Wymagania dotyczące materiałów dydaktycznych w języku angielskim, z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego

Obecnie wymagania dotyczące planowanych efektów uczenia się sprawiają, że współczesny nauczyciel-nauczyciel szczególnie ostrożnie podchodzi do kwestii wyboru kompleksu dydaktyczno-metodologicznego. Jakość edukacji i jakość lekcji zależą bezpośrednio od jakości używanego podręcznika. Ten problem jest jeszcze bardziej istotny w przypadku nauczania języka obcego, ponieważ. specyfika przedmiotu determinuje możliwość sztucznego tworzenia środowiska językowego nie tylko podczas zajęć lekcyjnych, ale również w trakcie niezależna praca. Tak więc bardzo notoryczny podręcznik powinien być jak najbardziej zbliżony i zgodny ze standardami języka, którym posługują się native speakerzy w prawdziwe życie. Z drugiej strony podręcznik powinien być tak logicznie i przejrzyście zaprojektowany, aby uczeń mógł go wykorzystać do samodzielnej nauki i samokształcenia.

Od zadania nowoczesnego system edukacji, zgodnie z definicją Federalnego Standardu Edukacyjnego, - nie „wypychać” ucznia podstawową wiedzą (z której większość nigdy nie będzie potrzebna), ale kształtować umiejętności udanej adaptacji społecznej, umiejętność samokształcenia , tj. aby stworzyć dla niego uniwersalne zajęcia edukacyjne, podręcznik działa jako nawigator w zdobywaniu wiedzy

− nauki humanistyczne;

− charakter naukowy;

− integralność obrazu świata;

− zgodność kulturowa;

− ciągły ogólny rozwój każdego dziecka;

− widoczność;

− środek;

− interaktywność.

Nowoczesny podręcznik Charakteryzuje się również różnorodnymi zadaniami do samokontroli, pytaniami problemowymi i ćwiczeniami. Podręcznik jest napisany żywym językiem przy użyciu metafor i gry stylów.

przy wyborze kurs podstawowy Nauczyciel może kierować się różnymi kryteriami, ale wiodącymi naszym zdaniem powinny być:

− czy ten kurs jest kompletnym kompleksem edukacyjno-metodologicznym (TMC), czy też konieczne jest dobranie/skomponowanie do niego brakujących elementów;

− czy ten kurs spełnia wymagania Federalnych Standardów Edukacyjnych;

− czy ten kurs odpowiada wiekowi uczniów, możliwemu kontekstowi ich działań, rzeczywistym zainteresowaniom, potrzebom i możliwościom;

− czy ten kurs w wystarczającym stopniu rozwija niezbędne umiejętności językowe, mówienia i społeczno-kulturowe w różnych rodzajach aktywności mowy;

− Czy materiały w tym kursie zapewniają dobre modele do wykorzystania język naturalny czy znaczenie, forma i użycie są ściśle powiązane w kontekście;

− Czy kurs jest dostępny dla nauczyciela i uczniów?

Ponadto przy wyborze jednego lub drugiego podręcznika lub kompletnego zestawu edukacyjnego i metodycznego nauczyciel kieruje się cechami instytucji edukacyjnej, tj. od typu szkoły, wieku i indywidualnych cech swoich uczniów.

Materiały dydaktyczne wybrane przez nauczyciela muszą spełniać wymagania państwowego standardu edukacyjnego, odzwierciedlać realia kraju, którego uczy się język oraz realia naszego kraju. Wyniki badań z zakresu teorii podręczników pozwalają mówić o wymaganiach dydaktycznych i metodycznych dla podręcznika do języka obcego. W aspekcie dydaktycznym zwrócono uwagę na 4 główne grupy wymagań związanych z wiodącymi funkcjami, jakie powinien spełniać podręcznik:

1. Dopasowanie potrzeb proces pedagogiczny(uwzględnianie wymagań programowych, wzorców przyswajania wiedzy, kierowania procesem przyswajania, interakcji wszystkich elementów składowych materiałów dydaktycznych);

2. Celowość (orientacja na cel, wyznaczenie progowych poziomów biegłości językowej, integralność elementów podręcznika);

3. Orientacja na studentów (uwzględnianie cech indywidualnych i wiekowych, oparcie się na możliwościach intelektualnych i poziomie wykształcenia uczniów, tworzenie optymalne warunki do samodzielnej pracy, różnorodne metody i rodzaje pracy działania edukacyjne);

4. Motywacja (pobudzenie aktywności poznawczej), prezentacja problematyczna, znaczenie osobiste materiał edukacyjny oraz uwzględniając potrzeby komunikacyjne uczniów, masowe wykorzystanie narzędzi do projektowania podręczników).

Do tej pory powstało wiele nowych alternatywnych podręczników w języku angielskim, niemieckim, Francuski zbudowany na zasadzie nowego podstawy teoretyczne biorąc pod uwagę współczesne osiągnięcia w metodologii i nauki pokrewne: językoznawstwo, psychologia, psycholingwistyka, dydaktyka, a profesjonalny nauczyciel powinien być dobrze zorientowany w tym morzu podręczników i pomocy dydaktycznych w języku obcym. Jak zrobić właściwy wybór?

Istnieje ponad 300 schematów i modeli analizy podręcznika do języka obcego, ale najważniejsze jest 15 wybranych parametrów oceny podręcznika do języka obcego, które składają się na normę pedagogiczną i system wskazówek w analizie podręcznika język obcy:

2. Poleganie na doświadczeniu i możliwościach intelektualnych uczniów, w tym na umiejętnościach i zdolnościach w języku ojczystym.

3. Stworzenie optymalnych warunków do samodzielnej pracy.

4. Warunkowość sytuacyjna ćwiczeń, optymalne połączenie języka i praktyki komunikacyjnej.

5. Oryginalne, autentyczne materiały dydaktyczne.

6. Różnorodność typów tekstów.

7. Pytania i zadania o problematycznym charakterze twórczym.

8. Połączenie różnych form pracy: indywidualna/grupowa/frontalna w parach/dyskusje/projekty/uczenie się przez gry.

9. Włącz dzieła literackie jako przedstawiciele funduszu kultury.

10. Tematyzacja różnic kulturowych poprzez prezentację kontrastujących materiałów zachęcających do porównań i porównań.

11. Wysoce artystyczny projekt podręcznika: różnorodność materiału ilustracyjnego i widoczna konstrukcja lekcji (pomagająca zwiększyć motywację uczniów).

12. Funkcjonalne podejście do organizacji materiału: sformułowanie celów lekcji w postaci zadań minimum komunikacyjnego, które uczniowie nauczą się rozwiązywać za pomocą zademonstrowanych środków mowy.

13. Cykliczna/koncentryczna organizacja materiału, zapewniająca jego ciągłość i powtarzalność.

14. Otwarta, elastyczna koncepcja metodyczna, która koncentruje się na równych relacjach między nauczycielem a uczniami, z uwzględnieniem warunków uczenia się.

15. Indukcyjne podejście do nauczania gramatyki, jej prezentacja pedagogiczna, a nie językowa.

Na szczególną uwagę zasługują trzy kompleksy dydaktyczno-metodologiczne w języku angielskim:

− UMK „Angielski z przyjemnością” (autorzy M.Z. Biboletova i inni);

− UMK" język angielski„(pod redakcją V.P. Kuzowlewa);

Analiza danych EMC została przeprowadzona zgodnie z wymaganiami, które nakreśliliśmy powyżej.

Naszym zdaniem największym sukcesem spośród porównywanych kompleksów jest UMK „English in Focus” autorstwa Y. Vauliny, D. Dooleya, O. Podolyako i V. Evansa, wśród twórców których są metodycy, autorzy UMK seria brytyjskiego wydawnictwa „Express Publishing” D. Dooleya i W. Evansa. Powstał na podstawie Przykładowe programy w FL, z uwzględnieniem wymagań federalnego standardu edukacyjnego, a także zgodnie z europejskimi standardami w zakresie nauki języków obcych, co jest cechą wyróżniającą EMC.

„Angielski w centrum uwagi” dla klas 5-9 ogólny instytucje edukacyjne jest kontynuacją serii „English in focus” („Spotlight”) dla Szkoła Podstawowa. TMC jest przeznaczony na 3 godziny tygodniowo (90 godzin zajęć w klasie i 12 lekcji rezerwowych), ale można go łatwo przełożyć na 6 godzin zajęć w klasie tygodniowo.

Główne cechy materiałów dydaktycznych dla klas 5-9:

autentyczność znacznej części materiałów językowych;

systematyczne, cykliczne studiowanie materiału;

wysoki stopień produktywność pracy;

adekwatność aparatu metodologicznego do celów i tradycji szkoły rosyjskiej;

interaktywność, wyciągnięcie ucznia z podręcznika;

osobista orientacja treści materiałów edukacyjnych;

uwikłanie język ojczysty i kultura;

dostępność aparatury do kontroli i samokontroli („Teczka Studenta”)

walory edukacyjne i rozwojowe materiałów, szerokie możliwości socjalizacji uczniów.

EMC „English in focus” dla klas 5-9 składa się z następujących elementów:

Podręcznik;

Zeszyt ćwiczeń;

portfolio językowe;

Książka dla nauczyciela;

Czytanka (z płytą CD);

zadania kontrolne;

płyta CD do pracy w klasie;

CD do samodzielnej pracy w domu;

Strona kursu (www .spotlightinrussia .ru )

Podręcznik składa się z modułów tematycznych, z których każdy zawiera 9 lekcji (każda po 40-45 minut):

Lekcje a , b , c - wprowadzenie nowego materiału leksykalnego i gramatycznego.

Lekcja etykiety mowy (angielski w użyciu).

Lekcje kulturoznawstwa krajów studiowanego języka (Culture Corner), Rosji (Spotlight on Russia) dla rozwoju kompetencji społeczno-kulturowych.

Rozdział Study Skills poświęcony jest rozwijaniu ogólnych umiejętności edukacyjnych, a także wprowadza uczniów w racjonalne metody nauki języka obcego zarówno pod okiem lektora w klasie, jak i samodzielnie.

Dodatkowa lekcja czytania ma charakter interdyscyplinarny (Czytanie rozszerzone. Across the Curriculum).

Materiał do samooceny i refleksji jest połączony w jedną lekcję ze stroną wprowadzającą do następnego modułu.

Materiały referencyjne podręcznika są zbudowane z uwzględnieniem samodzielności ich wykorzystania przez uczniów. Odniesienie gramatyczne jest w języku rosyjskim.

Słownik angielsko-rosyjski Puroczny.

Skoroszyt (Zeszyt ćwiczeń) zawiera nagłówek Kącik tłumacza. Na końcu Zeszytu ćwiczeń znajdują się zadania i pomoce wizualne (karty) do pracy w parach. Sekcja powtórek koncentruje się na typowych trudnościach uczniów. Zeszyt ćwiczeń jest kolorowy.

Portfolio językowe (My Language Portfolio) ma na celu rozwijanie umiejętności introspekcji i samooceny uczniów oraz zawiera zalecenia dotyczące realizacji

pisemny prace twórcze oraz nagrania na kasecie audio samodzielnie wykonanych zadań.

Książka do czytania (Reader) - Są to adaptowane wersje próbek literatury klasycznej (w tym dziecięcej).

EMC dla klasy 5 - „Jack i łodyga fasoli”

EMC dla klasy 6 - „Alicja w krainie czarów”

EMC dla klasy 7 - „Piotruś Pan”

EMC dla klasy 8 - „Duch z Canterville”

Kompatybilność elektromagnetyczna dla klasy 9 - „Pigmalion”

Książka nauczyciela to A część integralna zestaw edukacyjno-metodyczny „Angielski w centrum uwagi”. Zawiera materiały i wytyczne do organizowania i prowadzenia zajęć na określonym etapie edukacyjnym, tematycznym i planowanie lekcji, klucze do Zeszytu ćwiczeń, Testów i Lektur, scenariusz do inscenizacji spektaklu na podstawie Czytelni oraz niezbędne do tego zalecenia. Książka nauczyciela zawiera również materiały do ​​oceny wiedzy i umiejętności uczniów.

Zadania kontrolne (Książeczka testowa) zawiera dziesięć zadań kontrolnych w dwóch wersjach, które są wykonywane po zakończeniu pracy nad każdym modułem. Zbiór zapewnia również materiał do kontroli pośredniej i końcowej próby rocznej. Znajdują się tu również klucze do testów i teksty zadań do słuchania. Wszystkie zadania kontrolne mogą być kopiowane. Zbiór zadań kontrolnych zapewnia regularność i obiektywność procesu kontroli.

Jedną z wyróżniających cech serii „English in Focus” jest konsekwentne odwoływanie się do wiedzy zdobytej przez uczniów z innych przedmiotów (Across the Curriculum) oraz dostępność materiałów dotyczących Rosji, jej osiągnięć w różnych dziedzinach, zwyczajów, geografii, kultury (W centrum uwagi Rosji).

Naszym zdaniem główną zaletą EMC „English in Focus” autorów Yu. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako, V. Evans jest zapewnienie osobistego i społecznego sukcesu uczniów, pełniejsze uwzględnienie ich indywidualnych potrzeb; harmonizacja potrzeb wychowawczych rodziny, społeczeństwa i państwa; poprawę wydajności, jakości i dostępności szkolenie. Wszystkie powyższe pozytywne cechy EMC „English in Focus” prowadzą do wzrostu jakości lekcji i ogólnej jakości kształcenia.

ZATWIERDZIĆ

dyrektor FGTEUP

AA Larichev

„___” ____________2012

STANDARD ROZWOJU KOMPLEKSU EDUKACYJNO-METODOLOGICZNEGO DYSCYPLINY

2012

1 obszar użytkowania…………………………………..
3. Podstawowe pojęcia i definicje……………………
4. Oznaczenia i skróty…………………………...
5. Wymagania dotyczące składu kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny………
6. Wymagania dotyczące treści i wykonania dokumentów kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny ……………….…………………………..
Aplikacje…………………………………………………………………………
Załącznik nr 1. Inwentarz wewnętrzny dokumentów kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny (spis dokumentów).
Załącznik 2. Przykładowy fragment wymagań państwa dyscyplina.
Załącznik nr 3. Przykład wyciągu od pracownika program dyscypliny.
Załącznik 4. Przykładowy projekt strony tytułowej planu kalendarzowo-tematycznego. Przykład projektu planu kalendarzowo-tematycznego.
Załącznik nr 5. Przykład rejestracji informacji o udostępnieniu literatury edukacyjnej dla dyscypliny.
Załącznik 6. Przykładowy bilet egzaminacyjny.
Załącznik 7. Lista tematyczna materiały dydaktyczne.
Załącznik nr 8. Przykładowy projekt materiałów (notatki z wykładów, pytania lub zadania do samodzielnej pracy, kolokwia). Przykładowy projekt materiałów (ćwiczenia praktyczne).

