Вариативност на организационните форми на предучилищното образование. Нови форми на предучилищно образование

Местата в детските градини за деца - винаги актуални и в същото време трудна тема. Ами тези родители, чието дете не посещава цял ден детска градина? В този случай на помощ идват "променливи форми". Предучилищно образование. Олга Буторина, началник на отдела за образование на администрацията на общинския район Тюмен, в нашето кратко интервю говори за това какво е и как такива форми са полезни за родителите.

- Олга Николаевна, променливи форми на предучилищно образование - какво е това?

Днес институциите работят и се отварят активно различни видовегрупи за краткосрочен престой на деца, чийто гъвкав режим (от 2 до 5 пъти седмично, от 3 до 5 часа на ден, в зависимост от нуждите на родителите) и съдържанието на работата привличат родителите. Видовото разнообразие на групите им позволява да избират точно тези образователни маршрути за своите деца, които им подхождат и харесват най-много. Към днешна дата около четири хиляди деца от областта са обхванати от променливи форми.

Вариативните форми на предучилищно образование предвиждат различен режим на престой на деца както с норма на развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности. Подобни форми се създават с цел увеличаване на обхвата на децата с предучилищно образование и създаване на равни стартови възможности за всички деца при постъпване в училище.

- Какви видове вариативни форми на предучилищно образование съществуват?

Образователните организации на ПМР са организирали: интегриран кратък престой, група за краткосрочен престой, група за адаптация и консултативно-методичен пункт.

Такива променливи форми на предучилищно образование се прилагат във всички образователни организации в областта, които изпълняват програми за предучилищно образование.

Групи за краткотраен престой (ГКП) - за деца от 3 до 7 години, които посещават детска градина всеки ден по 3 часа. По желание на родителите детето може да посещава групата в първи (от 8.00 до 11.00 часа) или следобед (от 15.00 до 18.00 часа). Възпитателите на групи за краткосрочен престой развиват детето в игрови, речеви, дизайнерски, визуални, музикални дейности, а също така формират екологична култура, въвеждат ги в здравословен начин на живот, формират елементарни математически представяния, обогатяват сетивния опит и комуникативните умения за общуване.

Интегриран кратък престой (ИКС) - за деца от 3 до 7 години, които посещават детска градина по гъвкав график без изхранване. По желание на родителите те могат да посещават детска градина по същия начин, както в ГКП – сутрин или следобед. Дейностите на учениците се организират в съответствие с тяхната възраст, индивидуални характеристики, съдържанието на основните социални дейности образователна програмаинституции. Организация учебен процесрегулирани от циклограма образователни дейности. Провеждайте образователна и образователна работа в групи от IKP възпитатели и специалисти на детската градина.

Адаптационната група за краткотраен престой за деца (от един до два часа) е предназначена за деца на възраст от 1 до 3 години, които не посещават образователна организация. Така децата са подготвени за постъпване в детската градина. Децата идват в групата за адаптация през първата половина на деня с родителите си, които заедно с възпитатели и специалисти участват в игрови, музикални и визуални дейности, запознават се с режимни моменти в дневния режим за формиране на културен и хигиенни умения и умения за самообслужване. Тоест децата започват да свикват с това, което ще ги чака в детската градина в режим на пълно работно време.

И последната форма е консултативна и методическа точка (CMP), предназначена за деца на възраст от 1 до 7 години, отглеждани в семейство: тя е създадена, за да осигури единството и приемствеността на семейното и общественото образование, да осигури психологически педагогическа помощродители, подпомагащи цялостното развитие на личността на децата, които не посещават детска градина. Работа с родители, отглеждащи деца предучилищна възрасту дома, в консултативния център се провежда в различни форми: групова, подгрупова и индивидуална - може да бъде посещение в семейството или предоставяне на услуги в детска градина (група, музикална и спортна зала, речеви център), деца и родителите им са поканени да участват в състезания, празници . В същото време методическите материали се изпращат по пощата лично на родителите.

Подходящи ли са тези форми за дете? Пропуска ли част от образователния процес, с който са обхванати децата, които са в целодневна детска градина?

