очаквания резултат. С традиционен подход, образователните цели се разбират от лични неоплазми, които се формират от учениците. Целите обикновено се формулират по отношение на тези неоплазми: учениците трябва да овладеят такива концепции, информация, правила, умения, те трябва да формират такива възгледи, качество и др. Подобен подход към формулирането на образователни цели е достатъчно продуктивен, особено в сравнение с общата практика за идентифициране на педагогически цели и педагогически задачи, когато целите са формулирани по отношение на действията на учителя (разкриват, обясняват, обясняват, обясняват, обясняват и т.н.).

Въпреки това, определението за образователни цели чрез описанието на личните новообразувания на студентите влиза в противоречие с новите социални очаквания в областта на образованието. Традиционният подход към определянето на целите на образованието се фокусира върху запазването на обширния път на развитие на училището. От гледна точка на този подход, толкова повече знания придобиха ученик, толкова по-добре, колкото по-високо е нивото на образованието му.

Но нивото на образование, особено в съвременните условия, не се определя от обема на знанието, тяхната енциклопеданост. От гледна точка на подхода на компетентност, нивото на образование се определя от способността да се решават проблеми с различна сложност въз основа на съществуващите знания. Подходът на компетентност не отрича познанията за знанието, но се фокусира върху способността да се използват придобитите знания. С този подход целта на образованието е описана по отношение на новите особености на учениците, растежа на личния им потенциал. В първия случай целта на образованието моделира резултата, който може да бъде описан, отговарящ на въпроса: Какво знае ученикът в училище? Във втория случай се приема, че е отговор на въпроса какво ще научи ученикът за годините в училище.

И в първия, и във вторите случаи, развитието на някои лични качества се счита за "окончателен" резултат от образованието, преди всичко, морално, формиране на ценностната система. Може да има различни мнения за какви качества на личността и какви стойности трябва да бъдат формирани от съвременните ученици, но тези различия нямат тясна връзка с подхода към дефиницията на образователните цели. Разликите в тези подходи са свързани с разликите в идеите за пътищата на формиране на ценностна ориентация и качества на личността на студентите. С традиционен подход целевите дефиниции продължават от факта, че личните резултати могат да бъдат постигнати поради придобиването необходими знания. Във втория случай, като основен път, се счита, че получават опит в решаването на проблеми. В първия случай решението на проблемите се счита за начин за консолидиране на знанията, във второто - като значението на образователните дейности.

От гледна точка на подхода на компетентност, основният пряк резултат от образователните дейности става формирането на ключови компетенции.

Терминът "компетентност" (преведен от латински - съответствие, пропорционалност) има две значения: кръг от авторитет на всяка институция или лице; Гамата от въпроси, в които човек има знание, опит. Компетентността в рамките на обсъжданата тема обозначава нивото на образование. В една от педагогическите дискусии относно подхода на компетентност беше предложена следното определение: компетентността е способността да се действа в положението на несигурността.

Ако след дефиницията при анализа на постигнатото ниво на образование (като основен образователен резултат) могат да бъдат разграничени следните характеристики: областта на дейността; Степента на несигурност на ситуацията; способността да се избере метод на действие; Обосновката за избрания метод (емпиричен, теоретичен, аксиологичен). Нивото на човешко образование е по-високо, толкова по-широко е дейността на дейността и горната степен на несигурност на ситуации, в които е в състояние да действа самостоятелно, по-широкия спектър от възможни начини на дейност, притежаващ, той притежава, освен голям избор на тези методи. От тази гледна точка способността на ученика да възпроизвежда голямо количество съединител в учебната програма в неговото съдържание, не може да се счита за знак за високо ниво на образуването му.

Общото образование не е в състояние да формира степента на компетентност на студентите, достатъчна за ефективно решаване на проблеми във всички сфери на дейност и във всички специфични ситуации, особено в условията на бързо променящо се общество, в което нови области на дейност и нови ситуации се появи. Целта на училището е формирането на ключови компетенции.

Под ключови компетенции във връзка с училищетообразование той се разбира от способността на учениците да действат самостоятелно в ситуацията на несигурност при решаването на съответните проблеми за тях.Тази способност може да бъде реализирана и извън училищното образование.

Отбелязваме няколко характеристики на такова разбиране на ключовите компетенции, формирани от училището. Първо, ние говорим за способността да действаме ефективно не само в образованието, но и в други области на дейност. Второ, ние говорим за способността да действаме в ситуации, когато може да е необходимо самостоятелно да определяме решенията на проблема, изясняване на условията, намирането на начини за решаване, независима оценка на получените резултати. Трето, означаваше решаването на проблемите, свързани с учениците.

Във връзка с последния коментар, обърнете внимание на една от основните характеристики на образователните цели. По-горе се казва, че тези цели отразяват очакванрезултатите от образователните дейности. Възниква въпросът: Очакван от кого? Разбираемо е, че желаните резултати от образователните дейности се очакват от учителите.

В този случай образователните цели са идентифицирани с педагогически. Колко е вярно? Известно е, че педагогическите цели се изпълняват в дейностите на студентите. Необходимото условие за прилагане на педагогически цели е взаимосвързаността на целите на учителите и целите на учениците и с всяко ново поколение ученици, значимостта на този фактор се увеличава, защото всяко ново поколение ученици става по-независимо, повече независимо от възгледите и преценките на възрастните.

Образователните цели (или целите на образованието) могат да бъдат значителен фактор за ефективността на образователните дейности, ако те симулират резултатите, съответстващи на очакванията както на учителите, така и на учениците. Тя може да бъде различна, макар и не алтернативни очаквания. Истинските педагогически цели винаги са насочени към дългосрочен план, за създаване на условия за саморазвитие. Целите на студентите винаги са насочени към близкото бъдеще, в определен резултат, като осигуряват успех сега или в близко бъдеще. Естествено, с възрастта, мащабът на целите на учениците се променят, въпреки че техният прагматизъм неизбежно е запазен.

С традиционен подход към дефиницията за образователни цели, педагогическите цели на практика са концентрирани върху преките резултати от обучението - асимилация на информация, концепции и др. Тези резултати може да нямат специални ценности за учениците, така че целите им могат да бъдат концентрирани върху постигането на някои официални показатели (марка, медал, способност за преминаване на изпит и др.).

Подходът за компетентност към целите на училищното образование позволява да се споразумеят за очакванията на учителите и обучаемите. Определянето на целите на училищното образование от гледна точка на подхода на компетентност означава описание на възможностите, които учениците могат да придобият в резултат на образователни дейности.

Целите на училищното образование, от тази гледна точка, са както следва:

Учете учейте, т.е. Преподават решаване на проблеми в полето учебни дейности, наред с други неща: да се идентифицират целите на когнитивната дейност, да изберете необходимите източници на информация, да намерите оптимални начини за постигане на целта, оценете получените резултати, организирайте техните дейности, да си сътрудничат с други студенти.

Да научат да обясняват явленията на реалността, тяхната същност, причини, взаимоотношения, използвайки подходящия научен апарат, т.е. решаване на когнитивни проблеми.

Учете навигация на ключовите проблеми модерен живот - екологично, политическо, междукултурно взаимодействие и други, т.е. решаване на аналитични проблеми.

"Учете да навигирате по света на духовните ценности,

отразяват различни култури и световни животни, т.е. решават аксиологични проблеми.

Да преподава решаване на проблеми, свързани с прилагането на определени социални роли (гласоподаватели, гражданин, потребител, пациент, организатор, член на семейството и др.).

Да преподават решаване на проблеми, общи за различни видове професионални и други дейности (комуникативен, търсене и анализ на информация, вземане на решения, организиране на съвместни дейности и др.).

Да преподават за решаване на проблеми с професионален избор, включително подготовка за по-нататъшно обучение в образователните институции на системата на професионалното образование.

Под ключови компетенции, само универсални начини на дейност често се разбират, развитието на което позволява на човек да разбере ситуацията и да постигне желаните резултати в личния и професионалния живот в конкретно общество. В този случай целевата формация е разделена на две групи: основни цели плюс целите на формирането на ключови компетенции. Този подход за определяне на целите е малко вероятно да бъде признат като правилен, съответстващ на общите идеи за подхода на компетентност.

Разбира се, действителните резултати от образователните дейности също могат да бъдат способността за решаване на типични задачи и способност за действие в съответствие с известния алгоритъм. Но тези резултати не могат да бъдат целта на училищното образование: това са резултатите, допълнителни към основните, междинни, те не могат да бъдат поставени в един ред с резултатите, които се определят като ключови компетенции.

Възможно е универсалните начини за дейност, за които е било по-горе, трябва да се определят като ключови умения (или ключови умения). По същия начин начините за решаване на проблеми, свързани с прилагането на някои социални роли, може да се разглежда като функционални умения, тъй като асимилацията на тези методи осигурява функционална грамотност.

Терминологичните проблеми могат да бъдат разрешени по един или друг начин. Основното е да се създадат такива цели на образованието, така че те да се съсредоточат върху повишаването на нивото на образование на завършилите училище. Увеличаването на нивото на образование, което би съответствало на съвременните социални очаквания в областта на образованието, трябва да бъде:

В разширяването на кръга на проблемите, за решението на които са подготвени завършилите училище;

в подготовка за решаване на проблеми в различни области на дейност (труд, социално-политическо, културно и свободно време, образователно, семейно домакинство и др.);

в подготовка за решаване на различни видове проблеми (комуникативни, информация, организационни и др.);

В увеличаване на сложността на проблемите, решението на които завършват училището на училището, включително поради проблеми с новостта;

При разширяване на възможностите за избор на ефективни начини за решаване на проблеми.

Подобно увеличаване на нивото на образование и означава постигането на ново качество на образованието, което е насочено от програмата за нейната модернизация. Новото качество на образованието е новите възможности на завършилите на училището, в тяхната способност да решават проблемите, които предишните поколения не са решили.

Способността за решаване на проблеми не намалява развитието на определен набор от умения. Тази способност има няколко компонента: мотиви на дейностите; способност за навигация в източници на информация; уменията, необходими за определени дейности; Теоретични и приложни знания, необходими за разбиране на същността на проблема и избор на начини за решаване.

Поддръжниците на традиционния подход към училищното образование, който често се нарича "Валзия", декларират, че в съвременните дискусии е иронично отношение към необходимата основа за образование, която от тяхна гледна точка е обемът на знанието, придобит от учениците. Трябва да се отбележи, че подходът на компетентността за решаване на проблемите на училищното образование изобщо не отрича стойностите на знанието. Но в същото време трябва да се има предвид, че знанието може да има различна стойност и че увеличаването на обема на знанието не означава увеличаване на нивото на образование. Освен това, увеличаването на нивото на образование в някои случаи може да бъде постигнато само с намаление на обема на знанието, че учениците са задължени.

В този смисъл училищното образование може да бъде сравнено със строителния процес: са необходими строителни материали и способност за изграждане. Подходът "стойност" е фокусиран върху натрупването на строителни материали. В резултат на това получаваме склад от такива материали и складове, които могат да пуснат необходимите материали при поискване. Подходът на компетентност е насочен към изграждането на къща, развитието на способността за ефективно използване на строителни материали. В резултат на това ние получаваме строители, способни да изградят къща. Разбира се, това сравнение е неправилно, но значителни различия в формулирането на целите на образованието, които тя отразява.

Подходът на компетентността към определянето на целите на училищното образование е в съответствие с обективните нужди на учениците. В същото време тя съответства на посоките на творчески търсения за учители (поне през последната трета от ХХ век). Тези търсения бяха свързани с прилагането на идеи за обучение на проблеми, педагогическо сътрудничество, лично ориентирано образование. Всички тези идеи отразяват опитите за решаване на проблема с мотивацията на учебните дейности на учениците, създайте модел на "преподаване със страст". Подходът на компетентност избягва конфликтите между учениците и учителите, неизбежни при обучението с принуда.

Проучванията показват, че целите на общото образование на учителя обикновено са формулирани по отношение на лично ориентиран подход, а целите, които учителят поставя в класните стаи, обикновено са тясно свързани. В същото време, ориентацията на запаметяването, знанието отделни формули, информация, дати, заключенията се увеличават, когато подходим към крайните изпити.

В това отношение има проблем с управлението на педагогическата цел. Ясно е, че много фактори са повлияни от педагогически цели - студенти от сертифициране на студентите, самите учители, образователни институции; съществуващи дидактични и методически материали; Квалификации на учителите и др. Едно от съществените средства за управление на педагогическия принос става определение за целите за изучаване на образователната тема. В зависимост от подхода към определянето на целите на субекта на изследването, те могат да се отнасят по различен начин с общите цели на училищното образование.

Трябва да се отбележи, че ако разгледаме формирането на ключови компетенции като общи цели, следва да се има предвид, че тези цели се постигат не само в проучването на обучителни субекти, но и "чрез" цялата организация на училищния живот "," чрез "връзката си с други значими страни до живота на учениците.

От тази гледна точка образователният процес не е равен на учебния процес. Образователният процес включва процес на обучение и допълнително образование на децата и тяхната социална и творческа дейност и практиката на ежедневния училищен живот. Следователно общите цели на училищното образование не могат да бъдат представени като прост набор от цели за изучаване на учебни елементи. В същото време е очевидно, че изследването на обучителните позиции се определя за целите на училищното образование.

Обикновено в структурата на целите на учебната тема се отличават няколко компонента: изучаването на знания; Развитие на умения и умения; формиране на взаимоотношения; Развитието на творческите способности (последният компонент не винаги е подчертан). Тази структура на целите отговаря на идеите за съдържанието на социалния опит, който трябва да се овладее в училище. Такъв подход към дефинирането на целите е лесен за използване, ако съдържанието на образованието е предварително определено предварително. В този случай се уточняват образователните резултати, които могат да бъдат получени чрез овладяване на съдържанието на образованието.

От гледна точка на подхода на компетентност, определението за целите на субекта трябва да бъде предшествано от избора на съдържанието му: първо трябва да разберете защо тази класна стая се нуждае и след това изберете съдържанието, развитието на което ще ви позволи Получете желаните резултати. В същото време е необходимо да се вземат предвид, че някои резултати могат да бъдат получени само в взаимодействието на проучването, с други компоненти на образователния процес, а някои резултати могат да бъдат постигнати само в рамките на субекта и е невъзможно (или. \\ T трудно) да се получи от проучването на други елементи.

Първата група цели на субекта може да се характеризира като цели - намерения, с други думи, като цели, които определят посоката на движение, но не като цел, определяща резултата, постигането на което е гарантирано да проучи темата. Това са целите на формирането на ценностна ориентация, идеологически инсталации, разработването на интереси, формирането на нуждите и постигането на други лични резултати, които зависят от многото различни фактори, включително "извънкласните".

Втората група обективни обекти включва цели, описващи "станция за дестинация", тези резултати, постигането на училището може да гарантира (естествено, с определена когнитивна дейност на самия ученик и редица други условия). Като част от тази група могат да се разграничат четири вида цели:

Цели Моделиране резултати от метъхакоито могат да бъдат постигнати при взаимодействието на редица обекти (например формирането на общи технологични умения и умения, комуникативни и други ключови умения, някои функционални умения);

Цели, които определят метаппута, които могат да бъдат постигнати в рамките на субекта, но могат да бъдат използвани при изучаване на други предмети или в други дейности (например формирането на читателя като цел за изучаване на литературата);

Целите са насочени към усвояване на знанията и уменията, които гарантират общата културна компетентност на учениците, способността им да разберат определени проблеми и да обяснят някои явления на реалността;

Целите са насочени към усвояване на знанията и уменията, които се позовават на професионалното образование на определен профил.

Необходимо е да се направят някои обяснения по отношение на втория вид цели, които симулират резултатите от МЕПРЕДА, постигането на това става основният смисъл на субекта на субекта. По време на научната дискусия е изразена идеята, че смисълът на изучаването на философията не е познание за набор от философски системи, а образуването на способността за философство. Естествено, в този случай способността не се разбира от всяко приемане, но способността да се вземат предвид явленията от определена гледна точка, основана на специфични познания за историята на философията.

Подобен подход може да се приложи към определението за такива цели и други дисциплини. По този начин основният смисъл на изучаване на училищния двор на биологията може да бъде развитието на учениците да наблюдават, систематизират, класифицират, химията - способности за експериментиране, въвеждане и проверка на хипотези, география - систематично анализира явленията на реалността и др. Възможно е различно разбиране за такива значения, но във всеки случай те са важни за разпределяне, защото те основно да определят мястото на учебната тема в общата образователна система.

Общите цели на училищното образование и целта на изучаването на отделни теми са в съответствие с учебната програма. Учителят планира учебния процес в съответствие с програмата, определяйки темите на уроците, се фокусира върху изискванията на програмата, посочена в ИТ задачи. За да се постигне ново качество на образованието, са необходими промени и в учебната програма, по-точно в самия характер на тези програми. В това отношение обмислят различни подходи за подготовката на учебните програми - традиционна и компетентност.

С традиционен подход, субектите на темите се развиват независимо един от друг. Отношенията между тях са представени най-добре на нивото на разпределение на общи понятия. От гледна точка на подхода на компетентност, програмите за отделните теми следва да се разглеждат като елементи на училищната образователна програма.

Образователната програма на училището не може да бъде сведена до съвкупността от обекти на обекта. Има по-сложна структура. През 90-те години на миналия век опитът на образователните програми беше разпространен в училищата Санкт Петербург. В обяснителните бележки програмите са формулирани общи цели на училищното образование, общи изисквания за организацията на образователния процес. Съставът на образователните програми, включен в допълнение към темите, допълнителни образователни програми. Бяха направени опити за разработване на различни видове образователни програми, които отчитат характеристиките на състава на учениците. В рамките на същото училище те биха могли да работят по различни образователни програми, които създадоха реални възможности за индивидуализация на учениците образователни маршрути (вж.: Петербургско училище: образователни програми / Ед. О.е. Лебедев. SPB.: Специална литература, 1999). Подобен опит, натрупан в други региони.

Програмата за образование на мащаба е програма за постигане на целите на образованието в рамките на това училище.Такъв подход за разбиране на същността на образователната програма доведе до заключението относно необходимостта от създаване на друг значителен елемент от програмата. Тъй като общите цели на образованието могат да бъдат изпълнени само в взаимодействието на различни позиции, идеята е възникнала да разработи висши програми като програма за постигане на специфични мета-деликатни резултати.

Опитът на разработването на такива програми е възникнал в Съветското училище - това е опитът да се направи програма за формиране на общи технологични умения и умения. В постсъветския период се правят опити за усъвършенстване на програми, насочени към постигане и други образователни резултати. Такива програми могат да бъдат предназначени за отделна стъпка на училищното образование и дори за по-кратък период от време. Общият подход към развитието на висшите програми е, че всяка от тях е програма за преподаване на ученици за решаване на проблема с тях или развитието на значителни умения за тях.

Ето и примери за цялостни програми: "Книга" (учене за ефективно четене и избор на книги), "Дискусия", "Компетентен купувач", "Къща" (как да се използват училищни знания във вътрешните работи), "първа помощ", \\ t "(Как да научите да четете инструкциите, да ги използвате и да направите инструкции)," избори ".

В изречението на програмата показват: ключова компетентност, за формирането, от което се компилира; предмети върху материала, който се изпълнява от програмата; Видове когнитивни и практически дейности; Форми на сътрудничество по различни образователни предмети (решаване на сложни задачи, изпълнение на проекти, защита на завършената работа преди група специалисти с различни профили).

Според висшите програми, работят в уроците (и други видове класове) на обикновените училищни субекти за сметка на избора на тези, парцели, методи на дейност, комбинацията от която в крайна сметка и ви позволява да получите желаната мета -Делициален резултат и по този начин надхвърля рамката на образователните стандарти. Съдържанието на висшите програми е разработено, въз основа на исканията на учениците: случаят на учителите е да се определи поради кои елементи и как тези искания могат да бъдат изпълнени.

Разработването на програми за изречение може да бъде една от обещаващите области на иновативни дейности на образователните институции, тъй като съдържанието на тези програми може и следва да отчита спецификата на дадено училище - социална среда, състава на учениците, потенциала на педагогиката екип.

При разработването на висши програми те трябва да бъдат свързани с определен етап от училищното образование - учебна стъпка, клас. Такъв подход към подготовката на висшите програми изисква да се определят общите цели на образованието на всеки етап и за всеки клас. Почти няма такъв опит в нашата образователна практика, тя трябва да бъде създадена.

От гледна точка на подхода на компетентност са необходими и промени в темите. Съществуващите програми се определят главно от последователността на изучаване на определено съдържание, мярката за конкретиране на това съдържание. Те се фокусират върху постигането на първото "обемни" образователни резултати - да асимилират определено количество знания.

При разработване на учебни програми по теми неизбежно е необходимостта да се отговори на два въпроса: какви критерии следва да се вземат чрез подбора на образователни материали в програмата и при които когнитивните единици трябва да бъдат описани в него съдържанието на субекта. Когато отговарят на първия въпрос, повечето случаи се основават на факта, че съдържанието на субекта трябва да отговаря на съдържанието на основната наука, тъй като повечето училищни предмети се считат за основите на науките - физика, история, математика. Ако има такива области научно знаниеКато "атомна физика" или "молекулярна физика", тогава в училищния курс на физиката трябва да бъдат такива раздели. Ако лингвистиката включва фонетика, тогава в училищния курс на руския език трябва да има раздел "Фонетки". Такъв подход създава трудно да се реши проблемът с оптимизирането на обема на образователния материал. Когато се опитвате да намалите този обем, се оказва, че от гледна точка на специалистите в основната наука нищо не може да бъде премахнато от програмата, тъй като принципът на съответствие на съдържанието на основната наука ще бъде нарушен. Няма съмнение, че децата трябва да получават научни познания в училище. Но това не означава, че ученикът трябва да бъде намалено копие на една или друга наука.

Възможно е в бъдеще да се определи съдържанието на учебния предмет, основано на логиката на когнитивната дейност. Вече в чуждестранната образователна практика, като основна когнитивна единица, при изграждането на учебна програма, се разглежда нивото на учене на учениците.

