Розвиток варіативних форм дошкільної освіти конспектувати. Варіативні форми дошкільної освіти - що це? Варіативні форми дошкільної освіти

Модернізація системи дошкільної освіти, впровадження ФГОС даного рівня освіти в якості пріоритетного завдання визначають забезпечення його якості і доступності. У зв'язку з цим в статті позначені і розкриваються нові тенденції розвитку регіональної системи дошкільної освіти Бєлгородської області, Що спирається на принципи варіативності, відкритості, культуросообразности. Автори виділяють ключові її проблеми, пов'язані перш за все з задоволенням потреби в дошкільних установах регіону, якістю наданих ними освітніх послуг. Також пропонуються основні напрямки можливого вирішення зазначених проблем, одним з яких є розвиток альтернативних форм дошкільної освіти, як державних, так і недержавних. У статті коротко описується досвід Бєлгородської області щодо вирішення проблеми розвитку варіативних форм дошкільної освіти, а також пропонується модель організації взаємодії органів управління освітою, освітніх організацій, Кафедри дошкільної педагогіки і психології НДУ БєлДУ, кафедри дошкільної та початкової освіти БелІРО щодо забезпечення науково-методичного супроводу розвитку варіативних форм дошкільної освіти регіону.

дошкільна освіта

регіональна система дошкільної освіти

варіативні форми дошкільної освіти

якість

доступність

освітні послуги

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управління якістю дошкільної освіти в ДНЗ: методичний посібник. - М .: Айріс-прес, 2007. - 192 с.

2. Концепція демографічної політики Російської Федерації до 2025 року: Указ Президента РФ від 09.10.2007 № 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Дата звернення 17.02.2014)

3. Поташник М.М., Соложнін А.В. Управління освітою на муніципальному рівні: методичний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2013. - 480 с.

4. Соломенникова О.А. Професійна компетентність вихователя дошкільного навчального закладу // Педагогічна освіта і наука. - 2007. - № 3. - С. 4-5.

5. Тимофєєва Л.Л., Бережнова О.В. Варіативні моделі організації дошкільної освіти. - М .: Центр педагогічної освіти, 2012. - 176 с.

Зміна парадигми освіти, переоцінка його концептуальних основ, переосмислення цілей, завдань, змісту освіти дошкільнят знайшли своє відображення в ФГОС дошкільної освіти, де на перший план висувається мета забезпечення державою рівних можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти. Забезпечення потреби сімей в послугах дошкільної освіти на основі розвитку всіх форм дошкільних освітніх організацій (державних, приватних), підвищення доступності та якості їх послуг, стимулювання розвитку гнучких форм надання послуг з догляду та вихованню дітей в залежності від їх віку включено до Концепції демографічної політики Російської Федерації на період до 2025 року.

Якість дошкільної освіти визначається, з одного боку, наданням можливості вибору для індивідуального «освітнього маршруту» на основі різноманітності змісту, форм і методів роботи з дітьми; забезпечення соціального захисту дитини від некомпетентних педагогічних впливів; гарантії досягнення кожною дитиною мінімально необхідного рівня підготовки для успішного навчання У початковій школі.

З іншого боку, якість дошкільної освіти слід розглядати як узагальнену міру ефективності діяльності ДНЗ, Яка виявляється в гарантії їм такого рівня освітніх послуг, який задовольняє очікування і запити їх споживачів і відповідає державним стандартам.

Відповідність якості дошкільної освіти визначається за такими показниками:

можливість задоволення потреби сім'ї і дитини в послугах ДОУ;
вибір освітніх програм, орієнтованих на збереження самоцінності дошкільного дитинства;
готовність дитячого садка до збереження здоров'я дитини, забезпечення необхідної корекції вад розвитку;
зростання професійної майстерності педагогічних кадрів ДОУ.

Однак треба визнати, що в даний період немає єдиного підходу до параметрів, критеріями, показниками, за якими можна було б визначити якість дошкільної освіти, його результати.

Сьогодні досить гострою для Бєлгородської області є проблема задоволення потреби сім'ї і дитини в послугах ДОУ, тобто доступності якісної дошкільної освіти.

У Бєлгородській області на 01.03.2014 р функціонують 652 дошкільні організації:

519 муніципальних дошкільних освітніх організацій;
115 освітніх організацій, що мають у структурі групи для дітей до шкільного віку;
8 організацій для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;
9 недержавних (приватних) дитячих садків;
1 приватна школа з дошкільної групою.

Також в муніципальних освітніх організаціях функціонують 226 груп короткочасного перебування.

Чисельність дітей, охоплених послугами дошкільної освіти, догляду та догляду, становить 67762 дитини, з них 65 412 дітей отримують послуги в режимі повного дня, 2350 - короткочасного. Охоплення дітей від загальної чисельності дитячого населення області у віці від 1 до 7 років становить 68%. У 2013 році охоплення дітей на цей період від загальної чисельності дитячого населення області у віці від 1 до 7 років склав 65,9%. Таким чином, охоплення дітей підвищився на 2,1%.

Рішення проблеми забезпечення доступності та якості дошкільної освіти в регіоні ведеться за двома основними напрямками:

будівництво нових і повернення раніше відданих будівель дитячих садів, перепрофілювання під них різних установ, відкриття дошкільних груп у школах;
розвиток варіативних, в тому числі недержавних форм дошкільної освіти.

Недержавний сектор дошкільної освіти Бєлгородщини представлений 9 недержавними (приватними) дитячими садами, 1 приватною школою з дошкільної групою, що мають ліцензію на освітню діяльність, 45 індивідуальними підприємцями і організаціями (в 2013 році їх було 37), що надають послуги з розвитку, нагляду і догляду за дітьми дошкільного віку в режимі повного дня. Станом на 01.03.2014 року чисельність дітей, охоплених недержавним сектором дошкільної освіти, становить тисячі триста сімдесят п'ять дітей, що на 148 дітей більше, ніж у 2013 році (за станом на 01.05.2013 року чисельність дітей, охоплених недержавним сектором дошкільної освіти, становила 1227 дітей ).