Няма начин. Това е чудесен вариант за започване на детска градина, когато семейството чака основното място в предучилищната институция. Освен това това е един вид процес на адаптация на детето на ново място и с нови хора.

Съкратеното време, прекарано в детската градина и обучението под формата на игра, позволяват да се осигури най-комфортната среда за детето, дават му възможност да получи първия положителен опит в нови социални условия, което решава много проблеми от комуникативно естество.

Единствената разлика от режима на основните групи е липсата на сън и хранене, тъй като детето участва в образователни дейности от три до пет часа на ден.

- Ами родителите? Могат ли да получат експертен съвет с тази форма на обучение?

За родителите в този случай също има само един плюс. Те имат възможност ежедневно да общуват с преподаватели по вълнуващи ги въпроси. За тях се провеждат и групови консултации, които позволяват най-ефективно решаване на проблемите на адаптацията, развитието и възпитанието на детето.

- Специалисти работят ли с деца?

Разбира се, експерти! Учителите на променливи форми на предучилищно образование са квалифицирани професионалисти в своята област. В групите винаги има учител, който провежда основните образователни дейности. При необходимост в работата се включват музикални учители и инструктори по физическо възпитание.

- Колко ще струва на родител тази форма на образователен процес за дете в предучилищна възраст?

Въобще не. Посещението на всяка форма на предучилищно образование е напълно безплатно за родителя.

- Как да организираме дете в група за краткосрочен престой?

Родителите трябва да подадат заявление до ръководителя на учебното заведение на тяхната територия. Във всяка образователна организация в Тюменска област се прилагат различни форми на предучилищно образование.

1. Променливост на образователната система на предучилищното образование

1.1 Вариативност на образователната система като обект на научно изследване

Вариативността на образованието е един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия.

Променливостта е качеството на една образователна система, което характеризира нейната способност да създава и предоставя на учениците опции за образователни програми или определени видове образователни услуги, от които да избират в съответствие с техните променящи се образователни нужди и възможности. Индикатори за степента на променливост на педагогическата система, според Н.В. Немова и Т.П. Афанасиева, са: наличието в него на няколко програмни опции, които са еднакво привлекателни и достъпни за учениците (излишък от еднакво привлекателни опции); възможността студентите да изберат една от възможностите за получаване на образование (наличие на атрактивна опция); гъвкавост на системата (създаване на условия за промяна образователни потребностистуденти).

Вариативността на обучението е насочена към осигуряване на възможно най-висока степен на индивидуализация на обучението.

По този начин променливият образователен процес е взаимосвързана дейност на участниците в образователния процес за постигане на целите на образованието, осъществявана в контекста на избор на съдържание (в рамките на държавни стандарти), средствата и методите на дейност и комуникация, ценностно-смисловото отношение на индивида към целите, съдържанието и процеса на обучение.

Ако педагогически моделразглежда като форма на педагогическо научно изследване, като обобщен ментален образ, което замества и отразява структурата и функциите на конкретен педагогически обект под формата на схематичен набор от понятия и отношения, а средата е съвкупност от социално-икономически, културни и природни условияв който човек живее и извършва своята дейност, тогава понятията „променлива“, „образователна“ действат като дефиниции, изразяващи спецификата в структурата и съдържанието на образованието.

Обекти на качеството са образователната среда и образователен резултат.

Компонентите на образователната среда са образователният процес, професионалната дейност на учителите, взаимодействието на лицея с външната среда.

Под променливост имаме предвид не само използваните варианти на програми, които са различни по съдържание (общообразователни, задълбочени, напреднали нива), но и програми, които се различават по методи, форми и технологии на преподаване. Следователно вариативността на обучението е фокусирана върху личността на ученика, отчита неговите нужди, възможности, искания.

Една от основните задачи на формирането и прилагането на модел на променлива образователна среда е създаването на ефективна система за управление на качеството на образованието.

Качеството на образованието, както всеки процес в социално-икономическата система, не трябва да се формира спонтанно, тъй като е контролиран процес.