Обърнете към примера за разработване на програми за история за английски училища. Една от целите на училищното историческо обучение се определя, както следва: учениците трябва да развият разбиране за различни видове исторически факти и тяхната относителна важност. Шест нива на постигане на този образователен резултат се открояват:

1. Съберете фактите от собственото си минало и обяснете защо те са важни; Разберете, че старите снимки и филми говорят за хора или различни места в миналото.

2. обобщават прости факти, показващи развитието на този човек или събитие в миналото.

3. Да опиша как хората си спомнят и спасяват миналото, например, военни паметници и обясняват защо го правят.

4. Природа Различни източници на информация за миналото и обясняват как човек научава, може да се използва специфичната тема; Да може да се обясни смисъла на думата "наследство" и да донесе конкретни примери.

5. Доставете да покажете как чувствителността на обществото към собственото си минало може да повлияе на неговото развитие в настоящето и бъдещето.

6. Да може да покаже как могат да се използват и позитивно и позитивно и отрицателно.

Ясно е, че горните примери не изчерпват всички цели на историческото образование. Възможни са и други подходи за определяне на нивата на историческото образование. Същността на случая е, че този подход води до изграждане на учебна програма като програма за развитие на когнитивната независимост на учениците. В същото време този подход предполага индивидуализацията на образователните маршрути: на същия етап от обучението в развитието на същото съдържание, различните ученици могат да достигнат различни нива на овладяване на материала и всяко от тези нива е практично.

Има и друга характеристика на подхода на компетентност към подготовката на учебните програми. От гледна точка на този подход е необходимо да се разработят непрограми в хода на историята или биологията, а на програмите за историческо и биологично образование, тъй като, както вече беше отбелязано, резултатите от образованието в училище се постигат за сметка на различни дейности . Ако кажете например за програмата за училищно историческо образование, е желателно да се предостави принос за историческото формиране на различни обучителни субекти, тя трябва също да бъде определена от възможностите за допълнително образование, самообразование, социално-творчески дейности При прилагането на целите на историческото образование.

Подходът на компетентност в общото образование обективно отговаря на социалните очаквания в областта на образованието и интересите на участниците в образователния процес. В същото време този подход влиза в конфликт с много от стереотипите, които съществуват критерии за оценка на дейностите по обучение на деца, педагогически дейности на учителите, работата на училищната администрация. На този етап от развитието на общообразователно училище подходът на компетентност е най-вероятно в експерименталната работа на образователните институции. Наред с това, теоретичното и методологическо обучение е необходимо за прилагането на подхода на компетентност в педагогическата образователна система, \\ t ввключително в центрове за напреднали тренировки.

Нуждаем се от промени и в регулаторната рамка на образователните институции, преди всичко, вдокументи за окончателното сертифициране на студенти, сертифициране на персонални и образователни институции. Естествено, формирането на ново поколение на примерни програми за обучение и учебници се превръща в необходимо условие за подхода на компетентност в масовата практика. Разбира се, за да се създадат всички горепосочени условия не са лесни, но без да се използва подход на компетентност, едва ли е възможно да се постигне ново качество на образованието.

Проблеми и перспективи за прилагане на подхода на компетентност в образованието

Бермус Александър Григориевич, Dokt. PED. Науки, доцент, катедра по педагогика, РСУ, Ростов на Дон

Статията е посветена на анализа на условията за прилагане на подхода на компетентност в контекста на руското образование. Извършва се концептуализацията на различните интерпретации на подхода на компетентност в системата на общото и професионалното образование, се извършва сравнително сравним анализ на руските и американските модели на подхода на компетентност. Статията предлага мерки за въвеждане на подход на компетентност на практика, адекватни на общите задачи за модернизация на руското образование.

Проблем е подходът на компетентността в съвременното руско образование. Освен това, това твърдение остава вярно и във връзка с научните дискусии на това явление и за компютърен редактор, неизменно открива грешка в прилагателната компетентност.

Подчертаваме, че лингвистичният аспект на този проблем е важен. Така че, M.E. Bershadsky в педагогическия дискусионен клуб "Компетентност и компетентност: колко руски ученик" (AUDIORIUM.RU портал, 2002) счита, че проникването на концепциите за "компетентност" и "компетентност" на руски като друго проявление на процеса, резултатът от които скоро "учителите скоро ще започнат да пишат текстове, записване английски думи С помощта на кирилица. "

Ако изглеждате дълбоко във филологически тънкослои, тогава две противоположни гледни точки са отчетливо разграничени по същността на тези концепции.

Един от тях, представен в вече споменатия текст M.E. Bershadsky, е, че "концепцията за компетентност не съдържа никакви фундаментално нови компоненти, които не са включени в обхвата на" способността "; следователно всички разговори за компетентност и компетентност: някои Изкуствени, предназначени да скрият старите проблеми при нови дрехи. "

Обратната гледна точка се основава на доста интуитивна идея, че това е подход на компетентност във всичките му сетива и аспекти, основните аспекти на процеса на модернизация са най-дълбоко отразени. Тя е в рамките на тази "прогресивна" инсталация, се правят одобрения:

подходът на компетентност дава отговори на исканията на производствения сектор (TM Kovaleva);

подходът на компетентност - се проявява като актуализация на съдържанието на образованието в отговор на променящата се социално-икономическа реалност (i.d.Frumin);

подход за компетентност като обобщено състояние на човешка способност за ефективно действие извън обучителни парцели и академични ситуации (V.A. Болотов);

компетентността е представена от радикални средства за модернизация (B.D. Elconin);

компетентността се характеризира с възможността за прехвърляне на способностите, различни от тези, в които тази компетентност първоначално произхожда (v.v. Башев);

компетентността се определя като "готовност на специалист за участие в определена дейност" (а.m. arion) или като атрибут за подготовка за бъдещи професионални дейности (p.g.shedrovitsky).

Междувременно има редица проблеми в системата на общото и професионално образование, което официално, без да се засяга същността и структурата на подхода на компетентност, очевидно влияят на възможностите за неговото използване. Между тях:

проблемът на учебника, включително възможностите за тяхното приспособяване в контекста на съвременните хуманистични идеи и тенденции в образованието;

проблемът на държавния стандарт, неговата концепция, модели и възможности за последователно определяне на съдържанието и функциите си в контекста на руското образование;

проблемът на квалификацията на учителите и тяхната професионална адекватност не само на новоразработения подход за компетентност, но и много по-традиционни идеи за професионалните педагогически дейности;

проблемът за противоречивостта на различни идеи и идеи, които са в съвременното образование буквално по всички причини;

проблемът с вътрешните противоречия на най-популярните области на модернизация, включително: идеите за профилирането на старобното училище и в същото време преходът към приемането на изпита при всички теми, развитието на училище Правителството и централизацията на системата за финансиране на образованието и др.

По този начин можем да заявим, че обсъждането на подхода на компетентност, неподходящи специфични идеи и интерпретации, е потопен в специален културен и образователен контекст, зададени следните тенденции в руското образование през последното десетилетие:

загуба на единство и сигурност на образователните системи, формирането на пазара на труда и свързаните с тях пазари на образователни услуги;

променливост и алтернативност на образователните програми, увеличаване на конкуренцията и търговския фактор в дейностите на образователната система;

промени в функцията на държавата в образованието: от общия контрол и планиране - към общото правно регулиране на отношенията, възникващи в формирането;

перспективите за интегриране на руското образование и руската икономика, като цяло, в международната (по-специално европейската) система за разделяне на труда.

Въпреки това, дори вземане и отчитане на всички тези аспекти, феноменът на подхода на компетентност не придобива по-ясни черти. До известна степен самата тема се обръща към всеки нов изследовател по вид омагьосан кръг.

От една страна, съвсем очевидно е, че съвременната икономика е насочена към персонала, които са много по-добри от формирането на формирането на по-голямата част от завършилите както средното, така и на висшето образование. Очевидно е, че фактът, че по-значими и ефективни за успешни професионални дейности не са фрагментирани знания, но общи умения, които се проявяват в способността за решаване на живота и професионалните проблеми, способността да общуват по друг начин, обучение в областта на информационните технологии и др.

Въпреки това, има и очевидно внимание: в края на краищата, цялата история на съветския и по-късно руската педагогика през последния половин век не изглежда пълна борба с драма срещу догматичното запаметяване на концепции, правила и принципи.

Освен това в резултат на тази борба се появи всички известни за днешната концепция, включително алгоритмизация, постепенно формиране на умствена дейност, развитие и лично ориентирано обучение. Но тогава има съвременна версия на подхода на компетентността към друг опит за преименуване на безусловните постижения на съветската и руската педагогика в полза на днешната конюнктура?

С една дума подходът на компетентност е в търсенето, тъй като модерното образование изисква значителна модернизация, а не прилагането на този процес, който рискува да се окаже друга кампания сред многогодишните опити за неуспешна реформа на образованието въз основа на въвеждането на съвременни педагогически идеи и понятия.

Очевидно, посоченото по-горе противоречие и е вътрешният лайммотив на многобройни дискусии на подхода на компетентност, който се състоя през 2002 г. Значимостта на тези събития се определя от факта, че всъщност е формулиран съвременен модел на подхода на компетентност, както от гледна точка на използваните идеи и идеи и по отношение на актуализирането на алтернативни подходи, вътрешни противоречия и проблеми [Avhutormskaya; 3, 7].

Без да претендираме за изчерпателна представа за идеите, изразени по това време (включително представените на IX всички руски научна и практическа конференция "Педагогика на развитието: ключова компетентност и тяхната формация"), ние формулираме някакъв генерализиран образ на най-значимите елементи на подхода на компетентност във вътрешната педагогика.

1) естественият генетичен прототип на съвременните презентации на компетентния подход е идеите за общо и лично развитие, формулирани в контекста на психологически и педагогически концепции за образователно и лично ориентирано образование. Във връзка с това компетенциите се разглеждат както чрез, извън едно, така и на метапредични субекти, които интегрират традиционните познания, така и всички видове генерализирани интелектуални, комуникативни, креативни, методически, идеологически и други умения. В същата логика подходът на компетентност се възприема като един вид антидот срещу многоконсистенция, "тематичен феодализъм" и в същото време, практическа ориентирана версия на ненужните "романтични" нагласи на ориентирано към личността образование.

2) категоричната база на подхода на компетентност е пряко свързана с идеята за фокуса и болестта на образователния процес, в която компетенциите се задават най-високото, обобщено ниво на умения и студентски умения и съдържанието на образованието се определя от четирикомпонентния модел на съдържанието на образованието (знания, умения, творческа дейност и преживяването на стойността). Съответно, компетентността плътно корелира с културния прототип: така например, културните и развлекателните компетенции се считат за проявление на европейската култура, докато руската култура се отнася до по-голяма степен с духовните компетенции и общите културни дейности.

3) В подхода на компетенциите се разпределят две основни понятия: компетентност и компетентност, с първата от тях, "включва набор от взаимосвързани лични качества, посочени във връзка с определен кръг от обекти и процеси," и второто се отнася до " притежание, притежание на лице със съответната компетентност, включително личното му отношение към него и предмета на дейност. "

4) в същия контекст, концепцията за "образователна компетентност", разбирана като "събиране на семантични насоки, знания, умения, умения, умения, умения и опит на студента по отношение на определен кръг от обекти от реална валидност, необходима за Прилагане на личността и социално значимите производствени дейности "(Khutorskaya A.V.). В това отношение образователните компетенции се диференцират от автора на същите нива като съдържанието на образованието:

ключ (прилаган върху мета-бетон, общо за всички позиции за съдържание);

общо подписа (приложено върху съдържанието интегрира за комбинацията от обекти, образователна област);

субекти (формирани в отделните позиции).

5) формулировката на ключовите компетенции и освен това техните системи представляват най-голямото разпространение на становища; Същевременно се използват и европейската система от ключови компетенции и всъщност руски класификации, която съдържа стойност на стойност, общи културни, образователни, информационни, комуникативни, социално-трудови компетенции и компетентност на личното самоусъвършенстване.

В същото време, в рамките на дискусията започна по едно и също време, бяха разкрити няколко групи от значителни противоречия, включително:

1. Несъответствието на първоначалната практическа ориентация на подхода на компетентност и съществуващия предмет (включително мета-деликатната) ориентация на педагогическата практика (E.A. Lamburg).

2. Несигурност на концептуалния и иновативен потенциал на подхода на компетентност, по-специално неясността на основните различия в последния със съществуващите психологически и педагогически концепции за дейност и образователна ориентация (Н.Д. Никанрров, М. Богуславски, v.m. polonsky).

3. Липса на обект и възрастова корелация на подхода на компетентност (Г. Филони), както и организационни и управленски аспекти на прилагането на подхода на компетентност (Н.Д. Никанрров, I.И. Лоджинов).

4. неяснотата на националното-културното, социално-политическото и накрая, социално-психологическият контекст на разработването на стандарти и прилагането на подхода на компетентност в него (VI Sobodchikov, TM Kovaleva).

Въпреки това, най-много показател за обсъждане на подхода на компетентност, остават две недостатъчно прогнозни обстоятелства, разкрити в процеса на по-нататъшни дискусии.

Първо, подходът на компетентност се счита за съвременна корелация на много други традиционни подходи, включително:

културно (v.v. krayevsky);

научни и образователни (с.А. пивински,);

дидактоцентрик (n.f. Виноградова,);

функционален и комуникативен (v.И. Капинос) и др.

С други думи, тя се оказа, че подходът на компетентност, по отношение на руската теория и практика на образование, не представлява собствена концепция и логика, но предполага подкрепата или заемането на концептуалния и методологически апарати от вече установения научен Дисциплини (включително лингвистика, юриспруденция, социология и др.).

Второ, това обстоятелство едва ли е най-значимо, вече до 2003 г., когато в руското образование обсъждането на концепцията за обучение на по-възрастния етап на образование и закона за стандартите, подходът на компетентност практически изчезва от сферата на оглед на учените и. \\ T практикуващи.

Тези две обстоятелства ни принуждават да преформулираме проблема с компетентния подход, в противен случай: това не е последното качество на проекцията на други реалности и в това отношение, какво е собственото му значение, условията за актуализиране и прилагане.

За да се реши проблемът, е необходимо да се позове на опита от прилагането на подхода на компетентност в западните страни и, на първо място, САЩ.

В същото време, нашата задача се състои не само и не толкова в установяването на преки съответствия между руските понятия и техните английски еквиваленти, но е идентифицирането на конкретен контекст, в който понятието за компетентност и компетентност подход в Европа и. \\ T САЩ се формират.

Както и преди, без да поставят задачата за изчерпателно определение на всички аспекти на този подход, ние ще се съсредоточим върху няколко, според нас, най-значимите и значими различия.

1) Подходът за компетентност се счита за диалектична алтернатива на по-традиционен кредитен подход, ориентиран към класирането на значими единици, подобни на руските идеи за образователния стандарт. Съответно, оценката на компетенциите, за разлика от изпитанията, се съсредоточи върху идентифицирането на обема и качеството на наученото знание, предполага приоритетното използване на обективни методи за диагностициране на дейности (наблюдения, изследване на продукти от професионални дейности, защита на образователните портфейли и др. ).

2) Самата компетентност се счита за "способност за решаване на проблеми и желание за тяхната професионална роля в определена област на дейност". Съответно компетентността се представя предимно от работодателите и обществото под формата на някои специфични очаквания, свързани с професионалната дейност на завършилите. Освен това, това е степента на съответствие на отделните показатели - очакванията на работодателя и обществото и разчита на основния показател за компетентност.

3) Водещата концепция за подхода на компетентност е "образователният домейн", докато получената компетентност изглежда е набор от такива домейни и всеки домейн се формира като специфична функция (аспект) на бъдещите професионални дейности. Например при подготовката на учители се използват следните области:

област на разработване на учебни програми и методи за обучение;

домейн на оценки и измервания;

домейн за информационна интеграция (свързан с използването на съвременни информационни технологии);

управленски домейн и иновации;

домейн на изследователски дейности.

В бъдеще всяка от домейните е определена на две или повече нива. По-специално, следните нива се разпределят за дейностите и проблемите, за решаването на завършилите (създаване на системи, оценка на постиженията, планиране на резултатите и др.). Последващото ниво е ясно записано отделни действия и свойства, необходими за успешни дейности: да се определи, интерпретират, сравняват, развиват, прилагат, интегрират, наблюдават и т.н.

В заключение за описанието на компетенциите, като правило, са дадени скалите, на които се отбелязват стандартните нива на професионална компетентност (начинаещи, потребители, опитни потребители, професионални, експерт и др.).

4) Описанието на компетенциите задължително включва регулаторен модел на диагностични процедури, което позволява на практически организират процедури за атестация. В рамките на модела се определят състоянието и условията за прилагане на всички методи на контрол, включително:

тестване;

писане на есе и представяне на портфейли за обучение;

преглед практическа дейност;

процедурата за писане и защита на атестацията.

5) Накрая, най-значимата и забележителна характеристика на подхода на компетентност е авторството на съответните модели: принадлежи към недържавни асоциации (федерации, комитети), които координират професионалистите в съответните области на професионалните дейности. Съответно, проблемът с подхода на компетентност придобива различен институционален израз: тя е система, която ни позволява обективно обективно да оценят пригодността на всеки отделен кандидат - бъдещи дейности, както и да изготвят ясни критерии за качеството на тази дейност, \\ t позволяващи на бъдещите служители да извършват целенасочено обучение, за да получат необходимия сертификат и признаване на получаването в тази област. В рамките на същия проблем моделът на компетентност съдържа ясни указания относно политиката за асоцииране, както и изискванията за ниво на обучение на експерти, които да участват в процедурите за сертифициране.

Обобщавайки всичко по-горе, можем да направим няколко заключения:

На първо място, въпреки видимата общност на някои елементи на подхода на компетентност и традиционни идеи за руската педагогика върху уменията и уменията, тези явления са концептуално различни.

На философското ниво можем да кажем, че руската теория и практика на професионално образование (особено в. \\ T висше училище) Това е по-свързано с класическата университетска традиция, която основава своята обосновка в идеите на платонизма, новия европейски рационализъм, културната философия и др.

От друга страна, подходът на компетентност се корени в некласическите идеи за позитивизъм и прагматизъм, съвременна теория на управлението, тестологията. Въпреки привидната съкращение, горепосоченото освобождаване има значително въздействие върху структурата на описателните процедури. По този начин руското педагогическо съзнание е по същество предмет на цел, т.е. Повечето от използваните концепции основният елемент на съдържанието са обекти и знания за тях. Съответно, компетентността в руския смисъл се определя като начин на дейност по отношение на определени обекти.

Ако се обърнете към американския опит на текста на моделите за компетентност, тогава се оказва действие, операцията, свързана с обекта (реален или идеален), но - със ситуацията, проблемът. Съответно обектите придобиват напълно различен статус: това вече не е природни явления, които трябва да бъдат идентифицирани, описани и класифицирани, но - известни на човека доказателства за съответната компетентност (планове, доклади, аналитични бележки).

Второ, контекстът и инфраструктурата на автентичните версии на подхода на компетентност и моделите, обсъждани в руския образователен контекст, се различават. Всъщност самите пространства за концептуализация са различни: в нашия случай говорим за необходимостта от научна обосновка на съответните концепции, докато американското положение включва определението за компетенции в рамките на многостранен социален диалог.

Няколко обобщаващи, може да се твърди, че концепциите за компетентност и компетентност се тълкуват в руската педагогическа култура класически, т.е. Като идеални субекти, които трябва да бъдат оттеглени и разбиране. В същото време компетентността в западната култура се счита за некласическа явления, вкоренена в публичната образователна практика и отразява съществуващия баланс на интересите на обществото (в по-малка степен, държавата), образователни институции, работодатели, както и потребители на услуги.

Трето, това заключение е естествено обобщение на гореспоменатото по-горе, до степента, в която волята на волята за подобряване на социалната и икономическата ефективност на образованието, развитието на човешкия ресурс на руското общество, подходът на компетенциите неизбежно ще бъде да бъдат търсени. Проблемът обаче е, че разбирането на подхода на компетентност и стратегията за неговото прилагане следва да бъде свързано не само със съществуващите научни разработки, но и на първо място, с промените в регулаторния, икономическия, социално-психологически статус на образованието , перспективите на Източна Европа и европейската интеграция, както и вътрешни проблеми, ограничения и рискове за развитието на руското образование.

Като се има предвид неотдавнашното заключение, единствената цел на научното обсъждане на подхода на компетентност се превръща в обсъждане на външните условия (инфраструктура), при които прилагането на подхода на компетентност може да има смисъл и значение като инструмент за модернизация на руското образование, което всъщност е темата и целта на нашата статия. Като част от това, крайният епизод, ще се опитаме да дадем предишни отговори на следните въпроси:

в кое социокултурно пространство е възможно ползотворното използване на подхода на компетентност и че де факто този процес ще означава;

какви концептуални (значими) проблеми се дължи на въвеждането на подход за компетентност и какви начини могат да бъдат намерени тяхното решение;

какви са организационните и управленски условия за ефективното прилагане на подхода на компетентност.

Обръщайки се към първия участък, трябва да се върнем към общия обществен дебат, който се е случил през последните няколко години относно приемането на Закона за държавните образователни стандарти на средното образование и по-малко общественото изключване на научната и образователна общност за новото генериране на образователни стандарти.

Всъщност правителствата образователни стандарти са обект на много много сериозни укори, но не за тях сега. Проблемът е и по-дълбок и по-сериозен, именно в условията на крайната хетерогенност на руските региони и руското общество като цяло не може да бъде задоволително "обща употреба". В същото време, във връзка с продължаващия демографски спад, конкуренцията на пазара на образователни услуги се увеличава.

В тази ситуация най-продуктивната и значима посока за решаване на много взаимосвързани проблеми (включително проблемите на подхода на компетентност) е да се развие на местно ниво на образователни и професионални компетенции. Разбира се, тези стандарти трябва напълно да гарантират прилагането на държавните образователни стандарти, но не само. Това е процесът на разработване на тези стандарти, които могат да бъдат платформата, на която научната и образователна общност, регионалните и общинските образователни органи, бизнес и недържавни организации ще могат да координират своите интереси в развитието на персонала, по-широк от човека потенциал на съответните територии. Тази дейност може да бъде стартиращ механизъм за създаване на институционална система на гражданското общество в образованието.