Слід зазначити затребуваність альтернативних форм, які є структурними одиницями муніципальних освітніх установ. Наприклад, груп короткочасного перебування, центрів ігровий підтримки, консультативних пунктів психолого-педагогічного супроводу дитини та ін.

Великим стимулом для розвитку приватно-державного партнерства і виведення «з тіні» приватного бізнесу в сфері дошкільної освіти стало прийняття постанов уряду області: від 11.04.2011 року № 128-пп «Про підтримку розвитку альтернативних форм надання дошкільної освіти», від 23.05.2011 року № 194-пп «Про внесення змін до постанови уряду Бєлгородської області від 11.04.2011 року № 128-пп», які дозволили не тільки створити рівні умови для участі недержавних організацій та індивідуальних підприємців у наданні послуг дошкільної освіти, а й забезпечити фінансування частини витрат батьків на отримання послуг недержавних постачальників в розмірі середнього нормативу витрат на одну дитину, що склався в конкретному муніципалітеті для муніципального дошкільного освітнього закладу. На сьогоднішній день субсидія на здобуття дошкільної освіти в приватному дитячому садку, що має освітню ліцензію, становить в середньому 5220 рублів на місяць, субсидія на отримання послуги з нагляду і догляду за дитиною без освітньої діяльності від індивідуального підприємця, організації в середньому становить 2475 рублів.

Крім того, в рамках довгострокової цільової програми «Розвиток та державна підтримка малого і середнього підприємництва Бєлгородської області на 2011-2013 роки» 14 підприємців, які надають послуги для дітей дошкільного віку, отримали гранти на створення власної справи в розмірі 300 тис. Рублів на безоплатній та безповоротній основі.

Незважаючи на вжиті заходи, в умовах зростання рівня народжуваності повністю подолати дефіцит місць поки не вдалося. Моніторинг забезпеченості жителів області послугами дошкільної освіти показав, що чисельність дітей, які не забезпечені місцем в ДОУ в 2013 році, становить 6932 людини. З них 70% - це діти у віці від 1 до 3 років. Охоплення дітей у віці від 5 до 7 років передшкільної освіти становить 95%. Черга в 2012 році становила 8205 чоловік. З них 64,4% - це діти у віці від 1 до 3 років.

Слід зазначити, що склалася система варіативного дошкільної освіти ще не в повній мірі задовольняє і такі суспільні потреби, як:

збереження психічного і фізичного здоров'я дитини;
отримання якісної освіти дітьми з неблагополучних сімей, Малозабезпечених верств населення;
зниження вікової межі прийому дитини в ДНЗ;
розширення вікової межі переходу дитини до школи (6,6-8 років);
забезпечення гнучкого графіка роботи дошкільних організацій.

З метою подолання названих проблем та здійснення системного підходу, Організаційної та науково-методичної підтримки розвитку варіативних, в тому числі недержавних, форм дошкільної освіти в цільові регіональні і муніципальні програми внесені відповідні заходи - розроблена зразкова нормативна правова база та методичні рекомендації. У багатьох муніципальних утвореннях створені консультативні пункти для приватних підприємців, юридичних осіб, Бажаючих надавати послуги з нагляду і догляду за дітьми дошкільного віку. Така робота може бути організована на основі мережевої системи поширення нормативно-правової, методичної інформації через інтернет, в дистанційній формі через сайт або портал муніципальної методичної служби.

З 2010 року на базі Бєлгородського інституту розвитку освіти організовано регіональний експеримент, а з 2013 року - регіональна інноваційна майданчик, діяльність якої здійснюється за кількома напрямками: забезпечення якості дошкільної освіти в умовах автономного дошкільного навчального закладу; структурно-змістовні основи діяльності Центру раннього розвитку дітей (від 1 року до 3 років) в умовах ДОУ; апробація системно-динамічної моделі діяльності Центру консультування майбутніх мам; апробація моделі організації гувернерскіх послуг в системі дошкільної освіти; управління діяльністю Центру передшкільної освіти в умовах реалізації варіативних форм дошкільної освіти; забезпечення якості дошкільної освіти в умовах приватного дошкільного навчального закладу.

В процесі реалізації експерименту розроблено, апробовано та впроваджено оптимальні для умов Бєлгородської області варіативні форми дошкільної освіти на рівні навчального закладу і на муніципальному рівні; приведена у відповідність з російським і обласним законодавством нормативно-правова база, необхідна для створення і функціонування варіативних форм дошкільної освіти на рівні навчального закладу і муніципального освіти; розроблено спеціальну програму моніторингу з вивчення ефективності діяльності автономних, приватних дошкільних освітніх установ, центрів розвитку, включаючи питання вивчення громадської думки; здійснюється індивідуально-орієнтована педагогічна, психологічна, медична, юридична допомога дітям і їх батькам з використанням інформаційні технології. Створені сайти в усіх освітніх установах, що беруть участь в експерименті.

Зауважимо, що в сучасних умовах значно зросла наукоємність педагогічної праці в дошкільній освіті. Педагогічні колективи приватних дошкільних установ здійснюють самостійне проектування основний освітньої програми, Створюють власні моделі організації освітнього процесу і життєдіяльності дітей, авторські програми. Все це викликало необхідність підвищення кваліфікації керівників приватних дошкільних організацій. Програма курсів «Управління приватної дошкільної організацією» була розроблена і реалізована кафедрою дошкільної педагогіки і психології НДУ «БєлДУ». Програма включає шість модулів: «Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей від 1 року до 5 років »; « Державна політика в галузі дошкільної освіти »; «Організація і зміст освітнього процесу в приватній дошкільній організації»; «Імідж дошкільної організації»; «Управління персоналом дошкільної організації». Практичний модуль передбачає вивчення і аналіз досвіду роботи недержавних дошкільних установ.

