Що таке семінари практикуми в доу. Семінар-практикум для вихователів «Проектна діяльність в дитячому садку

Розробка Семінар - практикум для педагогів ДНЗ « Проектна діяльність в дитячому садку»

У дошкільному навчальному закладі проектна діяльність носить характер співробітництва, в якій беруть участь педагоги, діти та їхні батьки. Даний конспект сприяє підвищенню майстерності педагогів дитячого садка по використанню в практичної діяльності методу проектування.
Форма проведення: морська подорож.
мета: забезпечити умови для розвитку творчості та професійної активності педагогів в оволодінні ними технології проектування, об'єднати зусилля колективу дитячого садка для використання в практиці досягнень передового досвіду і педагогічної науки.
завдання:
- удосконалювати педагогічну майстерність педагогів;
- підвищувати методичний рівень педагогів в оволодінні ними технології проектування;

Попередня робота:
підготовка інформаційного стенду про плановане семінарі-практикумі;
- відбір і вивчення літератури з використання проектного методу в дитячому садку;
- виготовлення роздаткового матеріалу.
Дидактичний матеріал і обладнання: квитки для кожного учасника, картки із завданнями, шаблони «Алгоритм проектної діяльності» для кожної команди, магнітофон, аудіозапис шуму моря.

Хід семінару - практикуму

Старший вихователь: Здрастуйте, шановні колеги. Я дуже рада вас бачити. Тема нашої зустрічі: «Проектна діяльність в дитячому садку»
Перед нами стоять такі завдання:
- удосконалювати педагогічну майстерність,
- підвищувати методичний рівень в оволодінні технології проектування,
- сприяти творчому пошуку.
Використання методу проекту в дошкільну освіту, як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят, дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способами знаходити інформацію про цікавить предмет або явище і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності. А так же робить освітню систему ДОУ відкритою для активної участі батьків.

Торкаючись цієї теми, я пропоную відправитися в педагогічне подорож на нашому пароплаві «Казкова галявина» до теплих берегів проектної діяльності на острів Проектів. Щоб освіжити і використовувати свої знання проектного методу у своїй творчій діяльності.
У Вас вже куплені квитки, тому прошу зайняти місця в своїх «каютах» (Педагоги розсідаються за столи, кожен стіл має свою назву, на ньому підготовлені всі завдання, які знадобляться для подальшої роботи).
Отже. Відпливаємо. Закрийте очі, відкиньтеся на спинку стільця і \u200b\u200bпослухайте, як шумить море (Запис шуму моря). Відкривайте очі, ми з Вами вже далеко від берега, кругом океан. А поки ми плавно погойдується на хвилях, давайте згадаємо, що ж таке Проект. Для плідної роботи, я прошу вас об'єднатися в своїх каютах навколо столиків. Візьміть квиток № 1 і обговоріть завдання. Одному з каюти необхідно відповісти на поставлене запитання.

1 Завдання: Підберіть визначення, що таке проект?
Проект, це .........
1. Збір та подання вичерпної інформації по заданій темі з різних джерел, в тому числі подання різних точок зору з цього питання, приведення статистичних даних, цікавих фактів (Реферат, доповідь, звіт);
2. Спосіб спілкування і передачі інформації від людини до людини у вигляді усних і письмових повідомлень, мови рухів тіла і інше (комунікація);
3. Робота, спрямована на вирішення конкретної проблеми, на досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату (проект);
4. Це забезпечення умов для становлення у дітей загальнолюдських цінностей, Формування у них моральних смислів і установок - ставлення до світу за законами Добра, Правди, Краси (виховання);
5. Це прагнення дитини до узгодженої, злагодженої роботи в дитячому колективі (співробітництво)
Молодці, швидко впоралися із завданням.