Същността на концептуалните проблеми при прилагането на подхода на компетентност се определя от множеството и многопосочността на интересите на участниците в този процес. Например, държавата има опит в развитието на квалификационни характеристики, т.е. Ясни списъци със знания и умения, които са важни от гледна точка на получаването на диплома за окончателно сертифициране на държавата, докато за работодателя основни комуникативни, информационни компетенции играят, както и наличието на опит по специалност и препоръки. Завършващите се в ситуация на анализиране на образователните постижения са по-ориентирани към престижа на съответната грамота и възможността за продължаващо обучение. Ето защо социално-лични, икономически, общи научни и професионални компетенции са не само различни в техния състав, но е много по-важно, свързано с нуждите на различни субекти и съответно да се получи обективна оценка, изискват различни диагностични Процедури за съдържанието и структурата. Важно е да се отбележи, че атестационните процедури в рамките на подхода на компетентност могат да се носят като индивидуални (тестове, курсови и дипломни проекти, рейтинги и т.н.) и институционален характер (публична експертиза, сертифициране и лицензиране, рейтинг на образователните институции, \\ t и т.н.).

Друг важен проблем за въвеждането на подход за компетентност е свързан с осигуряване на приемствеността между съществуващата регулаторна рамка на процедурите за сертифициране и новоразработените подходи и следователно решенията не могат да имат компромис. Така в резултат на анализа на съществуващите стандарти на SPM и HPO в областта на педагогическото образование заключихме, че най-оптималната форма на представяне на моделите на образователна и професионална компетентност на учителите ще бъде модел с три нива, включително следните компоненти:

1) характеристика на основното ниво на компетентност, съответстващо на общата ориентация на завършила в бъдещи дейности, познаване на основните стандарти и изисквания, както и - наличието на общи идеи за образователната ситуация в Русия и в света. Съответно, основната компетентност се определя по отношение на обектите (законодателни актове, научни текстове и др.), Докато се използват следните показатели:

възпроизвеждане на основните идеи за документи, познаване на индикативни условия и субекти, отговорни за тяхното прилагане;

информация корелация - с източник (т.е. познаване на мястото, където може да бъде съответната информация);

EUSTYUKHINA MARIA SERGEEVNA.

асистент Министерството на управлението и икономиката Обучение на Физика и математически факултет Мордовски държавен педагогически институт. M.e. Еусевиева Г. Саранск, Русия

Анотация: Статията разкрива същността на подхода на компетентност и необходимостта от нейното прилагане в образованието. Авторът определя, че подходът на компетенциите се основава на стратегията за модернизиране на местното образование и, както показа анализът, той трябва да се счита за един от най-оптималните отговори на образователната система за тези изисквания, които съвременното общество го представя.

Ключови думи: образование, компетентност, процес на обучение, подход за компетентност

Прилагане на подхода на компетентност в образованието

Евстюхина Мария Сергевна.

доцент по управление и икономия на формиране на физически и математически отдел Мордовски държавен педагогически институт, наречен на M.E. Евшвев Саранск, Русия

Резюме: Статията извлича същността на подхода на компетентност и необходимостта от нейното прилагане в образованието. Авторът установи, че подходът на компетентност, който е в основата на стратегията за модернизация на националното образование, следва да се разглежда като един от най-адекватните отговори на образователната система към тези изисквания, които се прилагат за съвременното общество.

Ключови думи: образование, компетентност, процес на обучение, подход за компетентност

В началото на 21-ви век, в развитието на обществото, очакваните промени бяха ясно маркирани, които предотвратяват нови изисквания за образование и по този начин определят някои области на неговото развитие и подобрение. Процесите на създаване и разпространение на знания, които до голяма степен се осигуряват от образованието, стават ключови в такова общество.

Поради динамиката на модерния етап на развитие на обществото, парадигмата на "образованието за живот" е показана на новото - "образование през целия живот" (образование през целия живот), като по този начин основно промени ролята на образованието в обществото и индивида развитие. Тази концепция е предприета в един от основните принципи на развитието на вътрешното образование - принципа на приемственост, който законно е залегнал в правото на Руската федерация "Образование" и по един или друг начин, отразен в почти всички регулаторни документи, определящи Развитие на образованието. В съответствие с този проблем се извършва формирането на форми и методи за оптимизиране на образователния процес. Основните направления в този аспект са технологията и стандартизацията на образованието.

Водещата тенденция в развитието на образованието, свързана с хуманизацията, придобива естеството на един от основните принципи на развитието на вътрешното образование. Хуманистичната концепция се основава на безусловното признаване на дадено лице като по-висока стойност, правото му на свободно развитие и пълното прилагане на неговите способности и интереси, признавайки крайната цел на лицето за всяка политика, включително образователна. В същото време хуманистичната парадигма на образованието има не само поддръжници, но и противници, които вярват, че хуманистичната педагогика образува хора с несигурни, замъглени морални идеали, ангажирани в себе си, за да функционират в съвременното общество.

В допълнение, модерността поставя преди формирането на проблема с разработването на методи за хармонично съчетание на интереси и физически лица и общество при избора на образователни стратегии. Много внимание започва да се дава на изследването на такава категория като "образование за социален ред". Така че, един от начините за счетоводство при формирането на "социален ред на бъдещето" може да се счита за концепцията за напреднало образование, което ни позволява да разгледаме и използваме образование като средство за целенасочено преобразуване на обществото. Усъвършенстваното образование е образование, чието съдържание се формира въз основа на предвиждане на потенциалните изисквания за лице като предмет на различни видове социални дейности.

Въпреки това, в световната практика, проблемът с образованието, причинен от ясно определен през втората половина на разликата между 20-ти век между възможностите на настоящата образователна система и нуждите на социалното развитие, бяха отбелязани като криза на образованието. В края на 20-ти век ясно се проявява, че кризата на образованието придобива глобален характер. Концептуалната основа на предложените мерки за излизане от кризата беше идеята за ключови компетенции, оформени в чуждестранна социална теория и практика като един от най-ефективните начини за разрешаване на противоречия в развитието на образованието и обществото.

По въпроса дали предложеният набор от референтни точки на стойност може да се използва като основа на образователната политика в Русия, представители на Министерството на образованието на Руската федерация са отговорили положително, тъй като е в съответствие с идеите за хуманизиране на образованието, изграждането Гражданското демократично общество и влизането на Русия в световната общност. Ето защо подходът на компетентност се основава на правителствена стратегия за модернизиране на формирането на Руската федерация. В стратегията за модернизация подходът на компетентност се нарича директно едно от основанията за актуализиране на образованието.

Подходът на компетентност стана резултат от нови изисквания за качеството на образованието. Стандартната схема "Знания - умения - умения" (Зун) за определяне на съответствието на завършилата училище, исканията на обществото не са достатъчни, традиционните зони са по-ниски от компетенциите. Същността на този подход е, че целите на обучението са триадата - "способността да действа", "способността да бъде" и "способността да живеят". Използването на подход за компетентност позволява да се елиминира несъответствието между съществуващото формиране и реалните образователни потребности на обществото. Така идеята за образование, ориентирана към компетентност днес, трябва да се разглежда като един от най-адекватните отговори на образователната система за нов социален ред.

Подходът на компетентност включва следните принципи:

1. Принципа на стойността, личността-семантичното включване на учениците в образователни дейности. В образователната система е необходимо да се създадат условия за развитието на личността на ученика, нейната индивидуалност и творчески способности, за самоопределение и самореализация както в професията, така и в живота извън работното място.
2. Принципа на моделиране в рамките на образователния процес на съдържание, методи и форми, условия и ситуации, характерни за професионалните дейности. Това се отнася до възпроизвеждането на не само обективен и предмет, но също така социални условия професионална дейност. Това осигурява систематично съдържание на образователния процес, приобщаването му в интердисциплинарно взаимодействие
3. Принципа на проблемно обучение. Модерният начин на живот се характеризира с множество аспекти и бързи промени, следователно, специалист изисква изследователски компетенции. В образователния процес не е достатъчно да се включат научни методи в образователната практика. Необходимо е за формирането и развитието на студентската култура на изследователските дейности, способността за упражняване през целия живот. Развитието на способността за самостоятелно е в основата на професионалните качества, има за цел непрекъснато самоосърдие, осигуряващо увеличение на професионалното ниво и адаптиране към промените.
4. Принципа на съответствие на формите на организиране на образователни дейности цели и съдържание на образованието.
5. Принципа на водещата роля на диалогичната комуникация в процеса на образователни дейности.

В същото време проблемът с прилагането на подхода на компетентност към образователната система е свързан с разработването на критерии, показатели за формиране на компетенции на студентите, предоставяне на инструменти за диагностични процедури и редица други проблеми, по-специално: \\ t

Концептуалният апарат, характеризиращ смисъла на подхода на компетентност в образованието, все още не е установено, защото Текстът на ключовите компетенции и освен това техните системи представляват разпръскването на мнения;

Подходът на компетентност изисква промени в определянето на целите на образованието, нейното съдържание, организацията на образователния процес и оценката на образователните резултати;

Много учители имат обща представа за този подход, който предполага ново разбиране за резултата от образованието и следователно не притежават технологии, които позволяват създаването на пространство, което осигурява формирането на ключови компетенции на учениците;

От гледна точка на подхода на компетентност са необходими и тематични програми, защото Съществуващите програми се фокусират върху постигането на първото "обемни" образователни резултати - да овладеят определено количество знания.

Така, въз основа на горното, е възможно да се направят следните заключения: подход, основан на компетенциите, който се основава на стратегията за модернизация на местното образование, следва да се разглежда като един от най-оптималните отговори на образователната система за тези изисквания което представя съвременното общество; Прилагането в практиката на образование на подхода на компетентност изисква дълбоко и изчерпателно научно проучване Всички аспекти на това явление.

Библиография:

1. Бокарникова ма. Подход за компетентност: история, съдържание, проблеми с изпълнението [текст] / m.а. Бокарникова // Начално училище, 2009. - № 3. - стр.86-92.
2. Evstyukhina M.s., Kurkina n.r. Подход за компетентност към оценката на качеството на подготовката на специалисти от техническите посоки // енергийно ефективни и ресурсни и системи за спестяване на ресурси (междуустройство. Колекция научни работи). - Саранск, 2013. - стр. 427-433
3. Evstyukhina M.s., Kurkina n.r. Формиране и развитие на иновативни компетенции по обучение // XI Международна научна практическа конференция "Наука, култура на Русия" ( didikonote. Славяно писане и култура на паметта на светиите, равни на апостолите Кирил и Методий). - Самара. Samgups, 2014. - стр. 351-353
4. Orlova s.v. Подход за компетентност: характеристики, проблеми с изпълнението [електронен ресурс] // Материали на регионалната научна и практическа конференция "Проблеми при прилагането на подхода на компетентност: от теория до практиката." - 2011 г. - Режим на достъп: URL адрес: http://www.vspc34.ru/index.php?option\u003dcom_content&view\u003darticle&id\u003d562
5. Петров А.ю. Подход за компетентност в непрекъснато обучение на обучението педагогически персонал: DIS. ... д-р. наука - Н. Новгород, 2005. - 425 стр.

Библиотека
Материали

Компетентност

подход

в ученето:

технологии

изпълнение.

Частна казуса

Случаят е проблемна ситуация, ситуацията на действие, ситуацията за вземане на решения, която възниква в това или може да възникне в бъдещи професионални дейности, живота на учениците. Описание на реалния случай, проблемната ситуация се поставя в учебния център в класове. Учениците анализират идентифицирания проблем, събират и оценяват информацията и въз основа на тази информация решават как да решават проблема. Целта на тази технология е да подготви стажанти за независими дейности чрез обучение, което систематично ги обучава да взема решение в ситуации, близки до живота. Методът за изследване на конкретен случай включва организиране на обучение като непрекъснат процес на вземане на решения.

В метода на изучаване на конкретен случай се разграничават шест етапа.

1. Конфронтация. Разглеждането на обекта на класовете започва с описанието на действителния случай, проблемната ситуация. Например, на изрязана в навечерието на тухлената стена, мазилката напукана, тя беше пометена и местата. Или, в производството на въздушни сладкиши, сладкарството оказа продукти с малък обем и вискозна последователност. С такава ситуация учениците могат да се срещнат в независимите си професионални дейности. Това мотивира да търси причините за нарушаване на нормалния ход на процеса и как да ги елиминира, т.е. Проблемната ситуация става ситуация на действие

2. Информация. Идентифицирането на проблема следва фазата на търсене и оценка на информацията. Учениците трябва да намерят необходимата информация, да я изследват за фитнес за попълване на знанията и да изследват, за да определят правилно посоката собствени действия. Ако учениците в първата фаза са приели случая като евентуална ситуация на действие, след това във втората фаза, проблемът с оправданието на знанието се решава сам по себе си - "Защо да знаем това?" - Искате да знаете как да действате подобна ситуация? След това не избягвайте информация, която ще спомогне за постигане на доверие в действията.

3. Изследвания. Заснемането на алтернативи на действията (начини за решаване на проблема) формира ядрото на третата стъпка на проучването. За да се постигне целта има различни начини за решаване. Те се различават като правило, изборът на средства, които са на разположение, очакваните трудности и не са предоставени от странични ефекти. Задачата на учениците е да идентифицират всички възможни опции решения на проблема. Това се отнася и за избора на средства и предвиждането на възможни последици.

4. вземане на решения. На този етап оценката на опциите за решаване на решения. Необходимо е учениците да обсъждат различни възможности за решение и да изберат рационален метод на действие. Това отново насърчава учениците да се обръщат към целта на действие и да я изяснят за себе си (какво искаме?), Определяме предпочитаната цел, да изберем средствата, изчисляваме ефектите от използването на средства и да вземат решение за една възможни действия с точна индикация за точна индикация за причини.

5. Дискусия. По време на предпоследната стъпка на работа по случая учениците трябва да защитават своята версия на проблемната ситуация пред групата (клас) и да обяснят предимствата на тяхното решение. По време на представянето се оказва, че други групи са избрали други алтернативи на действие. Задачата на учителя на етапа на общата дискусия е да стимулира дискусията: засилване на дейностите на студентите да намерят аргументи в подкрепа на рационалните начини за решаване на проблеми и конструктивни предложения за подобряване на "слабите" възможности за решение.

6. Запишете с оригинала. Работата по случая е завършена чрез сравняване на това как да се реши проблемът, който беше предложен от учениците с професионална реалност. Интересно е учениците да разберат как случай в реалния живот е позволен от експерти, какви основания са избрани да решават какви нежелани странични ефекти могат да бъдат и какво могат да свършат. На този етап се извършва самочувствие: учениците се оценяват, доколкото им се решават проблема и предвиждането на негативните последици е близко до професионално.

Учителят не оценява коректността на методите, предложени от групи, той анализира хода на дискусията, прави преглед на представените данни и действителната информация, обръща внимание на доказателствата за съдебни решения, когато защитава собствената си гледна точка, формулира въпроси при по-нататъшна съвместна дискусия.

Има четири възможности за тази техника.

1. "Метод на проблема" - в този случай, проблемът се дава проблем, в която е ясно формулиран проблемен въпрос, така че учениците да останат повече време за търсене на алтернативни решения.

2. Ако учениците се обучават в проблемния анализ, тогава се предлага "метод на обучение". Основната цел на този метод е да се анализират посочените факти и при признаването на скритите проблеми. Центърът на вниманието е анализ на проблема, синтез на проблеми и вземане на решения.

3. Ако учениците трябва да се научат как да извличат информация, учителят избира "метод за инжектиране на случая". Случаят не е описан напълно и трябва да се изискват важни данни от студенти. Този формуляр е по-скъп във времето от други опции, но трябва да се използва в образователния процес, защото В практическия живот добивът на информация е от съществено значение част от Общ процес на решение.

4. Ако е необходимо да се определи рационалният метод на решения, се предлагат граничните условия на производството и възможността за риск от решения, "е посочен проблем-метод". За това учащите са възможностите за решаване на случая и тяхната обосновка, и изборът на един вариант и доказателството за неговата рационалност остава.

Така, в учебната програма, учителят избира един или друг случай, в зависимост от:

- дидактична цел, която преследва в урока,

- нивото на готовност на учениците да търсят самостоятелно търсенето на необходимата информация, осведоменост за проблема и търсене на възможни начини за решаване, оценяване на това как да се решават методи и избор на рационална версия.

Технологията за частни казуси допринася за мотивацията на ученията, защото Сърфиране обучение за практически дейности.

Разгледайте примери за формулирането на опциите за случаи.

Метод за проблем. Инструктирахте да свържете нов компютър. По време на работата сте били свързани към клавиатурата към системата. Свържете монитора към мрежата, свързана системната единица към мрежата. Включва силата на монитора и системата на системата. Няма изображение на монитора. Каква е причината за липсата на изображение?

Метод на казус. Инструктирахте да свържете нов компютър. Вие се присъединихте към клавиатурата и мишката към системната единица, свързана монитора към мрежата, свързана с мрежовата система. Включете силата на системата и монитора. Какви проблеми могат да възникнат при работа и по какви причини?

Метод на инцидента. Инструктирахте да свържете нов компютър. Свързани всички устройства. Когато включите компютъра, няма изображение. Определи какво причинява проблема.

Посочен метод на проблема. Инструктирахте да свържете нов компютър. Свързахте клавиатурата към системната единица, свързана с мишката към системната единица, свързана монитора към мрежата, свързана към мрежовата система. Когато включите захранването на монитора и системното устройство на монитора, няма изображение.

Учителят на компютърните науки вярва, че устройствата са неправилно свързани.

Съученик смята, че проблемът е приложен във видеокартата.

Лабораторията подпомага, че мониторът не е свързан със системната единица.

Един приятел вярва, че светлината на светлинния индикатор изгаря.

Направи своя избор. Оправдайте го.

Технологични дидактични задачи

Ядрото на ученето в технологията на дидактическите задачи става разбиране на задачата, минната информация и планирането на работата, изпълнението на дейностите, нейния контрол и оценка. Важно е не само независимо планиране от страна на собствените си дейности, провеждане и наблюдение на нейното прилагане, но и организирането на техния собствен образователен процес. Целта на задачите не изпълнява работата като такава. В центъра на обучението се асимилира основата на знанието, необходима за компетентното представяне.

Интересни в технологични дидактични задачи са два аспекта: "пълно работно действие" и "генезис" на продукти, продукти, които се използват като стъпки за търсене за възможностите за съдържание на дидактични задачи. При генезиса на продукта означава процесът на неговото съществуване от план за оттегляне.

В тази технология елементите на "пълното действие" структурират курса на обучение. Действието се счита за пълно, когато човек, който работи, ще премине всички фази, включително постигането на самата цел. Действието започва с информационната фаза, по време на която обучаващият получава задачата. След това се планира хода на действие и е избран един от възможните алтернативи. Накрая се извършва планирано действие. Резултатът от действието се проверява и целият цикъл на действие е отразяващ. По този начин фазите на класовете са изградени както следва.

1. Информация. Професията започва с настройка практическа задача: Трябва да изпълните реда на клиента, да направите детайл, да приготвите студени закуски, изчислете сумата, която искате да платите, и т.н. Какво ще бъде избрано от точката на изходността на задачата зависи от знанията, които трябва да докладвате. Студентите виждат, с какви изисквания ще се сблъскат в живота, възниква положението на искането за необходимите знания и умения. За да изпълните задача (дидактичен проблем), е необходима определена информация, която е учител под формата на учебници, резюмета, насоки, информационни листове и др. На началния етап на използване на техниката на учителя може незабавно да предложи информация. В бъдеще информацията не е поканена на учителя. Тъй като задачата е за студенти нови и избрани, така че с помощта на ранни знания и умения, тя не може да бъде решена, те усещат информационния дефицит. Учениците изискват липсващата информация. Учителят го държи под формата на информационни листове, инструкции за работа, договори и др. Учениците се запознават с тази информация и го изпращат на решаването на проблема.

2. Планиране. Обучението въз основа на изследваната информация поотделно определя възможните начини за решаване на проблема, изграждане на етапи на дейност.

3. вземане на решения. На третия етап на класовете се определя оптималният начин за решаване на проблема. Тази фаза включва и оценката на последиците от предприемането на мерки за постигане на принципа на минимален максимум: с най-ниските разходи за постигане на най-голяма полза. Работата по тази фаза на класовете може да бъде както индивидуална, така и група, когато учениците сравняват своя план за действие с плановете на другарите, оправдават тяхната гледна точка.

4. Изпълнение. Зад планирането на проблема с проблема трябва да бъде изпълнението на планираните към конкретни действия.

5. Контрол. След завършване на задачата, стъпката на свършената работа. На този етап се установява дали целта на действие се постига.

6. Оценка. Професията завършва с оценка на задачата. Обучените оценяват не само осъществимостта на работната стратегия, но и сътрудничеството в групата, внимателното използване на инструменти и др. Успехът на дейностите подлежи на оценка: че тя е допринесла за нея, която е предотвратена. Във е да се проучи възможността за обобщаване на придобитите и уменията, способността да се направят корекции на планирането въз основа на анализа на извършените действия.

"Битие" на продукта ви позволява да разнообразите формулировката на дидактични задачи, включително технология при изучаването на етапите на създаване на продукти.

Разпределете две технологични опции - задача и анализ. Задачите са такива методически опции, в които учениците трябва да търсят решение за отворена ситуация, планират производството на отделна част, за да променят конструктивно частта, монтажните възли и др. В случай на анализ се изследват готовите детайли, а в отделните детайли, последователността на производителите, възлите и машините се анализират чрез цялостното функциониране и функция на частите и се планира да разглоби. Така в дидактиката на задачите се откриват голям брой методологически опции (Таблица 3).

Таблица 3.

Варианти на технологични дидактични задачи

Външен вид фази

Задачи

Анализ

Дизайн

Дизайн задача

Анализ на дизайна

Дефиниция

функции

Задачата

по функция

Анализ на функцията

Дизайн

Задачата

чрез строителство

Анализ на дизайна

Производство

Задачата

от производството

Производствен анализ

Инсталация

Задачата

на монтаж

Анализ на инсталацията

Използвайки

Задачата

до употреба

Анализ на употребата

Ремонти

Задачата

ремонт

Анализ на ремонта

Изход

извън употреба

Задачата

чрез рециклиране

Анализ на рециклиране

Изграждане на задачата. Формулирането на задачата включва две части: ситуацията и задачата. Задачата не може да съдържа само задачата: Печете пай, шият джоб, стик тапет и др. Тази задача трябва да бъде уточнена от ситуацията: печете полуотбен пай с тегло 1 кг, зашийте кръпка, пръчка тапет върху покрита бетонна повърхност.