До проведення лекційних і практичних занять були залучені викладачі кафедри, фахівці Департаменту освіти Бєлгородської області, Управління Федеральної служби у сфері захисту прав споживачів і благополуччя людини Бєлгородської області.

Для вихователів приватних дошкільних установ були організовані курси на базі Бєлгородського інституту розвитку освіти. Педагоги приватних дитячих садів і організацій, що надають послуги з нагляду і догляду за дітьми дошкільного віку, познайомилися з сучасним нормативно-правовим забезпеченням діяльності педагогічних працівників. Спільно з психологом педагоги обговорили анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей дошкільного віку. Особливу увагу було приділено психологічній характеристиці дітей від 1 року до 4 років, тому що діти саме такого віку в основному відвідують приватні сади.

Ще одна особливість недержавних освітніх установ - різновікові групи. У формі майстер-класів та практичних тренінгів вихователі вдосконалювали свою компетенцію в організації дитячих видів діяльності в різновікових групах; проведенні режимних моментів; використанні сучасних технологій (здоров'язберігаючих, проектних, художньо-естетичного розвитку та інших).

В ході навчання керівники недержавних дошкільних організацій і педагоги мали можливість отримати індивідуальні консультації, обговорити проблеми та перспективи розвитку приватної дошкільної організації за «круглим столом». Всі слухачі відзначили корисність проведеного навчання, позитивно оцінили його організацію та утримання.

Таким чином, сутність нових тенденцій розвитку регіонального дошкільної освіти ґрунтується на принципах його варіативності, відкритості, культуросообразности, що в кінцевому підсумку сприяє досягненню цілей рівності можливостей кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти. Організація взаємодії органів управління освітою, освітніх організацій, кафедри дошкільної педагогіки і психології НДУ БєлДУ, кафедри дошкільної та початкової освіти БелІРО забезпечує науково-методичний супровід розвитку варіативних форм дошкільної освіти регіону.

рецензенти:

Ісаєв І.Ф., д.п.н., професор кафедри педагогіки НДУ «Бєлгородський державний університет», Г. Белгород;

Волошина Л.М., д.п.н., професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки і психології НДУ «Бєлгородський державний університет», м Білгород.

Робота надійшла до редакції 26.03.2014.

бібліографічна посилання

Сірих Л.В., Шинкарева Л.В. Розвиток варіативної ФОРМ дошкільної освіти: РЕГІОНАЛЬНИЙ АСПЕКТ // фундаментальні дослідження. - 2014. - № 5-5. - С. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d34053 (дата звернення: 24.03.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства» МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ МІНІСТЕРСТВО ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА

Освітня установа вищої професійної освіти «МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ

УНІВЕРСИТЕТ »

Факультет дошкільної педагогіки та психології

ХАРАКТЕРИСТИКА варіативність ФОРМ дошкільної освіти XXI СТОЛІТТЯ

СТУДЕНТКИ 1 КУРСУ 105 ГРУПИ ЗАОЧНОЇ ФОРМИ НАВЧАННЯ

МЕЛЬНИКОВОЇ

Катерина Романівна

Викладач: Волобуєва Л.М.

Москва 2017

Варіативність ФОРМИ дошкільної освіти

Метою соціальної політики в галузі дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту і збільшення охоплення дітей дошкільною освітою.

Реалізація поставленої мети вирішується в рамках наступних пріоритетних напрямків:

доступність дошкільної освіти: розвиток варіативних форм дошкільної освіти;

розвиток інклюзивної, інтегративного та спеціального дошкільного освіти: забезпечення доступності освіти та визначення освітніх маршрутів для дітей з обмеженими можливостями здоров'я і особливими освітніми потребами;

психолого-педагогічна підтримка сім'ї: надання допомоги батькам, які виховують дітей в сім'ї.

Що таке варіативні форми дошкільної освіти?

Варіативні форми дошкільної освіти -

це сучасні моделі, спрямовані на найбільш повне задоволення попиту населення на послуги дошкільної освіти та якість послуг, що надаються, в тому числі, на створення умов для розвитку недержавного сектора ДО, забезпечення підтримки сімейного виховання.

це структурні підрозділи державних освітніх установ, що реалізують загальноосвітні програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років).

Варіативні форми дошкільної освіти створюються з метою збільшення охоплення дітей дошкільною освітою та створення рівних стартових можливостей під час вступу дітей до школи.

Варіативні форми дошкільної освіти передбачають різний режим перебування дітей, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

Які існують види варіативних форм дошкільної освіти?

До варіативним формам дошкільної освіти для дітей з 2 місяців до 7 років відносяться:

група короткочасного перебування;

центр ігрової підтримки дитини;

консультативний пункт;

служба ранньої допомоги;

лекотека;

сімейний дитячий сад

Групи короткотривалого перебування (ДКП) - варіативна форма дошкільної освіти, що є структурним підрозділом навчального закладу (ГОУ), що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років), яка створюється для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку і формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їх батькам (або законним представникам) в організації виховання і навчання дитини, її соціальної адаптації та формуванні передумов навчальної діяльності.

В даний час до ДКП відносяться:

«Адаптаційна група» - для дітей від 2 місяців до 3 років, яка має на меті забезпечення ранньої соціалізації дітей і адаптації їх до вступу в ДНЗ;

«Група розвитку» - для дітей від 3 до 7 років, яка має на меті всебічного розвитку дітей, їх соціалізації в колективі однолітків і дорослих;

група «Граючи, навчаюся» - для дітей від 1,5 до 7 років, що забезпечує освоєння дитиною соціального досвіду, Спілкування з однолітками і дорослими в спільній ігрової діяльності, формування основ готовності до шкільного навчання;

група «Майбутній першокласник» - для дітей 5-6 років, мета якої полягає в підготовці дітей старшого дошкільного віку до шкільного навчання;

«Група для дітей, у яких російська мова не є рідною» - для дітей від 3 до 7 років, націленої на адаптацію неросійського дитини в новій для нього російськомовному середовищі, на заволодіння ним навичками російської мови, формування його готовності до шкільного навчання;