Старший вихователь: Сьогодні державою поставлено завдання, підготувати абсолютно нове покоління: активне, цікаве. І дошкільні установи, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, якими інтегративними якостями він повинен володіти. Проектна діяльність допоможе зв'язати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах.
В етимологічному словнику слово "проект" запозичене з латині і означає "викинутий вперед", "промовець", "кидається в очі". У перекладі з грецької - проект - це шлях дослідження.
Було виявлено, що поняття "проект" - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною довкілля в процесі поетапної і заздалегідь спланованою практичної діяльності по досягненню намічених цілей.
Під проектом також розуміється самостійна і колективна творча завершена робота, що має соціально значимий результат. В основі проекту лежить проблема, для її вирішення необхідний дослідницький пошук в різних напрямках, результати якого узагальнюються і об'єднуються в одне ціле.
Метод проектів - це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в реальні продукти. Суть "методу проектів" в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, При якій навчаються набувають знання і вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань проектів, що мають не тільки пізнавальну, а й прагматичну цінність.
Основною метою проектного методу є розвиток вільної, творчої особистості, яка визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.
Специфікою взаємодії з використанням методу проектів в дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно дитині допомагати виявляти проблему або, навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес, але при цьому не перестаратися з допомогою і опікою. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, який досягається в процесі спільної роботи педагога, дітей, батьків над певною практичною проблемою (темою). Проектна діяльність в дитячому садку носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти, батьки, педагоги ДНЗ.
Планування проектної діяльності має починатися з питань: "Для чого потрібен проект?", "Заради чого він здійснюється?", "Що стане продуктом проектної діяльності?", "В якій формі буде представлений результат проекту?".
Узагальнення: Таким чином, в проектній діяльності роль дорослого велика: один, наставник, спостерігач, першовідкривач і т.д. Щоб здійснити таку роботу, спрямовану на вирішення конкретної проблеми, на досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату, педагог повинен вміти домовлятися, розподіляти обов'язки, розвивати особистість кожної дитини, нікого не ображаючи і не ущемляючи, вміти чути і слухати. А це дуже складно. Зараз Вам пропоную спробувати виконати таку роботу. Візьміть квиток № 2 і виконайте завдання.
2 Завдання: Психогимнастика «Будь уважний ...»
Учасники команди встають біля своїх стільчиків. Їм необхідно розрахуватися по порядку до 33. Але при кожній цифрі «3», і зокрема, яке ділиться на цю цифру, необхідно зробити бавовна в долоні. Тест виявляє такі вміння, як слухати і чути іншого. Після хвилинного приготування, команди приступають до виконання завдання.
Старший вихователь: Наша подорож до острову Проектів триває. Відкрийте квиток № 3 і давайте згадаємо, які ж бувають проекти. Спочатку прочитайте завдання, обговоріть, а потім дайте відповідь на питання.
3 Завдання: Підбери визначення.
Дослідницькі проекти це ... - Після втілення проекту в життя проводиться оформлення результату у вигляді дитячого свята.
Творчі проекти це ... - Діти проводять досліди, спостереження після чого результати оформляють у вигляді газет, книг, альбомів, виставок та інше.
Інформаційні проекти це ... -Це проекти з елементами творчих ігор, Коли хлопці входять в образ персонажів казки, по-своєму вирішуючи поставлені проблеми і завдання.
Ігрові проекти це ...- Діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на власні соціальні інтереси (оформлення групи, окремих куточків та інше).
Таким чином, ми бачимо, що проекти класифікуються:
а) по домінуючому методом (дослідні, інформаційні, творчі, ігрові),
б) за кількістю учасників (індивідуальний, парний, груповий і фронтальний);
в) за тривалістю (короткостроковий, середньої тривалості і довгостроковий),
г) за характером контактів (здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОУ, в контакті з сім'єю, громадськими організаціями... (відкритий проект). (Е.С. Євдокимова «Технологія проектування в ДНЗ», М. 2006 року)
Робота над проектом, що включає складання обгрунтованого плану дії, який формується і уточнюється протягом усього періоду, проходить кілька етапів. На кожному з яких, взаємодія педагога з дітьми носить особистісно - орієнтований характер. Для визначення етапів проектної діяльності відкрийте квиток № 4.
4 Завдання: Визнач етапи проектної діяльності.
Учасникам необхідно подумати і визначити етапи роботи над проектом. Представити свої узагальнення.
Старший вихователь: Таким чином, перший етап розробки проекту - визначення проблеми, цілепокладання. В результаті спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує підтвердити в процесі пошукової діяльності. Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет або явище. Вихователь може фіксувати відповіді дітей на великому аркуші ватману. Для цього краще використовувати умовні символи, знайомі і доступні дітям. Потім вихователь задає питання: «Що ми хочемо дізнатися?».
На другому етапі діти висловлюють припущення на питання: «Як нам знайти відповіді на питання?» Рішенням поставленого питання можуть виступати різні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення за допомогою до батьків, фахівцям дитячого саду, сходити на екскурсію, провести експеримент і так далі. Педагог допомагає дітям спланувати свою діяльність у вирішенні поставлених завдань, розподілити ролі.
Третій етап - практичний - діти досліджують, творять, шукають. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки. Необхідно, щоб педагог міг створити таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, придумати. Середовище навколо дитини повинна бути як-би незакінченої, незавершеною.
Четвертий етап - презентація проекту. Залежно від віку дітей, результатом проекту можуть бути: підсумкові гри - заняття, ігри - вікторини, міні - музеї, творчі газети, оформлення альбомів, виставок та інше.
5 Завдання: Відповідай на питання.
Вставте в визначення пропущену фразу:
- Інтегрований метод навчання є для дошкільнят ... (інформаційним; експериментальним; дослідно - дослідним, інноваційним).
- Суть «методу проектів» в освіті полягає в такій організації освітнього процесу, при якій навчаються набувають ... (перші знання про навколишній світ, навички в спілкуванні та вирішенні прикладних задач; знання про світ опосередкованим шляхом, через книги, комунікацію, телебачення, інші джерела ...; знання і вміння, досвід творчої діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до дійсності в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів; здатність адаптуватися в новому колективі).
Таким чином, робота над проектом цікава тим, що діапазон знань дітей виявляється надзвичайно широким, і він постійно зростає, так як діти починають здобувати знання самостійно, залучаючи всі доступні засоби. Метод проектування діяльності дошкільнят на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти є одним з пріоритетних.
Ось так непомітно ми з Вами підійшли до берегів острова проектів. Пропоную всім розім'ятися і прогулятися по жаркого піску.
старший вихователь (Проводить гру «Хто швидше»): Я буду називати числа. Відразу ж після того, як число буде названо, має стати саме стільки людей, яке число прозвучало (не більше і не менше). Наприклад, якщо я говорю «чотири», то, як можна швидше повинні встати четверо з вас. Сісти вони зможуть тільки після того, як я скажу «спасибі». Виконувати завдання треба мовчки. Тактику виконання завдання слід виробляти в процесі роботи, орієнтуючись на дії один одного ».
Ось також злагоджено і дружно діють хлопці в спортивному залі з інструктором з фізичної культури.
Презентація проекту «Минуле і сьогодення м'яча». Аналіз підсумкового заходу (Відповідальний інструктор з фізичної культури).
Старший вихователь: А тепер пропоную відповісти на жартівливі питання.
- Що у Бориса попереду, а у Гліба - ззаду? (Буква «Б»).
-Які годинник показує точний час тільки 2 рази на добу? (Які зупинилися).
- Чим закінчуються день і ніч? (М'яким знаком).
- Ростуть дві берези. На кожній березі по 4 шишки. Скільки всього шишок? (На березі не ростуть шишки).
Ну, які ж ви молодці, такі ж як і хлопці з середньої групи «Ромашка». Вони легко справляються з розвиваючими завданнями, ведуть пошукову діяльність разом зі своїми педагогами.
Презентація проекту «Зимуючі птахи». Аналіз підсумкового заходу (Відповідальний вихователь групи).
старший вихователь (Дякує педагогів за надання досвіду роботи з проектної діяльності): А тепер я пропоную зайняти свої місця в каютах, настав час повертатися в дитячий сад (шум моря).
Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю, тобто в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі.
- Поки ми пливемо назад, додому, я пропоную обмінятися отриманими враженнями і продовжити фразу: «Я сьогодні ...»
«Мрії - це вітрила нашого життя. Можна плисти і без них, ... але повільно і недалеко. А Вам я бажаю, що щоб Ваш корабель «Робота» завжди плив впевнено і супроводжувався тільки позитивними емоціями. Творчих Вам успіхів. Дякую за роботу.
література:
1. Виноградова Н.А., Панкова Є.П. освітні проекти в дитячому саду. Посібник для вихователів - М .: Айріс - прес, 2008 р .;
2. Євдокимова Е.С. Технологія проектування в ДНЗ, М. - 2006 р .;
3. Ступницька М.А. Що таке навчальний проект? М. 2010 р