Управлението на качеството на образованието обаче не може да се осъществява само на административна основа. Изисква участието на всички субекти на образователния процес.

Управлението на качеството на образованието включва следните компоненти:

Контрол на качеството;

Мотивация;

организация;

Планиране, проектиране;

Качествени изследвания.

За управление на качеството на образованието е необходимо:

1. Средства за управление и измерване на качеството.

2. Система за контрол, включваща специализирани връзки.

3. Управленски мотиви.

4. Контролни механизми.

5. Цели и условия за използване на резултатите от управлението на качеството.

Целта на управлението на качеството е да повиши конкурентоспособността на образователната институция, да повиши нейния авторитет в обществото, да укрепи нейния статус и да стабилизира бъдещето.

Системата за управление на качеството на образованието предполага наличието на специализирани звена, които извършват аналитична работа за осигуряване на качеството на образованието. Тези отдели отговарят за:

Получаване и обработка на информация;

Определяне на стратегията за развитие на образователния процес;

Проучване опита на други образователни институции;

Консултиране;

Осъществяване на взаимодействие с научни и методически институции, университети;

Провеждане на конференции, кръгли маси, семинари и др. по проблемите на управлението на качеството на образованието;

Организиране на надграждащо обучение по управление на качеството чрез системата модулни курсове, стажове, провеждане на научни и практически семинари, работни срещи, майсторски класове;

Разработване и внедряване на система за мониторинг на качеството на образованието.

В основата на управлението на качеството на образованието са определени функции. Тези функции включват:

Прогнозиране и планиране на качеството на лицейското образование, предвиждане на тенденциите в неговото изменение;

Организация на системата за управление на качеството на образованието чрез разпределение на функциите, тяхното консолидиране и изпълнение;

Осъществяване на контрол на качеството на образованието по отношение на неговия потенциал;

Регулиране на качеството, осигуряващо съответствието му с изискванията;

Проследяване на резултатите от обучението, анализ и изследване на причините за формирането на определено качество на образованието;

Създаване на условия за осигуряване на мотивация за повишаване качеството на образованието.

Изброените функции обединяват специфични функции в системата за управление на качеството на образованието, характеризиращи не само спецификата на обекта на управление, но и реалните условия за неговото функциониране: персонал, логистика, трудоемкост, времеви разходи и др.

Едно от условията и ефективните средства за подобряване на ефективността на управлението на качеството на образователния процес е подобряването на информационното обслужване, създаването на информационен и аналитичен център на образователна институция, който предоставя на ученици, родители и учители всички необходими и достатъчно информация в различни медии.

Социалните, икономическите и идеологическите промени, протичащи извън образователната система, не могат да оставят непроменена системата за образование и възпитание на по-младото поколение.

През последните десетилетия международната общност прие редица документи, които прокламират приоритета на правата на детето в обществото и обосновават насоките на тази политика. Сред тях е Декларацията за правата на детето (1959 г.). Основната му теза е „човечеството е длъжно да даде на детето най-доброто, което има“. Декларацията призовава родителите, неправителствените организации, местните власти, правителствата, обществеността на страните да се стремят да осигурят на децата такива условия, които им позволяват да се развиват здрави хорасвободен от всякаква форма на насилие, с достойнство.

През 30-те години след приемането на Декларацията на ООН за правата на детето много идеи се промениха. Възникна необходимост от приемането на нов документ, който не само да декларира правата на децата, но и на базата на правни норми да предложи мерки за защита на тези права. „Конвенцията за правата на детето” (1989 г.) не само доразвива, но и конкретизира разпоредбите на Декларацията. Държавите, които се присъединят към Конвенцията, трябва да бъдат държани правно отговорни пред международната общност за действията си по отношение на децата.

Основната идея на Конвенцията е задължителното осигуряване на интересите и правата на децата, създаването на необходимите мерки за оцеляването, развитието, защитата и активното участие на по-младото поколение в обществото. Най-важният правен принцип, утвърден в Конвенцията, е признаването на детето като пълноценна и пълноценна личност, като самостоятелен субект на обществото в целия комплекс от граждански, политически, икономически, социални и културни права.