«Група вечірнього перебування, вихідного і святкового дня» - для дітей від 2 до 7 років, мета якої полягає в наданні допомоги батькам у питаннях виховання і навчання дітей, організації нагляду і догляду за дітьми;

«Група для дітей з відхиленнями у розвитку» - для дітей для дітей від 2 років до 7 років, спрямована на надання систематичної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку, їх виховання і навчання, консультативно-методичну підтримку батьків "

група «Особлива дитина» - для дітей від 2 років до 7 років, спрямована на надання систематичної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям-інвалідам, формування передумов навчальної діяльності, соціальну адаптацію, сприяння батькам у організації виховання і навчання дітей

група «Юний олімпієць» - для дітей від 4 до 7 років, спрямованої на фізичний розвиток і залучення дітей до спорту;

група «Вчуся плавати» - для дітей від 2 до 7 років, що має на меті навчання дітей різних способів плавання;

група «Домашній дитячий сад» - для дітей від 1 року до 7 років як структурний підрозділ ДОУ, що діє в житловому будинку.

Центр ігровий підтримки дитини (ципрей) створюється з метою організації психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на забезпечення всебічного розвитку дітей у віці від 6 місяців до 3 років на основі сучасних методів організації ігрової діяльності, використання в практиці виховання сучасних ігрових технологій та адаптації дитини до вступу в ДНЗ.

Основні завдання ципрей:

надання сприяння в соціалізації дітей раннього дошкільного віку на основі організації ігрової діяльності;

розробка індивідуальних програм ігровий підтримки і організація психолого-педагогічного супроводу дитини;

навчання батьків і фахівців ДОУ способам застосування різних ігрових засобів навчання: організація на їх основі розвиваючих ігор та ігрової взаємодії з дітьми;

консультування батьків по створенню розвивального середовища в умовах сімейного виховання, формування оптимального складу ігрових засобів навчання, правилами їх вибору; ознайомлення батьків і фахівців ДОП з сучасними видами ігрових засобів навчання.

Консультативний пункт (КП) - для дітей у віці від 1 року до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї, створюється з метою забезпечення єдності і наступності сімейного і суспільного виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримка всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують навчальні заклади.

Основні завдання КП:

надання консультативної допомоги батькам з різних питань виховання, навчання і розвитку дитини дошкільного віку;

надання сприяння в соціалізації дітей дошкільного віку; проведення комплексної профілактики різних відхилень у фізичному, психічному і соціальному розвитку дітей;

надання всебічної допомоги батькам та дітям 5-6 років, в забезпеченні рівних стартових можливостей при вступі до школи;

забезпечення взаємодії між державним освітнім закладом, який реалізує загальноосвітню програму дошкільної освіти, і іншими організаціями соціальної і медичної підтримки дітей і батьків.

Сімейний дитячий сад (СДС) створюється з метою забезпечення всебічного розвитку дітей від 1 року до 7 років, реалізацією на практиці індивідуального підходу у вихованні дитини, розширення форм дошкільної освіти для дітей з проблемами в здоров'ї і розвитку, підтримки багатодітних сімей і надання багатодітним батькам можливості працевлаштування.

На посаду вихователя СДС призначається батько багатодітної сім'ї, в якій він створюється. У разі якщо в багатодітній родині є один або двоє дітей дошкільного віку, організація сімейного дитячого садка допускається за умови прийому дітей дошкільного віку з інших багатодітних сімей.

Етапи створення сімейного дитячого садка:

1. виявлення потреби в послугах сімейного дитячого садка на мікроділянці.

2. вивчення нормативної бази.

3. вивчення досвіду роботи.

4. підбір кандидатів на посаду вихователя.

5. ознайомлення з умовами сім'ї.

6. ознайомлення вихователя сімейного дитячого саду з педагогічним процесом в ДОУ.

7. методичне забезпечення сімейного дитячого садка.

8. консультації фахівців про вікові особливості.

9. забезпечення вихователя практичним матеріалом.

10. майстер - класи, дні відкритих дверей.

11. включення вихователя сімейного дитячого садка в педагогічний процес.

Служба ранньої допомоги (СРП) створюється для дітей від 2-х місяців до 4-х років з виявленими порушеннями розвитку (або ризиком порушення), які не відвідують освітні установи.

Метою СРП є організована психолого-педагогічна і соціальна підтримка сім'ї, яка має дитину з виявленими порушеннями розвитку (ризиком порушення), що не відвідує навчальний заклад, підбір адекватних способів взаємодії з дитиною, її виховання і навчання, корекція відхилень у розвитку.

Основні завдання УРП:

проведення психолого-педагогічного обстеження дітей з порушеннями розвитку (ризиком порушення) і їх сімей;

надання комплексної корекційно-розвиваючої допомоги дітям з порушеннями розвитку (ризиком порушення) і психолого-педагогічна підтримка їх сім'ям;

здійснення роботи з адаптації, соціалізації та інтеграції дітей з порушеннями розвитку (ризиком порушення);

включення батьків в процес виховання і навчання дитини;

визначення подальшого освітнього маршруту дитини.

Лекотека створюється з метою забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей від 2-х місяців до 7 років з порушеннями розвитку для соціалізації, формування передумов навчальної діяльності, підтримки розвитку особистості дитини та надання психолого-педагогічної допомоги батькам.

Основні завдання:

реалізація освітньої програми, яка розробляється виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей вихованців;

проведення психопрофилактики, психотерапії та психокорекції засобами гри у дітей від 2 місяців до 7 років з порушеннями розвитку;

навчання батьків, фахівців державних освітніх установ методам ігрового взаємодії з дітьми, які мають порушення в розвитку;

проведення психопрофілактичної та психокорекційної роботи з членами сім'ї дитини від 2 місяців до 7 років з порушенням розвитку;

психолого-педагогічне обстеження дітей від 2 місяців до 7 років з порушеннями розвитку при наявності згоди батьків;

допомога батькам у підборі адекватних засобів спілкування з дитиною;

підбір індивідуальних технік формування передумов навчальної діяльності дитини; підтримка ініціатив батьків в організації програм взаємодії сімей.