Практикум для педагогів «здоров'язберігаючих технології в практиці педагога ДНЗ»

Бізін Тетяна Миколаївна, вчитель-логопед, МБДОУ дитячий сад комбінованого виду «Малишок» с. Доброго, Липецька область
Практикум для педагогів «здоров'язберігаючих технології в практиці педагога ДНЗ»
мета: застосування здоров'язберігаючих технологій в корекційної виховно-освітньому процесі.
завдання: познайомити педагогів з різноманітними методами та прийомами, які роблять позитивний вплив на мовленнєвий розвиток дітей.
-Здрастуйте, шановні колеги!
- Крикніть голосно і хором, друзі,
Допомогти відмовитеся мені? (ні чи так?)
Діток ви любите? Так чи ні?
Прийшли ви на майстер-клас,
Сил зовсім немає,
Вам лекції хочеться слухати тут? (Ні)
Я вас розумію…..
Як бути панове?
Проблеми дітей вирішувати потрібно нам? (Так)
Дайте мені тоді відповідь
Допомогти відмовитеся мені? (Ні)
Останнє запитаю у вас я:
Активними все будете? (ні чи так)
Отже, з прекрасним настроєм і позитивними емоціями ми починаємо практикум «здоров'язберігаючих технології в практиці педагога ДНЗ»
проведення
Здоров'язберігаючих технологій - невід'ємна частина логопедичної корекційної роботи. У дитини з вадами мовлення спостерігається низька працездатність, підвищена стомлюваність, несформованість довільних психічних процесів, До того ж ще й часто хворіють. Подолання цих труднощів можливо тільки через створення здоров'язберігаючих середовища і правильного вибору форм, методів і прийомів логопедичної корекції.
У своїй роботі я активно використовую як традиційні, так і нетрадиційні методи: Гімнастику артикуляції, пальчиковую гімнастику, масаж і самомасаж, гімнастику для очей, біоенергопластіку, кінезіологічні вправи, дихальну гімнастику. Безсумнівно, що перераховані вище методи є складовими здоров'есберегающіх технологій. Завдяки використанню здоров'язберігаючих технологій у дітей відбувається:
- поліпшення пам'яті, уваги, мислення;
- підвищення здатності до довільного контролю;
- поліпшення загального емоційного стану;
- підвищується працездатність, впевненість в собі;
- стимулюються рухові функції;
- знижує стомлюваність;
- поліпшуються просторові уявлення;
- розвивається дихальний і артикуляційний апарат;
- стимулюється мовна функція;
- поліпшується соматичне стан.
Мені б сьогодні хотілося, шановні колеги, ближче познайомити вас з вищеназваними методами. Буду рада, якщо дані методи ви будете використовувати в своїй роботі.
Невід'ємною і дуже важливою частиною логопедичної роботи є артикуляційна гімнастика. Регулярне виконання допомагає:
- поліпшити кровопостачання органів артикуляцій і їх іннервацію (нервову провідність)
- поліпшити рухливість артикуляційних органів;
- зміцнити м'язову систему мови, губ, щік;
- зменшити напруженість артикуляційних органів;
Гімнастику артикуляції з дітьми я проводжу з використанням дзеркал, що ми зараз і зробимо.
«Веселий день Язичка»
Жив-був веселий Язичок, прокинувся він рано вранці.
Відкрив віконце.
Подивився наліво, направо. (При відкритому роті руху мови направо-наліво).
Вниз подивився (рух мови вниз)
Вночі йшов дощ: чи немає калюж?