Въз основа на материалите на ЮНЕСКО, получени по време на проучването в много региони на света, се стигна до заключението, че всички страни са участвали в процеса на мислене за своите образователни системи. Те стигнаха до извода, че образованието трябва да е съобразено със съвременните условия.

Достойнството на политиката в областта на образованието се определя от ориентацията към универсалните ценности, към принципите на индивидуалната свобода. Тези основни принципи, лежащи в основата на правата на личността, трябва да се прилагат още в детството и юношеството, когато се залагат мирогледът и качествата на характера на гражданина.

Правата, провъзгласени във Всеобщата декларация за правата на човека, се реализират за детето чрез образователната система, хуманизирането и демократизирането на идеи, съдържание, форми, методи и технологии.

Световният и националният опит в развитието на образователните системи показва, че само диалектическото единство на индивидуалната свобода и равенството на правата на образование може да бъде гаранция в този процес.

Последните годинив Русия се характеризират с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие от педагогически услуги, които се предлагат на деца и техните родители. Наред с държавните има и недържавни детски градини. Повечето детски институции решават проблемите на общото развитие на децата, но вече има институции, които имат за цел ранното развитие на специалните способности на децата в предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини към лицеи, гимназии и др.); интегриране на обучението на здрави деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; създаване на предучилищни групи, работещи в условия на билингвизъм и др. Това състояние на нещата в предучилищното образование е пряко свързано както с нарастващите изисквания на родителите, които искат да отгледат общо ниворазвитие на децата, за разкриване на определени способности в тях, за подготовката им за обучение в конкретно училище и с промени в самото училищно образование. Има всички основания да се смята, че в бъдеще ще се увеличи тенденцията към разнообразие на предучилищните и училищните институции.

През 1995 г. с постановление на правителството Руска федерацияОдобрен е „Примерен правилник за предучилищна образователна институция“. Той закрепи правото на предучилищна образователна институция да е независима при избора на програма от набор от препоръчани променливи програми държавни органиуправление на образованието, извършване на промени в тях, както и в разработването на собствени (авторски) програми в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт.

Във връзка с промяната в нормативната уредба се наложи да се изготвят разнообразни програми, които заедно с Модела да се предлагат на практика. Процесът на подготовка и публикуване на променливи програми набираше скорост.

Трябва да се подчертае, че много програми са разработени от сериозни учени или големи изследователски екипи, които са тествали експериментални програми на практика в продължение на много години. екипи предучилищни институциив сътрудничество с квалифицирани методисти са създадени и авторски програми.

За да защити детето от некомпетентно педагогическо въздействие в контекста на променливостта на образованието, Министерството на образованието на Русия през 1995 г. изготви методическо писмо „Препоръки за разглеждане на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, което посочи, че комплексните и частични програми трябва да се основават на принципа на личностно ориентираното взаимодействие на възрастни с деца и трябва да осигуряват:

защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие;

емоционалното благополучие на всяко дете;

интелектуалното развитие на детето;

създаване на условия за развитие на личността на детето, неговата креативност;

Включване на деца в универсални ценности;

взаимодействие със семейството за осигуряване на пълноценно развитие на детето.

В препоръките е посочено, че програмите трябва да предвиждат организация на живота на децата в класната стая, в нерегламентирани дейности и в свободното време, предвидено за детето в детската градина през деня. В същото време трябва да се създаде оптимална комбинация от индивидуални и съвместни дейности на децата в различните им видове (игри, дизайн, визуални, музикални, театрални и други дейности).

В момента са публикувани различни програми и наръчници за отглеждане и възпитание на деца в предучилищна институция, които се разпространяват чрез различни педагогически семинари. Редица програми са резултат от дългогодишната работа на научни и научно-педагогически колективи. Всички тези програми показват различни подходикъм организацията на педагогическия процес в детската градина. Педагогическият състав ще трябва да избере програмата, по която ще работи тази предучилищна институция.