1 obszar użytkowania

Norma ta określa ogólne wymagania dotyczące składu, treści, procedury wydawania dokumentów edukacyjnych i metodologicznych zawartych w kompleksie dyscyplina akademicka w Państwowej Szkole Elektroniki, Zarządzania i Prawa Fryazinsky (zwanej dalej technikum).

Norma dotyczy oświaty kompleks metodyczny dyscypliny wszystkich cykli zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Norma jest elementem systemu kontroli jakości i jest obowiązkowa do stosowania przez wszystkich nauczycieli technikum.

Obecność i spełnienie wymagań normy jest najważniejszym warunkiem oceny jakości procesu kształcenia i poziomu profesjonalizmu nauczyciela. Na podstawie normy w technikum organizowana jest certyfikacja dyscyplin naukowych.

Podczas opracowywania tego standardu zastosowano następujące standardy państwowe:

GOST 1.5-2001 Międzypaństwowy system normalizacji. Normy międzystanowe, zasady i zalecenia dotyczące normalizacji międzystanowej. Ogólne wymagania do konstrukcji, prezentacji, projektu, treści i oznaczenia.

GOST 7.1-84 System standardów informacji, bibliotekarstwa i wydawnictwa. Opis bibliograficzny dokumentu. Ogólne wymagania i zasady kompilacji.

GOST 6.30-2003 Zunifikowane systemy dokumentacji. Jednolity system dokumentów organizacyjnych i administracyjnych. Wymogi dokumentacyjne.

GOST R 51141-98 Prace biurowe i archiwizacja. Warunki i definicje.

GOST ISO 9000-2001 Stanowy standard System zarządzania jakością RF. Podstawy i słownictwo.

Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 28 marca 2000 r. Nr 25-55-177 / 12 „W sprawie zasad rejestracji różnego rodzaju publikacje".

3. Podstawowe pojęcia i definicje

3.1. średnie zawodowe – kształcenie na podstawie zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego lub zasadniczego zawodowego, realizowane w technikum, na podstawie posiadanej licencji, według programów kształcenia zasadniczego zawodowego, spełniających wymagania określone niniejszą normą, zakończone certyfikacją końcową i wydaniem dokumentu potwierdzającego wykształcenie średnie zawodowe.

3.2. Główny program kształcenia zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego jest dokumentem (zbiorem dokumentów), który określa, zgodnie z tym standardem, treść średniego szkolnictwa zawodowego na określonym poziomie w określonej specjalności.

3.3. Normatywny okres studiów to przewidywany okres opanowania głównego programu kształcenia zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego w pełny etat szkolenia realizowane na podstawie wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego i średniego (pełnego).

3.4. Główne programy kształcenia zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego powinny obejmować:

• ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-ekonomiczne;
• dyscypliny matematyczne i przyrodnicze;
• dyscypliny ogólnozawodowe (dla tej grupy specjalności);
• dyscypliny specjalne;
• praktyka produkcyjna (zawodowa).

3.5. Obowiązkowe minimalne treści i poziom wyszkolenia absolwentów każdego podstawowego programu kształcenia zawodowego średniego szkolnictwa zawodowego określa federalny składnik państwowego standardu kształcenia średniego szkolnictwa zawodowego.

3.6. Kompleks edukacyjno-metodologiczny - zestaw dokumentów określających proces edukacyjny w dyscyplinie, przewidziany do studiowania przez studenta zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym dla specjalności.

3.7. Program pracy specjalności jest planem, który określa wykaz dyscyplin, ich strukturę, podział na kursy i semestry, ilość pracy studenta według rodzaju zawodu, rodzaje i wykaz certyfikacja pośrednia.

3.8. Program roboczy dyscypliny jest fragmentem (wyciągiem) z programu roboczego specjalności związanej z dyscypliną.

3.9. Graf procesu kształcenia specjalności – wykres ilustrujący budżet czasu w roku akademickim na przedmioty i składowe strukturalne procesu kształcenia.

3.10. Wewnętrzny spis dokumentów kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny jest dokumentem zawierającym wykaz dokumentów i materiałów kompleksu z podaniem ich nazw, indeksów, dat, numerów arkuszy i numerów seryjnych dokumentów (załącznik 1).

3.11. Wytyczne– publikacja metodyczna zawierająca zestaw zwięzłych i jasno sformułowanych propozycji do wdrożenia w praktyce skuteczne metody trening i edukacja; są opracowywane na podstawie studiowania i uogólniania doświadczeń instytucji edukacyjnych, nauczycieli, przeprowadzonych badań.

4. Notacja i skróty

Norma wykorzystuje notację w postaci skrótów i skrótów terminów:

GEF - państwo federalne standard edukacyjny;

GOS - stanowy standard edukacyjny;

UMK - zespół dydaktyczno-metodyczny;

RUPD - roboczy program dyscypliny;

GUPD - harmonogram procesu kształcenia dyscypliny;

RP - program pracy dyscypliny;

SRS – samodzielna praca studentów;

KTP - plan kalendarzowo-tematyczny.

5. Wymagania dotyczące składu kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny

5.1. W skład CMD Wymagane są następujące dokumenty:

• wewnętrzny spis dokumentów materiałów dydaktycznych dyscypliny;
• wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (GOS) średniego szkolnictwa zawodowego w specjalności do obowiązkowej minimalnej treści w określonej dyscyplinie;
• wzorowy program dyscypliny naukowej;
• wyciąg z roboczego programu nauczania dyscypliny, opracowanego zgodnie z roboczym programem specjalności i zatwierdzonego przez zastępcę dyrektora technikum do pracy dydaktycznej;
• program pracy dyscypliny, zatwierdzony przez zastępcę dyrektora technikum do pracy wychowawczej;
• plan kalendarzowo-tematyczny;
• informacje o dostępności podręczników, pomocy dydaktycznych, innych zasobów informacyjnych w j program pracy dyscypliny na podstawie federalnych standardów tworzenia funduszu bibliotecznego szkoły średniej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 21 listopada 2002 r. Nr 4066);
• materiały kontrolno-pomiarowe (pytania, zadania testowe, testy, bilety egzaminacyjne);
• zalecenia metodyczne dotyczące planowania, organizacji i prowadzenia zajęć praktycznych i seminaryjnych, Praca laboratoryjna(wskazując wyposażenie);
• zalecenia metodyczne dotyczące planowania i organizowania samodzielnej pracy studentów;
• zalecenia metodyczne dotyczące organizacji realizacji i obrony abstraktu z dyscypliny naukowej (jeśli podano);
• wytyczne do wykonania prace semestralne, ich tematy (jeśli są podane);
• wytyczne do wykonania tezy, projekty i ich tematy (jeśli podano);
• tematyczny spis materiałów dydaktycznych dla dyscypliny (karty, ulotki, diagramy, slajdy);
• wykłady elektroniczne, zajęcia praktyczne;
• opcje sterowania materiały dydaktyczne.

5.2. Dokumenty sporządzane przez nauczyciela dyscypliny wymienione w ust. 5 ust. 1 są kompletowane i numerowane zgodnie z nomenklaturą spraw. Teczki z materiałami dydaktycznymi sygnowane są nazwą dyscypliny naukowej.

5.3. Kompleks edukacyjny i metodologiczny dyscypliny jest aktualizowany w razie potrzeby: podczas zmiany lub aktualizacji SES w specjalności, gdy pojawiają się nowe próbki literatury edukacyjnej i metodycznej.

5.4. Zespół dydaktyczny i metodyczny dyscypliny znajduje się na wydziale stale w łatwo dostępnym miejscu.

5.5. Odpowiedzialność za kompletność i treść materiałów dydaktycznych spoczywa na kierowniku zakładu i nauczycielu danej dyscypliny. Kontrolę nad wykorzystaniem materiałów dydaktycznych w bieżącej działalności sprawuje kierownik katedry.

5.6. Sprawdzanie dostępności, kompletności, treści, przechowywania i wykorzystania materiałów dydaktycznych w proces edukacyjny odbywa się przez Zastępcę Dyrektora ds. Naukowych 2 razy w roku.

6. Wymagania dotyczące treści i wykonania dokumentów kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny

6.1. Wymagania dotyczące obowiązkowej minimalnej treści głównego programu edukacyjnego.

Zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym (FGOS) w specjalności podany jest fragment wymagań dotyczących obowiązkowej minimalnej treści głównego programu edukacyjnego w danej dyscyplinie z odpowiedniego cyklu. Przykład realizacji fragmentu wymagań Państwowego Standardu Edukacji dla dyscypliny przedstawiono w załączniku nr 2.

6.2. Wyciąg z programu pracy dyscypliny.

Integralną częścią TMC jest roboczy program dyscypliny, który jest wyciągiem z programu roboczego w specjalności (dla wszystkich dyscyplin). Przykładowy wyciąg z roboczego programu nauczania dyscypliny znajduje się w Załączniku 3.

6.3. Program pracy dyscypliny.

Wymagania dotyczące treści i kształtu programów pracy dyscyplin podano w odrębnym standardzie technikum „Program pracy dyscypliny. Ogólne wymagania dotyczące rejestracji.

6.4. Plan tematyczny kalendarza.

Wymagania dotyczące treści i projektu dyscyplin KTP podano w Załączniku 4.

6.5. Informacja o zaopatrzeniu w literaturę edukacyjną.

Informacja o wyposażeniu studentów w literaturę dydaktyczną zawiera źródła wskazane w programie pracy dyscypliny, ale bardziej rozbudowane w cyklu literatury dodatkowej. Przykłady konstrukcji „Informacji o udostępnianiu literatury edukacyjnej” oraz opisu bibliograficznego dokumentów podano w Załączniku 5.

6.6. Rodzaje środków kontroli i formy certyfikacji w dyscyplinie.

Skład materiałów dydaktycznych obejmuje materiały kontrolno-pomiarowe do organizowania i przeprowadzania certyfikacji w dyscyplinie, które są wykorzystywane jako:

• bilety egzaminacyjne;
• pytania do certyfikacji pośredniej;
• testy kontrolne;
• zadania kontrolne;
• papiery testowe.

Materiały kontrolno-pomiarowe należy dostarczyć na nośnikach papierowych i elektronicznych. Przykładowy bilet egzaminacyjny znajduje się w Załączniku nr 6.

Pytania do certyfikacji średniozaawansowanej powinny obejmować wszystkie jednostki dydaktyczne dyscypliny akademickiej.

Aby uczniowie mogli wykonać kontrolne zadania i pracę, nauczyciel opracowuje zalecenia metodyczne dotyczące ich realizacji.

6.7. Próbki wykonanych prac.

W wytycznych przedstawiono wymagania dotyczące treści i formy zajęć praktycznych i seminaryjnych, prac laboratoryjnych, samodzielnej pracy studentów, prac pisemnych z dyscypliny naukowej, prac semestralnych (projektów), prac dyplomowych i projektów.

Zestawienie tematyczne materiałów dydaktycznych dla dyscypliny zawiera Załącznik nr 7.

Wymagania dotyczące treści i konstrukcji egzaminów dla studentów studiów niestacjonarnych i niestacjonarnych formularze korespondencyjne szkolenia podane są w odrębnym standardzie uczelni.

Wymagania dotyczące projektu elektronicznego wykładu i elektronicznej lekcji praktycznej przedstawiono w Załączniku 8.

6.8. Kopie-próbki materiałów dydaktycznych.

Materiały dydaktyczne są obecne, aktualizowane i uzupełniane o nowe próbki materiałów dydaktycznych, które zapewniają studiowanie tej dyscypliny. W skład materiałów dydaktycznych wchodzą przykładowe materiały edukacyjne i metodyczne publikowane w formie typograficznej: pomoce dydaktyczne, zalecenia metodyczne, notatki z wykładów, zeszyty ćwiczeń, monografie.

Aneks 1

Wewnętrzny spis dokumentów kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny

(lista dokumentów)

	Tytuł dokumentu
	wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego (GOS) średniego szkolnictwa zawodowego w specjalności do obowiązkowej minimalnej treści w określonej dyscyplinie
	przykładowy program zajęć
	wyciąg z roboczego programu nauczania dyscypliny, opracowany zgodnie z roboczym programem specjalności i zatwierdzony przez zastępcę dyrektora technikum do pracy dydaktycznej
	program pracy dyscypliny, zatwierdzony przez zastępcę dyrektora technikum do pracy dydaktycznej
	plan kalendarzowo-tematyczny
	informacje o dostępności podręczników, pomocy dydaktycznych i innych zasobów informacyjnych w programie pracy dyscypliny na podstawie federalnych standardów tworzenia funduszu bibliotecznego szkoły technicznej
	materiały kontrolno-pomiarowe (pytania, zadania testowe, testy, bilety egzaminacyjne)

Załącznik 2

Przykład fragmentu wymagań Państwowego Standardu Edukacyjnego dla dyscypliny

Fragment państwowego standardu edukacyjnego średniego szkolnictwa zawodowego w specjalności 030504 „Prawo i organizacja zabezpieczenia społecznego”, zatwierdzonego przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej 16 maja 2002 r. Nr 10-0202-B dla dyscypliny „ Podstawy filozofii”

TO.F	Szkolenie teoretyczne - dyscypliny komponentu federalnego	2700	2096
OGSE.00	Ogólne dyscypliny humanitarne i społeczno-ekonomiczne
OGSE.01	Podstawy filozofii: Przedmiot filozofii, główne kamienie milowe światowej myśli filozoficznej; natura człowieka i sens jego istnienia: człowiek i bóg; człowiek i przestrzeń; człowiek, społeczeństwo, cywilizacja, kultura; wolność i odpowiedzialność jednostki; wiedza i działalność człowieka; nauka i jej rola; ludzkości w obliczu globalnych problemów

Załącznik 3

Przykład wyciągu z roboczego programu nauczania dyscypliny

Nazwa dyscypliny

III semestr - 18 tygodni

4 semestr - 17 tygodni

Maks.