Вгору подивився (рух мови вгору): чи світить сонечко?
Закрив віконце (закрити рот) побіг язичок в ванну вмиватися ( кругові рухи мовою навколо губ «Смачне варення».)
І побіг веселий язичок на кухню снідати. А на кухні матуся спекла млинці.
Язичок з'їв три пиріжка (покласти широкий язик на нижню губу). І пішов гуляти на вулицю, вийшов Язичок на ганок будинку. Навколо будинку довгий паркан. Ось такий. ( «Парканчик»). А на даху будинку ось така труба (з напругою витягнути вперед губи). Веселий маляр фарбував паркан. ( «Маляр»). Побіг Язичок до своєї конячці. Погладив її. Схопився Язичок на конячку, поскакали вони разом (цокання мовою)
Пограв Язичок зі своєю конячкою і подумав, що треба додому повертатися. Будинки eгo чекала мама ...
Вона купила язичком красиву гармошку і барабан.
Язичок взяв барабанні палички і заграв веселий марш: «де-де-де, Де-де-де, Де-де-де ...» Він був дуже радий новій іграшці і дуже радий, що повернувся додому до мами.
Однією з форм оздоровчої роботи є - пальчикова гімнастика
Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, встановили, що рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Виконуючи пальцями різні вправи, дитина досягає гарного розвитку дрібної моторики рук, що сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті, благотворно впливає на розвиток мови і готує руку до письма. Інтенсивний вплив на кінчики пальців стимулює приплив крові до рук. Це сприяє психоемоційної стійкості і фізичному здоров'ю, підвищує функціональну діяльність головного мозку, тонізує весь організм.
Завдання для педагогів
У кожної команди лист з текстом пальчикової гімнастики. Командам потрібно придумати руху і продемонструвати гімнастику відповідно до тексту.
1 команді
«Квіти»
Посадили в землю зернятко,
На небі виглянуло сонечко.
Світи, сонечко, світи!
Рости, зернятко, рости!
З'являються на стеблині листочки,
Розпускаються на стеблині квіточки.
2 команді
«Дощик»
Раз два три чотири п'ять,
Дощик вийшов погуляти.
За звичкою йшов неспішно,
Адже поспішати йому куди?
На табличці раптом читає:
"Не ходіть по газону!"
Дощ тихенько зітхнув: "Ох!»
Та пішов. Засох газон.
Для організації корекційно - освітнього і оздоровчого процесу з дітьми я використовую самомасаж рук. Під впливом нескладних масажних вправ досягається нормалізація м'язового тонусу, відбувається стимуляція тактильних відчуттів, а також під впливом імпульсів, що йдуть в корі головного мозку від рухових зон до мовним, більш благотворно розвивається мовна функція.
«Ручки гріємо» - вправа виконується по зовнішній стороні долоні.
Дуже холодно взимку,
Мерзнуть ручки: ой, ой, ой!
Треба ручки нам погріти,
Сильніше розтерти.
Великі можливості в здоровьесбереженія дітей надає дихальна гімнастика. Олександра Миколаївна Стрельникова стверджувала: «Люди погано дихають, говорять, кричать і співають, бо хворіють, а хворіють тому що не вміють правильно дихати. Навчіть їх цього - і хвороба відступить ». Хочу вас познайомити і навчити деяким ігровим прийомам дихальної гімнастики. Дихальні вправи проводяться з віршованим і музичним супроводом. Я пропоную один з багатьох комплексів вправ, який можна проводити з дітьми молодшого дошкільного віку:
«Дерево» Початкове положення - сидячи на корточках. Сховати голову в коліна, обхопити їх руками. Уявіть, що ви - насіннячко, яке поступово проростає і перетворюється в дерево. Повільно підніміться на ноги (вдих), потім вирівняйте тулуб, витягніть руки вгору. Потім напружте тіло і витягніть (видих). Повіяв вітер - ви розгойдується, як дерево.
«Зірви яблука» Початкове положення - стоячи. Уявіть собі, що перед кожним з вас росте яблуня з чудовими великими яблуками. Яблука висять прямо над головою, але без праці дістати їх не вдається. Подивіться на яблуню, бачите, вгорі праворуч висить велике яблуко. Потягніться правою рукою якомога вище, підніміться навшпиньки і зробіть різкий вдих. Тепер зривайте яблуко. Нагніться і покладіть яблуко в невелику кошик, що стоїть на землі. Тепер повільно видихніть. Випрямитеся і подивіться наліво вгору. Там висять два чудових яблука. Спочатку дотягніться туди правою рукою, підніміться навшпиньки, вдихніть і зірвіть одне яблуко. Потім підніми якомога вище ліву руку, і зірвіть інше яблуко, яке там висить. Тепер нахиліться вперед, покладіть обидва яблука в стоїть перед тобою кошик і видихніть. Тепер ви знаєте, що вас потрібно робити. Використовуйте обидві руки по черзі, щоб збирати висять зліва і праворуч від вас прекрасні великі яблука і складайте їх в корзину.
А зараз я бачу, як вам самим не терпиться придумати щось нове, підберіть до віршів дихальні вправи.
1 команді
«Годинник»
Годинки вперед йдуть,
За собою нас ведуть.
І.П. стоячи, ноги злегка розставити.
1 помах руками вперед «тик» (вдих)
2 помах руками назад «так» (видих)
2 команді
«Півник»
Крилами змахнув півень,
Всіх нас розбудив він раптом.
Встати прямо, ноги злегка розставити,
руки в сторони-(вдих), а потім грюкнути
ними по стегнах, видихаючи вимовляти «ку-ку-рі-ку»
повторити 5-6 разів.
Де ж ми можемо використовувати дихальну гімнастику? Так, в різних режимних моментах: як частина фізкультурного заняття, В музичній освітньої діяльності, в ранковій гімнастиці, після денного сну, на прогулянці, в ігровій діяльності і т. Д. Вправи дихальної гімнастики проводяться щодня протягом 5 -10 хвилин в добре провітрюваному приміщенні. Я використовую їх як фізкультхвилинки в процесі логопедичного заняття або як його частина. Дихальну гімнастику не рекомендується робити дітям, які мають травми головного мозку, травми хребта, при кровотечах, при високому артеріальному і внутрішньочерепного тиску, пороках серця і при деяких інших захворюваннях!
Якщо ми хочемо, щоб у наших дітей було хороший зір, ми повинні на своїх заняттях приділяти достатньо багато часу гімнастики для очей. Це повинно стати нормою, правилом життєдіяльності. За основу я вибрала вправи для профілактики порушень зору і активізації роботи м'язів очей. Так як дітям складно фокусувати погляд на рухомих предметах використовую в роботі яскраві іграшки. Вправи з дітьми виробляю сидячи, спина пряма, ноги вільно спираються на підлогу, голова в одному положенні, працюють тільки м'язи очей.
Проведемо, друзі, зараз
Вправи для очей.
Виконувати руху відповідно до тексту
Раз - наліво, два - направо,
Три -наверх, чотири - вниз.
А тепер по колу дивимося,
Щоб краще бачити світ.
Погляд направимо ближче, далі,
Тренуючи м'язи очей.
Бачити скоро будемо краще,
Переконайтеся ви зараз!
А тепер натиснемо трохи
А тепер натиснемо трохи
Точки біля своїх очей.
Сил дамо їм багато-багато,
Щоб підсилити в тисячу разів!
Подивитися вліво. Подивитися вправо.
Кругові рухи очима: наліво - вгору - направо - вниз - вправо - вгору - вліво - вниз. Підняти погляд вгору. Опустити погляд вниз. Швидко моргнути.
З успіхом в своїй роботі використовую елементи точкового масажу. Ученим давно відомо, що є зв'язок між ділянками шкіри і внутрішніми органами. В результаті точкового масажу зміцнюються захисні сили організму. І він сам починає виробляти «ліки», які набагато безпечніше таблеток.
Виконаємо вправу для профілактики простудних захворювань
Щоб не позіхати від нудьги взяли і потерли руки,
А потім долонею в лоб - хлоп, хлоп ...,
Щоб щічки не дрімали,
Ми пощіплем їх трошки.
Носик ми погладимо, нехай він дихає добре ....
А зараз я хочу познайомити вас з ще одним методом - кінезіології. Кинезиология - наука про розвиток головного мозку через певні рухові вправи. Засновниками кінезіології є американські педагоги, доктора наук Пол і Гейл Деннісон. Таким чином, кінезіологічні вправи допомагають розвивати тіло, підвищувати стресостійкість організму, синхронізувати роботу півкуль, покращувати розумову діяльність, покращувати пам'ять і увагу, полегшити процес читання і письма, розвивати творчу діяльність дитини. Тим самим, через ці методики можна допомогти дошкільнику не тільки благополучно і гармонійно розвиватися, але і більш якісно підготуватися до школи. У своїй роботі я застосовую вправи Алли Леонідівни Сиротюк такі як: "Колечко", "Кулак-ребро-кулак" На столі, послідовно, змінюючи, виконуються наступні положення рук: долоню на площині, долоню, стисла в кулак і долоню ребром на столі. Виконати 8-10 повторень. Вправи виконуються кожною рукою окремо, потім двома руками разом. А тепер виконаємо ще одне завдання: «Дзеркальне малювання». Це малювання двома руками одночасно, при виконанні цього завдання розслабляються руки і очі, сприяє синхронізації роботи півкуль головного мозку, що дозволяє більш ефективно коригувати відхилення у розвитку мовлення дітей. Дякую. Ці вправи сприяють синхронізації роботи півкуль головного мозку, що дозволяє більш ефективно коригувати відхилення у розвитку мовлення дітей.
Що ж таке біоенергопластіка? Біоенергопластіка є новим і цікавим напрямком роботи з розвитку мовлення дітей і включає в себе три поняття: біо - людина, енергія - сила, пластіка- рух. Біоенергопастіка спрямована на спільні руху рук і апарату артикуляції, що сприяє активізації природного розподілу біоенергії в організмі. Завдяки вправам на розвиток біоенергопластікі у дитини поліпшується кровообіг, при цьому зміцнюються м'язи обличчя, розвивається дрібна моторика рук і відповідно мова. Шановні колеги, пропоную виконати вправу на розвиток біоенергопластікі. Спочатку я вам покажу, а потім виконаємо разом.
Вправа «Замок»
(Текст, вимовляє дорослий. Руху або статична поза Рук губ і язика)
На дверях висить замок
Хто відкрити його б зміг?
(Пальці зчепити в «Замок» Зуби зімкнути, губи розтягнути в усмішці, щоб було видно верхні і нижні різці).
Покрутили, покрутили «замок».
А зараз давайте спробуємо повторити вправу разом.
На прикладі даної вправи ми побачили, як відбувається з'єднання апарату артикуляції з рухами рук.
підсумок практикуму Шановні колеги, я продемонструвала вам варіативність використання в роботі разнооб різних методів і прийомів для розвитку мовлення дітей. Дані прийоми я використовую у своїй роботі і можу з упевненістю сказати, що вони роблять позитивний вплив на мовленнєвий розвиток, у дітей підвищується працездатність, поліпшується якість освітнього процесу. І в завершенні нашого практикуму я пропоную вам помедитувати. (Проводиться під спокійну музику).
Давайте знайдемо своє серце, притиснемо обидві руки до грудей, і прислухаємося, як воно стукає. А тепер уявіть, що у вас у грудях замість серця шматочок ласкавого сонечка. Яскравий і тепле світло його розливається по тілу, руках, ногах. Його стільки, що він вже не вміщається в нас. Давайте посміхнемося і подаруємо один одному трохи світла і тепла свого серця. А зараз подумки покладіть на ліву руку все те, з чим ви прийшли сьогодні на практикум: свій багаж думок, знань, досвіду. А на праву руку - то, що отримали нового. Давайте одночасно вип'ємо в долоні і з'єднаємо це в єдине ціле. А мені залишається тільки подякувати зал за увагу. Ви прекрасно попрацювали, будьте завжди здорові!