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до першої її ступені - до системи дошкільної освіти. Чергова нагальна задача - введення варіативних організаційних форм дошкільної освіти.

Метою варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту і передбачає різний режим перебування дітей, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

В даному матеріалі пропонується досвід роботи ДНЗ по організації різних варіативних форм дошкільної освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Варіативність освітньої системи в дошкільному закладі.

Розвиток свого дошкільного навчального закладу ми бачимо в розвитку інновацій, що сприяють якісному зміни освітнього процесу. Для нас це, перш за все, задоволення потреб батьківської громадськості в нових формах дошкільної освіти. Сучасні мами хочуть рано розвивати своїх дітей.

Здавалося б, сьогодні в умовах тотального дефіциту місць в дитячих садах немає сенсу говорити про підвищення конкурентоспроможності дошкільних установ, але тим не менше конкуренція є. Дошкільної установи не байдуже, хто прийде до них в дитячий сад: пасивні споживачі освітніх послуг або зацікавлені батьки, готові брати активну участь в освітньому процесі, інвестувати в нього фінансові, інтелектуальні засоби тощо.

Сьогодні ми переконалися, що на зміну класичній формі дошкільної освіти - дитячий садок повного дня - прийшли нові варіативні форми, На прикладі дошкільної освіти в нашому місті, ми бачимо, що проблема забезпечення дошкільнят місцями в дитячих садах частково вирішується за рахунок звернення саме до таких варіативним формам.

Одна з пріоритетних завдань роботи нашого закладу - взаємодія з сім'ями вихованців. Ось уже кілька років ДНЗ - опорний дитячий сад по взаємодії з батьками для педагогів міста.

Одним з найважливіших питань даного напрямку роботи - побудова партнерських взаємовідносин в системі «педагог - дитина - батько».

Усвідомлення педагогами сенсу процесів, що відбуваються в чималому ступені пов'язано з прийняттям ними варіативності освіти, прагненням до оновлення його змісту і технологій.

Це дало новий імпульс для розвитку ініціатив і творчості педагогів, в тому числі і по розробці варіативних форм.

3. Сімейна група (структурний підрозділ ДОУ)

Сімейні групи - форма організації дошкільної освіти, спрямована на забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують дошкільні освітні установи, підтримку багатодітних сімей, надання батькам можливості працевлаштування, практичної реалізації індивідуального підходу в вихованні дитини.

Сімейна група є структурним підрозділом дошкільного навчального закладу. Сімейна група організовується в житлових приміщеннях (приватних житлових будинках або квартирах) за місцем проживання сім'ї. Працівники сімейної групи є співробітниками установи.

Важливим моментом в організації даної форми дошкільної освіти є її оформлення як сімейної групи. Ця вимога продиктована особливостями чинного законодавства, що регулює дану сферу. Вимоги до умов діяльності сімейних дошкільних груп передбачені в розділі XI СанПіН 2.4.1.2660-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях» (затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 22.07.2010 № 91).

На підставі Постанови Глави міста, наказу Начальника Управління освітою в червні 2009 в ДНЗ були відкриті 2 сімейні групи. В даний час таких груп 5 із загальною кількістю дітей-8. Відповідно до цього були внесені зміни до штатного розпису.

При відкритті груп був зібраний необхідний пакет документів: посадові інструкції, трудовий договір, заяви, виписки з наказів, договору взаємодії

Старші вихователі склали план роботи ДНЗ по взаємодії з сімейними групами і розробили ряд методичних рекомендацій по організації та проведенні виховно-освітньої роботи з дітьми сімейних груп, предметно-розвиваючого середовища, режим дня, рекомендований в сімейній групі, розклад занять в ДОП.

Фахівцями ДОУ були розроблені і проведені наступні заходи: бесіди, консультації, пам'ятки, буклети на різну тематику: «Як організувати дозвілля вдома», «Як провести вихідні з дитиною», «Ігри на кухні», «Рухова активність малят», « мовні ігри і вправи »і ін. Старша медична сестра провела бесіду по загартуванню та проведення прогулянок.

Зібрано невелику бібліотека педагогічної літератури, як педагогічної, для молодших вихователів, так і художньої, для читання дітям.

Дитячий садок надав практичну допомогу в підборі матеріалу з проведення розвиваючої та ігрової діяльності (ігрові, навчальні посібники, Аудіотека).

Складено оперативний психолого-медико-педагогічний контроль сімейної групи ДНЗ, Розроблені і заповнюються Листи відвідування, соціальний паспорт сім'ї.

З метою дотримання санітарно-гігієнічних умов, оснащення, організації розвивального середовища були проведені відвідування сімей завідуючої, старшими вихователями, старшою медсестрою. Організацію харчування перевіряла Завхозяйством. Складено акти відвідування сімей, карти контролю.

старший вихователь ДНЗ виступала з метою обміну досвіду по роботі сімейних груп на серпневому форумі в м Маріїнську. Відвідала там сімейний дитячий сад.

Традицією стало святкування Днів народження дітей; виготовлення подарунків руками дітей і педагогів ДНЗ. Зібрані фотографії.

Заняття з дітьми та інші види діяльності в сімейної групі проводяться як в приміщенні дитячого садка (музичні заняття, підготовка і участь в ранках, спортивні заняття, басейн та ін.), Так і в домашніх умовах. Дано відповідні рекомендації.

Т.О. можна відзначити наступні соціальні ефекти організації сімейних груп при ДНЗ:

1. Вирішується питання скорочення черги в дитячі садки і реалізації конституційного права громадян Російської Федерації на отримання загальнодоступного і безкоштовного дошкільної освіти.