Опции за формулиране на дидактични задачи.

Задача 1. Като сладкар ли сте получили поръчка за получаване на полуотнаеща се торта от тесто за тесто за дрожди с тегло 1 кг.

Анализ 1. Crectioner направи полу отворена торта от мая тесто. За това тя: - подготви своя Опар, ферментацията на която продължи 2,5 часа;

- месеците на тестото, което се разхожда 2.5 часа;

- в процеса на ферментация, направени четири прозорци;

- разделени тестото;

- сложи го върху ограбване в продължение на 10 минути при температура 20 градуса;

- печени на 180 градуса.

Анализирайте действията на тестото. Ако бъдат открити грешки, предлагайте начини да ги коригирате.

Задача 2. Определете количеството линолеум за ремонт на кабинет в класната стая от 24 квадратни метра. м.

Анализ 2. За да ремонтирате клас офис, линолеумната ролка е разпределена с размер на линолеум 3x5 m. Определете дали линолеумът е достатъчно, за да съхранява пода в клас от 24 квадратни метра. м.

Технология на направляващия текст

Технологията на направляващия текст е разработена през 70-те години на западногерманските промишлени предприятия. Разработен е метод на ръководство. Решението на сложни проблеми беше, че учениците се обучават. За тази цел учителят записва всичко, което са преподавали преди, на видеофилма или дадени писмени обяснения. Тийнейджърите разработиха тези данни, използвайки обяснителни въпроси. Въпросите бяха разгледани чрез обучение, коригирани и допълнени. Само след това учениците започнаха да правят подходяща практическа работа.

Стъпки за обучение на технологията на техния ръководство.

1. Запознаване със задачата. Началната точка на ученето е как да се даде професионална практическа задача, "образователна задача". Настройката на задачата въплъщава целите на ученето, за които учениците се стремят.

В началото на ситуацията обучението представлява задачата и по този начин учебните цели. Тя трябва да изясни информацията - информационни и ръководства текстове, особено ако самоуправляващата се доктрина има методичен и значителен компонент. Значителният компонент предоставя информация, която е необходима за извършване на дейности и е базата на знанието и уменията за професионална дейност. Методологичният компонент съдържа информация за последователните стъпки в проучванията и в експлоатация, се подава в писмена форма "Ръководство". Тук преподаването обяснява как да работят с текстове за информация и водач.

2. Теоретична работа. Във втората фаза учениците започват да работят по теорията. В ръководствата текстовете те се сблъскват с теоретични основи на учебните задачи, които трябва да бъдат направени. В тази фаза обучението става консултант. Тя пречи на образователния процес само когато учащият иска информация или когато има намеса в работата.

3. Оценка на теоретичната работа. Когато учениците изучават теоретичния материал, необходимостта от обмен на съученици за четене, за да проверят дали те са разбрали правилно информацията. Обучението може да провери с помощта на теста, независимо дали учениците имат достатъчно база от знания за извършване на практически дейности.

4. Планиране. След изучаване на теоретичните основи и обмен на мнения относно това дали всичко е правилно, започва работа по планиране. Учениците трябва да определят стъпките си, да изберат инструменти, инструменти и др. По време на етапа на планиране ученикът също е ограничен до консултиране на дейности.

5. Изпълнение и контрол. След създаването на базата знания, започва практическото изпълнение. И тук обучението, като правило, е консултант. Тя се намесва само когато учениците работят ясно неправилно и боли целта, когато те, въпреки усилията, не достигат частна цел или в нарушение на предписанията за безопасност. В други случаи той, като консултант по обучение, продължава в сянка на събитията.

Ако задачата е поставена в комплекса, има смисъл да се върнете нови умения в упражненията, преди учениците да ги използват при изпълнение на задача. Обучението трябва да има такива упражнения. Ще упражнявате ли учениците и колко дълго ще решат, като правило.

В практическа работа е разрешено обикновен самоконтрол на учениците - измерване и проверка работи за идентифициране дали определена стойност. Дадена е обща оценка, в съответствие с метода на ръководството, в последната фаза на обучение.

6. Оценка и заключение. Накрая практическа работа Изчислено е. В същото време, първо учениците самостоятелно оценяват своите резултати. Приложните средства се оценяват и контролни списъци. Интересно за учениците и взаимния тест.

Пример за регистрация на техния ръководство:

Guide. текст

Задача: Трябва да печете трислойна бисквитна торта с крем (крем крем, триколор).

Работа в съответствие със следния ръководство текст.

Информиране.

Запознайте се с задачата.

Анализирайте задачата и решете каква допълнителна информация ви е необходима за изпълнение.

Намерете липсващата информация.

Планиране.

Изберете рецептата на тестото за бисквити.

Изберете рецепта за крема.

Помислете за опцията за декорация на тортата.

4. Какви продукти и в какво количество имате нужда от печене на три торти?

5. Какви продукти ви трябват за готвене крем?

6. Какво оборудване и арматури са необходими, за да изпълните задачата?

7. Какво трябва да обърнете внимание на бисквита за печене?

8. Какви са особеностите за създаване на крем за крем крем?

9. Определете последователността на операциите за приготвяне на торта.

10. Разпределете задълженията.

Вземане на решение.

Обменете рецептите за подготовка на торта в групата.

Сравнете плана си за действие с плана на съседите. Какво съвпадат, какво се различават?

Ако има различия, тогава какъв план е оптимален и защо?

Правилно, ако е необходимо, плана за изпълнение на задачите.

Производителност.

1. Извършване на работа в съответствие с Вашия коригиран план: - Подгответе тестото;

- Печете тортите;

- Подгответе крем;

- свържете тортите;

- Дайте правилната форма;

- украсяват тортата;

- Прекарайте визуален контрол и частично функционално.

Контрол.

1. Контролирайте работата си в съответствие с плана за визуален и частичен функционален контрол.

Оценка.

Оценка на самокритичната работа по следните критерии:

външен вид;

тегло на продукта;

време, прекарано за готвене;

спестяване на продукти.

Оценете резултатите от работата в съответствие с показателите:

2 - Отлично;

1 - Добре;

0 - задоволително

Технологии интерактивно обучение

В миналото една и половина десетина години, концептуалното пространство на педагогиката започна да се овладее от съседните науки. В процеса на търсене на определението, което ще отразява новото съдържание на образователните взаимодействия, се появи терминът интерактивно учене. Концепцията за взаимодействие е взета назаем от научната посока по социология.

Интересното е, че интерактивността, разбираема като пряк диалог, поема особено значение за високото ниво на развитие на технологиите. Интерактивни днес се обаждат специални средства и устройства, които осигуряват непрекъснат диалог с потребител с компютър. Интерактивни проучвания, програми по радио и телевизия, чийто сценарий предполага "живи", отворени разговори със зрители и слушатели.

Интерактивното обучение е обучението, потопено в комуникацията. В същото време "потопеното" не означава "заместена" комуникация. Интерактивното обучение запазва крайната цел и основното съдържание на образователния процес, но променя формите с излъчване (прехвърляне) за диалог, който се основава на взаимно разбирателство и взаимодействие.

В средата на XX век Курт Левин предложи предположението, че е по-лесно да се променят индивидите, събирани в групата, отколкото да се променят някоя от тях поотделно. Това е най-важната характеристика на интерактивното учене: процесът на обучение се осъществява в груповите съвместни дейности. Както подчертава I. A. Зима, в сравнение с индивидуалната работа според схемата "Учител-студент", вътрешното сътрудничество в решаването на същите задачи увеличава нейната ефективност най-малко с 10%. Групата по отношение на всеки от нейните член се оказва микрокосмос (миниатюрно общество), което отразява цялото външен свят. Значението на груповата работа е, че опитът, натрупан в специално създадена среда (знание, способност), успя да се прехвърли към външния свят и да го използва успешно. Въпреки това, за организаторите на интерактивно учене, в допълнение към чисто образователни цели, важно е в процеса на възникване на взаимодействия в групата на взаимодействията, стойността на други хора е била призната и необходимостта от комуникация с тях е създадена в тяхната информация поддържа.

Група форма на обучение, според специалисти, ви позволява едновременно да решите три основни задачи:

- конкретно информационната задача, която е свързана с пряката академична ситуация;

- комуникативен и развиващ се, в процеса на който се произвеждат основните комуникативни умения вътре и извън тази група;

- Социално-ориентационни, образователни цивилни качества, необходими за адекватната социализация на индивида в Общността.

В групата на интерактивното учене следва да се извършат две основни функции за успешни дейности: - решаване на задачите (образователни, поведенчески и др.);

- предоставяне на подкрепа на членовете на групата по време на сътрудничеството.

Таблица 4.

Фактори за оптимизация на групата

Компоненти на дейността

Групови функции, водещи до успешни дейности

Решаване на задачи

поддържа

Ролята на членовете на групата

Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценител, преводач

Вдъхновител, хармонизатор, организатор на комуникация, приятелски слушател

Действия

Вземане, приемане на предложения, информация, мнения, тяхната обработка

Подкрепа за разширяване, подказване на изявления, приемане на идеи на други хора

В резултат

Мобилизиране на всички членове за намиране и постигане на целевия комплект

Укрепване на взаимното допускане на членовете на групата и тяхното сближаване, което улеснява постигането на група от група

В реалната практика на преподаване на учителя има за цел главно по решението задача. Такава децентрация (изместване) на образователното взаимодействие е оправдано с традиционния (съоръжен) метод на обучение. Но при организирането на групова работа, ефективността на обучението зависи до голяма степен от благоприятния емоционален климат на микрогрупата. I. A. Зимата нарича този психологически контакт или обжалването на психичното държавно състояние и причинява взаимно разбирателство в съвместни дейности, свързани с взаимен интерес и доверие един в друг от страните по взаимодействието. Формирането на групова общност започва на етапа на съчетаване на ученици в групата.

Някои учители предлагат на учениците да се обединят в групата "Незадължително". Предимствата на този подход са да се отчитат междуличностните връзки на учениците. Но има и против: групите се формират неравномерна сила, така че резултатите от съвместните предприятия могат да варират значително; В допълнение, атмосферата може да бъде в групата, когато интересът към комуникацията измества необходимостта от решаване на учебната задача. Ето защо, Г. А. Цукерман предлага да се обединят децата в групи, като се вземат предвид личните им несъответствия, но не само по този критерий. Нуждаем се от слаб ученик не толкова "силен" като пациент и приятелски партньор. Упоритите са полезни сили с упорито. Две недоразумения са опасни (но с тактична подкрепа, тя е в такава експлозивна връзка, която може да се регулира с доверителните контакти). Най-развитите деца не трябва да бъдат привързани към "слаби", те се нуждаят от партньор на еднаква сила.

Следващият етап на интерактивното обучение е да се организират образователни дейности на учениците в групата. Този етап включва: усвояване на учебната задача, изправена пред групата; Процесът на търсене (дискусия) на най-доброто решение; сумиране на мнения и обобщаване на групова работа; Представяне на групово решение на задачата в рамките на учителя, определен от учителя.

Като правило образователната задача, която учителят поставя пред групите, се възприема по различен начин от учениците. Това се дължи на индивидуалните особености на възприемането на учениците: някои разбират точно как искат учителят; Други, разсеяни, не чуха двете или три думи, нещо "завършено" сами, така че идеята им за задачата вече не съвпада с учителя и т.н. Освен това (и това е много важно) задача За групата има различен характер, отколкото когато традиционни форми изучаване на. Струва ли си, например, да предложите група да решавате обичайната задача от учебника, ако две трети от класа могат да го решат самостоятелно? Само нестандартната формулировка на проблема принуждава учениците да търсят помощ един от друг, обмен на гледна точка - така се формира общото мнение на групата. Задачата за интерактивната форма на учене може да бъде следната: избират от предложения набор от качества онези, които, като цяло, най-напълно характеризират темата, явлението, идентичността на героя литературна работа, историческо лице И още веднъж подчертаваме: да определим общото мнение на групата, е необходимо да се гарантира, че задачата, която определя хода на груповата работа, е била правилно възприемана от всички членове на групата.

В процеса на намиране на решение на проблема в интерактивното учене има сблъсък на различни гледни точки на учениците. Един от най-трудните правила за поведение за учениците (и не само за тях) е да се разграничи самоличността на съученик и ролята, която той извършва в процеса на групова работа. Например, както инициаторът, ученикът може да представи всички, най-фантастичните идеи, докато останалите членове на групата не трябва да го подлагат на присмех за нереалността на представените разпоредби. Или друг, по-остър случай: ролята на контролера естествено предполага критики, но критиката е разумна, конструктивна. В същото време, "критикът" и противникът му трябва да почувстват границите на ситуацията и да не толерират ситуацията в конфликта извън урока в междуличностния план.

Експертите идентифицират следните норми на поведение в процеса на интерактивно обучение:

- В екипната работа няма "актьори" и "зрители", всички участници:

- Всеки член на микробрупа заслужава, че е бил слушан да не прекъсва;

- Трябва да се каже, за да ви разберете; говорят директно върху темата, като се избягва ненужната информация;

- Ако звучената информация не е съвсем ясна, задайте въпроси "за разбиране" (например, "разбрах" правилно? .. "); само след тези заключения;

- идеите са критикувани, а не човек;

- целта на съвместните дейности не е в "победата" от всяка една гледна точка, но в способността да се намери най-доброто решение, като научили различни мнения по проблема и т.н.

Процесът на сумиране показва колко група успя да изпълни задачата. Има някои "клопки", към които се предполага, че учителят е готов. Например, при представяне на решението на групата, изведнъж се оказва, че "руората на групата" (председателят, Riotor, Govorun и др.) Изразява своето становище, а не мнението на групата. Или, напротив, в процеса на защита се оказва, че не всеки член на групата може да обясни и докаже решението. Следователно функцията на груповото сближаване не беше достатъчно приложена. За да се преодолее дециндерцията на образователните и комуникативните задачи, чуждестранните образователни учители на етапа на определяне на задачата специално предвиждат, че мнението на групата трябва наистина да изразява кумулативното мнение на всички членове. Това означава, че в дискусионния процес трябва да се научите да слушате един друг, да приемате чужда гледна точка, да се откажете или, напротив, да откриете такива аргументи, които, да не се обиждат, доказват коректността на позицията, мнения и др.

Фазата на представяне на груповите решения се заменя с изключение по същество по стъпка, което може да се определи като отличителна характеристика на интерактивното учене, - отражението на миналото окупация.

Образователното взаимодействие не само трябва да изпълнява функцията за решаване на учебната задача, но и да подкрепи членовете на групата. Ако първата функция се извършва поради най-академичната ситуация, прилагането на втория се оценява на отразяващ етап. Неговата сложност не е толкова много в нежеланието на учениците да оправят чувствата си, колко в невъзможността да изразят чувствата си.

Ето защо учителят си заслужава да избере въпроси предварително, помагайки на учениците да разберат и адекватно изразяват отношението към това, което се случва. Например: Лесно ли е да се работи в група? Кой се чувстваше неудобно и защо? Дали този, който поема лидерска роля в групата? Какви чувства преживяват говорител, който представлява мнението на групата, но не е твърдо уверен в коректността на решението? Какъв резултат дава позицията на тези, които предпочитат да се откажат? Какво изпитва човек, който не е позволено да говори? Какво помага и какво предотвратява споделената работа? Какво трябва да бъде помощта на учителя? Какво ново придобиване в съвместна работа? Как мога да подобря работата на групата?

Ефективността на рефлексивния етап зависи от готовността на учениците за самоанализ. Важно е размисълът да присъства на всяка професия, така че всички студенти ще бъдат включени в първия първоначално (по-късно, възможно е да останем на прослушането на репликата на няколко души). От първия урок е необходимо да се приеме правилото "три" невъзможни ": е невъзможно да се говори за това, което вече е казано; Невъзможно е да се откаже да се докладва на групата (под всеки претекст); Невъзможно е да се скрие зад душата за лошото му настроение. В процеса на изявления становищата не трябва да бъдат повторения, така че е необходимо да се създадат ученици на факта, че чувствата, изпитващи от тях, могат да бъдат подобни, но не и същото. Намерете и покажете функция на личен опит (за всички класове, отделен епизод, конкретно лице и т.н.) - това е моментът на разбиране.

Разликата между основите на интерактивното учене от традиционното изисква преразглеждането на обичайната система за оценка на дейността на учениците, която е характерна за всички подходи, ориентирани към подложката.

Изключително важно е да се променят подходите към разрешените грешки в новата система за обучение. Фокусът на вниманието на учителя се премества от получаване на правилния отговор на разбирането на това как се получава този отговор. Грешки в учениците Учителят използва като част от образователния процес, заедно с тях анализира логиката на мисленето, доведоха до погрешните заглашения и по този начин подобрява мисълта. Основният принцип на грешки при сътрудничеството: разглобяване на несъществена грешка (например неправилно компилирана схема) и хода на взаимодействие. При оценката на работата на групата, не трябва да се подчертават като човешки добродетели: търпение, добра воля, лекота, учтивост, приятелство. Можете да оценявате само цялостна работа Групи, в никакъв случай дават деца, които са работили заедно, различни оценки.

Съвременна образователна ситуация изисква търсене и овладяване на нови форми на образователни взаимодействия между участниците в учебния процес. Наскоро интерактивното учене, основано на диалог (вътрешна и междугрупа) форми на знания, започва да се овладее от практикуващите. Днес представяме две интерактивни учебни технологии - технологията на позиционното обучение и дискусията за обучение.

Модел на обучение за позиция

Авторът на технологията е лекар психологически науки, Професор Н.Е.ВЕКСА.

Учениците с хуманитарен склад на мислене, като правило, не претендират за високо ниво на развитие на математически или други специални способности, подобни на формалния характер. Образованието в училище, особено в гимназията и професионалната образователна институция, традиционно се основава на формална логика. Има противоречива ситуация: учениците нямат високо ниво на развитие на логическото мислене и, чувстват го, избягват или предпочитат да избягват тези дисциплини, които го предлагат; Но истинският учебен процес е пряко свързан с необходимостта от прилагане на логическото мислене, което ви позволява да обобщавате, систематизирате и анализирате материала.

Обикновено решаването на посоченото противоречие се крие във факта, че учителите използват специални методи, които улесняват използването на логически апарати за мислене: опитайте се да систематизираме материала, да подадете под формата на схеми и др.

Благодарение на този подход, обучаемите не мислят толкова, колкото си спомнят; Освен това те имат свойство, който може да бъде описан като твърдост. Тя се основава на използването на готови модели и схеми. Когато учениците се окажат в двусмислена ситуация, изискваща нови методи за превръщането на нейната трансформация, те се губят. Това е особено характерно за учениците, които са завършили професионално училище и продължават ученето в университета. Обикновено те казват, че в училищната подготовката е по-добре, всичко е ясно записано, всичко е ясно.

Съвременните психологически данни показват, че такава позиция води до авторитарна комуникация на учителя и детето и не отговаря на съвременните тенденции в образованието.

Има различни начини на мислене. Механизъм когнитивна дейност Той се намира като в три слоя: регулаторната, която предполага, че лицето има адекватни средства за когнитивна дейност; трансформативно, което е свързано с диалектичното мислене; Символична свързана със способността да изразяването на нейното отношение към света. За регулаторната и стабилизираща структура се характеризира формално логично мислене, това е най-важното за традиционното преподаване в най-високото и средното специално специално училище. За диалектическа структура се характеризира диалектическото мислене, което позволява да се промени обектът съгласно законите на диалектическите трансформации. За символичната структура, асоциативното мислене с афективни символични изображения на оцветяване е преобладаващо.

Ако обучаемите имат трудности, свързани с използването на формално логическо мислене, тогава две други структури могат да осигурят по-успешна дейност на когнитивната дейност. Така стратегията на образователния процес е подредена. Тя е да се развият всяка от структурите и да ги интегрира в един механизъм на творческата когнитивна дейност. Ако "изтеглите" не само регулаторна и стабилизираща структура с подкрепа за формално логическо мислене, но и други, тогава ще изглежда, че шансът ще увеличи активността на обучаемите при изучаване на материала, въз основа на една от относително развитите структури.

Тази идея за съживяване на всички структури с последващата им интеграция в един механизъм на когнитивна дейност и формира основата за развитието на модела за позициониране. Описание на модела като цяло може да се каже, че в процеса на неговото прилагане има и три основни, обобщени позиции.

Първата позиция е регулаторна, тя е свързана с усвояването на нормите и правилата на съответните дейности. Студентът трябва да отговори на себе си като въпрос, какви са правилата и правилата, които трябва да бъдат научени, за да станат компетентни в тази област.

Втората обобщена позиция е диалектична. Тя е свързана с отговора на въпроса как да се промени съществуващите правила и норми, които има начини за систематично промяна.

Третата обобщена позиция е символична. Стажантът трябва да се опита да отговори на въпроса, за който съотношението на съществуващите норми и правилата на субекта на субекта са лично за него; Това, което вижда смисъла на изследването на този въпрос.

Третата позиция е не по-малко важна, в нашето мнение, отколкото първото. Учителят е колко дълго и с Пафос може да говори студент по смисъла на темата за бъдещата си дейност, но докато слушателят видя в предмета на собствения си смисъл, и темата, и учителят ще бъде отчужден от него и Самите разговори няма да причинят нищо освен скука и дразнене.

Изследването на материалния материал включва три последователни етапа на работа по всяка предложена тема. Първият етап е информационен, той включва запознаване с регулаторната страна на предмета (като правило, слушане на лекции и четене на съответните текстове). Вторият етап е семантичен. Това е анализът на целия материал с една от изброените по-горе позиции и при изпълнение на задача, съответстваща на избраната позиция. Третият етап е демонстрационна дискусия. На този етап ученикът представя натрупания материал на публиката.