Днес в световната образователна практика предучилищното детство се счита за един от основните образователни резерви. Несериозното отношение към предучилищната възраст се превръща за децата в най-добрия случай безвъзвратно загубени възможности, а в най-лошия - деформация на логиката на всичко, което следва. житейски път- онтогенеза. Промените, които настъпиха в областта на предучилищното образование през последните 15 години, станаха мащабни и до голяма степен необратими. Въпреки това можем спокойно да кажем, че всички тези промени все още не са довели до структуриране на системата. Предучилищно образованиеи до разумното му преустройство в нова система на предучилищното образование.

Все още нямаме подробно обосноваване на самата идея или по-скоро целта на предучилищното образование. Трябва да дефинираме и узаконим целта на предучилищното образование и евентуално отделната цел на предучилищното образование. Както е известно от педагогиката, образованието е цялостен педагогически процес, осъществяван в интерес на личността, обществото и държавата. Есента обсъдихме проекта за образователен кодекс. В него пишеше: „Предучилищното образование се осъществява в помощ на родителите“. Както можете да видите, не говорим за държавни образователни насоки. Ако преминем към такава позиция и развиваме предучилищното образование, ръководейки се от интересите на родителите, тогава системата на предучилищното образование неизбежно ще се превърне в сектор на услугите.

Общата наличност на висококачествено предучилищно образование и неговото задължение за по-възрастните предучилищни деца се определят, разбира се, преди всичко от финансовата страна на въпроса. Но задължението на предучилищното образование не е военна служба, а задължението за систематична образователна работа на учители и родители с деца на възраст 5-7 години в различни организационни форми. В същото време е важно да се запази ориентацията към вариативност на предучилищното образование, започнала през 90-те години, както по отношение на съдържанието, така и по отношение на формите на неговата организация. Въвеждането на единна програма за предучилищно образование сега би означавало опит да се върне времето назад и не само да се унищожи това, което вече е направено в Русия за 15 години, но и да се противопостави на световните тенденции с предучилищното образование.

За рационализиране и подобряване на предучилищното образование е препоръчително чрез консолидираните усилия на ръководните научни центроверамков документ, който определя научните основи на предучилищното образование, неговата специфика, основни насоки, общ модел на образователния процес, условия, както и приблизителен кръгкултурно-образователно съдържание. С други думи, имаме нужда от стандарт за предучилищното образование. Този документ трябва да включва и възрастови стандарти, възможни и желани постижения в основните области на развитие в възловите точки на възрастовия диапазон.

Необходимо е да се определят възрастовите стандарти за преход от ранна към предучилищна възраст (това е три години) и за преход от предучилищна към училищна възраст - около седем години. Това ще помогне на преподавателите да определят дали постиженията на детето отговарят на стандартите, може да служи като знак за готовността на детето за училищно образованиепо степени: готови, в етап на готовност, условно готови, неготови.

Разширяването на организационните форми на предучилищното образование трябва да доведе до радикална ревизия на съществуващите СанПиН, които са архаични и не отговарят на принципа на променливостта на предучилищното образование. Освен това е необходимо систематично да се подходи към променливостта на организационните форми на предучилищното образование. Може би има смисъл да се отдели като организационна единица не предучилищна образователна институция, а предучилищна образователна група не само в лоното на детската градина, но и на базата на различни културни, образователни, развлекателни центрове и доброволни родителски общности.

Идеята за въвеждане на предучилищно образование, към която трябва да се подходи много внимателно, изисква специална научна законодателна подкрепа. Неговата цел е да предостави равни стартови възможности на децата при постъпване в училище, но предучилищното образование не е да подготви подходящ кандидат за основно училище. И все пак е по-правилно да се говори за приемственост по отношение на цялостното развитие на детето, неговата психологическа и физическа готовност за училищно обучение. В същото време трябва да се има предвид, че такава мощна структура като училище е вероятно да погълне децата в предучилищна възраст, превръщайки ги в четиригодишни малки ученици. Това заплашва с негативни социални последици, деформация на пълноценното развитие на учениците.