C/r

Całkowity

Lekcje.

Prakt.

Kursy.

F. adw.

Maks.

C/r

Całkowity

Lekcje.

Prakt.

Kursy.

F. adw.

Prawo konstytucyjne

DZ

DZ

Dodatek 4

Przykład projektu strony tytułowej planu kalendarzowo-tematycznego

FGOU SPO

ZATWIERDZIĆ

Zastępca Dyrektora

Do pracy naukowej

O. N. Morozowa

„____” ______________ 20__

KALENDARZ I PLAN TEMATYCZNY

NA _________/__________ rok akademicki

według dyscypliny__________________________________________________________________________________________________

specjalności ________________________________________________________________________________________________________________

za ______________ kurs, grupa __________________________________

Nauczyciel_________________________________________________________________________________________________

(Pełne imię i nazwisko)

Liczba godzin wg programu studiów dla dyscypliny ______________ / ______________ roku akademickiego ______________ godz.

Rozpatrzony na posiedzeniu komisji cyklu przedmiotowego_____________________________________________________

Protokół z dnia „_____” ________________ 200__ NIE. _______________

Przewodniczący komisji przedmiotowej cyklu __________________________________________ ________________________________

(podpis) (nazwisko, i., o.)

Przykład planu kalendarzowo-tematycznego

Nr str./str	data	Temat lekcji	Forma lekcji	Liczba godzin	Pomoc dydaktyczna, pomoce wizualne	Formy kontroli	Wsparcie informacyjne

Załącznik 5

Przykład rejestracji informacji o udostępnieniu literatury edukacyjnej dla dyscypliny

Fryazyński państwowa szkoła techniczna elektronika, zarządzanie i prawo Komisja cyklu przedmiotowego „Prawo” Specjalność: 030504 "Prawo i organizacja ubezpieczeń społecznych"
Indeks i nazwa dyscypliny	Obowiązkowe udostępnianie studentom literatury edukacyjnej określonej w programach nauczania przedmiotów
	Spis i opis literatury	Sęp (Ministerstwo Edukacji, FGTEUP, inne sępy federalnych organów wykonawczych)	Liczba egzemplarzy/osoba*
OPD. 01 Teoria państwa i prawa		Malko AV Teoria państwa i prawa: podręcznik do szkoły średniej instytucje edukacyjne/ AV Malko, VV Nyrkov, K.V. Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 s. (Ab ovo).	Grif FGTEUP
		Grishchenko M. V. Teoria państwa i prawa: podręcznik na środy. prof. podręcznik Instytucje / M.V. Grishchenko, N.I. Letushev.- 6th ed. prawidłowy i dodatkowe - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2010. - 224 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Morozova L. A. Teoria państwa i prawa: podręcznik / L. A. Morozova - wyd. 3. rewizja i dodatkowe – M.: Eksmo, 2008 – 480 s. – (rosyjska edukacja prawnicza).	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Nazarenko G. V. Teoria państwa i prawa: kurs treningowy. - wyd. 2, wymazane. - M.: Wydawnictwo „Os-89”. 2007. - 176 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Teoria państwa i prawa: podręcznik / grupa autorów; odp. wyd. AV Malko. – wyd. 3, ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Oksamytny V.V. Teoria państwa i prawa: Podręcznik dla studentów szkół wyższych - M .: Wydawnictwo IMPE-PUBLISH, 2004. - 563 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Matuzov NI, Malko AV Teoria państwa i prawa: Podręcznik. - wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe - M.: Jurist, 2007. -541 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Teoria państwa i prawa: podręcznik / zespół autorów; wyd. EI Temnova. - wyd. 2, wymazane. – M.: KNORUS, 2009. -384 s.	Grif FGTEUP	Czytelnia
		Perevalov VD Teoria państwa i prawa: podręcznik. - M.: Wyższa edukacja, 2008. - 379. - (Podstawy Nauk).	Grif FGTEUP	Czytelnia

* Załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 21 listopada 2002 r. Nr 4066 (wyciąg):

„Biorąc pod uwagę stopień przestarzałości literatury fundusz biblioteczny należy uzupełnić wydaniami main literatura edukacyjna w dyscyplinach ogólnohumanitarnych i społeczno-gospodarczych w ciągu ostatnich 5 lat, w dyscyplinach przyrodniczych i matematycznych oraz w dyscyplinach ogólnozawodowych i specjalnych – w ciągu ostatnich 10 lat”, natomiast „... ogólnozawodowe dyscypliny – 0,5; dyscypliny specjalne - 0,3; fundusz literatury dodatkowej - 0,1 - 0,2".

Dodatek 6

Przykładowy bilet egzaminacyjny

FGOU SPO Fryazino State College of Electronics, Management and Law Komisja cyklu przedmiotowego „Dyscypliny inżynierii radiowej” Dyscyplina GPD.13 „Ochrona pracy” № 15 1. Ramy prawne ochrony pracy w przedsiębiorstwie 2. Wpływ negatywnych czynników na osobę 3. Identyfikacja czynników traumatycznych Nauczyciel _________________________________________________________ (podpis) (pełna nazwa) Przewodniczący KIG __________________________________________________________________________ (podpis) (pełna nazwa)

Dodatek 7

Tematyczne zestawienie materiałów dydaktycznych 1

1 Wariant kontrolny stosowany.

2 Różnorodne wizualne pomoce dydaktyczne (mapy, tabele itp.) do samodzielnej pracy w klasie lub poza salą lekcyjną (w domu) lub zademonstrowane przez nauczyciela; zbiory zadań i ćwiczeń nazywane są również materiałem dydaktycznym.

Dodatek 8

Próbka projektu materiałów (notatki z wykładów, pytania lub zadania do samodzielnej pracy, testy)

Przed opublikowaniem materiału wykładowego należy umieścić i wypełnić poniższą tabelę:

Materiał wykładowy umieszcza się za stołem.

Notatki z wykładu pisane są czcionką Times New Roman, rozmiar 14, odstęp pojedynczy. Główne pojęcia w streszczeniu można wyróżnić lub podkreślić. Objętość streszczenia dowolnego wykładu wynosi z reguły 1-2 strony na 1 pytanie z tematu wykładu. Na końcu każdego wykładu należy podać spis piśmiennictwa na dany temat.

Tematy wykładów powinny odpowiadać tematom wykładów w programie pracy i planie kalendarzowo-tematycznym.

Poniżej znajduje się przykład streszczenia.

Wykład 9

Plan

1. Cechy oficjalnego biznesowego stylu wypowiedzi.
2. Koncepcja dokumentu biznesowego. Główne funkcje dokumentów i ich klasyfikacja.
3. Ujednolicenie i standaryzacja dokumentów.
4. Wymogi dokumentacyjne. Przybory.
5. Dokumentuj etykietę mowy

1. Formalny styl biznesowy- jest odmianą język literacki, która działa w obszarze zarządzania, a także w prawnych, administracyjnych, publicznych i dyplomatycznych sferach działalności.

Oficjalny styl biznesowy, a także naukowy styl wypowiedzi, dzieli się na podstyle:korespondencja legislacyjna, urzędnicza, biznesowa, dyplomatyczna.

(Itp.)

1. Termin „dokument” był używany w Rosji od XVIII wieku. Słowo to pochodzi z łac dokument, co oznacza „dowód, dowód” i ma trzy główne znaczenia:

1. dowody pisemne (na przykład dokument historyczny);
2. akt pisemny, który ma moc prawną lub ma charakter urzędowy;
3. paszport, dowód osobisty.

W ramach oficjalnego biznesowego stylu wypowiedzi można zdefiniować dokument jako informacja utrwalona na materialnym nośniku ze szczegółami umożliwiającymi jej identyfikację.Dokument wyświetla informacje o osobach, przedmiotach, faktach i zdarzeniach.

(Itp.)

3….

4 …

5….

Literatura

Główny:

1. Język rosyjski i kultura mowy: Podręcznik / wyd. prof. W I. Maksimow. – M.: Gardariki, 2003.
2. Język rosyjski i kultura wypowiedzi: Instruktaż dla uniwersytetów / LA Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu. Kaszajew. – Rostów bd: Phoenix, 2005

Dodatkowy:

1. Waszczenko ED Język rosyjski i kultura mowy. - Rostów nad Donem, 2003
2. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Podstawy komunikacja głosowa: Podręcznik dla szkół wyższych / wyd. prof. O tak. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997

Po wykładach zamieszczane są pytania lub zadania do samodzielnej pracy zgodnie z programem pracy dyscypliny naukowej. Przykład ich projektu, patrz poniżej.

Zadania do samodzielnej pracy.

1. Wypełnij tabelę czynników stylotwórczych oficjalnego biznesowego stylu wypowiedzi.

1. Czytać humorystyczna historia O. Nowoziłowa „Nie Czechow”. Zidentyfikuj naruszenia wymagań formalnego stylu biznesowego w pierwszej i drugiej literze. Korzystając z faktów wymienionych w obu listach, ułóż tekst listu biznesowego zgodnie z wymaganiami stylu i struktury tego gatunku mowy.

Po wykładzie (pytania lub zadania do samodzielnej pracy) układane są zadania testowe. Musi ich być co najmniej 5.

W każdym zadaniu testowym nr 1 podana jest poprawna odpowiedź. Numeracja odpowiedzi jest automatyczna. Test jest napisany czcionką Times New Roman, rozmiar 14, odstęp pojedynczy. Zobacz poniżej przykładowe zadanie testowe.

Kwiz tematyczny

OFICJALNY STYL BIZNESOWY. JĘZYK I STYL DOKUMENTÓW

Podaj nazwę stylu odpowiadającą tej definicji:„…obsługuje sferę relacji biznesowych między organami państwowymi, organizacjami, w ich ramach, między osobami prawnymi i fizycznymi”.

1. oficjalny biznes
2. naukowy
3. potoczny
4. sztuka

Charakterystycznymi cechami oficjalnego stylu biznesowego są:

1. jasność, dokładność, obiektywność, standaryzacja, kompletność prezentacji
2. obiektywność, wyrazistość, standaryzacja, dokładność
3. obiektywność, dokładność, przejrzystość, złożoność składniowa
4. dokładność klarowność, wyrazistość, kompletność prezentacji

(Itp.)

Próbka projektu materiałów (ćwiczenia praktyczne)

Przed publikacją praktyczny materiał umieść i uzupełnij poniższą tabelę:

Materiał teoretyczny umieszcza się za stołem.

Notatki z wykładu pisane są czcionką Times New Roman, rozmiar 14, odstęp pojedynczy. Kluczowe pojęcia są wyróżnione lub podkreślone. Na końcu każdej lekcji praktycznej należy wskazać listę odniesień na dany temat.

Tematyka zajęć praktycznych powinna odpowiadać tematom zajęć praktycznych w programie pracy oraz kalendarzu i planie tematycznym.

Zobacz poniżej przykład projektu.

Praktyka nr 3

na temat „Pochodna złożona funkcja»

Niech zmiennajest funkcją zmiennej, a zmiennaz kolei jest funkcją zmiennej niezależnej, tj. daną złożoną funkcję.

Jeśli i są różniczkowalnymi funkcjami swoich argumentów, to pochodna funkcji zespolonej istnieje i jest równa pochodnej tej funkcji względem argumentu pośredniegopomnożona przez pochodną samego argumentu pośredniego w odniesieniu do zmiennej niezależnej, tj. . Biorąc pod uwagę otrzymaną regułę różniczkowania funkcji zespolonej dla funkcji gdzie możemy napisać

Rozważ przykłady znajdowania pochodnych funkcji.

Przykład 1

Funkcję można przedstawić jako gdzie. Dlatego

Przykład 2

Mamy więc gdzie

Przykład 3

Biorąc stały czynnik 12 ze znaku pochodnej, otrzymujemy

Stół treningowy

Znajdź pochodną poniższych funkcji

Literatura

Główny:

Dadayan AA Matematyka, podręcznik (Kształcenie zawodowe) M.: FORUM: INFRA-M. 2005.

Dodatkowy:

Pekhletsky I.D. Matematyka, podręcznik - M.: Opanowanie. 2001.

Materiały w paragrafach 3,4,5 są opracowane w taki sam sposób jak poprzednie.

1. Edukacyjny i metodyczny kompleks tematu

UMK - zespół dydaktyczno-metodyczny to system dydaktycznych pomocy dydaktycznych o tematyce stworzony w celu jak najpełniejszej realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych, jakie tworzy program dla tej dyscypliny.

Celem tworzenia materiałów dydaktycznych jest zapewnienie wysokiej jakości wyposażenia metodycznego dla procesu edukacyjnego.

Struktura kompleksu edukacyjno-metodycznego:

1. Strona tytułowa (nazwa placówki oświatowej, tytuł: kompleks dydaktyczno-metodyczny, temat, specjalność, dyscyplina, liczba godzin, imię i nazwisko nauczyciela).

2.1. Rozgromienie klasy

2.2. Wymagania z przykładowego (roboczego) programu dotyczącego pomysłów, wiedzy, umiejętności na dany temat.

2.3. Streszczenia wykładów (na lekcję teoretyczną) lub rozwinięcia metodologiczne dla nauczyciela.

2.4. Rozwój metodyczny dla studenta.

2.5. zestaw narzędzi do samokształcenia ucznia.

2.6. Materiał dydaktyczny, ilustracyjny i informacyjny na ten temat.

2.7. Sposoby kontroli wiedzy (zadania testowe, ślepe grafy struktury logicznej, zadania sytuacyjne itp.)

2.8. Glosariusz na ten temat.

2.9. Literatura do przygotowania (podstawowa, dodatkowa).

2.10. Pytania do samodzielnego przygotowania na ten temat.

2. Mapa technologiczna lekcji.

Plan lekcji (technologiczna mapa lekcji) - dokument opracowany przez nauczyciela na każdą lekcję w celu zapewnienia skutecznej realizacji treści kształcenia, celów uczenia się, edukacji i rozwoju uczniów, kształtowania ich silnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Scenariusz lekcji jest niezbędny każdemu nauczycielowi, niezależnie od jego doświadczenia, erudycji i poziomu doskonałość pedagogiczna. Jest opracowywany na podstawie treści programu pracy dyscypliny naukowej. Nauczyciel na podstawie eksperymentu myślowego przewiduje przyszłą lekcję, odtwarza ją w myślach, opracowuje rodzaj scenariusza swoich działań i działań uczniów w ich jedności.