розділи: общепедагогические технології

Мета: осмислення необхідності і можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

- систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічних поняттях в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли і зміст понять;
- проаналізувати і визначити вплив застосування сучасних технологій в контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
- обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установ додаткової освіти

устаткування:

- комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
- презентація " Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти "( Додаток 1);
- картки для гри "Наслідки" ( Додаток 2);
- пам'ятки "Умови формування ключових компетенцій" ( додаток 3);
- візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1.Пріветствіе. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Подання"

вступна частина
Теоретична частина
Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоньці"
3. Гра "Наслідки"

рефлексія
підсумок семінару

1. Привітання. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Подання"

Кожен учасник оформляє в довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я повинно бути написано розбірливо і досить крупно. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свом візитки і підготувалися до взаємного поданням, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання - підготуватися до подання свого партнера всій групі. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб всі інші учасники відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі представляють свого партнера, починаючи презентацію зі слів: "Для ... найголовніше ...".

II. вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і повчання моральні і політичні"

Учитель і учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.

III. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає в досягненні нової якості - якості, що відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних швидко мінливих соціально-економічних умовах.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мета навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства в цілому і освіти зокрема зумовили зміна вимог до навчаються. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" і "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити і досягати мети.

"Компетентність" - інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності до діяльності, заснованої на знаннях і досвіді.

Навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реальному житті.

Якими методиками і технологіями необхідно володіти сучасному педагогу, щоб розвивати в учнів ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогу для того, щоб забезпечувати власне професійне просування і розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися в цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники діляться на три групи "навчаються", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли навчається не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин і надають групі "експертів", які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найактуальніші для даної аудиторії проблеми і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних областях діяльності неможливо без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Протиріччя між фронтальними формами організації навчання та "пасивними" методами навчання з одного боку і необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а навчається цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають як мінімум по 3 аргументу, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш ефективні, на думку даної аудиторії, технології і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні технології:

- особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань в контекст життєвих проблем, які передбачають розвиток особистості в реальному, соціокультурному і освітньому просторі;

- здоров'язберігаючих технологій, відмінною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто грамотна турбота про здоров'я - обов'язкова умова освітнього процесу;

- інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати і диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність і самостійність учнів;

- ігрові технології дозволяють управляти емоційною напругою в процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідними для пізнавальної, трудової, художньої, спортивної діяльності, для спілкування. В процесі гри діти непомітно освоюють те, що важким було раніше;

- проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формування критичного мислення і позитивних емоцій.

– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що навчається в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, який спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід висуває свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом і показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак, виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якої можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередкований, але і визначається особистісними параметрами педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними педагогами, де і будуть проявлятися їх професіоналізм і педагогічну майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують в практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять і заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Е.Щурковой. Ми маємо певний досвід і результат в даному напрямку.

Гра "Проблема на долоньці"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему як би з боку, як якщо б він тримав її на долоньці.

Ведучий тримає на долоньці красивий тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: "Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у всесвіті. Земля - \u200b\u200bце той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був владний над нею? " (Музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоньці предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особистісне ставлення до неї.