Следователно предучилищното образование трябва да бъде насочено към разширяване на възможността семействата да избират индивидуални образователни траектории. Трябва да изработим механизми, с които да съчетаваме образованието различни видовеобразователни институции, набор от документи, научни и методически разработки, изисквания за организация на ежедневието, учебни сесии. И е много важно в същото време да се обърне внимание на въпроса за специалното обучение, да се въведе длъжността учител по предучилищно образование, тъй като хората с висше образование, понякога с висши степени.

Следователно проблемът с изграждането на система за повишаване на нейната устойчивост е толкова актуален в Пермската територия, а именно в град Кунгур. Целта на изследването: Да се изследва и анализира състоянието на алтернативните форми на обучение в предучилищното образование в град Кунгур. Характеристика на изследователската база. Изследването е проведено в град Кунгур с население от около 70 хиляди души. Предучилищна градина в града - ...

Възможности, интереси към организирани форми на съвместна и самостоятелна дейност на възпитателя и децата. Примерна регионална програма позволява на учителския персонал оптимално да комбинира основното съдържание на образованието, посочено в него, и приоритетните (предучилищен компонент) области (коригиращи, оздравителни, развиващи) в работата на предучилищните образователни институции ...

Съвременното общество поставя нови изисквания към образователната система на по-младото поколение и по-специално към нейния първи етап - към системата на предучилищното образование. Друга неотложна задача е въвеждането на вариативни организационни форми на предучилищното образование.

Целта на създаването на вариативни форми на предучилищно образование е реализиране правото на всяко дете на качествено и достъпно образованиеи предвижда различен режим на престой на деца в предучилищна възраст, както с нормата на развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

Семейна предучилищна група

Получаването на публично и безплатно предучилищно образование е конституционно право на гражданите на Руската федерация. В съответствие с членове 17 и 64 от Закона за образованието в Руската федерация е разрешена комбинация от различни форми на образование и форми на обучение, включително под формата на семейно образование. Един от възможните начини за решаване на въпроса за гарантиране на правата на гражданите да получават достъп до образователни услуги за предучилищно образование и създаване на равни начални възможности, когато децата постъпят в училище, може да бъде развитието на променливи форми на организиране на работа с деца в предучилищна възраст чрез създаване на семейна предучилищна възраст групи.

През 2015г в MKDOU Bagansky детска градина № 2 "Слънце" се появи структурна единица: семейна предучилищна група. Появата му е резултат от много предварителна работа, извършена на две нива:

Отдел за образование и администрация на област Баган;

самият DOW.

На 1-во ниво се формира правната рамка:

Наредбата „За създаване на регионална експериментална площадкада се разработи моделът на „семейна детска градина“, за да се осигури цялостното развитие на децата, които не посещават общински предучилищни образователни институции, развитието на нови форми на предучилищно образование, подкрепа за майчинството и детството, намаляване на опашката за предучилищна възраст образователни институции,

Създадена е комисия и са обследвани социално-битовите условия на семейството;

Създадени са две семейни предучилищни групи на базата на предучилищни образователни институции;

Утвърден е списъкът на децата в семейни предучилищни групи (СГГ).

На 2-ро ниво е разработен пакет от документи, които регулират дейността на институцията и SDG:

Промяна в щатното разписание с въвеждане на две допълнителни ставки на възпитател;

Разработено Описание на работата SDG педагог, трудови договори, споразумение между предучилищната образователна институция и SDG, изготвени са лични досиета на учениците от групата, документация за спазване на правилата на SanPiN.