Scenariusz lekcji (mapa technologiczna) to początek twórczych poszukiwań, środek na efektywność lekcji, realizacja planu nauczyciela, fundament inspiracji i utalentowanej improwizacji. Odzwierciedla temat i cel lekcji z określeniem jej zadań dydaktycznych, podsumowaniem materiału studiowanego na lekcji, określa formę organizacji aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, metody, pomoce dydaktyczne, system zadań i zadania, podczas których aktualizacja zostanie pomyślnie przeprowadzona wcześniej podstawowa wiedza i metody działania, tworzenie nowych koncepcji naukowych i ich zastosowanie w różnych sytuacjach uczenia się, kontrola i korekta od ignorancji do wiedzy, od niemożności do umiejętności wykonywania niezbędnych i wystarczających działań poznawczych i praktycznych na tej ścieżce przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i zadania poznawcze i praktyczne zaplanowane na lekcję.

3. Ustalenie celu lekcji.

Określenie konkretnego celu uczenia się jest fundamentalnym momentem w organizacji procesu edukacyjnego. Wiedza i umiejętności to jedna i ta sama czynność, ale występująca w różnych formach. Dlatego nie można „wiedzieć”, ale nie można „móc” i odwrotnie. Jeśli nie określisz celu lekcji, niemożliwe jest dokładne określenie ilości materiału edukacyjnego, formy, etapów jego prezentacji uczniom.

Cel jako motyw mobilizuje chęć ucznia do osiągania rezultatów. Bez celu każda czynność staje się pustą rozrywką.

Cel nauki - to nie jest tytuł tematu lekcji. Jest to jasny i zwięzły opis przypadku dla studentów.

Formułować konkretny cel lekcja.

• Cel lekcji nie jest jeszcze celem ucznia. Musi nie tylko zrozumieć cel, ale także go zaakceptować, uczynić z niego cel swojej działalności.
• Cel pokazuje, czego uczeń musi się nauczyć, aby zobaczyć, gdzie może wykorzystać tę wiedzę lub umiejętności.
• Cel wyjaśnia uczniowi, że się uczy, dlaczego pracuje.
• Cel pozwala na przeprowadzenie ankiety z pozycji realizacji celów ucznia.

Cel skupia uwagę ucznia na lekcji.

Na początku cel jest sformułowany w sposób ogólny, a następnie uszczegółowiony poprzez opis niezbędnych działań i wzorców zachowań.

Zrozumiałe i akceptowane przez uczniów wzorce zachowań, działania edukacyjne będzie aktywnie ścigany.

Cele Lekcji:

1. Opcje konstruowania celów edukacyjnych:

1.1 Przyczyniać się do kształtowania i rozwijania umiejętności i zdolności (edukacyjnych specjalnych i ogólnokształcących).

• Badać;
• Odkryć;
• Oswajać;
• Rozwijaj umiejętności niezależnej pracy;
• Naucz się pracować z literaturą niezależną;
• Zrób diagramy.

1.2. Przyczyni się do zapamiętywania podstawowej terminologii procesów technologicznych.

1.3. Przyczynić się do zapamiętywania materiału cyfrowego jako wskazówki do zrozumienia ilościowej charakterystyki badanych obiektów i zjawisk.

1.4. Przyczynić się do zrozumienia podstawowego materiału technologicznego.

1.5. Przyczynić się do tworzenia pomysłów na temat ...

1.6. Promowanie świadomości istotnych cech koncepcji, procesów technologicznych.

1.7. Stwórz warunki do identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych:

• Ujawnij powody...
• Poznaj implikacje...

1.8. Przyczynić się do zrozumienia wzorców ..,

• Stwórz warunki, aby zidentyfikować związek między ...
• Pomóż zrozumieć związek między...

2. Opcje projektowania celów rozwojowych:

2.1. Przyczyniają się do rozwoju mowy uczniów (wzbogacenie i skomplikowanie słownictwa, zwiększenie wyrazistości i odcieni).

2.2. Przyczynić się do opanowania głównych sposobów aktywności umysłowej uczniów (nauczyć analizować, podkreślać najważniejsze, porównywać, budować analogie, uogólniać i systematyzować, udowadniać i obalać, definiować i wyjaśniać pojęcia, stawiać i rozwiązywać problemy).

2.3. Przyczyniają się do rozwoju sfery sensorycznej uczniów (rozwój wzroku, orientacji w przestrzeni, dokładności i subtelności rozróżniania kolorów, kształtów).

2.4. Przyczyniają się do rozwoju sfery motorycznej (opanowanie motoryki małych mięśni rąk, rozwijanie motoryki, proporcjonalności ruchów).

2.5. Przyczynianie się do kształtowania i rozwijania zainteresowań poznawczych uczniów przedmiotem.

2.6. Zachęć uczniów do opanowania wszystkich rodzajów pamięci.

2.7. Przyczynianie się do kształtowania i rozwoju samodzielności uczniów.

3. Opcje konstruowania celów edukacyjnych:

3.1. Przyczyniają się do kształtowania i rozwoju cech moralnych, pracowniczych, estetycznych, patriotycznych, środowiskowych, ekonomicznych i innych cech osobowości.

3.2. Przyczynić się do wychowania właściwego stosunku do uniwersalnych wartości.

3. Moment organizacyjny.

• Pozdrowienia;
• Sprawdzanie obecności uczniów;
• Wypełnianie dziennika zajęć przez nauczyciela;
• Sprawdzanie gotowości uczniów do zajęć;
• Przygotowywanie uczniów do pracy;
• Przekazanie uczniom planu lekcji.

4. Motywacja do działań edukacyjnych.

Motywacja to proces, w wyniku którego określona czynność nabiera dla jednostki określonego osobistego znaczenia, tworzy stabilność jej zainteresowania nią i zamienia wyznaczone zewnętrzne cele działania na wewnętrzne potrzeby jednostki. Ponieważ motywacja jest niejako wewnętrzną siłą napędową działań i czynów jednostki, nauczyciele starają się nią zarządzać i uwzględniać ją w budowaniu procesu edukacyjnego. Pokazywanie uczniom tych prawdziwych warunki pracy i zadania, w których będą musieli wykorzystać wiedzę na badany temat, wykazując się orientacją zawodową, na szkoleniu powodują wzrost zainteresowania tematem wśród uczniów. Motywacja jest jednym z niezbędne warunki aktywne zaangażowanie ucznia w aktywność poznawczą, dlatego też jego tworzeniu poświęca się szczególną uwagę psychologów i nauczycieli. Jedną z najprostszych metod zwiększania motywacji jest kreowanie potrzeb edukacyjnych poprzez zainteresowanie. W tym zakresie wstęp motywacyjny powinien wzbudzać w uczniach zainteresowanie poznawcze i zawodowe pracą oraz być bodźcem do aktywnego, celowego działania.

Nauczyciel podkreśla praktyczne znaczenie, aktualność tematu, odzwierciedla komponent regionalny.

5. Samodzielna praca studentów.

Samodzielna praca przede wszystkim uzupełnia zadania wszelkiego innego rodzaju. Praca akademicka. Żadnej wiedzy, która nie stała się przedmiotem własnego działania, nie można uznać za prawdziwą własność osoby. Oprócz praktycznego znaczenia, samodzielna praca ma ogromne znaczenie edukacyjne: kształtuje samodzielność nie tylko jako zestaw określonych umiejętności i zdolności, ale także jako cechę charakteru, która odgrywa znaczącą rolę w strukturze osobowości współczesnego specjalisty.

Samodzielna praca może stanowić główny element struktury laboratorium lub lekcji praktycznej lub może pełnić funkcję organizacyjnej formy nauki.

Praca samodzielna to aktywność uczniów w procesie uczenia się i poza salą lekcyjną, wykonywana na polecenie nauczyciela, pod jego kierunkiem, ale bez jego bezpośredniego udziału.

Podstawą samodzielnej pracy jest cały kompleks wiedzy zdobywanej przez studentów. Samodzielna praca ćwiczy wolę, wychowuje sprawność, uwagę, kulturę pracy wychowawczej.

Za główne cechy samodzielnej pracy studentów uważa się:

1. Obecność zadania poznawczego lub praktycznego, problematyczny problem i specjalny czas na ich realizację, rozwiązanie.
2. Manifestacja stresu psychicznego kursantów.
3. Przejaw świadomości, samodzielności, aktywności uczniów w procesie rozwiązywania zadań.
4. Posiadanie umiejętności samodzielnej pracy.
5. Realizacja kierowania i samorządności samodzielnych działań poznawczych i praktycznych ucznia.

W samodzielnej pracy uczniów nad rozwiązywaniem problemów poznawczych zawsze występują elementy kontroli i samorządności tej aktywności.

Samodzielność kursantów przejawia się na różne sposoby: od prostej reprodukcji, przez wykonanie zadania według ścisłego algorytmu, po aktywność twórczą.

Posiadanie umiejętności samodzielnej pracy nie jest w żaden sposób nieodłączne dla każdego ucznia; jednocześnie można nauczyć ucznia uczenia się, nauczyć go samodzielnego zdobywania wiedzy, tylko organizując jego samodzielną działalność praktyczną.

Obowiązkowa samodzielna praca ma różne formy, najczęściej są to różne zadania domowe.

Praca domowa może mieć na celu odtworzenie wiedzy, utrwalenie jej, pogłębienie i rozwinięcie umiejętności.

W zależności od celu, rodzaje prac domowych mogą być różne: czytanie literatury edukacyjnej (podstawowa, dodatkowa, pomoc), sporządzenie planu tekstu, robienie notatek, zestawianie tabel porównawczych, struktur grafologicznych, rozwiązywanie problemów, przygotowanie eseju, sprawozdania, przygotowanie na konferencję, olimpiadę, zawody, grę biznesową, egzamin, sprawdzian, praca kontrolna itp.

Wraz z zadaniami domowymi, które są wspólne dla wszystkich studentów, można zastosować indywidualne zadania dla studentów, którzy wykazują szczególne zainteresowanie określoną dyscypliną akademicką.

Wskazówki pedagogiczne dotyczące samodzielnej pracy pozalekcyjnej polegają na prawidłowym określeniu objętości i treści pracy domowej.

Ważne jest, aby uczniowie wiedzieli, jak wykonać te zadania, jakich technik i metod użyć, jaka jest metodyka samodzielnej pracy. Odpowiednie jest zademonstrowanie próbek wykonanego zadania.

Opracowanie przez nauczyciela materiałów dydaktycznych dotyczących organizacji samodzielnej pracy uczniów przyczynia się do prawdziwego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Dodatkiem do podręcznika stajni są materiały dydaktyczne. Zawierają: system zadań, szczegółowe instrukcje wykonywania czynności umysłowych lub praktycznych, obserwowania zjawisk i faktów, odtwarzania znanych już zjawisk, określania istotnych cech, formułowania reguł, zestawiania struktur grafologicznych diagramów, tabel przestawnych itp.

Rozwój materiału dydaktycznego przyczynia się do intensyfikacji działań edukacyjnych wszystkich uczniów na wszystkich etapach kształcenia.

Materiały dydaktyczne mogą być zaprojektowane według tematów, działów dyscypliny i stanowią zeszyty ćwiczeń, które są proponowane do wykorzystania oprócz wyjaśnień nauczyciela i pracy uczniów nad podręcznikiem.

Cechą charakterystyczną zeszytów ćwiczeń jest to, że zarówno proces wykonywania zadań, jak i wyniki zapisywane są właśnie w zeszytach, co pozwala nauczycielowi kontrolować tok myślenia ucznia. Wykonanie zadań można odnotowywać zarówno w zeszytach wykładowych, jak iw osobnych zeszytach do samodzielnej nauki studentów. Przykładowe odpowiedzi można umieścić w części referencyjnej zeszytu do samodzielnego sprawdzenia zadań. Możesz drukować szablony na osobnych arkuszach.

Wykorzystanie materiałów dydaktycznych wnosi użyteczne urozmaicenie do pracy uczniów, pomaga aktywizować ich uwagę, zwiększa zainteresowanie wykonywanymi zadaniami.

6. Rodzaje kontroli.

W literatura pedagogiczna wyróżnić następujące rodzaje kontroli: wstępna, bieżąca, etapowa (okresowa) i końcowa.

Wstępny kontrola jest warunkiem wstępnym udanego planowania i zarządzania proces edukacyjny. Pozwala określić marszowy poziom wiedzy i umiejętności kursantów. Na podstawie tych danych nauczyciel dokonuje korekt w programach pracy dyscyplin.

Aktualny Kontrola prowadzona jest we wszystkich formach organizacyjnych oświaty i stanowi kontynuację działalności dydaktycznej nauczyciela. bieżąca kontrola pozwala na otrzymywanie ciągłych informacji o postępie i jakości przyswajania materiału edukacyjnego. Zadaniem kontroli bieżącej jest stymulowanie regularnej, wytężonej pracy uczniów, aktywizacja ich

aktywność poznawcza. Niemożliwe jest dopuszczenie dużych przerw w kontroli każdego ucznia, w przeciwnym razie studenci przestają regularnie przygotowywać się do zajęć.

Połączenie różnych form sprawdzania aktualnej wiedzy pozwala na aktywizację odtwórczej, poznawczej aktywności uczniów oraz eliminuje element przypadkowości w ocenie wiedzy.

granica kontrola pozwala na określenie jakości studiowania przez uczniów materiału edukacyjnego ale działów, tematów danego przedmiotu. Taka kontrola odbywa się zwykle kilka razy w semestrze. Przykładem kontroli granic jest praca kontrolna, testowanie komputerowe.

Kontrola pedagogiczna pozwala sprawdzić siłę przyswajania zdobytej wiedzy, gdyż odbywa się to po długim okresie czasu.

Kontrola końcowa ma na celu sprawdzenie końcowych efektów uczenia się, określenie stopnia opanowania przez studentów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w procesie studiowania określonego przedmiotu lub kilku dyscyplin.

Kontrola końcowa przeprowadzana jest na egzaminach semestralnych, transferowych i państwowych.

Na podstawie wyników kontroli wydawane są oceny w systemie pięciopunktowym.

Końcowe oceny semestralne z przedmiotów niepodlegających egzaminom ustalane są na podstawie wyników kontroli bieżącej i okresowej, ale nie stanowią średniej arytmetycznej wszystkich dostępnych ocen za ten okres. Szczególną uwagę należy zwrócić na wyniki kontroli przeprowadzonych w zakresie głównych zagadnień programowych, w zakresie zagadnień pisemnych i kontrolnych.