Коментар кінці гри: успіх гри можливий при дотриманні двох умов.

По-перше, - наявність предмета, який символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка ... - практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не в підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речове, об'єктивно, а в його соціокультурному значенні. Свічка - вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а Краса світу.

По-друге, тут не може бути "правильних" і "неправильних" відповідей. Головне - рух думки. Наші проблеми не можуть існувати тільки всередині нас, якщо існування розуміти як життя в світі людей.

- Людині, на відміну від тварин, властиво передбачати події, передбачити майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

Учасник повідомляє про скоєний дії

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо посміятися над колегою", "Я люблю прибрехати, оздобити, бовкнути, похвалитися", "Я почала палити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші "," Я багато читаю "," Початки вранці робити зарядку "," Я сказала некрасивою, що вона негарна "," Забуваю, навіщо приходжу на роботу "," завжди доводжу будь-яку справу до кінця ").

Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, вимовляючи: "Я

твоє наслідок найперше, я говорю тобі ... ".

Наслідок-1 повідомляє, що піде "зараз" після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта "через тиждень";

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "в зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про підсумок, до якого прийде учасник в кінці життя.

Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється здійснювати надалі пророблений, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Питання учасникам семінару в кінці гри: Що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою, і якщо генерал не виконав би наказу, то це не його вина, а моя". Що можуть означати для нас ці слова? (Відповіді педагогів).

По суті в цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного навчання: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід підкреслити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!"

2. Питання до учасників семінару:

- Що є умовою формування або розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, Якщо ( додаток 3):

навчання носить діяльнісний характер;
йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності і відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
створюються умови для набуття досвіду і досягнення мети;
застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність і відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідний, проблемний методи, диференційоване навчання, розвивальне навчання);
відбувається посилення практичної спрямованості освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
педагог вміло керує навчанням і діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам володіти педагогічної компетентністю).

VI. підсумок семінару

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентнісного навчання. І пропонована лінія дій може нам в цьому допомогти: спробуй сам - запропонуй які навчаються - поділися з колегами - знайди однодумців - об'єднайте зусилля. Адже тільки разом можна домогтися найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу і втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Всі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні і дивиться на когось з учасників. Вони починають плескати удвох. Учасник, на якого подивився провідний, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. педагогічні технології: Навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / за редакцією В.С. Кукуніна. - М .: ІКЦ "МарТ": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е .. Класне керівництво: ігрові методики. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій і предметних компетенцій". // Інтернет- журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М .: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.

Назва: Консультація і семінар-практикум як дієва форма методичної роботи в дошкільному закладі
номінація: Дитячий садок, методичні розробки, Доповіді, педради, семінари ..., Педагогічний склад

Посада: старший вихователь
Місце роботи: МБДОУ дитячий сад комбінованого виду № 3
Місцезнаходження: Росія, Краснодарський край, Кущевський район, ст. Кущевська, пров. Куцева, 58

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 3 Консультація для педагогів на тему:

«Консультація та семінар-практикум як дієва форма методичної роботи в дошкільному закладі».
Консультація для педагогів «Консультація та семінар-практикум як дієва форма методичної роботи в дошкільному закладі».

Мета: Підвищення компетентності педагогів в розумінні значення і методики проведення таких форм методичної роботи як консультація та семінар-практикум.

Підготовка будь-якого методичного заходу починається з визначення мети. Важливо відповісти на питання «Чого ми хочемо досягти, організовуючи цей захід?», «Якою має бути результат?», «Що змінитися в діяльності педагогів?». Якщо мета реальна, то вона спонукає педагога до діяльності, викликає у нього активність.

Відповідаючи на питання «Що таке педагогічна досвідченість?», К.Д. Ушинський пояснював: «Більша або менша кількість фактів виховання, але, звичайно, якщо ці факти залишаються тільки фактами, то вони не дають досвідченості. Вони повинні справити враження на розум вихователя, кваліфікуватися в ньому за своїми характеристичним особливостям, узагальнюючи, зробитися думкою. І вже ця думка, а не самий факт, зробиться правильної виховною діяльністю ».

Почати свій виступ мені б хотілося з роз'яснення, що ж таке консультація.

Консультація (латин. Consultatio - нарада) - обговорення якого-небудь спеціального питання з фахівцями; нараду фахівців.

Консультації бувають епізодичними, позаплановими та заздалегідь запланованими. Позапланові консультації виникають з ініціативи обох сторін: як педагогів, так і фахівців, відповідальних за методичну роботу. Консультації поділяють: індивідуальні та колективні, інформаційні та проблемні.

Основні консультації планують на рік, а в міру необхідності в план вносять зміни і доповнення. При складанні річного плану ДНЗ кожна задача вирішується через консультацію, через активні методи навчання педагогів, через тематичну перевірку і педагогічна рада. Консультація є першою формою роботи в цілісній системі методичної підтримки педагогів ДНЗ, яка допомагає усувати виявлені в результаті контролю недоліки, підготуватися педагогам до відкритим заходам. Для консультацій характерна монологічного форма викладу інформації.

До кожної консультації необхідно ретельно готуватися. Якісність подачі матеріалу може забезпечити тільки професійно компетентний фахівець. Тому вважаю, що інформаційна консультація для педагогів повинна відповідати наступним вимогам:

Зміст повинен бути науково достовірно, відповідно до досягнень сучасної педагогіки, Психології та педагогічної практики.
Матеріал повинен бути логічний і послідовний, чітко викладатися.
Для цього при підготовці до консультації необхідно скласти заздалегідь план викладу матеріалу. Доцільно сформулювати проблеми, які будуть розглядатися в ході консультації.
Забезпечити диференційований підхід у викладі матеріалу з урахуванням досвіду педагогів, вікової групи дітей, виду групи.
Планувати окремо консультації для вихователів груп різного віку і спрямованості: раннього віку, логопедичних груп, груп повного і короткочасного перебування.
В процесі проведення консультації необхідно конкретизувати поради та рекомендації, які повинні бути реально здійснимі, забезпечувати синхронність вивчення теоретичних і практичних аспектів кожного питання.
Продумувати використання форм активного включення педагогів в ході проведення консультації.
Активні форми і методи роботи повинні мотивувати педагога на вивчення теми і забезпечення закріплення і відтворення змісту консультації.
Підібрати методичну літературу з проблеми, з якою, згодом, педагоги можуть познайомитися.