Като правило, първият учител чете лекция. Тогава учениците заемат една от обобщените позиции. Тези позиции обаче не могат да бъдат представени в чиста форма. За тази цел се създават специални групи, всеки има свое име и съответства на една от обобщените позиции. Същата позиция се овладява от учениците в различни групи. Например в групите TEZIS се представя регулаторна позиция, "концепцията" и "схема"; Символични представят групи "поети", "театър", "асоциация".

Няма твърди фиксирани групи за конкретна група. Препоръките на учителите ограничават броя на участниците в една група от три до шест души. Предложената технология е предназначена да работи с ученици с редица до 50 души.

Механизмът за разпределение в групи е много прост. Формулярите се събират предварително, което показва датата на класовете и името на групата. След първия (информационен) етап на формулярите със заглавието на всички групи, поставени на масата. Самите ученици избират празни, въведете техните фамилни имена и на една и съща форма правят записи.

На следващия етап всяка група последователно отговаря на въпроси и записва отговорите във формуляра. Ако това е, например, групата на схемата, тогава нейните участници нарисуват диаграмата и на формата, и на дъската. Всяка група в речта се дава пет минути (на практика може да е много повече време).

Експертите оценяват работата на всяка група, която може да се съгласи и не е съгласна с оценката. Дейностите на групата, отразени във формата, дава обективна картина. В допълнение, групата показва състава на групата във формата, която ви позволява да контролирате присъствието.

Трябва да се отбележи, че третият етап е най-интересен за учениците и учителите. Групите не повтарят представленията на другите, което е следствие от разликата в заетите позиции. Всички членове на групата участват в речта, определяйки резултатите от работата, отговаряйки на въпроси, обсъждане. В процеса на такива дейности материалът се разбира от различни позиции, ситуацията на многофункция се симулира, което води до многомерно представяне на целия изучен материал.

Подобна организация ви позволява да решите редица формални въпроси, преди всичко да контролирате и оценявате знанията на учениците.

Освен това отчужването между субекта и учениците се отстранява, се вземат някои отношения с учителя. Техните позиции са как да се изравнят. Стажантът и учителят са разбрани като представители на едно съществено пространство.

Процедурата за разпределение на студенти по групи. На масата учителят има празно с имената на групите, в които учениците ще работят. За всяко име - една форма. Предлагат се следните групи: "Дисертация", "Концепция", "Схема", "апеди", "опозиция", "практикуващ", "асоциация", "поет", "театър", "въпрос", "размисъл", \\ t "Диалектик", "експерт". В зависимост от броя на учениците и значимите характеристики на темата могат да бъдат добавени други групи: "Методист", "експериментатор", "семейство" и т.н., обаче, представянето на всяка позиция е задължително за модела на позиционното обучение.

Всяка група отразява една от позициите, в контекста на изследвания анализ на темата. Ние даваме опции за задачи за групи.

Групата "апелота". Задача: разкривайте и формулирайте положителни, оригинални, интересни, обещаващи страни на материала.

Група "опозиция". Задача: формулирайте всички "недостатъци", които успяха да намерят при изучаването на темата.

Група "Концепция". Задача: Посочете основните понятия, включени в темата и им дайте определение.

Група "Схема". Задача: Изпратете диаграма, отразяваща семантичните връзки между изучаваните единици на материала и направете обяснение за това.

Групата Tezis. Задача: Споделете съдържанието на темата, изследвана под формата на основни резюмета.

Група "Въпрос". Задача: формулиране на въпроси относно съдържанието на образователни материали.

Група "отражение". Задача: Определете трудностите, които могат да възникнат в чертите, когато използвате материала. Оправдайте предположенията си.

Група "Практика". Задача: Определете използването на материал в практическа дейност. Оправдайте предположенията си.

Група "експерт". Задача: формулирайте положителни и отрицателни моменти в дейностите на всяка група. Установяване на оценки на всяка група въз основа на резултатите от работата.

Група "Асоциация". Задача: Направете рисунка, която отразява асоциациите (изображения), които са възникнали при запознаване с обекта на класовете.

Образователна дискусия

Дискусията често се нарича спор за дискусия, сблъсък на гледни точки, позиции, подходи и др. В същото време дискусията често се смесва с противоречия, целенасочено, емоционално, съзнателно предопределение на вече съществуващото, образувано и непроменено положение. При разбирането на този метод на обучение, заедно с дискусионния диалог, следните характеристики включват: работата на група лица, които обикновено са в ролите на водещи и участници; съответната организация на мястото и времето на работа; процесът на комуникация, протичащ като взаимодействие на участниците; Фокуса върху постигането на учебни цели. Основните характеристики на образователната дискусия е, че тя е целенасочена и наредена обмяна на идеи, преценки, мнения в групата за намиране на истината и всеки от присъстващите участва в организацията на този обмен на идеи

Дискусията е по-ниска от представянето на ефективността на информационния трансфер, но е успешна за консолидиране на информацията, творческото отражение на изследвания материал и формирането на стойността ориентация. Това се улеснява от обмена на информация, окуражаваща различни подходи По същия предмет или феномен, съвместно съществуване на различни, непоследователни мнения и предположения, способността да се критикуват и отхвърлят някое от изразените мнения, насърчаващи участниците да намерят групово споразумение.

Учителите се фокусираха върху развитието на творческото мислене, препоръчвайки изграждането на дискусия за обучение, така че да дадат възможност на учениците да вземат самите решения, да анализират различни идеи и подходи, които възникват от тях и подходи, да изграждат действия в съответствие с техните решения. Въпреки това, традиционният урок е изграден в различен дух. Как да направите прехода от обикновен урок на живо творческо обсъждане на темите, вградени в него? Една от възможностите за такъв преход е "развиваща се" дискусия, която се развива от по-традиционни видове академични работи. Такава дискусия възниква като само по себе си, естествено. Обобщаването на материалите, характеризиращи опита на образователните дискусии, ни позволява да изградим следната последователност от разработването на инициатива на участниците:

- дискусия с учителя в ролята на оловото ("развиваща" дискусия);

- обсъждане със студентите в ролята на оловото;

- дискусия без водеща (самоорганизация).

Следните форми на дискусии бяха разпространени в глобален педагогически опит: "кръгла маса" - разговор, в който "на равни" участници участват всички участници в малката група ученици (обикновено около пет души), и когато има обмен на мнения както между тях, така и с "аудитория" (останалата част от класа);

- "среща на експертната група" ("панел" дискусия), обикновено четири до шест студенти, с предварително определен председател, на който първоначално предвиденият проблем се обсъжда от всички участници в групата, а след това те излагат тяхната позиция в целия клас. В същото време всеки участник действа със съобщение, което обаче не трябва да се изхвърля в дълга реч;

- "Форум" - дискусия, подобна на "срещата на експертната група", по време на която тази група влиза в обмен на мнения с "аудиторията" (клас);

- "симпозиум" - по-формализиран в сравнение с предишната дискусия, по време на която участниците говорят с доклади, представляващи тяхната гледна точка, след което отговарят на въпросите на "аудиторията" (клас);

- "дебат" - ясно формализирана дискусия, изградена на базата на предварително фиксирани представления на участниците в представители на две противоположни, съпернически екипи (групи);

- "Съдебна сесия" - дискусия, имитация на съдебен процес (изслушването на делото).

Работейки с малки групи, учителят притежава три основни точки в областта: цел, време, резултати. Групите трябва да получават ясни насоки от учителя, какъв резултат се очаква да ги обсъди. Вътре в групата трябва да се назначи капитанът. Като правило всяка група разпределя един представителен докладчик. Представителите могат да съставят временен експертен съвет, който ще обсъди всички оферти. В много случаи е достатъчно просто да се запише списъкът на предложенията или основните идеи на борда или на кодопа. Във всяка от малките групи между участниците се разпределят основните роли. Лидерът организира обсъждане на въпроса, включва всички членове на групата в нея. "Анализаторът" задава въпроси на участника в хода на дискусията, като се съмнява в впечатляващите идеи, формулировки. "Протоколичът" записва всичко, което се отнася до решаването на проблема; След края на основната дискусия, това е, че той обикновено защитава класа да представи становище, позицията на неговата група. "Наблюдателят" оценява участието на всеки член на групата въз основа на критериите като учител.

Поръчката на класа по този начин за организиране на дискусията е:

1. Отчет за проблема;

2. разбивка на участниците в групи, разпространение на роли в малки групи, обяснения на учителя за това какво очакваното участие на учениците в дискусията;

3. обсъждане на проблема в малките групи;

4. Представяне на резултатите от дискусията пред класа;

5. Продължаване на обсъждането и обобщаване.

Sear Участниците се нуждаят от всички, за да видят лицата на другите. Обикновено учениците се намират в кръг. Различни варианти за организиране на уводната част, като предварително кратко обсъждане на проблема в малките групи. Дайте един или повече ученици да говорят пред класа с въвеждащо съобщение, което разкрива проблемната формулировка. Понякога учителят използва кратко предварително проучване. Във всеки случай, опитайте се да донесете учениците възможно най-скоро на самата дискусия. Примирители на въвеждането в дискусията:

декларация за проблем или описание на конкретен случай;

ролева игра;

Демонстрация на филм или филм;

Демонстрация на материал (обекти, илюстративен материал и др.);

Поканата на експерти (хората са добре известни като експерти, добре информирани въпроси са добре обсъдени);

използване на текущи новини;

записи за лента;

Стимулиращи въпроси, особено като "Какво?", "Как?" Защо? " И "какво ще се случи, ако ...?" и т.н.

В хода на дискусията от страна на учителя се изисква нейното участие да не бъде намалено на директивата реплики или изявлението на действително решенията. Основното лекарство в ръцете на учителя - въпроси. Многогодишните изследвания и практики показват високата ефективност на въпросите на отворените тип, които стимулират мисленето, "различаващи се" или "оценени" в тяхната смислена природа. "Отворете" въпроси, за разлика от "затворени", не предполагат кратък недвусмислен отговор (обикновено тези въпроси като "как?" "Защо?" "При какви условия?", "Какво може да се случи, ако ...?" И t , d.). "Различни" въпроси (за разлика от "конвергентния") не предполагат единствения правилен отговор, те насърчават търсенето, творческото мислене. "Очакваните" въпроси са свързани с развитието на студент по своята собствена оценка на явление, на собствената си преценка.

Производителността на генерирането на идеи се увеличава, когато учителят даде време на учениците да мислят за отговорите; избягва несигурни, двусмислени въпроси; обръща внимание на всеки отговор (не пренебрегва един отговор); Променя напредъка на разсъжденията на ученика, разширява мисълта или променя фокуса си (например, задава въпроси като: "Каква друга информация може да се използва?", "Какви други фактори могат да повлияят?" "Какви са възможните алтернативи тук? и т.н.); Указва, изяснява изявленията на децата, които искат изясняване на въпроси (например: "казахте, че има сходство; в какво?", "Какво имате предвид, когато казвате."; Предупреждаван от прекомерни обобщения (например: " Въз основа на какви данни могат да се докажат, че това е вярно при всякакви условия? "," Когато при какви условия това изявление ще бъде правилно? "и т.н.); насърчаване на учениците да се помислят за Deepel (например:" Така че имате Отговор; как сте дошли при него? Как можете да покажете, че това е вярно? ").

Въпросите не са единствените средства за лидерство. Въпроси в моментите на неяснотата, объркването в концепциите за източници или действителната информация може да доведе до още по-голямо объркване. В опита на дискусиите за обучение обикновено се препоръчва да се обяснява информативно (но кратко) изявление на учителя. Често се използва перифраза ( кратко преразпределение), изясняване на изявлението на ученика, то е особено ефективно; Когато мисълта не е достатъчно ясна. Когато изявленията на ученика са неясни, учителят директно (но тактичен) говори за това (например: "Изглежда, наистина не разбирам какво имаш предвид:" "Не съм сигурен, че те разбирам правилно", " Наистина не е ясно как, това, което казвате, е свързано с този случай (въпрос) и т.н.).

При провеждането на дискусии за обучение значителното място принадлежи на създаването на атмосфера на благосклонност и внимание към всеки. Безусловното правило е често срещано отношение към учениците, когато смятат, че учителят слуша всеки от тях с еднакво внимание и уважение както за личността, така и за изразената гледна точка.

Един от най-трудните въпроси, пред които е изправен водещата дискусия, е реакция на грешките на учениците. Безспорно правило за обсъждане е да се въздържат от одобрение или неодобрение. В същото време учителят не пренебрегва неродията на разсъжденията, изрични противоречия, неразумни, не твърди твърдения. Общият подход обикновено е тактична реплика, за да се изяснят изявленията, действителните данни, които подкрепят изразеното становище, насърчават да мислят за логическите последици от идеите. Учителят може да поиска от говорителя да потвърди или докаже изявлението си, да се позове на всякаква информация или източници. Например, попитайте: "Какво означава този термин?" Или: "Какъв е въпросът, който се опитваме да решим сега?" и т.н.

Важен елемент от управлението на дискусията е концентрацията на целия ход на дискусията по своята тема, като насочва вниманието и мислите на участниците по обсъжданите въпроси. Понякога в случаите на отклонения от темата е достатъчно да забележите: "Изглежда, ние се отдалечихме от темата за дискусията ..." В някои случаи е необходимо да се направи специална спирка, пауза. При продължителна дискусия се извършва междинно обобщение на дискусията. За тази цел, водещият иска специално назначен "протоколист" за обобщаване на дискусията в момента, така че класът да може по-добре да се придвижи в указанията за по-нататъшна дискусия.

Обобщаване на текущите резултати от дискусията от учителя:

- обобщение на горната основна тема;

- преглед на представените данни, актуална информация;

- обобщение, преглед на вече обсъжданите, и въпроси, подлежащи на по-нататъшно осъждане;

- преформулиране, преразказване на всички заключения, направени в този момент;

- Анализ на хода на дискусията до текущия момент.

Изискване за обобщаване: краткост, значимост, отражение на целия спектър на твърди становища. В края на дискусията общият резултат е не само и не толкова до края на разсъжденията върху този проблем, колко отражение в бъдещите отражения евентуален начален момент да отидете в проучването на следващата тема.

Технологии за критично мислене

Авторите на технологията са J. Styl, K. Meredith, ch .tem.

Методиологичната основа на тези технологии възлиза на идеите на конструктивизма (Jean Piaget, L.s. Vigotsky); Традиции на атластични учения (Ан Браун, Изабел Бек).

Целта на технологията е да формира такива граждански умения и умения, тъй като способността да се създаде свое мнение, да разбере опита, да стигне до определени заключения, логично изграждане на верига от доказателства, да се изразяват ясно и уверено.

Характеристики на дидактическата технология:

- Преподаването е насочено към формирането на обобщени знания, умения, умения и начини на мислене: умения работят в група, умения графично организират текстов материал, способността за творчески интерпретиране на наличната информация; Способност за класиране на информацията за степента на новост и значение.

- това е реална възможност за интегриране на отделни дисциплини;

- условия за променливост и диференциация;

- се използва положително стимулиране на учениците;

- формират фокуса върху самореализацията, необходимостта от размисъл, при самоутвърждаване.

Дидактични принципи на технологиите:

-Кактивност на субектите на учебния процес;

- комуникация обучение с живот;

- за идентичност;

- Образование в обучението.

Технологиите унищожават следните стереотипи на педагогическата активност на училищния учител:

- Да не прави грешки;

-At урок трябва да оцените ученика;

- Голка знае как и какво трябва да отговори на ученика;

- читателят трябва да знае отговорите на всички въпроси, които възникват в урока;

- На въпросаВинаги трябва да се отговори на учителя.

Основата на технологиите следва три фази:

1. Предизвикателство, което подготвя, е конфигурирана с информацията и процеса, който се приема на следните стъпки. Този етап укрепва мотивацията на упражнението.

2. Конференция на нова информация (значението на етап) включва въвеждане на нова информация.

3. Размисълът (размисъл) е особено значителен, тъй като допринася за осъзнаването на новата информация и творческото развитие на човека.

Технологията "Работа с информация е насочена"

Обади се

Премахване

Размисъл

Мозъчна атака

Компилация на клъстер

Вмъкване

Връщане в клъстер

За предизвикателството.

Сдвоена мозъчна атака. Чифт ученици са списък на това, което знаят или мислят, че те знаят по тази тема. Можете да направите списък с въпроси. Тази задача установява твърд лимит от време, обикновено е пет минути. Двойката мозъчна атака значително помага на учениците, за които е трудно да изразят мнението си пред голяма аудитория. Често, като изключи мнение с другар, такъв студент намира увереност и по-лесно идва да се свърже с цялата група. И, разбира се, работата по двойки ви позволява да говорите много повече студенти.

Групова мозъчна атака. Описаният по-горе метод може да се използва изцяло на групата. В този случай се изразяват по-голям брой идеи, възникват разногласия, спорове. Някои учители предпочитат да работят с групата, когато мозъчната атака се прилага за първи път - така че първият опит от този вид е под тяхното ръководство, а само след това да предложи на учениците да се сринат.

Ключови термини. Учителят може да избере четири до пет ключови думи от текста и да ги напише на дъската. PARAM се дава пет минути, за да направи метода на мозъчна атака, за да даде обща интерпретация на термини и да предположи как те ще бъдат приложени в определен контекст на темата (исторически и хронологичен или естествен научен), който те трябва да бъдат научени сега. Когато учениците идват в едно заключение по отношение на смисъла и възможното използване на тези думи, учителят ги моли да обърнат внимание на тези думи, когато четат или слушат текст - за да проверят дали са използвани в това значение.

Разбивка на клъстера (блоковеработа). Клъстерите са графична организация на материал, който показва връзки между обекти и явления. Клъстерите са по-добри, за да компенсират целия клас. Учителят започва с факта, че той пише в центъра на борда името на темата и пита учениците - методът на мозъчна атака - да се скитват идеи по тази тема. След като напишете идеи около титлата на темата, учителят ги свързва с темата на правите линии и получава структурата на предварителните познания на учениците по нова тема (сходството на модела "планета със сателити"). Всеки от "сателитите" се появява техните "сателити". Клъстерната система ви позволява да покриете голямо количество информация по темата.

След изготвянето на първичния клъстер, учителят моли учениците да уточнят "сателити", където има малка информация и къде е посочена информация, в която се съмняват учениците. В близост до такива структурни елементи са определени въпросителни знаци. Когато четете новата информация, учителят моли учениците да обърнат специално внимание на следните точки: което се оказа вярно, какво са погрешни, чиито неясноти са ясни за това, за което преди това не са очаквали.

За етапа на размисъл.

Когато учениците припомниха всичко, което те знаеха, те оценяват, че са уверени и това, което се съмняваха, поставиха конкретни въпроси, поставиха цели, те бяха готови да започнат следващия етап, етапа на разбиране. На този етап можете да приложите методичния прием.

Система за маркиране на текстови маркировка Iinserter.Тази техника има два етапа и само първият е важен за етапа на разбиране. На учениците се предлага система за маркиране на текст, която да раздели информацията, сключена в нея, както следва:

"Talk" (v) отбеляза това, което те вече знаят;

"Минус" (-) знаци знаци какво противоречи на техните идеи;

"Плюс" знак (+) отбеляза това, което е интересно и неочаквано за тях;

"Въпросник" (?) Е зададен, ако имат желание да научат повече за нещо повече.

Четене на текст, учениците отбелязват съответната икона в областта на отделните параграфи и предложения.

За етапа на размисъл.

Приеманията, които са били използвани на етапите предизвикателство и разбирането, логично се преместват към етапа на размисъл и достигат до тяхната кулминация там. Ето някои от тях.

Сдвояване на мозъчна атака / сдвоено резюме. Двойките, които изразходват мозъчна атака, подготовката за четенето на текста, сега могат да се върнат към своите записи и да сравняват какви съображения са имали преди и какво се появяват след като прочетете текста. Те могат да компилират нов списък: какви нови и важни са научили от текста.

След като прочетете текста на информацията, учениците се иска да покажат какво значение са тези термини и как те действително се използват. В помощ на себе си учениците могат да позиционират термините клъстери.

Връщане към клъстери. Преди да прочетете текста на информацията, учениците работят по клъстери и имаха идеи под формата на "сателити", въртящи се около основната тема. Всичко беше направено там, дори идеи, не съвсем разбираемо - тогава наблизо бе повдигнат въпрос. След като прочете текста, двойките на учениците (или целият фронтален) могат отново да организират информация под формата на клъстери, които сега ще отразяват действителното съотношение на концепциите и идеите - както е подадено в текста. Учителят може да даде списък с термини, които със сигурност иска да види в клъстери. Когато работата е завършена, се предлагат индивидуални двойки да се посочват и да се противопоставят на неговата версия на клъстерите пред целия клас.

Таблица за маркиране. Ако, когато четете текста, учениците го изпират в системата за вмъкване, сега те съставляват таблица, внасяйки колони на три или четири точки:

в колоната с чек марка (V) - това, което са знаели;

колоната с минус (-) знак е, че имаше свиване с техните идеи;

в колоната с плюс (+) знак - какво е интересно за тях и неочаквано;

в колоната с въпрос (?) - Какво остава неразбираемо или изисква по-нататъшни изследвания.

Пример - Таблица. пет

Таблица 5.

Маркиране на таблица по текст

В.

+

-

?

Технологична "Мясия"

Обади се

Премахване

Размисъл

Рецепция "Вярвате ли, че ..."

"Зигзаг"

Обобщена таблица

Фаза на повикване.

Учителят използва рецепцията "Вярвате ли, че ...", т.е. Изисква от студентите (те се съчетават в групи от 5 - 6 души) да отговарят на въпроси и оправдават становището си.

Обсъждането на отговорите е в групи, след което групите последователно отговарят на въпроси за целия клас. И можете да предложите на всяка група да обсъждате и да изразявате един - два въпроса.

Фаза на размисъл.

Използва се приемането на зигзаг:

Стъпка 1. Премахнете групата на подгрупите и разпределете материала.

Цялата група е разделена на четирите. Всеки член на четиримата е различен материал за изучаване и последващо представяне един на друг (т.е. първият член на групата е отговорен за първата част от текста, а вторият е за втория и т.н.).

Стъпка 2. Експертните групи проучват материала и подготвят предзвението си.