Formy sprawdzania wiedzy.

W średnich wyspecjalizowanych placówkach oświatowych głównymi formami kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów są: ankieta ustna (indywidualna i frontalna), testy pisemne i praktyczne, kontrola standaryzowana itp.

Ankieta indywidualna jest najczęstszą metodą monitorowania wiedzy uczniów. W przesłuchaniu ustnym główna uwaga skupia się nie tylko na prostym odtworzeniu faktów, ale także na ich wyjaśnieniu i dowodzeniu,

Przesłuchiwanie ustne powinno być przeprowadzane regularnie, aby było ważnym czynnikiem w edukacji i wychowaniu. Pytania do ankiety ustnej powinny być wcześniej przygotowane, przemyślane, dokładne, jednoznaczne. Do takiej ankiety wybierane są pytania, które wymagają szczegółowej prezentacji i wyjaśnienia.

Oprócz indywidualnych, istnieją ankiety czołowe i łączone. Ankieta frontalna prowadzona jest w formie rozmowy nauczyciela z grupą. Jego zaletą jest to, że wszyscy uczniowie grupy są zaangażowani w aktywną pracę umysłową.

W przypadku ankiety frontalnej ważny jest system pytań. Powinny one mieć określoną kolejność, która pozwala zapoznać się z podstawowymi pojęciami, zapisami,

zależności w materiałach edukacyjnych. Pytania powinny być zwięzłe, odpowiedzi krótkie. Najczęściej taki test służy do kontrolowania wiedzy, która podlega obowiązkowemu zapamiętywaniu i przyswajaniu zasad, dat, wskaźników ilościowych, terminów:

Jednak badanie frontalne nie może być głównym rodzajem weryfikacji. W jej trakcie sprawdzany jest fakt wykonania zadania, ale trudno ustalić kompletność i głębokość asymilacji.

W celu wywołania aktywności poznawczej uczniów całej grupy wskazane jest łączenie ankiet indywidualnych i frontalnych, a także stosowanie różnych metod aktywizacji aktywności poznawczej uczniów (pozostałych zapraszają do analizy odpowiedzi kolegi, uzupełnij, zadaj pytania osobie udzielającej odpowiedzi).

przesłuchanie ustne wymaga dużo czasu, ponadto nie da się sprawdzić wszystkich uczniów na jednym pytaniu. W celu racjonalizacji wykorzystania czasu nauki przeprowadzana jest ankieta łączona, zwarta, łącząca ankietę ustną z innymi formami (ankieta pisemna na kartkach, wypełnianie zadań przy tablicy i inne).

Weryfikacja pisemna jest najważniejszą formą kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia. Jego zastosowanie umożliwia sprawdzenie przyswojenia materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów z grupy.

Prace pisane pod względem treści i formy, w zależności od tematu, mogą być bardzo zróżnicowane; dyktanda, wypracowania, rozwiązywanie problemów, wykonywanie ćwiczeń, obliczeń, wypisywanie recept, odpowiadanie na pytania:

Czas trwania egzaminów pisemnych może być różny.

Po sprawdzeniu i ocenie pisemnych prac kontrolnych przeprowadzana jest analiza wyników ich realizacji, typowe błędy oraz przyczyny ocen niezadowalających.

Egzamin praktyczny trwa specjalne miejsce w systemie sterowania. Test praktyczny pozwala określić, w jaki sposób uczniowie potrafią zastosować zdobytą wiedzę w praktyce, w jakim stopniu opanowali niezbędne umiejętności. W procesie identyfikacji wiedzy zawodowej student uzasadnia podjęte decyzje, co pozwala na określenie stopnia przyswojenia zapisów teoretycznych.

Ta forma jest najczęściej stosowana w badaniach specjalnych dyscyplin, w laboratorium i ćwiczenia praktyczne podczas stażu.

Zadania zawodowe, gry biznesowe, wybrane zgodnie z wymaganiami cech kwalifikacyjnych specjalisty, są szeroko stosowane do kontroli.

Wiodącą formą kontroli w okresie praktyki produkcyjnej jest weryfikacja praktyczna. Kontrola ZUN prowadzona jest zarówno w trakcie realizacji przez studentów określonej działalności produkcyjnej, jak i zgodnie z jej wynikami.

7. Praca domowa.

Praca domowa może być zaprojektowana tak, aby odtwarzać wiedzę, utrwalać ją, pogłębiać i kształtować umiejętności. Można wykorzystać zadania domowe o charakterze wiodącym, prospektywnym. Wykorzystanie zaawansowanych zadań pozwala nauczycielowi rozbudzić i rozwinąć zainteresowania poznawcze, skuteczniej prowadzić rozmowy i dyskusje na zajęciach.

W średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych stosuje się następujące główne rodzaje prac domowych, w zależności od celu:

Cel	Rodzaje prac domowych
Podstawowe opanowanie wiedzy (uczenie się nowego materiału)	Lektura podręcznika, źródło podstawowe, literatura dodatkowa; sporządzenie planu tekstu, sporządzenie notatki z przeczytanego tekstu, graficzne przedstawienie struktury tekstu; wyciągi z tekstu; praca ze słownikami i leksykonami; zapoznanie się z dokumentami regulacyjnymi; obserwacje.
Konsolidacja i systematyzacja wiedzy	Praca z notatkami z wykładów, przeróbka materiału z podręcznika, źródło pierwotne, literatura dodatkowa; sporządzenie planu odpowiedzi na specjalnie przygotowane pytania; sporządzanie tabel, wykresów, schematów; badanie dokumentów regulacyjnych; odpowiedzi na pytania kontrolne; przygotowanie do prezentacji na seminarium, a także abstraktów i sprawozdań, opracowanie bibliografii.
Zastosowanie wiedzy, kształtowanie umiejętności	Rozwiązywanie problemów i ćwiczeń według wzoru, zadań i ćwiczeń zmiennych; wykonanie prac rozliczeniowych i graficznych, projektowych, sytuacyjnych zadań produkcyjnych, przygotowanie do gry biznesowe, przygotowywanie prac semestralnych, projektów dyplomowych; projekt eksperymentalny, prace eksperymentalne na symulatorze.

Praca naukowa studentów studiów licencjackich

1. Postanowienia ogólne

2. Praca naukowa w semestrze (nrm. 01)

3. Praktyka badawcza (nirm.02)

4. Praktyka naukowa i pedagogiczna (nirm.03)

5. Przygotowanie pracy magisterskiej (nirm.04).

Program praktyk naukowo-pedagogicznych i badawczych studentów Wydziału Ekonomicznego Omskiego Państwowego Uniwersytetu im. FM Dostojewski

1. Postanowienia ogólne

1.1. Przewodnik po praktyce

1.2. Wymagania organizacyjne

1.2.1. Obowiązki studenta studiów magisterskich

1.2.2. Obowiązki lidera praktyki

1.2.3. Ogólna procedura zabezpieczania sprawozdań z praktyk

1.3. Struktura i treść sprawozdania z praktyki

2. Praktyka naukowa i pedagogiczna

2.1. Cel i zadania praktyki naukowej i pedagogicznej studentów

2.2. Treści, procedury i ogólny tryb praktyki naukowej i pedagogicznej studiów licencjackich

2.3. Sprawozdanie magisterskie z przebiegu praktyki naukowej i pedagogicznej

3. Praktyka badawcza

3.1. Cel praktyki badawczej

Treść, procedury i ogólna procedura dla praktyki badawczej licencjackiej

3.3. Sprawozdanie magisterskie z przebiegu praktyki badawczej

Wytyczne dotyczące pisania i obrony pracy magisterskiej

1. Postanowienia podstawowe

1.1. ogólna charakterystyka

1.2. Wymagania do pracy magisterskiej

1.3. Cechy wyróżniające pracę magisterską

1.4. Rodzaje pracy magisterskiej i podstawowe wymagania dotyczące jej treści

1.5. Wskazówki i porady naukowe

1.6. Ogólne kryteria oceny pracy magisterskiej

1. Kryteria oceny treści pracy magisterskiej:

2. Kryteria oceny projektu pracy magisterskiej:

3. Kryteria oceny jakości przygotowania pracy magisterskiej (ocena kompetencji magistranta):

4. Kryteria oceny publicznej obrony pracy magisterskiej:

Główne etapy i harmonogram przygotowania pracy magisterskiej

2.1. Terminy wykonania pracy magisterskiej

2.2. Etapy pracy magisterskiej

2.3. Wybór i utrwalenie tematu pracy magisterskiej

2.4. Opracowanie planu pracy (struktury) rozprawy

2.5. Dobór materiału, analiza i uogólnienie

2.5.1. Selekcja i zapoznanie się z literaturą na wybrany temat

2.5.2. Wybór materiału faktycznego

Struktura i treść pracy magisterskiej

Podstawowe wymagania dotyczące struktury i prezentacji materiału pracy magisterskiej

3.2. Abstrakcja lub abstrakcja

4. Wymagania dotyczące projektu pracy magisterskiej

4.1. Ogólne zasady rejestracji

4.3. Projekt ilustracji i tabel

4.4. Formatowanie formuł

4.5. Projektowanie materiałów cyfrowych

4.6. Sporządzanie spisu bibliograficznego

4.7. Projekt aplikacji

5. Obrona pracy magisterskiej

5.1 Etapy procesu ochrony i przygotowania do niej

5.2. Przedobrona pracy magisterskiej

5.3. Uzyskanie informacji zwrotnej od przełożonego

5.4. Recenzja pracy magisterskiej

5.5. Uzyskanie poświadczenia bezpieczeństwa

5.6. Przesłanie abstraktu członkom

5.7. Przygotowanie raportu i materiału ilustracyjnego

5.8. Złożenie pracy dyplomowej i dokumentów do katedry

5.9. Procedura obrony pracy magisterskiej na spotkaniu

Regulamin kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dyscypliny magisterskiej

1. Postanowienia ogólne.

2. Zadania do rozwiązania:

3. Struktura kompleksu dydaktyczno-metodologicznego.

4. Ogólne wymagania dotyczące treści i formy kompleksu edukacyjno-metodologicznego.

5. Cechy szkolenia magisterskiego, które określają specyficzne wymagania dla kompleksu edukacyjno-metodologicznego:

6. Dodatkowe wymagania dotyczące treści i formy poszczególnych elementów kompleksu edukacyjno-metodologicznego, związane ze specyfiką przygotowania mistrzów:

7. Procedura rozwoju umk.

8. Organizacja kontroli nad treścią i jakością opracowania umk.

9. Obsługa dokumentacji umk.

Lista programów magisterskich Wydziału Ekonomicznego

Wykaz wykorzystanych dokumentów i literatury

Indywidualny program nauczania

Szczegółowy plan pracy naukowej w semestrze (nirm.01)

Podział pracy naukowej na semestry

Rozkład obowiązkowych form pracy naukowej, praktyk naukowo-pedagogicznych i badawczych według semestrów

Sprawozdanie z pracy naukowej studenta

5. Kierownik praktyki ______________________________________________________________________

6. Data wystawienia zlecenia ________________________________________________________________________________________

Ogólne informacje o grupie

Charakterystyka grupy jako zespołu

Opis twoich relacji z grupą

Opinia kierownika praktyki ____________________________ na temat sprawozdania licencjata __________________________________ z praktyki pedagogicznej

Podpis kierownika praktyki ________________________________________________

Oświadczenie

Szablon strony tytułowej

Temat pracy magisterskiej

Szablon spisu treści

Przykładowy projekt spisu piśmiennictwa (Podano przykłady projektów różnego rodzaju prac. Zasady ich grupowania i rozmieszczenia opisano w tekście niniejszych wytycznych)

Zgodność pracy magisterskiej z wymaganiami i gotowość licencjata do publicznej obrony

Recenzja szefa pracy magisterskiej

Kryteria oceny pracy magisterskiej i kompetencji magistranta

Recenzja recenzencka pracy magisterskiej

Kryteria oceny pracy magisterskiej

Kryteria oceny pracy magisterskiej

4. Ogólne wymagania dotyczące treści i formy kompleksu edukacyjno-metodologicznego.

Wybrany w punkcie 3.2. sekcje materiałów dydaktycznych są opracowywane i opracowywane zgodnie z obowiązującymi ogólnymi zasadami przyjętymi na Uniwersytecie Państwowym w Omsku. FM Dostojewski.

5. Cechy szkolenia magisterskiego, które określają specyficzne wymagania dla kompleksu edukacyjno-metodologicznego:

Podejście aktywność-kompetencja, które stawia nowe wymagania co do treści dyscypliny, technologii i metod nauczania, rodzajów kontroli i oceny kompetencji studentów;

Wysoki udział własny praca pozaszkolna studenci;

Obecność indywidualnych planów szkoleniowych dla każdego licencjata, a więc elastyczność dyscyplin, możliwość dostosowania ich do różnych planów studentów;

Naukowa orientacja kształcenia, wysoki udział badań, w tym w rozwoju dyscypliny.

6. Dodatkowe wymagania dotyczące treści i formy poszczególnych elementów kompleksu edukacyjno-metodologicznego, związane ze specyfiką przygotowania mistrzów:

6.1. Strona tytułowa.

Na stronie tytułowej należy wskazać zarówno kierunki, jak i odpowiadające im programy studiów magisterskich, których programy nauczania obejmują dyscyplinę.

6.2. Arkusz zgody.

W karcie zatwierdzenia podane są następujące informacje o autorze (autorach): stanowisko zajmowane na EF Omsk State University. FM Dostojewskiego, stanowisko zajmowane w głównym miejscu pracy (dla pracowników niepełnoetatowych i godzinowych), stopień naukowy, tytuł akademicki. W magistracie możliwe są dyscypliny nauczane przez kilku nauczycieli, trenerów biznesu i praktyków. Jeżeli EMCD jest produktem zbiorowym, to wskazane są informacje o wszystkich autorach.

EMCD musi być uzgodnione z wydziałem i katedrą (katedrami), które prowadzą kształcenie zawodowe dla magistrów, o czym świadczą podpisy dziekana i kierowników odpowiednich kierunków.

6.3. Plan tematyczny dyscypliny i podział łącznej liczby godzin.

Plan musi przewidywać dużą ilość samodzielnej pracy pozalekcyjnej studenta (co najmniej 50% objętości zajęć stacjonarnych).