Кожен метод і форма консультації не є універсальними. Вони є суто індивідуальними для кожної теми і колективу ДНЗ.

Кінцевий результат будь-якого методичного заходу, в тому числі і консультування, буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці і проведенні використовувалися різноманітні методи включення кожного педагога в активну роботу.

Методи проведення консультацій

Зміни в державної політики в сфері освіти зміна пріоритетів, звернення до особистості педагога, до його творчості, активного початку, внесли свої корективи в умови роботи вихователя, зокрема в методику проведення консультацій.

Сьогодні використовуються різні методи проведення консультацій.

Проблемне виклад матеріалу.Вихователь ставить проблему і сам її вирішує, через розкриття системи доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показуючи тим самим хід думки в процесі пізнання. Слухачі при цьому стежать за логікою викладу, засвоюючи етапи рішення цілісних проблем. У той же час вони не тільки сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готові знання, висновки, а й стежать за логікою доказів, за рухом думки виступаючого або замінює його кошти (кіно, телебачення, книги та ін.). І хоча слухачі при такому методі консультування не спільники, а всього лише спостерігачі ходу роздумів, вони вчаться вирішенню пізнавальних труднощів. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем.
Пошуковий метод. При використанні пошукового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні плану дій, пошуку шляхів вирішення проблеми. Найчастіше при проведенні консультацій використовується метод пояснення. Він має цілу низку позитивних якостей достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування розглянутих явищ і ін. Щоб стимулювати увагу вихователів і спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання, звернення до педагогів вони допомагають осмислити свій досвід, висловлювати свої міркування, сформулювати висновки. Таким чином, сутність методу навчання зводиться до того, що:

- в повному обсязі знання слухачам пропонуються в готовому вигляді, їх частково потрібно добувати самостійно;

- діяльність виступає полягає в оперативному управлінні процесом вирішення проблемних завдань.

Процес мислення набуває продуктивний характер, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими слухачами на основі роботи над програмами

При обміні досвідом між вихователями доцільний метод евристичної бесіди. В ході бесіди більш детально розкриваються окремі положення вивченої методичної літератури, Даються роз'яснення за темами питань, які в більшій мірі цікавлять педагогів, виявляються помилки в судженнях, ступінь розуміння і засвоєння нової інформації. Однак ефективність евристичної бесіди буде досягнута при дотриманні певних умов. Предметом бесіди краще обрати практично значимий, актуальне питання, яке вимагає всебічного розгляду. Той, хто готує консультацію у вигляді евристичної бесіди, повинен скласти обгрунтований план бесіди, що дозволяє чітко уявити, які знання отримають вихователі і до яких висновків прийдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і початківців вихователів. Евристична бесіда, що проводиться з метою передачі знань, вимагає серйозної підготовки.
Метод дискусій. За формою і змістом дискусія близька до методу бесіди. Вона також передбачає вибір важливої \u200b\u200bтеми, що вимагає всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, введеного і заключного слова. Але на відміну від бесіди, в дискусії необхідні боротьба думок, постановка спірних питань. В ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість і зміст яких неможливо передбачити заздалегідь. Ведучому дискусії потрібно володіти вмінням швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрою учасників, створювати атмосферу довіри.
Ділова гра. Вона наближає аудиторію до реальних умов професійної діяльності, наочно показує поведінкові або тактичні помилки, що здійснюються в тій чи іншій ситуації, виробляє найкращі підходи до вирішення різних педагогічних і організаційних проблем. Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає в себе наступні етапи:

- створення проекту ділової гри;

- опис послідовності дій;

- опис організації проведення гри складання завдань для учасників;

Готує устаткування.

Фахівцями-психологами помічено, що експериментатор-консультант, хто має сумнів в істинності отриманих даних, не може бути хорошим лектором-популяризатором. Його мислення повинно бути орієнтовано на точність, достовірність даних. Безумовно, багато що залежить від особистості консультанта, від його впевненості в собі, а в силу цього і в своїх досягненнях.

При організації консультування постають питання встановлення адекватних взаємин між консультованого і консультантом. Можна виділити кілька професійно необхідних якостей контакту при організації консультування:

товариськість;
контактність;
динамічність;
Гнучкість поведінки;
Терпимість по відношенню до інших;
Професійний такт;
Делікатність вміння до кінця побудувати і витримати свою лінію поведінки
Уміння проаналізувати з консультованого ситуацію труднощів.

основою ефективної педагогічної діяльності є безперервний процес освіти педагога.

семінар (від лат. seminarium - розсадник, теплиця) - форма навчально-практичних занять, при якій учні (студенти, стажисти) обговорюють повідомлення, доповіді та реферати, виконані ними за результатами навчальних або наукових досліджень під керівництвом викладача. Викладач (ведучий семінару) в цьому випадку є координатором обговорень теми семінару, підготовка до якого є обов'язковою. Під час семінарів виступає подає аудиторії лекційний матеріал. При цьому слова можуть ілюструватися фільмами і слайдами. Надалі починається обговорення, під час якого всі учасники можуть висловити свою думку або поставити запитання, а також спробувати застосувати отриману інформацію на практиці. Якщо враховувати такі особливості, то відповідаючи на питання про те, що таке семінар, з упевненістю можна говорити, що це інтерактивна форма навчання, яка дозволяє досягти високої ефективності.

Семінар-практикум - одна з ефективних форм методичної роботи в дитячому садку, тому що дозволяє більш глибоко і систематично вивчити проблему, яка розглядається, підкріпити теоретичний матеріал прикладами з практики, показом окремих прийомів і способів роботи.