2. Батьки можуть влаштуватися на офіційну роботу - вони стають вихователями, молодшими вихователями, прикріпленими до ДНЗ. Отже, вони мають трудову книжку і зарплату, в залежності від кваліфікації.

3. Сімейні групи - це матеріальне підмога для сім'ї, оскільки на харчування кожної дитини їм буде виділятися певна сума.

4. У сімейну групу можуть ходити діти, з різних причин не відвідують звичайні дошкільні установи.

4.Группа короткочасного перебування як одна з врятованих форм дошкільної освіти

Групи короткотривалого перебування (ДКП) - варіативна форма дошкільної освіти, що є структурним підрозділом ДОУ, що реалізує програми дошкільної освіти (від 2 місяців до 7 років). Дані групи створюються для дітей раннього та дошкільного віку з метою забезпечення їх всебічного розвитку і формування у них основ шкільного навчання, надання консультативно-методичної підтримки їх батькам (або законним представникам) в організації виховання і навчання дитини, її соціальної адаптації.

Сьогодні в дошкільних установах працюють і активно відкриваються різні види груп короткочасного перебування дітей, гнучкий режим яких (від 2 до 5 разів на тиждень, від 2 до 5 годин на день в залежності від потреб батьків) і зміст роботи залучають батьків. Видове різноманіття груп дозволяє батькам вибирати освітні маршрути для своїх дітей. Серед груп короткочасного перебування особливо виділяються такі, як: «Адаптаційна група» (від 2 до 3 років), «Група розвитку» (від 3 до 7 років), «Граючи, навчаюся» (від 1,5 до 7 років), « Група вечірнього перебування, вихідного і святкового дня »(від 2 до 7 років), і ін.

Колективом нашого освітнього закладу в 2012 році було проведено міні-дослідження з вивчення затребуваності видів груп короткочасного перебування в прилеглому районі. Результати дослідження показали, що найбільш затребувана - адаптаційна група (53%).

Скорочена за часом перебування в ДОУ і навчання у формі гри дозволяють забезпечити найбільш комфортну для дитини обстановку, дають йому можливість отримати перший позитивний досвід в нових соціальних умовах, що реша ет багато проблем комунікативного характеру. Щоденна можливість спілкування з батькамипо хвилюючим питанням, А також проведення групових консультацій по єдиній тематиці дозволяють вирішувати питання адаптації, розвитку та виховання дітей найбільш ефективно, відповідно до їх віковими і психологічними особливостями.

Разом з виявленими труднощами і суперечностями робота ДКП показала, що є реальна можливість для співпраці ДОУ з різними категоріями сімей, забезпечуючи доступність дошкільної освіти, соціальну адаптацію дітей, підготовку їх до школи, а також підвищення престижу установи та раціонального використання його внутрішніх ресурсів

Підвищений попит на ДКП пов'язаний зі збільшенням значущості дошкільної освіти в очах батьків, визнанням цінності дошкільного періоду дитинства, а також з поступовим збільшенням рівня народжуваності дітей.

Група короткотривалого перебування - це форма роботи з дошкільнятами на основі їх короткочасного перебування в дошкільному закладі.

Адаптаційна група короткочасного перебування функціонувала в ДОУ з травня по липень 2012р. Група розрахована на дітей від 1, 5 до 3-х років.

Ми хочемо познайомити зі своїм алгоритмом організації діяльності адаптаційної групи.

Перш за все, ми вивчили нормативно-правову базу, оцінили можливості нашого закладу: матеріально-технічну базу; наявність приміщень; дотримання умов СанПин; методичне забезпечення освітнього процесу; професіоналізм і творчий потенціал педагогів.

Для регламентації діяльності групи в дитячому садку нами були розроблені спеціальні локальні акти: Положення про групу короткотривалого перебування; договір між МБДОУ і батьками (законними представниками); наказ на відкриття групи короткотривалого перебування в МБДОУ; посадові інструкції співробітників (вихователя і помічника вихователя); режим роботи групи; визначення програми освітнього процесу; документація групи (плани роботи, відомості про дітей, про батьків, табеля відвідуваності, квитанції по батьківській платі).

З самого початку роботи була чітко сформульована мета діяльності групи короткотривалого перебування: реалізація права кожної дитини на доступну і якісну освіту.

Визначено завдання:

Забезпечення доступності дошкільною освітою дітей раннього віку;

Надання педагогічної і психологічної допомоги батькам, які виховують дітей в домашніх умовах;

Створити сприятливі умови адаптації до соціального світу дітей раннього віку, полегшити входження в колектив однолітків, надходження в дитячий сад.

У адаптаційні групи короткотривалого перебування ми набирали по 8-10 чоловік неорганізованих дітей.

Малюки цієї групи відвідували дитячий сад кожен день протягом двох місяців.

Одним з провідних принципів організації безпосередньо освітньої діяльності в цій групі є принцип дитячо-дорослого співробітництва, заснований на інтересах дитини і перспективи його подальшого розвитку.

Робота спланована таким чином, що батьки дітей, які відвідують групу короткотривалого перебування, є активними учасниками освітнього процесу, а не сторонніми спостерігачами, вони охоче залучаються до процесу розвитку дитини. Це дозволяє уникнути ускладнень в початковій фазі адаптації, забезпечити оптимальне її перебіг і поступовий перехід дитини з сім'ї в ДОП.

Батьки, перебуваючи з дитиною в групі, краще дізнаються свого малюка, бачать і розуміють, у чому він успішний і які у нього труднощі, а також батьки, спостерігаючи роботу вихователя, навчаються формам різнобічного спілкування і взаємодії зі своїми дітьми.

У роботі педагога в групі короткочасного перебування передбачаються різні форми взаємодії з батьками дітей з метою забезпечення безперервності виховання і навчання дитини, розширення і закріплення уявлень дітей про навколишній світ.