Jeżeli dyscyplina jest prowadzona przez kilku nauczycieli lub przewidziane są „wykłady gościnne”, kursy mistrzowskie zaproszonych trenerów, konsultantów, przedstawicieli organizacji, to należy wskazać, dla kogo planowane są tematy (zajęcia w ramach tematu).

6.4. Adnotacja dyscypliny (cel, zadania itp.).

Cel i zadania dyscypliny są sformułowane zgodnie z wymaganiami Państwowego Standardu Kształcenia Wyższego Szkolnictwa Zawodowego dla przygotowania studiów magisterskich na kierunkach „Zarządzanie” i „Ekonomia”, a mianowicie wymaganiami ogólnozawodowymi, humanitarnymi i specjalne szkolenie dla mistrza.

Opisując idee, wiedzę, umiejętności i zdolności, które powinien posiadać student studiów magisterskich po opanowaniu dyscypliny, należy również kierować się wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego.

Podejście kompetencyjno-aktywności do opracowywania struktury i treści głównych programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego powinno znaleźć odzwierciedlenie w materiałach dydaktycznych w zakresie opisu kompetencji, sposobów ich kształtowania i kontroli.

potrzeba dyscypliny akademickiej w strukturze programu studiów odpowiedniego kierunku studiów (niewskazane jest uwzględnianie w programie dyscypliny, która w niewielkim stopniu uczestniczy w kształtowaniu wymaganych kompetencji)

ilość godzin według dyscypliny (niż w więcej dyscyplina jest zaangażowana w kształtowanie kompetencji i im bardziej znaczące kompetencje kształtuje, tym więcej godzin można na nią przeznaczyć)

technologie i metody nauczania ukierunkowane na kształtowanie kompetencji (wybór technologii i metod nauczania powinien wiązać się bezpośrednio z kształtowaniem określonych kompetencji)

metody monitorowania poziomu kompetencji magistranta (należy dobrać odpowiednie formy i metody ich oceny dla wybranych kompetencji).

W tym zakresie, po ogólnym scharakteryzowaniu poprzez wyliczenie idei, wiedzy, umiejętności i zdolności studenta, należy uzupełnić tabele ukazujące miejsce tej dyscypliny w kształtowaniu kompetencji absolwenta studiów magisterskich na danym kierunku (tabela 1). ), a także zależności między kształtowanymi kompetencjami a tematyką dyscypliny, metodami nauczania, formami kontroli i oceną stopnia rozwoju każdej kompetencji (tabela 2). Jeśli materiały dydaktyczne są przeznaczone dla kilku kierunków i programów magisterskich jednocześnie, konieczne jest podanie tabel dla każdego zestawu kompetencji ukształtowanych w ramach określonego programu. Klasyfikacja kompetencji podana w tabelach 1 i 2 (z podziałem na pięć grup) ma charakter przykładowy i może zostać zmieniona decyzją Wydział Ekonomii. Klasyfikacja kompetencji powinna być jednakowa dla różnych kierunków i studiów magisterskich na Wydziale Ekonomicznym.

Tabela 1

Udział dyscypliny „Imię” w kształtowaniu kompetencji magisterskich

w kierunku „Nazwa” program „Nazwa”

Kompetencje

Dyscypliny

Ogólne naukowe:

Instrumentalny:

Społeczno-osobiste i ogólnokulturowe:

Ogólny profesjonalista:

Specjalny profesjonalista:

Tabela 2

Metody kształtowania, formy kontroli i kryteria oceny kompetencji,

opracowany w dyscyplinie „Nazwa”

W dziale „Streszczenie dyscypliny” opisano powiązania interdyscyplinarne, a mianowicie powiązania tej dyscypliny z innymi dyscyplinami programu studiów magisterskich na kierunkach i programach. Konieczne jest również wskazanie, które dyscypliny programów kształcenia specjalistów i licencjatów są wymagane do pomyślnego opanowania tej dyscypliny. To jasno określi ciągłość programów kształcenia ogólnego, dyscyplin i logiki kształtowania się kompetencji magisterskich. Zalecaną formą jest tabela 3.

Tabela 3

Związek dyscypliny „Nazwa” z dyscyplinami programowymi

kształcenie mistrzów, kawalerów, specjalistów

W opisie treści tematów pojęcia, terminy i wyrażenia podane przez problematyczną dziedzinę kierunku studiów są wyróżnione kursywą na liście programów magisterskich z adnotacjami Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (patrz sekcje Stanu Norma Edukacyjna).

6.6. Plany zajęć praktycznych.

Sekcja ta wymaga szczegółowego opracowania ze względu na fakt, że umiejętności i zdolności w ramach wysoko kwalifikowanych obszarów działalności odgrywają kluczową rolę w strukturze kompetencji magisterskich. W szczególności na zajęciach praktycznych magisterium musi:

opanować umiejętności samodzielnej działalności analitycznej, projektowej, badawczej i naukowo-pedagogicznej;

nabyć umiejętność samodzielnego opracowywania i proponowania algorytmów rozwiązywania problemów,

nabyć umiejętność selekcji metody badawcze, modyfikować istniejące i rozwijać nowe metody i technologie;

stawiać i rozwiązywać problemy z zakresu swoich kompetencji zawodowych;

systematycznie analizować ogólne trendy i konkretne sytuacje w danej dziedzinie;

nauczyć się opanować aparat metodologiczny, który pozwala badać, analizować i przewidywać zjawiska i procesy;

opracowywać i realizować projekty interdyscyplinarne itp.

Dlatego w tej sekcji dla każdego tematu wskazane są formy, metody, technologie prowadzenia zajęć i realizacji zadań zawartych w planach, które dla studentów obejmują:

kursy mistrzowskie (opisać program i główne zagadnienia, zapewnić pomocnicze slajdy, materiały informacyjne itp.)

seminaria elektroniczne (konieczne jest przedstawienie szczegółowego planu ich realizacji)

opracowywanie projektów, modelowanie technologii, opracowywanie nowych lub modyfikacja istniejących metod

zastosowanie metod (analizy, projektowania, kontroli, implementacji itp.) w rozwiązywaniu zadanych przez nauczyciela zadań

samodzielne opracowanie zadań i algorytmów ich rozwiązania przez magistranta

praca laboratoryjna z wykorzystaniem baz danych rzeczywistych eksperymenty naukowe i praktyki przemysłowej

analiza sytuacji biznesowych (metoda studium przypadku).

gry biznesowe, szkolenia, dyskusje

selekcja, analiza naukowa, recenzowanie artykułów itp.

6.7. Plany samodzielnej pracy pozalekcyjnej i wytyczne dla studenta dotyczące jej realizacji.

Ponieważ studenci studiują według indywidualnych programów nauczania, które zakładają wysoki poziom samodzielnej pracy pozalekcyjnej, dobieranych przez nauczyciela w zależności od poziomu przygotowania każdego studenta, należy opracować pakiet zadań wskazujący kolejność ich realizacji, terminy i formy dostawy, a także formy kontroli.

temat, którego dotyczy proponowane zadanie

opis zadania

technologia wykonania (indywidualnie lub w podgrupie, zalecane źródła informacji i zasady pracy z nimi, proponowany algorytm wykonania itp.)

standardowe terminy wykonania zadania

formularz do prezentacji wyników zadania, w razie potrzeby oferowane są standardowe formularze raportów, formularze zadań itp.

forma monitorowania wyników zadania i warunków zaliczenia zadania, stopień wpływu na ocenę ogólną z dyscypliny.

Na końcu tej części należy wskazać harmonogram i formę konsultacji nauczyciela w zakresie samodzielnej pracy pozalekcyjnej studenta. Np. na jakim etapie realizacji zadania, studiowania tematu, magister może (lub powinien) skorzystać z konsultacji, w jakim trybie możliwa jest konsultacja (indywidualna lub w podgrupie, osobiście lub zaocznie przez e-mail) , jakie materiały magistrant powinien przedstawić do konsultacji itp.

6.8. Wymagania co do poziomu opanowania programu oraz formy bieżącej i pośredniej kontroli wiedzy.

W rozdziale tym wskazano formy bieżącej kontroli realizacji zadań na zajęciach praktycznych (kontrola samodzielnej pracy pozalekcyjnej umieszczona jest w osobnym dziale – pkt. 6.7.). W magistracie bieżąca kontrola wiedzy jest możliwa nie tylko ze strony nauczyciela, ale także poprzez metody samooceny, oceny koleżeńskiej, kolektywne formy kontroli i oceniania.

Opis pośredniej kontroli wiedzy powinien zawierać wskazanie formy kontroli (egzamin, kolokwium), opis warunków dopuszczenia do niej, tryb jej przeprowadzania, warunki zaliczenia egzaminu lub kolokwium, tryb do ponownego jej podjęcia w przypadku niestawiennictwa lub oceny niedostatecznej.

6.9. Materiały do ​​kontroli bieżącej i pośredniej.

Na szczególną uwagę zasługuje system atestacji pedagogicznych materiałów pomiarowych (APIM), który pozwala na ocenę poziomu opanowania kompetencji.

Oprócz tradycyjnych testów, do materiałów kontrolnych można zaliczyć karty egzaminacyjne z pytaniami, listą pytań, zadaniami analitycznymi, budowaniem klastra problemów, analizą różnych stanowisk, projektów itp.

Pożądane są materiały dydaktyczne dające możliwość samokontroli przez magistranta efektywności studiowania dyscypliny.

Ta sekcja zawiera również przybliżoną listę pytań dotyczących dyscypliny przedłożonej do ostatecznej certyfikacji studentów (jeśli ta dyscyplina jest uwzględniona w programie SEC).

6.10. Edukacyjne i metodyczne wsparcie dyscypliny naukowej.

Wykaz literatury obowiązkowej i zalecanej jest tworzony zgodnie z wymogami, po pierwsze, GOST VPO, który stanowi, że „poziom zaopatrzenia w literaturę edukacyjną i metodyczną powinien wynosić co najmniej 0,5 egzemplarza na 1 studenta studiów stacjonarnych”; po drugie, zgodnie z wewnętrznymi dokumentami Omsk State University. FM Dostojewskiego, zalecając, aby lista literatury obowiązkowej obejmowała nie więcej niż 4 źródła, lista literatury zalecanej - nie więcej niż 8-10 źródeł, lista literatury dodatkowej - nie jest ograniczona.

Ze względu na nowatorski i w przeważającej mierze autorski charakter treści studiów magisterskich, na liście literatury obowiązkowej mogą znaleźć się materiały edukacyjne oferowane studentowi w formie elektronicznej (elektroniczne podręczniki i pomoce dydaktyczne różnych autorów), a także podręczniki opracowane przez nauczycieli katedra, streszczenia (teksty, wykresy) wykłady w formie drukowanej i/lub prezentacji elektronicznej – podręcznik elektroniczny, plik z treścią materiału prezentowanego na wykładach, plik z materiałami informacyjnymi itp.

Pożądane jest umieszczenie na liście zalecanej i dodatkowej literatury artykułów z wiodących publikacji naukowych rosyjskich i zagranicznych, artykułów naukowych, materiałów kursów mistrzowskich, materiałów zamieszczonych na stronach internetowych uniwersytetów itp.

Wytyczne do studiowania dyscypliny to zbiór zaleceń i wyjaśnień, które pozwalają studentowi optymalnie zorganizować proces studiowania tej dyscypliny. Treść zaleceń metodycznych co do zasady może obejmować:

Wskazówki dotyczące planowania i organizacji czasu potrzebnego na studiowanie dyscypliny;

Opis sekwencji działań studenta studiów licencjackich, czyli „scenariusz studiowania dyscypliny”;

Wskazówki dotyczące przygotowania do egzaminu (testu);

Wyjaśnienia dotyczące pracy z systemem testowym kursu, z materiałami do samokontroli wiedzy.

Wymagania dotyczące treści i projektu materiałów kompleksu edukacyjnego i metodologicznego nauka na odległość

Kompleks edukacyjno-metodyczny (EMC) jest głównym informacyjnym zasobem edukacyjnym przeznaczonym do prezentacji ustrukturyzowanego materiału edukacyjnego kursu i zapewnienia kontroli wiedzy uczniów.

1. Wymagania dotyczące zawartości materiałów

Każdy kurs nauczania na odległość EMC obejmuje:

• Adnotacja (tytuł kursu; przedmiot; zajęcia; imię i nazwisko autora; treść kursu (3-5 zdań); podręcznik polecany do studiowania przedmiotu w trybie stacjonarnym; tytuł i autor program według stawki)
• Zaplanowanie zajęć ze wskazaniem formy prowadzenia zajęć (stacjonarne lub zdalne) oraz ilości godzin.
• Lekcje nauczania na odległość.
  • Podsumowanie lekcji (materiał tekstowy, obrazy graficzne, linki do DER itp.);
  • Glosariusz, który zapewnia interpretację i definicje podstawowych pojęć niezbędnych do odpowiedniego zrozumienia materiału lekcyjnego;
  • KIM i praktyczne, zadania szkoleniowe na lekcję;
  • Cyfrowe zasoby edukacyjne (materiały wideo, audio, interaktywne mapy, diagramy itp.);
• Wytyczne dotyczące prowadzenia lekcji zdalnych przez korepetytora;
• Wykaz skrótów i skrótów;
• Bibliografia.

wszystkie materiały kurs na odległość można podzielić na trzy kategorie:

Zasoby informacyjne- obejmować wyświetlanie informacji statycznych: linków, obrazów, filmów, stron tekstowych lub HTML (na przykład materiałów wykładowych).

Narzędzia kontroli wiedzy– pozwalają studentom na interakcję z kursem, podczas gdy wyniki pracy studenta są przechowywane w systemie (np. zadania lub testy).

Elementy interaktywne- przeznaczony do organizowania komunikacji między uczniem a nauczycielem (np. forum).

Przyjrzyjmy się każdej kategorii bardziej szczegółowo.

1.1. Zasoby informacyjne

Tekst lekcji

Materiał wykładowy- materiał teoretyczny lekcji z podziałem na tematy. Każdy nowy temat Lepiej umieścić na osobnej stronie. Podczas konstruowania materiału należy wziąć pod uwagę, że rozmiar każdego tematu nie powinien przekraczać więcej niż 3-4 ekrany w przeglądarce internetowej. Zwykle odpowiada to 2-3 stronom tekstu w pliku doc ​​przy rozmiarze czcionki 12.