Експертните групи съчетават студенти, които се дават да изучават същия материал. Партньори - експертите четат и изучават материала заедно, планират ефективни начини за преподаване и проверка на качеството на асимилация в първоначалните четири.

Стъпка 3. Върнете се към първоначалните групи за взаимно образование и проверка.

Учениците се връщат в първоначалните групи. Там те се редуват да се представят помежду си с изследвания материал. Задачата на екипа: да направи цялата цялата тема на цялото.

Стъпка 4. Индивидуално и групово отчитане.

Цялата група е отговорна за гарантиране, че всеки от нейния член е усвоил целия материал. След това отделни членове на групата могат да поискат да демонстрират знанията си от повечето семейства (например да напишат писмена проверка, да отговарят устно по редица въпроси, да представят материала, на който са обучени техните другари).

Фазово отражение.

Използва се приемане "сравнителна таблица". Тази техника включва сравнение на три или повече аспекта или въпроси. Таблицата може да бъде изградена, както следва: хоризонтално, което е обект на сравнение и вертикално - различни характеристики и свойства, за които се случва това сравнение. Последния етап Работата ще бъде представянето на таблицата.

Технология на писмо

Обади се

Премахване

Размисъл

Складова наличност

Изготвяне на груб текст. редактиране

Редактиране на изданието

Умения писмена реч Те играят решаваща роля за развитието на критичното мислене, тъй като те ви позволяват да фиксирате неформирани мисли или образ, да ги помислите от всички страни и "събуждайте съзнанието". Писмената реч се произвежда в дълбините на разбирането: писането на услугата поправя всяка мисъл, след това го проучва, и като отговор на тази фиксирана мисъл има нов, още по-интересен. Писмената реч ще изостря любопитството, прави децата по-активни наблюдатели, за да поправят всичко, необходимо е да го изучавате, да научите повече за него.

Писмената реч разработва умения за четене при деца, защото те започват да "четат като писатели" и съответно е по-добре да разберем как да проектирате текст за постигане на целта.

Когато изучавате писмена реч, е необходимо да покажете на учениците как се получава добър текст на писане, показват всеки етап от този процес. Учителят трябва да помни, че когато преподава писмо, основната разлика трябва да има мисли и опит (значима и съставна страна на текста), а не само грамотност.

Какво е необходимо за тези, които искат да се научат да пишат?

1. Редовна способност за писане.

Това дава възможност за поправяне на идеи, помислете за тях, формулирайте нови мисли и също така помага за преодоляване на психологическата бариера при извършване на писмена задача.

Интересни теми - Това са хората, които избираме, ние се интересуваме от тях. Разбира се, те трябва да събудят любопитство и мотивация на когнитивната дейност.

3. Проби.

Това са текстове, създадени от други, по-опитни. Създадените от други могат да служат като модел на това, което биха могли да пишат. Научете писмо по-добре в примерите.

Думата "проба" може да има друго значение.

Когато някой пише в очите ви, говори за това, показвайки, че дори професионалните автори процесът на създаване на текст е свързан с творчески мъки, с много коментари и повтарящ се сериозен едрес.

4. Четене на аудитория.

Хартията ни помага да споделяме мислене, преживявания. Идеи, които имаме по различен начин, може би никога не бих могъл да предам. В същото време всеки иска да бъде чут и разбрани, иска да чуе отговора на неговото творение.

5. навик на редактиране.

Според опитни автори "Писанието пренаписва". Текстът на Chernovaya е безформена вербална маса, с която трябва да работите и да работите.

Не е лесно да закупите такъв навик, но само тогава можете да се надявате за успех.

6. Помогнете на другите.

Въпреки факта, че създаването на текст е процесът на най-индивидуализираните деца, които обичат да пишат стихове и истории, се съчетават с литературни кръгове и студия. Те трябва да споделят писмено, да обсъждат трудностите и радостта, предават опита, да попитат и получават помощ.

Алгоритъм за създаване на писмен текст

Когато създавате най-информативни текстове, авторът преминава три основни етапа:

1. Инвентаризация.

Тази работа за събиране на информация и събиране на мисли. На този етап има преглед на тези идеи, които имаме по този въпрос.

2. Изготвяне на проект на текст.

Тази работа по прехвърлянето на вашите мисли на хартия. Такава работа е предварителна, експериментална. Докато проектът на текст е съставен, човек не трябва да оценява критично техните идеи, обърнете внимание на тяхната форма, правопис и почерк. Този етап все още може да се нарече "свободна буква" (писмо за време, без да се спира, без да мисли за коректността). Често, по време на такова писмо на хартия, възникват неочаквани идеи, изображения.

Публикацията може да се извърши в различни форми: издаване на стойка, публикуване в колекцията, улея в "стола за писане". За да направите това, трябва да изберете един стол (ако няма фотьойл), който ще служи като център на публиката и на който доброволецът ще седне, прочетете есето си (обърнете внимание на това, както трябва да прочетете вашите есета, ако желаете).

Писмо като рефлексия

Писменото творчество винаги е отражение. В допълнение към други стойности, на английски език, размисълът на думата също има стойност "отражение". Когато в ума си мислите за нещо, вие, както и да се върнете към това, преразгледайте, преосмислете. Ето един начин, по който можете да използвате собствените си мисли като огледало.

1. Изберете темата. Можете да мислите за това, за което искам да мисля (подходящо за вас) и можете да неутралите (за които да мислите или да не мислите - така или иначе). Темите, например, могат да бъдат: време, природа, любов, приятелство, работа, град, красота и др.

В рамките на десет минути, направете концентрирано безплатно писмо. Това означава, че не трябва да пишете на избраната тема. Опитайте се да пишете, без да спирате, без да коригирате това, което е написано, без да разберете, вярно дали сте взели правилните думи. Това е в рамките на десет минути, докато пишете, не оценявайте написаното, фиксиране на това, което идва на ум.

Когато приключите с писането, използвайте записите си като огледало, в което обикновено изглеждате. Опитайте, гледайки това "огледало", анализирайте: Какво каза този запис за вас? Можете да използвате такива въпроси:

Защо взех тези две идеи?

Защо си спомням тези събития, места, хора?

Защо процесът на писмото се спря, когато стигнах до това място?

Какво се чувствах, когато написах за това?

- В какви места на текста намеря моето размисъл? Какво не откривам? Ако сте намерили писмено изненадващо одобрение, можете да си зададете следните въпроси:

Какво имам предвид от това?

Защо го казах?

Иска ли да кажа какво се записва в текста?

Какво искам да кажа, когато използвам тази дума?

Как да разбера това?

Започнете да мислите за десетте си минути от безплатно писмо от изготвянето на списък с вашите собствени проблеми. Помислете как сте ги отговорили. Отговорете, не бързайте, замислено, искрено. Само тогава работата ще бъде полезна за размисъл.

Напишете за кратко, че сте видели в това писмено огледало, което никога преди не е било забелязано. Не е вярно, така че можете да направите важно откритие, да видите себе си отстрани. Можете да видите каквито и да било характерни подробности в текста. Това може да прокара отражението върху стабилността, моделите на проявление на определени черти на характера.

Понякога не е лошо да държите такъв диалог със себе си, да направите пауза в живота, помислете за себе си, научете и познайте себе си. Той е полезен за такава работа за разработването на писане на реч, тъй като това е реална възможност за оценка на вашия лексикален багаж, способността да изразяват ясно идеята. Яснота на мисълта.

Очевидно е, че речта и стилистичните грешки при писането (фиксирана на хартия) е по-забележимо, отколкото в устната реч. Разбира се, в ежедневието е необходимо да се избегне неяснотата на мислите, причинени от спешността, опитайте се да видите всички значения на думата, фраза, преди да го използвате. Добро обучение В яснота при разкриването на мислите е есе за инструкции. Инструкцията е стъпка по стъпка описание на процеса (как да засаждат цветя, как да се сглоби велосипед, как да пекат пай с ябълки и т.н.). С такива инструкции често се срещаме, но ние ги четем само веднъж, когато за първи път срещнаха процеса. Често правим действия, без да мислим, автоматично (почистете зъбите си, зашиващо бельо, купувайте продукти в магазина и т.н.). И ако мислите и се опитвате да опишете тези действия, за да опишете? Опитайте се да напишете указание за есе на едно от следните:

Как да ядем сладолед на горещ ден.

Как да отида на Outlanded Street.

Как да надуем топката.

Можете да продължите списъка с теми.

Ще бъде ли вашето есе сериозно или хумористично, изберетесамите. Във всеки случай той ще даде истинско удоволствие на тези, които Прочети го.

Много е интересно да се изпълнят операциите, предложени в инструкциите. така те са фиксирани на хартия.

Знак за добро мислене е наличието на гледна точка на нещо. Човек, който е научил да произвежда своята гледна точка, може да уважава положението на друг, дори ако не съм съгласен с нея. За да практикувате, потърсете публикации във вестници и списания, които не сте съгласни. Изберете аспекта, към който имате най-силно желание да възразявате. Напишете малък откъс в защита на вашето

мнения.

Предлагаме ви приемане, което ви позволява да развивате умения за писане реч.

Есе, базирано на интервю.

1. Помислете за човек, който трябва да вземете интервю. Преди да напишете въпроси, разберете колкото е възможно повече за този човек. Тя ще ви помогне да го разберете, да определите темата за интервюта, да формулирате въпроси, на които наистина си струва да се получи

отговор.

2. Изготвяне на списък с въпроси.

Въпросите, които уточнявате, трябва да покажат действителния интерес и познания за дискусията. Ако не се интересувате от темата или не знаете за това, е трудно да зададете добри въпроси. Не трябва да забравяме, че само един интересен отговор може да бъде получен за интересен въпрос (помня популярната мъдрост: "Какъв е отговорът"?).

3. Интервю.

Когато се интервюира, опитайте се да прекъснете респондента по-малко и не забравяйте: хората обикновено са объркани, когато думите им са отворени на лист хартия. По-добре е да запомните отговорите колкото е възможно повече, разбира се, да направите малки марки в Notepad.

4. писмо за известно време.

Въпроси се задават и отговорите са получени. Можете да посочите мислите си, емоциите, импресиите, фактите по хартия. В рамките на 20 минути, от разпръснатите отговори, вие "сгънете" текст. Това е безплатно писмо (говорихме за това по-горе), така че не го завъртете, за да се приспособи. Не забравяйте, че това е проект.

Учителят също пише своя текст (предполагам, че той е интервю с някого преди класовете). Препоръчително е да пишете на голям хартиен лист или на кодоскопския филм.

Когато времето се установи на писмото, е завършено, учителят показва как да се подобри написаното, как да упражняваме редактирането на текста. Текстът, предложен от учителя, трябва да бъде добър за предаване на идея, но се различава в неизразителен език, който докладва и не изобразява. Демонстриране на това есе, попитайте, че момчетата го харесват, както и как според тях можете да промените. В хода на разговора носим необходимите промени в перото на филц.

Редактиране.

Само след като учениците се показват принципа, алгоритъмът на редактирането, е възможно да се предложи една на друга работа да чуе коментарите, критиките. Работите се четат последователно. В началото съдържанието се анализира, състав и след това стилистика, език. Допълнение или изясняване на автора незабавно до текста.

На този етап е възможна групова форма на работа. Сътрудничество при създаването на текст ви позволява да "директната работа по правилния път", за да се опрости процеса, да я направи радост, а не брашното от творчество.

7. редактиране.

Всички те са подобрени възможности за техните писания, като вземат предвид желанията на партньора (с които между другото не могат да се съгласят, като спазват авторското право). Учениците са по-лесни за редактиране на техния текст, след като забелязаха силните и интересни партита, задаваха въпроси, които позволиха на автора да види слабите точки.

Това и предишният етап могат да бъдат "играни" няколко пъти.

8. Публикация (публикация).

Тези, които искат (!) Прочетете своите писания, седнали на стола "авторът". Ние предлагаме останалото да намери нещо в чутия текст, който наистина харесва. Добре е за подобряване на уменията за писане на реч. Довършителни работи, можете да предложите да дадете работата си на човека, който ви е дал интервю.

Учителите на руския език и литература могат да използват тази техника, за да обяснят жанровите характеристики на есето. След това, след като прочетете писанията (стр. 8), е необходимо да се информират учениците, че текстът, написан от тях, е есе. Заедно с учителя учениците намират характерните черти на жанра, те дават примери, дават дефиниции.

Можете да планирате интервю с някои известни нещо исторически или с литературен герой. Разбира се, един интересен опит ще бъде опит да се отговори на въпроси, колкото мислите, че ще отговорят на интервюиращите.

За да "мислиш" от името на героя, е необходимо да се знае този герой, да разбираш, да се чувстваш. Ето защо учителят може да използва приемането не само по време на писмени работи, но и по време на устни дискусии. Във всеки случай, това ще бъде отражението на независим познат с героите.

За предизвикателството.Приемите на този етап са насочени към активирането на получените по-рано знания по темата, върху пробуждането на любопитство и определяне на целите за изучаване на предстоящия материал.

Паров мозъчна атака. Чифт ученици са списък на това, което знаят или мислят, че те знаят по тази тема. Можете да направите списък с въпроси. Тази задача установява твърд срок, обикновено пет минути. Двойката мозъчна атака значително помага на учениците, за които е трудно да изразят мнението си пред голяма аудитория. Често, като изключи мнение с другар, такъв студент намира увереност и по-лесно идва да се свърже с цялата група. И, разбира се, работата по двойки ви позволява да говорите много повече студенти.

Групова атака на мозъка. Описаният по-горе метод може да се използва изцяло на групата. В този случай се изразяват по-голям брой идеи, възникват разногласия, спорове. Някои учители предпочитат да работят с групата, когато прилагат мозъчна атака за първи път - така че първият опит от този вид е под тяхното ръководство и само след това да предложи на учениците да се сринат.

Ключови термини. Учителят може да избере четири до пет ключови думи от текста и да ги напише на дъската. PARAM се дава пет минути, за да се направи метод на мозъчна атака, за да даде обща интерпретация на термини и да предположи как ще се прилагат в определен контекст на темата (исторически и хронологичен или естествен научен), който те трябва да бъдат научени сега. Когато учениците идват в едно заключение по отношение на смисъла и възможното използване на тези думи, учителят ги моли да обърнат внимание на тези думи, когато четат или слушат текст - за да проверят дали са използвани в това значение.

Празнувани логически вериги. Тази техника обикновено се прилага върху групата. Учителят изхвърля пет до шест отделни събития - или от хронологичната верига, или от причинно-следствената верига, - и поставя всеки върху отделен лист. Листата се разбърква и поставят на ръба на дъските. Групата е поканена да възстанови правилния ред. Учениците са поканени да излязат и да поставят едно събитие на правилната част във веригата. Когато всички станат повече или по-малко от едно мнение, учителят ги моли да обърнат специално внимание на реда на събитията, когато четат текста, за да проверят дали техните предположения са верни.

Разбивка до клъстери (идеи за блокове "). Това е гъвкаво и многофункционално приемане, ние отново ще се върнем към него, когато помислим писмено обучението на учениците. Като прием за етапа на обаждане, ние го използваме, за да обобщим предварително получените знания по тази тема (Steele & Steele, 1991).

За да започнете, напишете темата (дума или фраза) в кръг в центъра на дъската или на лист хартия. Например: "Марко Поло". Можете да демонстрирате как се появява сателитната идея: Да кажем: "Какво е направил?". Пишем вдясно от "Марко Поло", доставяме в кръга и се свързваме с директната линия "Марко Поло". Сега каним учениците да изразят предположенията си за това, което е направил. Тези идеи се поставят в кръгове около кръга "Какво е направил?" и се свържете с него, ако студентът казва: "Той беше пътешественик", думата "пътешественик" се записва в кръга: ако се появят нови подробности за пътуванията му (където отидох и т.н.), те ще бъдат вече сателитни думи, "Завъртане" около думата "пътешественик". И т.н. и т.н.

Когато учениците положиха клъстери, помолете ги да посочат къде няма достатъчно информация. Ако не са сигурни за нещо, до кръга се поставя голям въпрос. След това попитайте учениците при четене специално внимание на следните точки: което се оказа вярно; Какво грешат; Какви очилати са изчистени; Това, което те не мислеха преди.

Ние знаем / искаме да научим / научих (3RD-y). Това приемане се нарича 3-SSH (Какво знаем? Какво искаме да разберем? Какво знаем?) (Okle, 1986) и кандидатствайте за четене (или слушане на лекция) за един урок. Той също ръководи изследователски дейности Ученици, които продължават няколко дни.

Разделяме дъската дали голям лист хартия в три широки колони, озаглавен, съответно: "Ние знаем", "искаме да разберем", научих. " Учениците са поканени да възпроизведат една и съща таблица в преносимите компютри. След това се обадете на темите и помолете учениците, че вече знаят за това. Дискусията продължава, докато се разкрие най-важната информация, в правосъдието, на което учениците не се съмняват. Издържаме ги в колоната "Знаещи" (и помолете учениците да направят същото в тетрадките). Помолете учениците да групират предложените идеи в категориите. Предлагат на учениците да добавят към другите идеи. На този етап учениците със сигурност ще се съмняват в нещо. В колоната трябва да се добавят противоречиви идеи и въпроси ", които искаме да разберем." Помолете учениците да допълнят списъка: какво друго искат да разберат по тази тема. Всички съображения са записани на борда и в бележника. Сега, ако учениците трябва да четат текста, той отново трябва да обсъжда проблемите, които самите те поставят и да ги насочат, за да прочетете текста. Когато четенето е завършено, отиваме в третата колона: "научих" - и помолете учениците да записват, че са научили от текста и трябва да подредите отговорите успоредно със съответните въпроси от втората колона и друга нова информация (Попитайте за това, за което просто не са стигнали до главата) трябва да бъдат разположени по-долу. След като работи поотделно, учениците обменят съображенията си в колоната "открит" с цялата група. Резултатите се записват в третата колона на дъската. След това учениците сравняват това, което са знаели преди, с информация, получена от текста. Те също сравняват предишните възникнали въпроси с отговорите, получени от текста и решават как да се справят с въпроси, които остават без отговор. Той показва учениците до нов цикъл, който познаваме / искаме да научим / научихме.

За старата етап

Когато учениците припомниха всичко, което те знаеха, те оценяват, че са уверени и това, което се съмняваха, поставиха конкретни въпроси, поставиха цели, те бяха готови да започнат следващия етап, етапа на разбиране. На този етап можете да приложите множество методически техники.

Система за маркиране на текст I.S.E.R.T. Това Рецепцията има два етапа и само първият от тях е важен за етапа на разбиране. На учениците се предлага система за маркиране на текст, която да раздели информацията, сключена в нея, както следва:

чек марка (^) маркира това, което те вече знаят;

минус знак (-) отбелязаха това, което противоречи на техните идеи;

знакът плюс (+) е маркиран какво е интересно за тях и неочаквано;

въпросник (?) Той е определен, ако имат желание да научат повече за нещо повече.

Текстът за четене, учениците отбелязаха съответната икона в областта на отделните параграфи и предложения.

Комуникация. Когато учениците се нуждаят от помощ при идентифициране на информация от текста, може да се препоръча взаимното проучване (Manzo, 1969). Тази методологическа техника се прилага, както следва: двама ученици четат всеки друг текст, спиране след всеки параграф, а от своя страна попитат всеки друг въпрос. Например, след като учениците четат (за себе си) първия параграф за Марко Поло, учителят пита Дейвид някои смислени въпроси относно този параграф. Пита за основните идеи, въпросите на учителя не са повърхностни и изискват проникване в същността. Да предположим: каква стойност може да има определен детайл, споменат в този параграф за евентуалното развитие на парцела? (Учителят не само задава въпроси, но се опитва да покаже на Давид на примера, какви въпроси могат да бъдат зададени, когато идва завой). Дейвид се опитва да отговори на въпросите на учителя колкото е възможно повече. Като даде изчерпателен отговор в своето мнение, той започва да задава въпроси относно този параграф. Учителят е отговорен. Когато цялата информация, съдържаща се в параграф, се обсъжда внимателно, те отиват да четат следващия параграф. Когато абзацът се прочете, има ред на Дейвид, който питаше интелигентни въпроси. След това той заменя учителя. След като приключи, те се обръщат към следващия параграф и така нататък.

Показване на собствения си пример, как да работим по двойки, учителят разделя цялата аудитория по двойките и ги приканва да задават въпроси. Тази техника може да се прилага и при работа с цял клас. Една от опцията: класът чете един или два параграфа от текст. Тогава книгите са затворени и учениците се основават на прочетете, на свой ред попитайте учителя всякакви въпроси. След това те променят ролите, учителят пита клас донякъде добри въпроси - изискващи да не познават конкретни факти, а разбиране на същността на идеите и техния "подтекст". След няколко обмена, този вид, учителят може да промени задачата и да поиска от учениците да предложат, които ще бъдат обсъдени в текста и оправдават предположенията (Vacca и Vacca, 1996).

Вторият вариант за използване на това приемане при работа с клас: Разделете учениците на екипи за трима души всеки и предлагат алтернативно задаване на въпроси и им отговори.

Взаимно образование. Добре известно е, че е най-лесно да се научите как да преподавате другите. Оттук е направен предприемач, който - както е описано по-горе, приемането на взаимното свързване е предназначено да даде възможност на всички ученици да бъдат като учител и да насочат останалите в работата по текста. Това приемане се прилага най-добре за работа с информативен текст.

Взаимно свързване (Браун, ет. Ал., 1984) се среща в групи от четири седем души. Всички те се разпространяват от случаите на същия текст. Учениците на свой ред играят ролята на учител - роля, която изисква изпълнението на пет конкретни действия. Когато всички членове на групата прочетете параграф (за себе си), "учителят" прави следното:

1) обобщава съдържанието на параграфа;

2) измисля въпроса за текста и изисква други ученици да отговорят;

3) извлича това, което остава неясно за другите;

4) дава прогнозата за възможното съдържание на следващия параграф;

5) дава позоваване на последващия параграф.

Тази техника работи добре, ако истински учител демонстрира няколко пъти на всяка група поотделно, тъй като те трябва да действат, като "учители" и само след това прехвърлят царуването на дъската в ръцете на учениците.