Для самого малюка, який відвідує групу короткотривалого перебування - це цілісний образ життя - дві години на день заповнені різноманітними справами, видами діяльності, які організовує вихователь групи. Це: - пальчикові, хороводів, рухливі ігри;

Ігри-драматизації (спільне програвання казок з батьками);

Ігри з дидактичними іграшками;

Сюжетні гри;

Спільне малювання (фломастерами, крейдою, восковими крейдою, гуашшю, пластиліном);

Спільне конструювання з великої та дрібної будівельника, а також з паперу та природного матеріалу.

Вся безпосередньо освітня діяльність проводиться в невимушеній партнерської формі (парами, малими підгрупами), що сприяє вільному спілкуванню дітей, педагогів і батьків.

За рахунок такого різновікової і різноманітного співробітництва стимулюється спілкування дітей, розвиваються емоції і мотиви, що сприяють налагодженню міжособистісних відносин, В результаті чого складається готовність переходу дитини в групу «повного дня», розвивається самостійність і емоційно-позитивне ставлення до дитячого садка.

В умовах короткочасного перебування дітей в ДНЗ тісну співпрацю з сім'єю є вирішальним фактором. Повноцінний розвиток дитина може отримати лише в тому випадку, якщо батьки грають, займаються і спілкуються з дітьми вдома, використовуючи при цьому рекомендації, поради, консультації професійних педагогів.

Батьки систематично користуються літературою бібліотеки дитячого садка. Крім того, батьки не турбуються про емоційному стані дитини, який незабаром почне відвідувати дитячий сад повний день.

Результати роботи адаптаційної групи короткотривалого перебування сприятливо відбилися на педагогічному колективі МБДОУ. Крім формування позитивної репутації дитячого садка (підвищився авторитет серед батьків) і підвищення власного соціального статусу, педагоги забезпечують якісну підготовку дітей до відвідування ДНЗ на повний день. Попит батьківської громадськості в необхідності діяльності групи короткотривалого перебування зріс.

Т.О. організація груп короткочасного перебування дає можливість дітям, які не відвідують ДНЗ, пройти «початкову» соціалізацію в середовищі однолітків.

5. Організація роботи Консультативної пункту (КП) для батьків.

Консультативний пункт (КП) - для дітей у віці від 1 року до 7 років, які виховуються в умовах сім'ї, створюється зметою забезпечення єдності і наступності сімейного і суспільного виховання; надання психолого-педагогічної допомоги батькам; підтримка всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують освітні установи.

Основні завдання КП:

надання сприяння в соціалізації дітей дошкільного віку.

Проведена відповідна підготовка до роботи КП:

1. Складено план роботи консультативного пункту.

2. Визначено ефективних форми і методи роботи з батьками і дітьми.

3. Розроблено необхідну дозвільну документацію.

З батьками або особами що їх замінюють, які будуть відвідувати КП, проводилася бесіда про правила роботи КП, про взаємні права і обов'язки, укладалися договори.

З 17 вересня 2012р. в нашому дитячому садку №40 «Сонечко» почав свою роботу Консультативний пунктдля батьків і дітей, які не відвідують дошкільні установи. Створений він з метою забезпечення єдності і наступності сімейного і суспільного виховання, надання психолого-педагогічної допомоги батькам, підтримки всебічного розвитку особистості дітей, які не відвідують дитячий садок.

В план роботи Консультативної пункту протягом року заплановано зустрічі з фахівцями ДОП, практичні заняття, круглі столи, Спектаклі і розваги для дітей. Батьки мають можливість в будь-який час зв'язатися з фахівцями, отримати необхідну консультацію.

Плідно і цікаво проходять заняття в Консультативній пункті. Присутні були ознайомлені із законодавчою базою в дошкільну освіту, їх увазі були запропоновані інші нормативні документи, Положення про Консультативну пункті. Познайомилися і з роботою дитячого саду, його успіхами і традиціями. Організували і провели майстер-класи і фахівці ДОУ: педагог додаткової освіти запропонувала свою допомогу у виготовленні екологічно чистих фарб, вчителі-логопеди вели розмову про розвиток активного словника малюка, інструктор з фізкультури навчила батьків декільком динамічним ігор. Напередодні нового року провели спільне свято Новорічної ялинки.

Батьки обмінялися своїми думками, поділилися проблемами у вихованні своїх дітей, висловили свої побажання, заповнили анкети. Всі зустрічі проходять в теплій, невимушеній обстановці,в обстановці взаємної зацікавленості і, сподіваємося, стала першим кроком на шляху конструктивного співробітництва в майбутньому.

висновок

Таким чином, варіативність освіти - один з основоположних принципів і напрямок розвитку сучасної системи освіти в Росії. Варіативний освітній процес - взаємопов'язана діяльність всіх учасників освітнього процесу по реалізації цілей освіти, здійснюваних в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), Засобів і способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту і процесу освіти.

Необхідно особливо відзначити той факт, що процеси демократизації в системі освіти, його варіативність, інноваційні програми вплинули на характер взаємодії дошкільного навчального закладу і сім'ї.

Аналіз ситуації, що склалася в системі освіти, з порушеної проблеми, показує, що в теперішній момент скоротився зростання черговості в дошкільні установи, зріс батьківський інтерес до даних установам.

Очікувані результати від введення варіативних форм освіти в дошкільному закладі:

підвищиться якість і доступність дошкільної освіти для дітей з різних соціальних груп і прошарків населення, незалежно від місця проживання і доходів батьків;
складеться культурний образ дошкільного дитинства як головний ресурс розвитку всіх сфер життєдіяльності дитини та її майбутнього, що дозволить змістовно визначити його місце в структурі вікової стратифікації суспільства;
здійсняться інституційні перетворення системи дошкільної освіти на основі типового і видового різноманіття установ;
гнучкість і багатофункціональність структури дошкільної освіти обеспечится оптимальним взаємодієюрізних сфер життєдіяльності м Юрги і Кемеровській області;
зміст, сучасні технології тамоделі інноваційноїосвітньої інфраструктури забезпечать повноцінне особистий розвиток дитини, оптимізують спадкоємність дошкільноїі початкової загальної освіти;
визначаться нові підходи доекономічного забезпечення розвитку інноваційної системи дошкільної освіти;
оптимізується нормативно-правове регулювання інноваційним перетворенням системи дошкільноїосвіти;
на основі компетентнісного підходу сформується система моніторингу оцінки якості інноваційної діяльності спеціаліста ігнучка система профілів його підготовки і перепідготовки;
складеться суспільно-державна система управління якістю дошкільної освіти.