Strona z materiałami wykładowymi może zawierać: tekst, obrazy, różne zestawienia, wzory, tabele, linki do słownika, linki do innych elementów kursu (np. do zadania lub testu), linki do dowolnych plików do pobrania, linki do katalog plików załadowanych do systemu, linki do stron internetowych, klipy wideo, klipy audio, flash-rollery, prezentacje.

Kluczowym zadaniem zastosowanego materiału ilustracyjnego jest stworzenie motywacji do studiowania treści lekcji. Dzięki hiperłączom system daje możliwość pogłębiania i poszerzania wiedzy. Tak więc, korzystając z systemu nawigacji (hiperłącza), uczeń ma możliwość:

• uzyskać pomoc dotyczącą całej terminologii używanej w tekstach edukacyjnych, a także zapoznać się z terminami pokrewnymi (np. nagłówek „Słowniczek”);
• studiować biografie naukowców (na przykład sekcja „Biografia”);
• zapoznać się z fragmentami źródeł pierwotnych i dokumentów dotyczących tematu lekcji (np. dział „Dokumenty”);
• zobaczyć wielu interesująca informacja(na przykład sekcje „Materiał do pogłębionej analizy” lub „Warto wiedzieć”);
• przeprowadzania badań w oparciu o informacje podane w przestrzeni internetowej, w której poruszanie się uczniowi ułatwiają odpowiednie linki (np. dział „Encyklopedia”);
• uzyskać zalecenia dotyczące studiowania dodatkowej literatury na temat lekcji (na przykład sekcja „Biblioteka”).

Niezależnie od modelu lekcji, nauczyciel musi zapewnić uczniom instrukcje za opanowanie materiału tej lekcji, który obejmuje:

• sformułowanie kluczowego pytania lekcji, które powinno zmotywować uczniów do studiowania nowego materiału i nadać pracy znaczenie osobiste;
• wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać: włączenie materiałów pomocniczych do zapamiętywania;
• wskazanie miejsc w lekcji, w których wskazane byłoby przerwanie i dokonanie wstępnego utrwalenia wiedzy poprzez bezpośrednie powtórzenie lub sformułowanie wniosków cząstkowych;
• nacisk na fragmenty treści zawarte w testy kontrolne lekcja;
• linki do materiałów, które mogą być potrzebne uczniowi podczas odpowiadania na pytania z lekcji;
• kryteria oceny sprawdzianów i poszczególnych zadań;
• zalecenia do odrabiania pracy domowej.

(Pliki wgrywane do systemu (wideoklipy, klipy audio, klipy flash, prezentacje) powinny być umieszczone w osobnym folderze i zawierać w nazwie wyłącznie litery i cyfry łacińskie).

Glosariusz (glosariusz)

System nauczania na odległość Moodle umożliwia tworzenie i edycję listy definicji, pojęć (glosariusz). Wpisy glosariusza można znaleźć lub przeglądać w różnych formatach. Możliwe jest automatyczne utworzenie linku do glosariusza w trakcie trwania kursu. Podczas przygotowywania glosariusza należy wskazać:

• czy dozwolone jest komentowanie haseł (studenci mogą dodawać komentarze do haseł glosariusza);
• czy zezwolić na ocenianie wpisów (jeśli tak, należy określić skalę ocen).

Wykład z elementami aktywności prezentuje materiał do nauki w ciekawy i elastyczny sposób (Aneks 1). Składa się z zestawu stron. Każda strona zwykle kończy się pytaniem, na które uczeń musi odpowiedzieć. W zależności od poprawności odpowiedzi przechodzi na następną stronę lub wraca do poprzedniej. Pytania mogą być następujących typów: zamknięte (wielokrotnego wyboru), prawda/fałsz, krótka odpowiedź, numeryczne, dopasowujące (Załącznik 3).

Nawigacja po lekcjach może być prosta lub bardziej złożona, w zależności od struktury oferowanego materiału. (Załącznik 2). Przygotowując wykład z elementami aktywności, należy określić:

• czy wykład ma charakter szkoleniowy (tzn. wykład nie jest oceniany przez prowadzącego i nie jest umieszczany w dzienniku);
• jaką maksymalną ocenę można otrzymać za wykład

(w zakresie od 0 do 100%);

• czy pozwolić studentowi na powtarzanie wykładu (parametr określa możliwość zaliczenia wykładu przez studenta więcej niż jeden raz). Na przykład nauczyciel zdecydował, że wykład zawiera materiał, który student powinien znać doskonale. W takim przypadku powinna istnieć możliwość powtórzenia wykładu. Jeżeli materiał wykładowy jest wykorzystywany jako egzamin, zaleca się wykluczenie możliwości powtórki;
• jaka będzie ocena (średnia czy maksymalna) w przypadku dopuszczenia studenta do powtarzania wykładu (odpowiedzi na pytania);
• termin wykonania zadań (data).

1.2. Narzędzia kontroli wiedzy

Po każdym bloku tekstu informacyjnego, w którym wprowadzane są kluczowe pojęcia i definicje, studentom proponuje się zadania, testy i symulatory niezbędne do kształtowania i rozwijania praktycznych umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu problemów. specyficzne zadania, a także do organizacji kontroli wiedzy. Rozwiązywanie zadań i testów pozwala uczniowi zrozumieć, w jakim stopniu opanował przeczytany materiał, ponieważ system automatycznie sprawdza i wskazuje błędy popełnione podczas wykonywania. Wyniki zapisywane są w dzienniku elektronicznym i przechowywane w indywidualnej teczce ucznia, do której on, nauczyciel, opiekun, administrator ma dostęp. W przypadku błędnej odpowiedzi system może udzielić podpowiedzi w postaci pytań naprowadzających (ustawionych przez prowadzącego) lub zasugerować uczniowi powrót do przestudiowanego wcześniej materiału teoretycznego.

Rozważmy bardziej szczegółowo narzędzia kontroli wiedzy używane w DL.

Ćwiczenia

Zadania pozwalają nauczycielowi ustawić zadanie, na które uczeń musi przygotować odpowiedź:

• w postaci pliku załadowanego do systemu;
• w postaci kilku plików załadowanych do systemu;
• w postaci tekstu wpisanego w systemie na stronie zadania;
• poza systemem DO (wykorzystuje inne sposoby publikacji odpowiedzi, takie jak blog, forum itp.).

Przygotowując zadanie, musisz określić:

• w jakiej skali oceniane jest zadanie;
• termin złożenia pracy;
• możliwość wielokrotnych prób odpowiedzi (możliwość przesłania poprawionych odpowiedzi po ich ocenie (do ponownej oceny). Może to być przydatne w przypadkach, gdy nauczyciel chce zmotywować uczniów do przygotowania lepszych odpowiedzi.

Test

Pytania testowe to zestaw wystandaryzowanych zadań (pytań), które są przechowywane w bazie danych i mogą być następnie ponownie wykorzystane w tym samym kursie (lub w innych). Pozwala to uczniowi, powtarzając błędnie wykonane zadania, na pracę z podobnymi zadaniami tematycznymi, których treść nie powtarza zadań z błędnie wykonanego testu.

Pytania mogą zawierać tekst, obrazy, wideo lub muzykę.

Testy stosowane w nauczaniu na odległość w środowisku Moodle zawierają (Załącznik 3):

• zadania, w których uczniowie proszeni są o wybranie odpowiedzi z listy;
• zadania, w których uczeń jest proszony o wpisanie odpowiedzi z klawiatury;
• zadania, w których studenci proszeni są o wypełnienie gotowych formularzy proponowanymi elementami;
• zadania, w których uczniowie proszeni są o ułożenie pojęć we właściwej kolejności;
• zadania, w których uczniowie proszeni są o rozwiązanie krzyżówki;
• zadania, w których uczniowie proszeni są o skorelowanie odpowiednich elementów;
• zadania, w których uczniowie proszeni są o posortowanie pojęć według określonego atrybutu;
• zadania interaktywne, w których uczniowie modelują określone sytuacje;
• zadania dla studentów do budowy różnych wykresów z możliwością ustawienia parametrów początkowych.

Rozbudowany zestaw narzędzi kontrolnych środowiska nauczania na odległość pozwala nauczycielowi na podstawie wyników wykonanych przez uczniów zadań nie tylko oceniać i komentować, ale umożliwia uczniom samokontrolę swojej wiedzy – przeglądanie odpowiedzi i komentarzy na ich temat błędy.

Przygotowując pytania testowe, należy zaznaczyć prawidłowe odpowiedzi innym kolorem, a także zaznaczyć:

• maksymalna ocena z testu, do której zostaną proporcjonalnie obniżone wyniki z testu, np. maksymalna ocena z testu jest ustalona na 20 punktów, przy założeniu, że test wnosi 20% do oceny z całego kursu. Chociaż test zawiera 10 pytań i można uzyskać maksymalnie 50 punktów, ocena końcowa zostanie przeliczona proporcjonalnie tak, aby maksymalna liczba punktów wynosiła 20.
• punktację za każde pytanie, jeśli należą do innej kategorii wagowej;
• ostatni termin testu;
• czas na ukończenie testu (na przykład 20 minut);
• liczba prób zdania testu;
• ile pytań system ma wybrać do włączenia do testu z istniejącego zestawu iw jakiej kolejności (system przewiduje możliwość losowania tzn. można ułożyć i wprowadzić do systemu 50 pytań, a system sam wybierz losowo 25 (lub inną określoną liczbę);
• czy zmienić kolejność odpowiedzi, gdy zostaniesz poproszony o ponowne przystąpienie do testu;
• sposób oceniania (w przypadku kilku prób zaliczenia testu można ustawić ocenę według jednej z opcji: „najbardziej wysoki wynik”, „ostatni wynik”, „najniższy wynik” lub „średni wynik”);
• możliwość przeglądania przez uczniów wyników testu z poprawnymi odpowiedziami.

Ankieta

Korzystanie z narzędzia Ankieta umożliwia zorganizowanie głosowania w danej sprawie lub znalezienie wspólnej opinii w procesie badania problemu. Nauczyciel zadaje pytanie i określa kilka możliwych odpowiedzi. Podczas przygotowywania ankiety należy określić:

• termin płatności (data, po której ankieta staje się niedostępna);
• czy pokazać uczniowi wyniki ankiety po udzieleniu przez niego odpowiedzi, czy dopiero po zamknięciu (według daty) ankiety;
• czy pokazać uczniowi wyniki ankiety anonimowo, bez pokazywania imion i nazwisk uczniów;
• czy zezwolić na zmianę odpowiedzi.

zeszyt ćwiczeń

Są takie momenty w procesie uczenia się, kiedy konieczny jest prywatny dialog nauczyciela z uczniem (niekoniecznie on-line). Aby to zrobić, istnieje narzędzie „Zeszyt ćwiczeń”. Jest to prosty element interaktywny będący polem tekstowym, do którego dostęp mają nauczyciel i jeden uczeń. Oznacza to, że umieszczając „Zeszyt ćwiczeń” na kursie, nauczyciel ma wiele zeszytów, po jednym dla każdego ucznia. W określonym czasie nauczyciel i uczeń mogą dodawać swoje notatki do tego zeszytu w dowolnej formie. Na przykład nauczyciel prosi uczniów o zabranie głosu na określony temat. Uczeń odpowiada i może z czasem edytować swoją odpowiedź. Odpowiedzi są poufne i będą widoczne tylko dla instruktora, który może komentować i oceniać każdy wpis.

Podczas przygotowywania zeszytu ćwiczeń możesz określić skalę oceny odpowiedzi.

Seminarium

Seminarium jest elementem tworzenia środowiska refleksji społecznej. Prowadzący ustala temat seminarium, zasady udziału studentów. Pierwszym etapem seminarium jest przedstawienie przez studentów swoich komunikatów (raportów). W drugim etapie studenci mogą ocenić sprawozdania wszystkich uczestników seminarium. Ocena opiera się na systemie kryteriów ustalonych przez nauczyciela. Ocena końcowa obliczana jest jako ważona suma ocen uczestników seminarium: studentów, autora raportu i prowadzącego. Podczas przygotowywania seminarium należy określić:

• Po co maksymalna ilość punkty mogą być oceniane przez uczestników seminarium;
• czy ukrywać nazwiska autorów podczas oceny prac;
• datę rozpoczęcia składania prac;
• datę rozpoczęcia wyceny robót;
• datę zakończenia składania prac;
• data końcowa oceny.

1.3. Elementy interaktywne

wiki

Środowisko Wiki obsługuje dokumenty do wspólnego pisania przez wielu uczestników, umożliwiając uczniom wspólną pracę nad dodawaniem, rozszerzaniem i modyfikowaniem treści. Zasady środowiska Wiki są dość proste:

• tekst można zapisać i zapisać;
• Każdy uczestnik szkolenia może zapoznać się z tym tekstem i wprowadzić własne zmiany. W tym celu przejdź do zakładki „Edycja” i dokonaj zmian na stronie;
• po zapisaniu nowej wersji staje się ona dostępna dla wszystkich;
• poprzednie wersje dokumentu nie są usuwane i można je w każdej chwili przywrócić. Nauczyciel może śledzić wkład każdego ucznia, który pracował nad dokumentem lub brał udział w pisemnej dyskusji.

Forum

Forum to miejsce, w którym odbywają się wszystkie dyskusje. Fora mogą mieć różną strukturę i zawierać narzędzia do oceny wiadomości. Posty na forum można przeglądać w trzech różnych formatach i zawierają załączniki.

Zapisując się na forum uczestnik będzie otrzymywał kopie wszystkich nowych wiadomości na swój adres e-mail. Nauczyciel może zapisać wszystkich uczniów do udziału w forum.

Podczas przygotowywania forum należy określić:

• forma forum:
  • prosta dyskusja - składa się z jednego tematu. Służy do skupiania dyskusji na jednym temacie.
  • standardowe forum ogólne - otwarte forum, na którym każdy użytkownik może w dowolnym momencie rozpocząć nowy temat.
  • każdy członek otwiera jeden temat - na tego typu forum możesz ograniczyć liczbę tematów, które użytkownicy mogą tworzyć.
• możliwość oceny wiadomości przez studentów (jeśli tak, to konieczne jest wskazanie skali ocen).

Konsultacje/czaty online

Czat umożliwia uczestnikom prowadzenie synchronicznych dyskusji w czasie rzeczywistym przez Internet. Jest to przydatny sposób na zapoznanie się z różnymi punktami widzenia na interesujące Cię tematy. Przygotowując czat, musisz wybrać formę czatu:

• czat okresowy – odbywa się w tym samym czasie (np. raz dziennie, raz w tygodniu, w określonym dniu i o określonej godzinie);
• otwarty czat - nie ma ustalonego czasu i jest zawsze dostępny.