Развитие на независими дейности. Такива разработки помагат за директните изследователски дейности на учениците дори при липса на учител - например, когато са получили задача да четат текста. Сега ще видите как с кръстосано четене - благодарение на листа с въпроси - вниманието на учениците е привлечено от някои подробности, разпръснати там и syam в текста на зърнените култури. След четене се организира малка групова дискусия.

Развитието на независими класове помага да се развие критично мислене, ако отговарят на следните изисквания:

1) Помогнете на учениците да забележат доста фино движение на мисъл, което трудно се проследяват, - но изобщо не заменят задълбоченото четене на текста;

2) стимулиране на критичното и друго мислене с висок ред на всички етапи на работа;

3) служи на трамплин за дискусия или писмена работа, т.е. Не затваряйте

себе си.

Двойни дневници. Двойните дневници (Berthoff, 1981) правят възможно читателите да свързват съдържанието на текста с вашия личен опит, удовлетворете естественото ви любопитство. Двойните дневници са особено полезни, когато учениците получават задача да прочетат голям текст на къщата, извън аудиторията на изследването. За да направите двоен дневник, учениците трябва, да харчат вертикална линия, да разделят чистата страница наполовина. Отляво те записват коя част от текста, направена върху тях най-голямото впечатление. Може би тя е причинила някои спомени или асоциации с епизоди от собствения си живот. Или просто озадачен. Или предизвика остър протест в душата им. От дясната страна те трябва да дадат коментар: какво ги накара да напишат точно тази оферта? Какви мисли са ги причинили? Какъв въпрос възникна във връзка с нея?

Така че, четенето на текста, учениците трябва да спрат от време на време и да направят такава бележка в двойния си дневник. Някои учители предпочитат предварително да посочат колко записа (най-малко) трябва да направят ученик при четене: Да кажем колко време на всеки десет страници.

За отражение на етап

Много техники, които предлагаме да се наслаждаваме на предизвикателството и разбирането на етапите, логично се преместват към етапа на размисъл и достигат до тяхната кулминация там. Ето някои от тях.

Двойка мозъчна атака / двойка сумиране. Двойките, които са прекарали мозъчна атака, подготовката за четене на текст, сега могат да се върнат в техните записи и да сравняват какви съображения са имали преди и какво се появи след четене на текста. Те могат да направят нов списък: какво ново и важно са научили от текста.

Връщане към ключови термини. Студентите, които преди да прочетат текста, поискаха да дадат общо тълкуване на ключови термини и да предположат как ще бъдат приложени в определен контекст, сега, след като прочетете реалността. За да си помогнат, те могат да организират термините клъстери (виж по-долу).

Връщане към клъстери. Когато учениците работят по клъстери в навечерието на четенето на текста, те имаха идеи под формата на "спътници", въртящи се около основната тема. Всичко беше направено там, дори идеи, не съвсем разбираеми и изобщо не, - тогава беше повдигнат въпрос наблизо.

Сега, след като прочетете текста, двойките на учениците (или целият клас заедно) могат отново да организират информация под формата на клъстери, които този път ще отразяват реалните отношения на концепциите и идеите - както е подадено в текста. Забележка: Учителят може да даде списък с термини, които със сигурност иска да види в клъстери. Когато работата е завършена, се предлагат индивидуални двойки да се посочват и да се противопоставят на неговата версия на клъстерите пред целия клас.

Върнете се в "Ние знаем / искаме да научим / научих" (3RD-y). Ако това премчи е било използвано преди текстовото четене, учениците в преносимите компютри имат три колони, озаглавени: "Ние знаем", "искаме да разберем", "научих". Първите две вече са попълнени и информацията в тях е разделена на отделни категории. Сега, на сцената, мисленето, учителят запълва последната колона на борда на креда - въз основа на текста. Учениците допринасят за своите предположения на глас. По-удобно е, че първата работа е извършила предварително планирани категории, след което можете да попитате учениците, независимо дали остава толкова, може би, трябва дори да добавите нови категории - въз основа на прочетете. Като опция. Вместо да работите с целия клас, можете да предложите да го направите по двойки.

Таблица за маркиране. Ако, когато четете текста, студентите го изпират според i.n.s.e.r.t., сега те съставляват таблица, внасяйки колони до три или четири точки: в колона от тик (V) - това, което са знаели; В колоната с минус знак (-) - какво се е объркало с техните идеи; В колоната с плюс (+) знак - какво е интересно за тях и неочаквано; В колоната с въпрос (?) - Какво остава неразбираемо или изисква по-нататъшни изследвания.

Връщане към развитието на независими дейности. Ако урокът е съставен правилно, той предлага на учениците от самото начало да събират информация, разпръснати по време на текста. Сега си струва да обобщи, тъй като учениците вероятно не са събрали едно и също нещо. Освен това развитието, по всяка вероятност, изисква учениците да определят своето мнение или да изграждат верига от доказателства по въпрос. Резултатите от такава задача също трябва да бъдат обсъдени с учениците, тъй като мненията могат да бъдат най-вредни и със сигурност ще се превърнат в оживена дискусия.

Помислете за собствените си / по двойки / на публиката. Това е доста бързо изпълняващо съвместни дейности, което приканва учениците да мислят за текста и разследването на техните идеи - с помощта на партньори - в конкретна форма. Това може да се направи няколко пъти, докато чете текста или слушане на лекцията. Учителят съблазнява въпроса предварително, обикновено "отворен" провокиращ за дълъг размисъл и моли отделните ученици да пишат кратки отговори. След това учениците, трясък на двойката, се споделят помежду си със своите съображения и се опитват да развият един, включително и двете мнения. И накрая, учителят пита няколко двойки (в зависимост от присъствието на време) след тридесет секунди, за да представи кратко резюме на работата си.

Дискусионна техника. Тънка линия между обсъждането на съществената и динамика и дискусия, която заплашва в безкрайния монолог на учителя, докато учениците седят и пропускат. Как да организирате първата? Как да не се движите във втория? Най-добрите дискусии, темата и фокусът на които са попитани на самите ученици, тяхното естествено любопитство. Ролята на учителя: критика-стимулиране. J.T. Dillon (1988) идентифицира четири "стъпки" или приемане, че учителят използва, че дискусията не "скача" и остава в ръцете на учениците.

1) одобрение. Това е начин да се отговори, потвърждават разбирането или изразяването на недоумение за това, което е било казано. Положителните фрази звучат по-малко трудни от въпросите и поради това често насърчават по-свободното реагиране, можете да кажете: "Доколкото разбирам, вие казвате ___________", или: "Напомних ми ___________, каза преди това", или: - Изчакайте Ка, твърдите, че __________, но Дима просто каза ______________ ", или:" Аз съм непонятно за __________ ".

2) Въпроси. Студентите ще имат голям ентусиазъм да обсъждат своите въпроси, а не въпросите на учителя. Затова се опитайте да ги провокирате по всеки възможен начин. Ето някои възможни подкани, които да ви помогнат: "И така, какво можете да поискате съдържанието на този текст?" - Какво все още се докосваме в нашата дискусия? - Какво остава неясно в този текст? - Какво бихте искали да се съгласите? ...... да не си съгласен?"

3) сигнали. Тъй като коментарът на учителя често се оказва твърде значителен, по-добре е да води дискусията с помощта на жестове и сигнали и нищо за произнасяне на глас. Инспективно изразяване на лицето на учителя - за студенти. Сигнал: изисква се обяснение. Ръцете, сякаш тежат два елемента ("Какво ще реагира") дават сигнал на учениците да сравняват предложените идеи и да решат кой от двамата те са съгласни. Изразът на благосклонния интерес насърчава студент, който едва ли търси думи, за да изрази мислите си.

4) Тишина. Когато въпросът е зададен, нека време да мислите. Мълчание, три, четири или пет секунди - могъщият стимул запълва паузата. Ако учителят не го запълни, доброволците със сигурност ще бъдат.

- Остави ми последната дума. Това е друго приемане за стимулиране на отраженията след четене. Тя дава основа за обсъждане на текста на всеки план: както разказвателен, така и описателен. Особено добре да се включат в цялостното обсъждане на най-тихите и неактивни студенти.

Това приемане е както следва:

1) Учениците се питат, докато четете текста, за да намерят няколко пасажа, които считат за особено интересни или достойни за коментари;

2) Студентът издава цитат на карта или лист, без да забравяте да маркирате страницата;

3) на. \\ T назад Студентската карта пише своя коментар. Той може да не се съгласи с мисълта, съдържаща се в цитат, да го развие или да направи нещо друго - по своя преценка;

4) На следващия ден учениците носят карти с цитати на урока и учителят кара някой да прочете писменото. (Желателно е той да каже на номера на страницата, след което класът ще може да следва текста);

5) Когато е прочетена цитат, учителят кани останалите ученици някак си отговарят или коментират това. Не давайте на класа да се отклони от целта на дискусията и да гледате коментарите не са обидни и празни. Можете да дадете своя коментар;

6) В заключение, учителят пита студента, който избра цитат, прочете собствения си коментар върху него. Това е мястото, където основното правило влиза в сила: "за него последната дума". Няма да има продължаване на дискусията. (Потребителите понякога ще бъдете много трудни да не се намесвате и да останете от коментарите. Но това не е честно! Необходимо е да се играе според правилата!);

7) След това учителят повдига следващия ученик с цитат и кръгът започва Сизнов. Едва ли е възможно да се даде възможност да се говори с всички в един урок. Но можете да разпределите постепенно време във всеки урок.

Десетминутно есе и други писмени задачи. След като прочетете текста или общата дискусия, е възможно учениците да организират мислите си с помощта на десетминутно есе (според метода на свободното писмо). За това учителят моли учениците десет минути да пишат, без да спират по конкретна тема, която съвпада с темата на предишната дискусия или работил текст. Някои писма учителите твърдят, че процесът на свободно писмо като такъв може да отвори творчески дълбочини, които с предварително определено, добре обмислено писмо остават затворени (Elbow, 1982). Така че учениците пишат безплатно есе - непрекъснато, без спиране. (Ако не могат да излязат с нещо друго, за да пишат, нека пишат фраза: "Не знам какво да пиша следващата ..." Основна: пиша без спиране, без препрочитане без корекция).

След свободното есе, много учители предлагат на учениците - не всеки път, и от време на време - да разгледат това, което е написано, да подчертаят основните идеи и да напишат ново есе, използвайки тези идеи като пръчка и да забележите всички по-излишни, което обикновено се появява с безплатно писмо.

Пет минути есе. Този вид писане се прилага в края на урока, за да помогне на учениците да обобщават знанията си по темата, проучени и да дадат на учителя да почувства какво се случва в главите на ученика си. По-конкретно: Учениците се изисква да изпълнят следните две задачи - да пишат, че са научили по тази тема и задават един въпрос, на който не са получили отговор. Учителят незабавно събира работа и може да ги използва при планирането на следващия урок.

Допълнителни техники за учебни букви

Писмото отдавна е признато от дейностите на обучението. Но колкото по-добре ще разберем механизма на процесите - обучение и писма, - колкото повече с по-голямо връщане ще можем да използваме писмото в полза на упражнението. Например, известно е, че процесът на упражнение е по-добър, ако преди започване на работа нова тема Учениците обобщават, че вече знаят и какво биха искали да научат по тази тема. "Вградени списания" ще им помогнат в това. Известно е, че преподаването цъфти върху почвата на разсъжденията. И писмото може би най-важният инструмент за размисъл, защото дава възможност за записване на едва безпристрастна идея и след това да се върне отново и отново, да се развиват и намерят нови. Също така е ясно, че най-полезната доктрина се случва, когато ученикът свързва темата, изучавала с визията си за света, с личния си опит. Това са "бордовите списания" и дневниците записи, които тласкат учениците, за да установят лични връзки с изследваните материали. И накрая, ние знаем, че учението е по същество когнитивен ученик, "ходене в чираци от голям майстор", по време на който учителят, заедно с учениците, се опитва да демонстрира всички процеси на гледане, така че учениците да могат да се възползват от него. Графичната организация на материала ясно показва връзката между идеите още преди инвестициите с думи и това е чудесен двигател за процеса на когнитивно чиракуване.

Ето някои техники, които поставят писмо до услугата.

"Странични дневници". "Странични списания" - обобщаване на различни техники на образователното писмо, според което учениците пишат мислите си по време на изучаването на някаква тема. Когато "дневник" се прилага в най-простата версия, преди четене или друга форма на проучване на материала, учениците записват отговори на следните въпроси:

Какво вече знам по тази тема?

Какво трябва да знам за това? Защо?

След като срещнете ключовите моменти в текста, учениците им влизат в своя "дневник". Кога е друго четене изследователска работа Има спиране или пауза, учениците могат да записват отговорите на следните въпроси:

Какво знам сега?

Кои са най-важните моменти, които открих 7

Какво друго искам да знам за това?

Учителите могат да използват "вградени списания" и в противен случай. В урока на математиката, например, учителят моли учениците да записват в "дневника" на тези действия, които те изпълняват, когато намират квадратен корен, разделят колоната, решават геометрични задачи.

Тримани дневници. Учениците трябва да си взаимодействат не само с материала, но и с учителя за този материал, така че техните изследвания да бъдат възпрепятствани от тяхното естествено любопитство - въпреки това преминат под ръководството на мъдър ментор. За това Cherry Forbes разработи тричаен дневник.

Използва се по време на урока и е полезен за ежедневната организация и фиксиране на изследователския процес, предприет от студенти. От една страна, тя помага в самия процес, от друга страна, той свързва този процес с реалния живот на учениците извън стените на училището и накрая служи като форма за по-дълго творчески писмени работи. Трима отделения на дневника изпълняват различни функции.

В първите ученици пишат своята реакция на прочетената или на миналото дискусия. За тази цел често се използва формата на двойния дневник, т.е. учениците прекарват вертикална линия, споделят чистата страница на половина и от една ръка записа котировки, а от друга - техните коментари към тях.

Вторият раздел от тричарния дневник се изхвърля за собственото им отражение на студенти и асоциации, които възникват от тях във връзка с тази или тази тема. Нека поправят нещо: мислите му, извлечения от книгите, които се четат извън програмата, откъси от разговори, - накратко, всичко, което може да се задълбочи и насърчава тяхното разбиране и оценка на изследваната тема. По-късно записването от този раздел ще послужи като основа за писане на писанията, но това все още ще изисква известни усилия на учителя. Учителят също води своя тричаен дневник и от време на време чете записите си от втория раздел. "Мислейки на глас", той демонстрира ученици, че има механизъм, който им позволява да причинят интерес към нещо друго или да намерят идея, е доста мощна да се вдъхнови за по-нататъшни изследвания. Ето защо тя насърчава учениците да направят същото с неговите дневници: да споделят съдържанието на втория раздел по време на индивидуалните разговори с учителя, както и да попитат съучениците му за него. Целта е всичко същото: намерете някаква нишка или механизъм, който е зареждащ любопитството, за да даде възможност за "презрение" мисли.

Третата част от дневника е възложена на "писма до учителя". Поне веднъж месечно по-късно учениците се иска да напишат писмо до учителя, в който коментират уроците по този въпрос и тяхното участие в тях; задаване на натрупани въпроси; Призна какво друго би искал да знае. Те описват своя опит в изучаването на темата, т.е. те са отговорни за следните въпроси:

Какви бяха техните мисли в началото на курса?

Какви задачи са пред тях?

Какво смятате за когнитивен растеж?

Какви трудности има?

Какво може да им помогне?

Учителят събира дневници (селективно) всеки месец и отговаря писмено на длъжностите на учениците.

Графична организация на материала. Това е начин да се направят процеси на визуално мислене, които се случват при изучаване на определен материал. Трите най-полезни форми на графичната организация на материала: клъстери, концептуални маси и кубчета.

Клъстери. Какво да правите с учениците, които по време на писане на работа са незабавно изтощени от доставката на мисли? Клъстерите са графична организация на материал, който помага да се разбере (преди писането), което може да се каже по тази тема. Клъстерите трябва да бъдат заедно с целия клас, така че учителят започва с това, което името на темата пише в средата на дъската. И пита учениците - методът на мозъчната атака е идеи по тази тема. След като пишете отоколо, учителят ги свързва с темата на правите линии (като модела "планета със сателити"). Всеки от "сателитите" на свой ред се появява "сателити". Клъстерната система ви позволява да покриете колкото се може повече информация по темата, която ученикът дори няма да може да пише за всичко в писането на работа. Ето защо е полезно учителят да покаже как един писател прави един или два аспекта на темата и се фокусира върху тях внимание. Това е учител, заобикалящ клъстери, "мисли на глас" отново и намира интересен аспект за писане на работа. Можете например да се съсредоточите върху споровете за контрол на раждаемостта (тема "Население"). Какво е по-добре:

изключени инструменти за защита или повишаване на благосъстоянието по целия свят? Какви са аргументите на защитниците на другата идея? Коя партия, той, учител, щеше да отговори на този въпрос?

Концептуална маса. Друг начин за организиране на материала преди писането е концептуална таблица. Тази техника е особено полезна, когато има сравнение на три или повече аспекта или въпроси. Таблицата е изградена като: хоризонтално се намира това, което се сравнява, и вертикално - различни характеристики и свойства, чрез които се случва това сравнение. Например, концептуалната таблица може да сравни няколко различни професии.

Необходима подготовка

Стабилност на работата

Нивото

приходи

Морално удовлетворение

Лекар

Дълго: Университет, Медицински училище, Стаж

Високо

Висок

Сравнително голям

Художник

Рефаративно непрекъснато: проучване и дълга практика за придобиване на умения

Low: Можете да предвидите продължителния "гладен" периоди

Несигурен

Най-високата

Работник във фабрика

По-малко непрекъснати

Средно: Промени, разфасовки

В средата

Може би много малък

Можете да помолите учениците да направят концептуална маса като упражнение по време на дискусия в класната стая. Информацията, представена в такава таблица, се стеснява в сравнение с клъстерите, но също така и върху примера си, учителят може да покаже как да извлече аспекта за писане на работа - така че учениците да могат да го възпроизведат сами.

Кубчета. Кубът се разрязва от дебела хартия и се залепи заедно. Всяка страна е написана една от следните задачи.

*** Опишете го (опишете цвета, формата, размера)

*** prosass това (какво напомня?)

*** Анализирайте го (как е направено и какво е това?)

*** Приложете това (какво мога да направя с него? Как се прилага?)

*** донесете "за" и "срещу" (подкрепа или опровергаване) (Neeld, 1986, цитира Tomkins, 1990)

Учениците избират темата и бързо пишат безплатно есе, отговарящи на всеки от горните въпроси. Студентите от гимназията изпълняват тази работа самостоятелно, по-младата може да работи в малки групи и всяка група може да отговори само на един въпрос.

Sincwein. Способността да обобщава информацията, създаването на сложни идеи, чувства и презентации в няколко думи е важно умение. Тя изисква внимателно размисъл, основано на богат концептуален резерв. Sincwein е стихотворение, което изисква синтеза на информация и материали в кратки изрази, което ви позволява да опишете или размислите по всеки повод. Думата Syncivene идва френска дума.който обозначава пет. Така sincwein е поема, състояща се от пет линии. Когато запознаете учениците със синковаяни, първо обяснявайте как са написани такива стихове. След това дайте няколко примера. След това предложи на група да напише няколко синcВаяни. Ефективно средство за въвеждане на синхендини е разделението на група по двойки. Назовете темата за Sincavein. Всеки участник се дава 5-7 минути, за да напише Syncweyn. Тогава той ще се обърне към партньора и от два синхендини ще направят такъв, с който се съгласяват. Това ще им даде възможност да говорят за това защо са го написали и отново критично обмислят тази тема. Освен това този метод ще изисква участниците да слушат един друг и са научили от творбите на другите тези идеи, които те могат да се свържат със собствените си. Тогава цялата група може да се запознае с двойка Synkvayn.

Правила за писане SINCHANGANGOV:

1. В първия ред темата се нарича в една дума (обикновено съществителни).

2. Вторият ред е описание на темата накратко (две прилагателни).

3. Третата линия е описание на действието в рамките на тази тема в три думи (глаголи, вербалия ...)

1. Информатизация на образованието

Информатизацията на съвременното общество и тясно свързаната информатизация на образованието се характеризира с подобряване и масово разпространение на информационни и телекомуникационни технологии (ИКТ). Те са широко използвани за прехвърляне на информация и гарантиране на взаимодействието на учителя и обучени в съвременната образователна система.

Информатизация на образованието Това е област на научна и практическа дейност на лице, насочено към прилагане на технологии и средства за събиране, съхраняване, обработка и разпространение на информация, осигуряване на систематизиране на съществуващото и формиране на нови знания в областта на образованието за постигане на психологически и педагогически цели на обучение и образование.

Информатизацията на образованието, независимо от посоката на нейното прилагане, е широк, многоизмерна площ на човешката дейност, засягаща функционирането на цялата образователна система и без преувеличение, за живота на цялото общество като цяло.

Специална задача е информатизацията на дейностите на всяко отделно училище или друга институция общо образование.

Информатизацията на дадена образователна институция е набор от дейности, насочени към прилагане на инструменти за информационни технологии за подобряване на ефективността на процесите на обработка на информацията във всички, без изключение, дейности на съвременната агенция за общо средно образование.

Ако се опитате да формализирате процеса на информиране на училище, той може да бъде представен като поредица от преходи на образователна институция от една държава в друга.

Преходът на училище от една държава към друг, като правило, изисква специални усилия на учителите, които трябва да бъдат по някакъв начин: тя може да бъде еднократно събития или цяла програма за последователно изпълнени произведения. В първия случай те казват, че процесът на информатизация е в училище спонтанно. Във втория случай става въпрос за последователна училищна трансформация. Всъщност обаче и в друг случай това е изкуствен процес (не е естествен), който съзнателно изпраща на училищни работници. Както знаете, естествените процеси са стабилни чрез първоначални условия. Те са трудни за управление, но тяхното развитие може да бъде предвидено чрез изграждане на съответните модели. Изкуствените процеси са нестабилни в първоначалните условия. Тяхното развитие може да бъде контролирано и проучване или предсказване на тяхното развитие, използвайки модели, е невъзможно.