Основната цел на групите е гледане, обгрижване и усъвършенстване на деца в семейна среда без прилагане на БЕП. Възпитаниците на две семейни предучилищни групи бяха 9 деца, в момента има една СДГ - 3 деца. Детската градина е определила модел на взаимодействие между възпитателите на SDG и институцията: медицинската сестра следи за спазването на изискванията на SanPiN, провежда обучение по кетъринг. Заместник-ръководителят контролира методическата грамотност на възпитателите по прилагането на режимни моменти, по метода на втвърдяване на децата; организира взаимодействието на възпитатели с учители - специалисти от предучилищни образователни институции. Аз, като лидер, координирам всички дейности, изготвям трудови отношения, инструктирам възпитателите относно мерките за безопасност, осигурявам взаимодействие с Централната районна болница на село Баган относно медицинските грижи за учениците и упражнявам контрол. Това позволява не само систематично придобиване на нов опит в работата на детската градина, но и незабавно намиране на решение при възникване на работни проблеми. Предвид невъзможността учителите по SDG да се срещат в стените на детската градина без деца, за да се реализира целият процес, беше намерено удобно време за срещи с администрацията и беше решено те да се проведат в дома на семейната група, или по телефона и чрез електронна поща. А членовете на администрацията на предучилищната образователна институция разработиха и предадоха на възпитателите бележки, графици, правила, като взеха предвид „домашния начин“ на групата. Децата се отглеждат според дневния режим, одобрен със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция. Той отразява както времето на функциониране на групата, така и провеждането на всички рутинни моменти: сутрешна гимнастика, обличане / събличане на деца, хранене, разходки, процедури за закаляване.

Семейните предучилищни групи, като ново структурно подразделение на нашата институция, функционират от три години. Разбира се, има още много въпроси, които възникват. Но, както виждаме, има още повече предимства: майките - възпитатели получиха не само нова работа, без да напускат семейството и отглеждането на деца, но и огромен поток от нови знания, които сериозно помагат за правилното отглеждане и образование на децата си. Детският живот на тези деца в предучилищна възраст беше организиран по такъв начин, че да стане богат и интересен, наистина полезен за тях. Постоянно ги каним на различни празници и забавления.

Посещавайки семейна предучилищна група, детето придобива опит от широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Посещавайки семейна предучилищна група, детето придобива опит в широко емоционално и практическо взаимодействие с възрастни и връстници в най-значимите за неговото развитие области от живота.

Разбира се, въвеждането на такъв модел не може да бъде масово, но има увереност, че бъдещето е в него. Освен това представлява интерес за определена част от многодетните, млади семейства и родители, чиито деца по една или друга причина не могат да посещават детска градина.

Разкриването на семейни предучилищни групи позволява да се направят услугите по-разнообразни и достъпни за населението, както и да се увеличи броят на децата, които получават качествено образование.

По този начин променливостта на образованието е един от основните принципи и посока на развитие на съвременната образователна система в Русия. Променливият образователен процес е взаимосвързана дейност на всички участници в образователния процес за постигане на целите на образованието, осъществявана в условията на избор на съдържание (в рамките на държавните стандарти), средства и методи на дейност и комуникация, стойност -смислово отношение на личността към целите, съдържанието и процеса на обучение.

Министерство на образованието

Отдел закрила на детето

Владимир

Методическите препоръки представят нормативната и организационната подкрепа на вариативните форми на предучилищно образование в образователните институции Владимирска области други субекти на Руската федерация. Предлага се списък с най-разпространените вариантни форми на предучилищно образование (групи за краткосрочен престой, семейни детски градини (групи), консултативни центрове, центрове за подпомагане на детските игри, модел за подкрепа на семейството и детето,Служба за ранна помощ, Лекотека), както и примерни документи, регламентиращи тяхното създаване и функциониране.

Наръчникът е предназначен за ръководители на местни власти (отдели по образование), ръководители и директори на образователни институции, изпълняващи основната обща образователна програма за предучилищно образование, семейства с деца в предучилищна възраст, както и за граждани (организации), които желаят да организират не- държавни (частни) детски градини.

1. Въведение.

2.Организиране на създаването на вариативни форми на предучилищно образование и техните разновидности (модели).

3. Банка данни на държавни (общински) и недържавни организации и други структури във Владимирска област, които предоставят услуги на семейства с деца в предучилищна възраст.

4. Списък на документите, приети в общините на Владимирска област за въвеждане на променливи форми на предучилищно образование.