2. Rejestracja materiałów z kursów zdalnych do umieszczenia w środowisku DL

Materiał tekstowy (wykłady, zadania, pytania w testach itp.)

• Tekst należy napisać w edytorze tekstu czcionką Times New Roman, wielkość (punktowa) - 12, kolor - czarny.
• Dozwolone jest użycie czcionki typu „pogrubienie”, „kursywa”, „podkreślenie”, kolorowa czcionka, kolorowe podkreślenie w celu skupienia się na określonych terminach, wzorach, twierdzeniach.
• Automatyczne dzielenie wyrazów jest zabronione.
• Każdy temat powinien zaczynać się na nowej stronie.
• Nagłówki i śródtytuły należy odróżnić od tekstu. Nie stawiaj kropki na końcu tytułu i podtytułu.
• Odległość między tytułem a podtytułem to jedna pusta linia. Odległość między nagłówkami (podtytułami) a tekstem to jedna pusta linia.
• Lista numerowana i wypunktowana może mieć kilka poziomów. Możesz łączyć różne listy.
• Odległość między listą a tekstem to jedna pusta linia.

Ilustrowany materiał

• Pożądane jest wykorzystywanie w materiałach dydaktycznych materiału ilustracyjnego: diagramów, rysunków, schematów.
• Materiał ilustrowany należy umieścić na środku strony, jeśli nie jest częścią tekstu.
• Nazwa obrazu jest narysowana pośrodku tą samą czcionką, co główny tekst kursu. Nie stawiaj kropki na końcu tytułu rysunku.
• Numeracja rycin powinna zawierać numer tematu oraz numer ryciny w kolejności. Na przykład w temacie 2 rysunek 3 będzie oznaczony numerem „Rys. 2,3".
• Odnośnik do rysunku powinien znajdować się w tekście przed rysunkiem i ujęty w nawias, np. „Liczbę uczestników projektu na 4 lata (ryc. 2.3.) można sobie wyobrazić…”

Ryż. 2.3. Liczba uczestników projektu

Tabela

• Numeracja tabeli powinna zawierać kolejno numer tematu i numer tabeli. Na przykład w temacie 2 tabela 1 miałaby numer „Tabela 2.1”.
• Tytuł tabeli jest pogrubiony w środku. Kropka na końcu nazwy tabeli nie jest wstawiana.
• Link do tabeli powinien znajdować się w tekście przed tabelą i w nawiasie, np.: „W tym przypadku zwiększa się liczba uczestników projektu (Tabela 2.1)…”

Tabela 2.1.

• Zabrania się ręcznego rozbijania tabeli i przenoszenia jej części na inną stronę. Sam komputer zrobi to automatycznie, ale nie przerwie połączenia.

Formuły

• Formuły zawarte w tekście materiału umieszczone są w osobnych wierszach.
• Numeracja powinna zawierać kolejno numer tematu i numer formuły, który jest zapisany na poziomie formuły po prawej stronie w nawiasach. Na przykład w temacie 3 wzór 2 będzie numerowany (3.2).
• Bezpośrednio pod wzorem znajduje się dekodowanie symboli i współczynników liczbowych, jeśli nie zostały one wyjaśnione wcześniej w tekście. Pierwsza linia deszyfrowania zaczyna się od słowa „gdzie”, bez dwukropka po nim.
• Objaśnienia zmiennych formuły należy umieścić po formule, czcionką Times New Roman, wielkość (wielkość punktowa) – 10.
• Na przykład,

(3.2)

CFi - przepływ Pieniądze lub dochód; IC - kwota inwestycji (inwestycji kapitałowych) w realizację projektu; r to stopa dyskontowa, ułamki jednostki; i jest numerem częściowego okresu w obliczonym okresie czasu n (i = 1, 2, …, n); n – okres rozliczeniowy, liczba lat (miesięcy).

Cyfrowe zasoby edukacyjne

Cyfrowe zasoby edukacyjne (materiały wideo i audio, interaktywne mapy, diagramy itp.) muszą być przechowywane w osobnym folderze i zawierać w tytule wyłącznie znaki i cyfry łacińskie. Objętość pliku zawierającego zasób nie przekracza 2 MB.

Obiekty graficzne

Obrazy graficzne są osadzane w dokumencie i zapisywane jako osobne pliki w strukturze folderów CMD. Nazwy plików są ustawione w języku łacińskim małe litery. Format pliku obrazu: GIF i JPEG.

Zdjęcia skanowane są w rozdzielczości 300 dpi.

Objętość pliku zawierającego obiekt graficzny nie przekracza 100 kb.

Bibliografia

• Tytuły źródeł literackich należy sformatować w następujący sposób: Deeva AI Investments. – M.: Logos, 2005.- 397p.
• Jeśli edycja edukacyjna wykonany pod redakcją dowolnego autora projekt będzie wyglądał następująco: Ocena ekonomiczna inwestycja: teoria i praktyka: Podręcznik / wyd. prof. V. E. Esipova - M .: Finanse i statystyki, 2006.- 287 s.
• Artykuły z czasopism (czasopisma, gazety): Pavlova V.A. Zarządzanie projektami inwestycyjnymi // Audyt i analiza finansowa - 2005. - Nr 3. - P.14-19.
• Ostatnie na liście piśmiennictwa powinny być oficjalne zasoby internetowe, z których dane są wykorzystywane w materiałach kursu.

Aplikacje

• Dodatki są zgodne z bibliografią. Każde zgłoszenie powinno zaczynać się na nowej kartce i być kolejno ponumerowane.
• Z głównego tekstu lub zadania musisz utworzyć link do aplikacji.
• Nazwa aplikacji jest narysowana na środku. Nie stawiaj kropki na końcu nazwy aplikacji.

3. Kryteria oceny kompleksu edukacyjno-metodologicznego kształcenia na odległość

Przedmiot nr.	Kryterium oceny
1.	adnotacja
2.	Planowanie kursu lekcji
3.	ustalanie celów
.	Obecność jasno określonych celów i celów lekcji.
.	Osiągnięcie tego celu na lekcji (na różnych poziomach, np.: na poziomie oswojenia i zrozumienia, na poziomie odtworzenia i wykorzystania itp.).
4.	Treść lekcji
.	Zgodność treści lekcji ze standardem państwowym.
.	Optymalność, głębia, naukowy charakter, kompletność treści materiałów edukacyjnych dla różnych etapów lekcji i działań uczniów.
.	Zgodność treści lekcji z charakterystyką wiekową uczniów.
.	Zapewnienie zróżnicowanego podejścia do uczniów z różne poziomy przygotowanie.
.	Obecność powiązań interdyscyplinarnych na lekcji.
.	Ukierunkowanie zadań nie tylko na poszerzenie wolumenu wiedzy, ich uporządkowanie, integrację, uogólnienie treści przedmiotowych, ale także na przekształcenie osobiste doświadczenie każdy student.
5.	Technologia, metody i pomoce dydaktyczne (z uwzględnieniem możliwości DOT)
.	Zgodność doboru form, metod i środków nauczania z celami i treścią lekcji.
.	Dobór optymalnej struktury lekcji (biorąc pod uwagę czas bezpośredniej pracy ucznia z komputerem opartym na SanPiN, przewidziane są przerwy na wykonanie ćwiczeń zalecanych przy pracy z komputerem dla odpowiedniej kategorii wiekowej).
.	Sposoby motywowania uczniów do aktywności edukacyjnej i rozwijania zainteresowań poznawczych; utrzymywanie stałej uwagi uczniów.
.	Obecność systemu hiperłączy, które zapewniają aktywną pozycję poznawczą studentów, pozwalając na pogłębianie i poszerzanie wiedzy w procesie studiowania tematu.
.	Poziom organizacji aktywności poznawczej uczniów (wykorzystanie różnych pomocy dydaktycznych: zadania o różnym charakterze; próbki; instrukcje, algorytmy; podpory (schematy, modele itp.); klucze do samokontroli; ograniczenia czasowe; informacje źródła).
.	Realizacja różnego rodzaju zadań z uwzględnieniem wymagań systemu DL.
.	Informacja zwrotna w klasie. Organizacja komunikacji z korepetytorem (fora, czaty itp.).
7.	Korzystanie z cyfrowych zasobów edukacyjnych
.	Wystarczalność i znacząca celowość korzystania z DER, zasobów internetowych w prezentowanej lekcji.
.	Przedstawiono różnorodne formy aktywności z wykorzystaniem DER (praca z interaktywnymi diagramami, mapami, modelami itp.).
.	DER zapewniają i zwiększają efektywność uczenia się.
7.	Psychologiczny klimat lekcji
.	Tworzenie korzystnych klimat psychologiczny biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów.
.	Stosowanie technologii chroniących zdrowie.
.	Tworzenie sytuacji sukcesu w klasie.
.	Wykorzystanie zadań o charakterze kreatywnym do uwolnienia potencjału uczniów.
8.	Efektywność lekcji
.	Sposoby monitorowania procesu opanowywania wiedzy.
.	Zapewnienie samooceny uczniów.
.	Podsumowanie lekcji.
9.	Oryginalność proponowanego podejścia w stosunku do tradycyjnych podobnych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych
10.	Kultura projektowania materiałów konkursowych
.	Spełnienie wymagań dotyczących prezentacji materiałów konkurencyjnych.
.

Aneks 1

Wykład z elementami aktywności

Nauka na odległość może być skuteczna tylko wtedy, gdy wypada korzystnie w porównaniu z tradycyjnym nauczaniem. Na przykład proste tłumaczenie materiału ze zwykłego podręcznika do postaci elektronicznej nie tylko nie przynosi żadnych korzyści, ale ma też swoje wady: duże ilości materiałów tekstowych są trudne do odebrania z ekranu monitora. Wykorzystanie technologii Lecture with Activity Elements realizuje następujące zadania:

• zapewnienie studentom możliwości asynchronicznej pracy z materiałem w reprezentacji hipertekstowej;
• zapewnienie uczniowi możliwości kontrolowania głębokości zanurzenia w temacie, w związku z czym materiał dzieli się na podstawowy (obowiązkowy do studiowania, obejmujący standard edukacyjny) i dodatkową, wygodną nawigację pomiędzy nimi;
• ograniczenie negatywnego efektu czytania tekstów z ekranu poprzez zmniejszenie objętości tekstu i wyposażenie go w materiał ilustracyjny;
• przenieść z prosta lektura teksty z ekranu energiczna aktywność, dla których wykłady nasycone są interaktywnymi elementami aktywności i pytaniami pomiędzy akapitami.

Wykład z elementami aktywności składa się z akapitów z materiał teoretyczny i strony z pytaniami między akapitami (Załącznik 2).

1. Tytuł wykładu: w jednym zdaniu, zwięźle (do 5 słów), unikalny.
2. Adnotacja: powinna dać uczniowi wyobrażenie o treści wykładu, zmotywować go do studiowania wykładu. Jest to integralna (uogólniająca) charakterystyka wykładu. Streszczenie powinno być jak najkrótsze.
3. Rozmiar: optymalna objętość wykładu to 3-5 akapitów, obecność więcej niż 7 akapitów jest niepożądana, więcej niż 9 akapitów jest niedopuszczalne.

1. Zwięzłość i przejrzystość: tekst musi być zwięzły i zilustrowany materiałem wizualnym (ryciny, wykresy, tabele, schematy itp.);
2. Rozmiar: rozmiar jednego akapitu nie powinien przekraczać 2-3 ekranów;
3. Zmiana rodzaju działalności: w każdym akapicie wykładu powinna nastąpić zmiana rodzaju czynności. Najlepszą opcją jest 1 element interaktywny w każdym akapicie. Ten element nie powinien być tylko materiałem wizualnym, powinien mieć na celu zaangażowanie ucznia w działanie;
4. Ważność: każda animacja i/lub narzędzie interaktywne musi być używane w sposób rozsądny. Nie powinno być „multimediów dla multimediów”.
5. Akcent: zaleca się stosowanie dodatkowego formatowania przykładów i komentarzy. Na przykład:

Komentarz. Używaj piaskowej typografii w przypadkach, gdy w treści można użyć słów wprowadzających „Uwaga…”

Przykład. Nie nadużywaj projektu koloru zielonego. Użyj go w przypadkach, w których można użyć treści słowo wprowadzające"Na przykład,..."

1. Dodatkowy materiał: Możesz dostosować rozmiar akapitu, przesuwając materiał, który jest opcjonalny do studiowania, do dodatkowego. Jednocześnie istnieje jeszcze jedna bardzo ważna funkcja materiału dodatkowego: budowanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej – uczeń sam wybiera głębokość zanurzenia w temacie. Materiał dodatkowy można przedstawić uczniowi w następujący sposób:

• Uwagi: używane do tworzenia krótkich informacji pomocniczych w postaci tekstu. Optymalna objętość to 50-100 znaków, limit to 300.
• Hiperłącza: nawiguj według słów kluczowych do ukrytego fragmentu wykładu. Hiperłącze „głębokie” pozwala na uporządkowanie materiału tego wykładu. Tworzenie hiperłączy w ramach hiperłącza nie jest zalecane. Możliwe opcje hiperłącza „głębokie”:
  • to jest interesujące;
  • podstawowe źródła;
  • zbadać problem;
  • wycieczka do historii;
  • materiały wideo.
• Glosariusz: Glosariusz zawiera terminy niezbędne do zrozumienia wykładu. Możliwe kategorie glosariusza:
  • ogólne warunki;
  • skróty;
  • specjalne warunki;
  • katalog osobowości.

1. Ilość: wykład musi zawierać co najmniej jedno pytanie po pierwszym akapicie i co najmniej dwa pytania po każdym kolejnym, z których jedno dotyczy bieżącego akapitu, a pozostałe – poprzednich.
2. Złożoność: pytania nie powinny wykraczać poza przestudiowane już wykłady. Najlepszą opcją jest, jeśli odpowiedź na pytanie jest zawarta w akapicie.
3. Rozpraszacz(rozpraszająca odpowiedź) - wariant odpowiedzi na test typ zamknięty, podobny do poprawnego, ale taki nie jest. Pożądany jest dobór dystraktorów odzwierciedlających typowe błędy.