Към днешна дата са разработени няколко от най-успешните модели в Съединените щати (за подробности виж: Compaq TechBuilder, учене с инструмент за технологичен профил, PT3 профил) и Обединеното кралство. Известни са и други разработки. Първият (модел на ЮНЕСКО) е доста типично висококачествено описание на информационния процес. Вторият (BECTA модел) е един от съвременните инструменти за оценка и планиране на информирането на училищния информационен процес. Третият и четвъртият модели са вътрешни развития, които се използват в нашата страна. Има и две вътрешни разработки, които се използват в нашата страна и клъстерен модел.

Информатизацията на образованието осигурява постигането на две стратегически цели. Първото от тях е да се увеличи ефективността на всички видове образователни дейности, основани на използването на информационни и комуникационни технологии. Втората е да се подобри качеството на обучаващите специалисти с нов тип мислене, който е свързан с изискванията на информационното общество. С помощта на методи и средства за информатизация бъдещият специалист трябва да се научи как да получат отговори на въпроси за това какви са информационните ресурси, където се намират, как да имат достъп до тях и как могат да се използват, за да се повиши ефективността на техните професионални дейности.

Информационните и комуникационните технологии (ИКТ) всеки ден все повече се проникват в различни сфери на образователни дейности. Това се улеснява от външните фактори, свързани с широко разпространената информатизация на дружеството и необходимостта от подходящо обучение за специалисти и вътрешни фактори, свързани с разпространението на съвременното компютърно оборудване и софтуер, приемането на държавни и междудържавни програми за образование, възникване на необходимия информатизационен опит във всички повече учители. В повечето случаи използването на информационни инструменти е от значение положително влияние Относно интензификацията на учителите по труда, както и ефективността на обучението на учениците.

Дума "Технология" Той има гръцки корени и в преведени фондове науката, набор от методи и техники за преработка или преработка на суровини, материали, полуготови продукти, продукти и ги превръщат в потребление. Модерното разбиране на тази дума включва използването на научни и инженерни знания за решаване на практически задачи. В този случай информационните и телекомуникационните технологии могат да се считат за такива технологии, които са насочени към обработка и превръщане на информацията.

Информационни и телекомуникационни технологии (ИКТ) - Това е обобщаваща концепция, описваща различни методи, методи и алгоритми за събиране, съхранение, обработка, представяне и предаване на информация.

Информационните и телекомуникационните технологии, използвани в областта на общото средно образование, могат да бъдат класифицирани по различни критерии. Например, когато изучавате информирането на образованието, като критерий, е удобно да се разгледа целта на метода, метод или алгоритъм за въздействие за информация. В този случай можете да изберете съхранение, изгледи, входящи, изходни, обработващи и информационни технологии.

Информация и телекомуникации Много. Всяка година нови фондове и технологии се появяват по отношение на образователната информатизация. Освен това всеки е невъзможно да ги изучава. Важно е да се разбере, че при определени условия много от тези технологии могат значително да повлияят на подобряването на качеството на ученето и образованието на учениците.

В същото време всеки опитен учител ще потвърди, че на фона на доста често срещан положителен ефект от въвеждането на информационни технологии в много случаи използването на информационни инструменти не засяга увеличаването на ефективността на ученето и в някои случаи такава употреба има отрицателен ефект. Очевидно решението на проблемите на съответната и оправдана информиране на обучението следва да се извършва изчерпателно и навсякъде. Обучението на правилното, обосновано и подходящо използване на информационни и комуникационни технологии следва да бъде включено в съдържанието на обучаващите учители в областта на информатизацията на образованието.

2. Федерални образователни портали

Информатизацията е един от основните фактори, принуждаващи формирането на подобряване. Съдържанието и методите за промяна на обучението, ролята на учител се променя, което постепенно от прост преводач на знания се превръща в организатор на дейностите на студентите да придобият нови знания, умения и умения. Съществено средство за информатизация са образователни информационни ресурси, публикувани в интернет. Не е случайно, че тяхното правилно, своевременно и подходящо използване от всички специалисти, работещи в системата на общото средно образование, е ключът към ефективността на обучението на учениците.

В интернет има доста каталози и портали, които събират ресурси, чието използване би било подходящо в системата за общо образование.

Използването на такива каталози и мрежови информационни ресурси е подходящо за:

• оперативна подкрепа на учителите, обучени и родители на подходяща, навременна и надеждна информация, отговаряща на целите и съдържанието на образованието;

• организации с различни форми на дейност на студентите, свързани с независимо овладяване на знания;

• приложения на съвременни информационни и телекомуникационни технологии (мултимедийни технологии, виртуална реалност, хипертекст и хипермедийни технологии) в образователни дейности;

• обективно измерване, оценка и прогнозиране на работата на обучението, сравняване на резултатите от учебните дейности на учениците с изискванията на държавата образователен стандарт;

• изследване на академичната дейност на ученика, адекватно неговото ниво на знания, умения и умения, както и особеностите на нейната мотивация за преподаване;

• Създаване на условия за индивидуални независими учебни ученици;

• Постоянното и оперативно съобщение на учителите, обучени и родители, насочени към подобряване на ефективността на ученето;

• Организиране на ефективни дейности на общите образователни институции в съответствие с регулаторните разпоредби, приети в страната и смислените понятия.

Подходящо за използване в общо средно образование може да бъде разнообразие от информационни ресурси на интернет. Сред такива ресурси могат да бъдат разграничени образователни интернет портали, които сами са директории, обслужване и инструментален компютърен софтуер, електронни презентации на хартиени издания, инструменти за електронно обучение и инструменти за измерване на резултатите от обучението, ресурси, съдържащи новини, съобщения и средства Общувайте участниците в образователния процес.

Информацията, събрана в порталната система, е интересна и полезна за студенти, учители, кандидати, родители.

В момента работят 18-те портала, предоставящи информационни услуги по различни тематични области и образователни въпроси.

Основни федерални образователни портали

Лого	Информационен портал

Порталът "Руското образование" извършва системни функции на каталогизиране и търсене на образователни ресурси, за да публикува съответната регулаторна и информационна информация за руската образователна система като цяло.

Най-популярната и търсена секция на портала " Руското образование"Това е каталог на образователни интернет ресурси. Според статистиката в деня, 6 000-7 000 посетители се обръщат към него. Ресурсите на директорията ще бъдат полезни при писане на резюмета, в подготовка за писания, доклади и презентации. Онлайн речници и материали в Чуждите езици ще бъдат полезни при подготовката за класове за чужд език. Колекции от секцията "Светът" художествена култура"Те ще реконструират образа на изследваната ера. ReadStatology за литературата ще може да се запознае с най-добрите дела на руски и чуждестранна литература. Виртуалните музейни обиколки ще се запознаят с художественото и литературно наследство, разкажете за великите учени, поети и писатели. Картографската услуга ще помогне за бързо прилагане на символи и друга информация за курсовите карти в географията. Специалните раздели ще позволят информация за олимпийските игри и състезанията. Родителите ще намерят информация за възпитанието на децата и здравните програми и здравословния начин на живот на децата. Учителите ще намерят методически материали, за да се подготвят за класове. Кандидатите ще намерят информация за единния държавен изпит, задачи за тестване Да се \u200b\u200bподготвят за изпити, учебни помагала за допускане до университети, образци на входни изследвания, информация за институти и отдели. Картографската услуга ще ви помогне бързо да намерите образователни институции в областта на пребиваването. Учениците ще могат да намерят връзки към най-добрите интернет ресурси, които ще помогнат да се разбере и да научат учебния материал. Допълнителни информационни материали ще помогнат на учителя да направи урок визуален и интересен. Сценарии часовници в класната стая, Виктон I. училищни ваканции Те ще помогнат да организират ученици от свободното време. Каталогът съдържа много препратки към ресурсите на допълнителни и дистанционно обучение. Търсене на портала има две форми: просто търсене - проход по директории и разширено търсене - с усъвършенстване на критериите за искане. За удобството и точността на търсенето всички каталога на референции се класифицират по темата, вида на ресурса, аудиторията на назначаването и нивото на образование.

Регулаторната рамка и базата данни на образователните институции на страната са много популярни.

Основната организация, осигуряваща създаването, подкрепата и развитието на портала "Руското образование" е държавният изследователски институт за информационни технологии и телекомуникации (ITT ITT) www.informika.ru.

3. Компетентност на ИКТ

Значителното разузнаване в професионалното развитие на модерните учители остава недостатъчен професионализъм в използването на информационни и комуникационни технологии. На първо място, такъв енергонезависим засяга значително намаляване на ефективността на обучението на учениците.

Характеристика Училище за обучение на ИКТпоправя променящите се акценти в съдържанието на обучаващите учители. Спектърът на тези промени включва първоначален познат с ИКТ, формирането на технологична грамотност и педагогическа компетентност на учителите, както и за овладяване на нови педагогически технологии, които не са пряко свързани с ИКТ, но те стават възможни в богати на ИКТ образование околен свят.

Възможността за достъп до интернет, използването на различни компютърни съоръжения в образователния процес води до промени, свързани с подготовката на учителя. Time представя специални изисквания До степента на компетентност на учителя, особено нивото на компетентност на ИКТ (компетентност в областта на информационните и комуникационните технологии).

ИКТ грамотност - Това е използването на цифрови технологии, комуникационни инструменти и / или мрежи за получаване на достъп до информация, контрол на неговата интеграция, оценка и създаване за работа в съвременното общество.

Грамотността е динамичен инструмент (в най-широкия смисъл на думата), позволявайки на индивид да се учи постоянно и да расте.

Цифровите технологии принадлежат към компютър и софтуер; Комуникационни инструменти - за продукти и услуги, с които се предават информацията, мрежите са информационни канали.

Функциониране в съвременното общество - тази част от дефиницията отразява разнообразието на контекста на използването на ИКТ грамотност. ИКТ грамотността ще осигури лица за успешен живот и работа в икономически развита или развиваща се общество.

Въведената концепция за ИКТ грамотност определя кои умения и умения трябва да имат човек, така че да може да се нарича компетентен в този смисъл. Списъкът на тези умения и умения е даден по-долу в реда за увеличаване на сложността на когнитивните (когнитивни) действия, необходими за тяхното изпълнение:

• дефиниция информацията е способността да се използват ИКТ инструменти за идентифициране и съответстващо на подаването на необходимата информация;
• достъп към информация - за събиране и / или извличане на информация;
• контрол информация - способността за прилагане на съществуващата схема на организацията или класификацията;
• интеграция Информацията е възможността за тълкуване и предоставяне на информация. Това включва обобщаване, сравнение и контрастни данни;
• оценка Информацията е способността да се направи преценка за качеството, значението, полезността или информационната ефективност.
• създание Информацията е способността за генериране на информация, адаптиране, прилагане, проектиране, изобретяване или развитие.
• съобщение Информация - възможността за правилно предаване на информация в областта на ИКТ. Това включва възможността за изпращане на електронна информация на определена аудитория и предаване на знания в подходящата посока.

Преходът от подхода "Център за знания" в обучението (знанието за знание) на ученето "компетентност" предполага образованието на такова лице и гражданин, който ще бъде адаптиран към постоянно променящите се условия на живот. Докато кръгът на компетенциите, които учениците ще бъдат научени, не са дефинирани, както и концепцията за компетентност. Но като основа, способността да се поеме отговорността, да участват в демократични процедури, да комуникират и изучават през целия живот, да покажат независимост при формулирането на задачите и решаването им. В рамките на разглеждания проект се формира следното определение на компетентността на ИКТ.

Определение.Под ИКТ компетентност Той се разбира от увереното притежание на учениците с всички компоненти на уменията за ИКТ грамотност за решаване на възникващи въпроси в образователните и други дейности, докато акцентът е върху формирането на генерализирани познавателни, етични и технически умения (Бурмакина V.F., Falina I.N.).

За да обясним въведената концепция, даваме примери за проверка на уменията и познавателните дейности, които съставляват компетентността на ИКТ

• Достъп - намерете и отворете съответното имейл съобщение в полето на входящите букви;
• Управление - Намерете и организирайте съответната информация от писма за електронна поща;
• Интеграция - да се анализират предимствата на препоръчаните почистващи продукти за отстраняване на петна;
• Оценка - да вземе решение, което означава да премахнете петна по поръчка чрез онлайн магазина въз основа на информационните обекти на продавачите на съответните стоки;
• Създаването е да изпратите вашите препоръки за решаване на някакъв проблем в имейл формат.

Под информационна и комуникационна компетентност (ИКТ компетентност) Учител ЕК Henner и A.p. Шестаков разбира "набор от знания, умения и умения, формирани в процеса на обучение и самообучение на информатиката и информационните технологии, както и способността да се изпълняват педагогически дейности с помощта на информационни технологии".

4. Проект "Информатизация на образователната система" (ISO)

Проектът на ISO счита, че задачата "създава образователни материали от ново поколение", в решението, за което се прилага идеята за централизирани поръчки и правителствени нареждания за разработване на образователен "софтуер".

Задачата е поставена по такъв начин, че тя не само ще предостави на училищата от тези ресурси, но и ще ги включи в редовния учебен процес.

Стратегическа цел на проекта ISO - Направете местно училище за адекватни съвременни изисквания на световната икономика.

Ключово условие за постигане на тази цел - разпоредба високо ниво Наличие на информационни и комуникационни технологии за учители и ученици.

Проектът ISO е фокусиран върху решаването на проблема с наличността на нови образователни ресурси и технологии, за да подкрепи тяхното въвеждане в масова педагогическа практика.

Един от важните проблеми на етапа на подготовка и изпълнение на проекта е проблемът с мотивацията на учителите към активното използване на ресурсите на ИКТ.

Структура на проекта ISO:

Компонент А. Учебни материали на новото поколение

А1. . Разработване на регламенти за създаване и използване на цифрови информационни образователни ресурси.

A2. . Създаване и систематизиране на цифрови образователни ресурси:

• Създаване на колекции от източници на информация за система от общо средно и основно професионално образование;

• Създаване на инструменти за обучение;

• създаване на информационна система за подпомагане на организацията на образователния процес;

• Създаване учебни материали (Комплекси), фокусирани върху постигането на качествено нови образователни резултати

A3. . Създаване на система за одобряване на нови образователни материали и разработване на методи за ползване.

Компонент Б. . Професионално развитие на учителите в областта на прилагането на ИКТ за образование

Компонент S. . Създаване на система на методически центрове Intersklass.

Компонент А. Това е значителна пръчка на целия проект. Той е около нови образователни материали, които ще бъдат формирани нови начини за организиране на образователния процес.

Повечето от съществуващи днес Корса са създадени без комуникация със съществуващите образователни стандарти, учебна програма и педагогическа практика, без да се вземат предвид нуждите на училището и учителя.

Сериозен проблем е недостиг на насоки за използването на тези продукти. Липсата на единни технологични изисквания за развитието на КР, нестандартният интерфейс създава допълнителни технически трудности за потребителите. По много начини, поради тези причини, публикациите и ресурсите за цифрово обучение са много трудни за вграждане в истински образователен процес и често се оказват непотърсени в училищата.

Основната задача е да допринесе за промяна на настоящата ситуация, осигуряваща училището с необходимите цифрови ресурси и създаване на условия за тяхното активно използване в дейностите по обучение.

Като част от изпълнението на програмата А1. Предполага се, че редица произведения формират правната рамка на образователния процес, обществения и административен живот на училището в богата на ИКТ среда. В частност:

Няма регулаторни документи, които установяват правилата за използването на КР в образователния процес. Не е ясно какви действия на учителя са нарушение на авторското право и което - не.

Не са уточнени правилата за електронна документация.

Необходимо е да се въведат нови редовни единици - лабораторни техници, техници (съществуващата стандартна стандартна графика затруднява напълно компютъра от учители на други обекти, с изключение на компютърните науки). Като цяло се нуждаете от нова организационна и техническа поддръжка на компютърни класове.

Необходимо е да се създадат правни условия за възможността за работа по тяхното компютърно оборудване за студенти от други училища и възрастно население (за такса).

Задачи за изпълнение на програмата A2. Развитието на образователни материали от ново поколение, преодоляване на дефицита на КР и наситеността на пазара с нови качествени продукти, както и формирането на методите за организиране на образователния процес с ефекти на използване на ИКТ.

Проектът ISO предоставя следните видове образователни ресурси:

• Източници на информация (AI) за система от общо вторично и основно професионално образование, комбинирано в тематични и тематични колекции:

• Елементарен AI (например, текстът на стихотворението на М.Ю. Лермонтов);

• Ai проста структура (например тест за стихотворение и образователен текст с анализ на поема);

• Комплексна структура на AI (например хипертекст, съдържаща препратки към поемата, портрети на автора, биографията, критичните статии за работата му и др.).

• Инструменти за обучение;

• Информационни системи (фондове) подкрепа за организацията на образователния процес;

• Образователни материали (комплекси) са насочени към постигане на качествено нови образователни резултати.

1) Предполага се, че създава публично на разположение Колекции от цифрови информационни източници, съдържащи над 75 хиляди обекта по различни образователни зони и субекти.

Ще бъдат създадени междуправителствени Колекции, включително събиране на карти, произведения на културата, образи на представители на растения и животинския свят. Предполага се, че е създадено анотиран каталог на образователните ресурсивключени в колекцията.

Ресурсите за събиране ще бъдат систематизирани за учебни предмети, значими линии и дидактични звена на образователния стандарт. Те ще бъдат достъпни за всички руски училища. В резултат на това всеки учител ще може да получи дидактически материали за всеки урок методически препоръки Като ги използвате.

Колекцията от колекция от цифрови образователни ресурси (КР) се намира на http: // училище - collection.edu.ru

Хранилището съдържа резервни средства, закупени и разработени по проекта ISO.

В момента - в колекцията от 22745 оценител, отворете 8,820 ресурса

2) ефективно да се използват елементите на събирането, изисква се система за учебни инструменти (дизайнери). Това са софтуерни продукти, предназначени за създаване, редактиране и оформление и хипертекстови документи, графични обекти, масиви от цифрови данни, звук, видео, различни компютърни лаборатории и др. Планира се да придобие, адаптация и специално развитие на няколко стотици такива инструменти.

3) предвижда придобиване и разработване на специализиран софтуер за методолози, учители и училищни администратори. Тя ще ви позволи да информирате процеса на управление. образователна институция, Опростяване на работата на администрацията на образователна институция.

Въведени системи за автоматизация на управлението:

4) Образуването на образователни и методологични материали от ново поколение, фокусирано върху постигането на качествено нови образователни резултати, се очаква да се извършва по два начина:

1. Развитието на съществуващите образователни и методологически комплекси без цистрола и учебници ще се появят поради разширяването им на дигитални ресурси;

Поддръжка качество CMK.:

• сложност - всеки елемент от комплекта допълва съдържанието и функционалността на другата. Всички видове образователни и методологически материали трябва да бъдат отразени в комплекта: хартиени издания, електронни мултимедийни обекти на компактдиск, цифрово приложение под формата на обекти на DVD, представянето на екипа на автора на UMC с методическа поддръжка.

• пълно покритие на тези материали на образователния стандарт за темата и целостта на представянето на различни нива на изпълнение (минимум, напреднал, спад, за да представлява съдържанието на обекта и най-простият, стандартен и разгърнат за практически инструмент за пълнене на темата) .

• Достъпност на UHK училище за всяка техническа конфигурация и за учителя (приспособимост и навигация).

Предлага се да се структурира според три сегмента: образователен, образователен и практичен и образователен и методичен. Всеки от сегментите на SMC може да има инвариантни и променливи секции.

CMD трябва да включва цифрови ресурси (събиране), допълнителни CPS, които са формирани от издателя; Предполага се, че ще включва КР, оформен от екипа за авторски права като КР на CMD въз основа на използването на софтуер и дизайнери на уроци.

2. Планирано е да се създадат иновативни CMDs (IOMK), които напълно гарантират нуждите на образователния процес по избраната тема (предмет). Иновативните комплекси трябва да бъдат изградени на нови педагогически технологии, относно подхода на дейност, формиране на нови компетенции

Важен принцип за създаване на ММОК в проекта е тяхната откритост, предвиждаща възможността за използване на техните ресурси в материали, създадени от учители и студенти; Възможност за създаване на инструменти Umk New. ресурси, разширяващи този cmd и са свързани с него; способността да се променят и изграждат нови материални представителни траектории; Приоритетно използване на отворени кодове и отворени стандарти за съхранение и описания на данни.

Cmd трябва да осигури най-малко следното форми на използване на цифрови ресурси:

• използване в клас (обяснение на материали, лекции, изпълнение на студенти или дискусия, консолидация, контрол на знанията на студенти, независима работа на един ученик или група ученици, анализ или изграждане на модели, тестване, търсене на необходимата информация);

• независима употреба от студент извън урока (работа на домашна работа, подготовка на есета, самоконтрол и контрол на знанията, изграждане на модели на обекти и процеси, тестване на технически умения на симулатора);

• Използване на учителя на етапа на подготовка за урока (избор на материали за последваща употреба в урока в цифровата форма, подбор на задачи и тяхната разпечатка).

В Заключение Трябва да се отбележи, че за обосновано и ефективно използване на информационни и телекомуникационни технологии учителите трябва да знаят основните положителни и отрицателни аспекти на информатизацията на обучението, използването на електронни публикации и ресурси. Очевидно познаването на такива аспекти ще помогне на учителите да използват информатизацията, когато това води до най-големите предимства и да минимизират възможните отрицателни моменти, свързани с работата на учениците с модерни информационни инструменти.

Горните фактори показват, от една страна, необходимостта да се подготвят и преквалифицират педагогически персонал в областта на информатизацията на образованието. От друга страна, невъзможно е да се забрави, че използването на ИКТ инструменти в обучението на учениците на принципа "Колкото повече, толкова по-добре" не може да доведе до реално повишаване на ефективността на общото средно образование. При използването на ИКТ инструменти, претеглени и ясно аргументи.

Приоритетната посока в обучението на учителите по информатизация на образованието следва да бъде преходът от обучение към техническите и технологични аспекти на работата с компютърни инструменти за учене с правилното значимо формиране, подбор и подходящо използване на образователни електронни публикации и ресурси. Модерният учител трябва не само да има познания в областта на информационните и телекомуникационните технологии, която е включена в съдържанието на информатичните курсове, изследвани в педагогически университети, но и специалист за прилагане на нови технологии в нейните професионални дейности.