Головними завданнями семінарів-практикумів є:

- вдосконалення професійної майстерності педагогів в певному виді діяльності;

- розвиток творчості та фантазії педагогів;

- обговорення різних точок зору, ведення дискусій;

- створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробити єдині позиції в рішенні проблеми;

Можна виділити універсальну структуру проведення даної форми методичної роботи:

Підготовча робота(Тематичні виставки, перегляди відкритих занять, взаємовідвідування тощо) - метою є виявлення проблеми;
Теоретична частина (Виступ організатора семінару-практикуму, члена творчої групи, Мультимедійна презентація, «питання-відповіді» і т.д._ - метою є теоретичне обґрунтування обговорюваного;
Практична робота (Фронтально, в групах) - мета цього етапу поширення педагогічного досвіду, Придбання вихователями нових умінь;
Підбиття підсумку заходи - підсумком роботи можуть бути наочні матеріали (буклети, пам'ятки, дидактичні ігри і т.д.), виготовлені руками вихователів, рекомендації до їх використання якими можуть скористатися всі педагоги.

Семінар-практикум відрізняється тим, що в нього включаються практичні завдання, спостереження роботи колег з подальшим обговоренням. Педагоги мають можливість не тільки освоїти прийоми роботи, але і самі розробити систему організації діяльності з дітьми в певних умовах.

Крім цього в ході семінарів-практикумів передбачається можливість обговорення різних точок зору, дискусії, створення проблемних ситуацій, які в підсумку дозволяють виробити єдину позицію з даного питання.

Важливою умовою організації даної форми роботи є включення всіх учасників семінару в обговорення теми. Для цього розглядаються протилежні точки зору, застосовуються методи ігрового моделювання та ін. За підсумками семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Таким чином, в методичній роботі на даному етапі розвитку дошкільної освіти необхідно використовувати такі форми роботи, які сприяли б безперервної освіти педагогічних кадрів, Підвищували свою професійну кваліфікацію, надавали реальну допомогу педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань і умінь і необхідних для сучасного педагога властивостей і якостей особистості.

В ході консультації використовується метод дискусії.

За формою і змістом дискусія близька до методу бесіди. Вона також передбачає вибір важливої \u200b\u200bтеми, що вимагає всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, введеного і заключного слова. Однак, на відміну від бесіди, в дискусії необхідна боротьба думок, постановка спірних питань.В ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість і зміст яких неможливо передбачити заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Ведучому дискусію потрібно володіти вмінням швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні володіти знаннями теорії і бажанням вдосконалювати свою діяльність.

У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників та вноситься ясність у вирішення принципових питань.

Семінари і семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи в дитячому садку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає детальний план його роботи.

Розгорнення плану з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь в його роботі. На першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, на які вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідуюча або старший вихователь, запрошені фахівці. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, фахівців, медичних работніков.Главной завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з даної проблеми. наприклад, на семінарі-практикумі з ікебани педагоги під керівництвом фахівця навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і в оздобленні груповий кімнати, і в роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не тільки освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми в груповий кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . педагоги придумують сюрпризні моменти, Підбирають літературний матеріал для створення казкової атмосфери в групі в ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень в природі в літній період» вихователям заздалегідь пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, в повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи і виховання спостережливості? Які спостереження в природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їх спілкування з природою? Чи використовуєте ви в роботі з дітьми елементи екологічного виховання? В ході проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють в результаті виробляти єдині позиції в рішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися у вигляді конкретних і реально здійсненних рекомендацій, а їх реалізація перебувала під контролем.

Усе частіше піднімається питання про необхідність навчання батьків, Особливо молодих мам, методам особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільням. Тому організація семінару-практикуму для батьків - важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюку; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей і дорослих, в якому керівник семінару буде уважним порадником і спостерігачем. Про свої спостереження, нотатках він розповість батькам на наступному занятті і дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисна і батькам, і дітям, і дошкільної установи, авторитет якого в очах батьків тільки зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, що практикується в вищих навчальних закладах.

першим відмітною ознакою є його тривалість. Він може включати в себе як одне, так і декілька занять. Іноді планується постійно діючий семінар на тривалий період, наприклад, кілька місяців або навіть навчальний рік. Другий важливий ознака - місце його проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната або інші місця (музей, виставковий зал, сквер і т.д.) в залежності від тих цілей і завдань, які повинен вирішувати керівник семінару. Третя ознака - це характер дидактичних завдань, які вирішуються на заняттях семінару. Це одночасно і учбова діяльність по систематизації і вдосконалення знань, і робота по формуванню умінь. Крім того, в ході семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака - джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ по темі семінару, і педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамками часу і не пов'язаний з постійним місцем проведення.

Велику роль в результативності семінару грає правильно організована підготовка до нього і попередня інформація. Тематика семінару повинна бути актуальна для конкретного дошкільного закладу і враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, в якій вказати тему, місце і порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якої корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи і форми включення всіх учасників семінару в активне обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару повинен чітко продумати завдання по кожній темі заняття і оцінку їх виконання. Після закінчення роботи семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Відкритий показ.У кожного вихователя свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, що домагається найкращих результатів, Його досвід називають передовим, його вивчають, на нього «рівняються».

« Передовий педагогічний досвід - це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання і виховання! » (Я.С. Турбівський).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх з масової практики. У той же час він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є в якійсь мірі її підсумком.

Для будь-якого педагога, який вивчає передовий досвід, важливий не тільки результат, але і методи, прийоми, за допомогою яких досягнутий цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості і прийняти рішення про впровадження досвіду в свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, дозволу назрілих в практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на мінливу ситуацію виховання. Народжений в гущі життя передовий досвід дуже інструментали і при дотриманні ряду умов успішно приживається в нових умовах, він найбільш переконливий, привабливий для практики, бо представлений в живій, конкретній формі.

В силу такої особливої \u200b\u200bролі передового досвіду щорічно в рамках методичної роботи в дитячих садках проводяться відкриті покази, на яких і представляється кращий досвід роботи по одному з напрямків дошкільної педагогіки.

відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на питання, що цікавлять. Показ допомагає проникнути в свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організовує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

Пропаганда досвіду;

Навчання педагогів методам і прийомам роботи з дітьми і т.д.

Форми організації відкритого показу можуть бути різні. Наприклад, до початку перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, на які слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу - прорахувати активність дітей, іншому - поєднання різних методів і прийомів, застосовуваних педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, що демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити в свою роботу цей досвід, конспекти уявити в методичний кабінет або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати всі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст і все її форми і методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки і психології, заснований на досягненнях і закономірності науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей і технологій в практику ДНЗ.

В методичному кабінеті дошкільного освітнього закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.