Форми всякі потрібні, форми різні важливі .

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і, в тому числі, до першої її ступені - до системи дошкільної освіти. Чергова нагальна задача - введення варіативних організаційних форм дошкільної освіти.

Метою створення варіативних форм дошкільної освіти є реалізація права кожної дитини на якісну та доступну освіту і передбачає різний режим перебування дітей в ДНЗ, як з нормою розвитку, так і з обмеженими можливостями здоров'я та особливими освітніми потребами.

Сімейна дошкільна група

Отримання загальнодоступного і безкоштовного дошкільної освіти є конституційним правом громадян Російської Федерації. Відповідно до ст.17 та 64 Закону про освіту в РФ допускається поєднання різних форм отримання освіти та форм навчання, в тому числі і в формі сімейного освіти. Одним з можливих шляхів вирішення питання забезпечення гарантії прав громадян на отримання доступності освітніх послуг дошкільної освіти та створення рівних стартових можливостей під час вступу дітей до школи може стати розвиток варіативних форм організації роботи з дошкільнятами шляхом створення сімейних дошкільних груп.

У 2015р. в МКДОУ Баганского дитячому садку №2 «Сонечко» з'явилося структурний підрозділ: сімейна дошкільна група. Її поява стала результатом великої попередньої роботи, проведеної на двох рівнях:

Управління освіти і адміністрації Баганского району;

Самого ДОУ.

На 1-му рівні була сформована нормативно-правова база:

Розроблено Положення «Про створення районної експериментального майданчика з відпрацювання моделі« сімейного дитячого садка », з метою забезпечення всебічного розвитку дітей, які не відвідують муніципальні дошкільні освітні установи, розвитку нових форм дошкільної освіти, підтримки материнства і дитинства, зниження черговості в дошкільні освітні установи,

Створено комісію і обстежені соціально-побутові умови сім'ї;

Створено дві сімейні дошкільні групи на базі ДНЗ;

Затверджено список дітей-вихованців сімейних дошкільних груп (СДГ).

На 2-му рівні був розроблений пакет документів, який регламентує діяльність установи і СДГ:

Зміна штатного розкладу з введенням двох додаткових ставок вихователя;

розроблено Посадова інструкція вихователя СДГ, трудові договори, Договір між ДНЗ та СДГ, оформлені особисті справи вихованців групи, документація по дотримання правил СанПіН.

Головною метою груп є нагляд, догляд та оздоровлення дітей в умовах сім'ї без реалізації ООП. Вихованцями двох сімейних дошкільних групи були 9 дітей, в даний час функціонує одна СДГ- 3 дитини. Дитячим садком визначена модель взаємодії вихователів СДГ з установою: медична сестра займається питаннями дотримання вимог СанПіН, проводить навчання з організації харчування. Заступник завідувача керує методичної грамотністю вихователів щодо виконання режимних моментів, за методикою загартовування дітей; організовує взаємодію вихователів з педагогами - фахівцями ДОУ. Я, як керівник координую всю діяльність, оформляю трудові відносини, інструктую вихователів з техніки безпеки, забезпечую взаємодію з ЦРЛ с.Баган по медичному обслуговуванню вихованців, здійснюю контроль. Це дозволяє не тільки систематично отримувати новий досвід роботи дитячого садка, а й при виникненні робочих питань відразу знаходити їх рішення. З огляду на неможливість вихователів СДГ зустрічатися в стінах дитячого садка без дітей, для реалізації всього процесу, було знайдено зручний час зустрічей з адміністрацією та прийнято рішення проводити їх вдома сімейної групи, або по телефону і через електронну пошту. А члени адміністрації ДНЗ розробили і передали вихователям пам'ятки, графіки, правила, з огляду на «домашній уклад» групи. Діти виховуються відповідно до затвердженого наказом завідувача ДНЗ режиму дня. У ньому відображені і час функціонування групи, і проведення всіх режимних моментів: ранкової гімнастики, одягання / роздягання дітей, харчування, прогулянки, гартують.

Сімейні дошкільні групи, як новий структурний підрозділ нашого закладу діє три роки. Звичайно, виникаючих питань поки багато. Але переваг, як нам бачиться, ще більше: мами - воспітаетелі отримали не тільки нове робоче місце без відриву від сім'ї і виховання дітей, а й величезний потік нових знань, які, всерйоз допомагають правильно ростити і виховувати своїх дітей. Дитяча життя цих дошкільнят організувалася так, що стала насиченою і цікавою, по-справжньому корисною для них. Ми постійно запрошує їх на різні свята і розваги.

Відвідуючи сімейну дошкільну групу, дитина отримує досвід широкого емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя.

Звичайно, введення такої моделі не може бути масовою, але є впевненість, що за нею майбутнє. До того ж вона викликає інтерес у певної частини багатодітних, молодих сімей та батьків, чиї діти з тих чи інших причин не можуть відвідувати дитячий садок.

Відкриття сімейних дошкільних груп дозволяє зробити послуги більш різноманітними і доступними для населення, а також збільшити кількість дітей, які отримують якісну освіту.

Таким чином, варіативність освіти - один з основоположних принципів і напрямок розвитку сучасної системи освіти в Росії. Варіативний освітній процес - взаємопов'язана діяльність всіх учасників освітнього процесу по реалізації цілей освіти, здійснюваних в умовах вибору змісту (в рамках державних стандартів), засобів і способів діяльності та спілкування, ціннісно-смислового ставлення особистості до цілей, змісту і процесу освіти.