5. Нормативно-правна рамка за организиране на променливи форми на предучилищно образование, включително недържавни детски организации и семейни детски градини.

6. Материали от опита на общините на Владимирска област и други субекти на Руската федерация относно въвеждането на променливи форми на предучилищно образование

1. ВЪВЕДЕНИЕ

Във Владимирска област проблемът с осигуряването на обществено висококачествено предучилищно образование е актуален. Въпреки доста високите показатели за предоставяне на предучилищни образователни услуги на деца в предучилищна възраст (обхват на деца: регион - 74,4%; RF - 59,1%; Централен федерален окръг - 65,8%; задоволяване на нуждите на населението от услугите на предучилищното образование регион - 87, 7%, RF-81%), в региона има опашка за настаняване на деца в предучилищна образователна институция (повече от 6 хиляди души).

Проблемът с недостига на места в предучилищните образователни институции е най-актуален за градските населени места. В селските райони на 100 места в селските детски градини се падат 85 деца, а в градовете - 105 деца на 100 места. В редица градове (О. Муром, град Гус-Хрустальный, град Радужный) проблемът с общата наличност на предучилищни образователни услуги вече е решен. Опашката е премахната в 6 общински района на селските райони (райони Гороховецки, Колчугински, Меленковски, Селивановски, Муромски, Юриев-Полски).

Основен механизъм за решаване на проблема са общинските програмни документи за развитие на мрежа от предучилищни образователни институции. В резултат на изпълнението им през 2011г. в учебните заведения за деца в предучилищна възраст са създадени допълнителни 2,6 хил. места. Програмният подход към организацията на предучилищното образование в региона позволи да се осигурят предучилищно образование на 63,6 хиляди деца (2011 г. - 59,7 хиляди души, увеличение от 7%).

Най-голям брой образователни институции, предоставящи услуги в областта на предучилищното образование, са общинските предучилищни образователни институции. Делът на общинските предучилищни образователни институции е 90% и има 546 бр. В институции се отглеждат 62,8 хиляди души. (98,7% от броя на децата в предучилищна възраст, посещаващи учебни заведения).

Броят на недържавните предучилищни образователни институции в сравнение с 2010 г намаля от 4 единици. до 3, от които 2 NEI са в Александровски район и 1 в Суздалски район. През 2011 недържавна детска градина ул. Вековка от района Гус-Хрустален беше прехвърлен в общинска собственост.

Образователни институции, изпълняващи програмата за предучилищно образование през учебната година.

Образователни институции

Общински предучилищни/деца

Недържавни

предучилищна/деца

ведомствени

детски градини/деца

Училища с предучилищни групи / в селото има групи / деца в тях

ОУ за деца в предучилищна възраст. и мл. училище възраст / деца

Общо учебни заведения/

Брой институции/

(80 гр.) /1142

В повечето общини на региона има други държавни и общински институции, които предоставят услуги на семейства с деца в предучилищна възраст (институции за култура, образование, социална защита и др.).

Като се има предвид, че в региона повече от 30 хиляди деца в предучилищна възраст се отглеждат у дома, услугите на консултативни центрове, създадени на базата на 165 предучилищни образователни институции, се предоставят в помощ на семействата. Освен това в предучилищните образователни институции се организират „Училища за млади родители“, „Семейни клубове“ и др.. Всяка пета институция е помощна детска градина за организиране на работа със семейства, отглеждащи деца в предучилищна възраст у дома.

Услугите за грижа, надзор и развитие на деца се предоставят от индивидуални предприемачи и други структури. Опит в тази посока има в град Владимир, Ковров, Собински, Вязниковски райони и др. (Таблица 2).

За най-пълно решаване на проблема с достъпността на предучилищното образование се препоръчва на местните власти да предоставят цялата възможна подкрепа на организации и лица, които са изразили желание да организират семейни образователни групи или други вариативни форми на предучилищно образование, включително такива, които не са свързани с предоставянето на образователни услуги.

С цел съдействие на общините за разширяване на възможностите за предоставяне на населението на услуги за отглеждане и наблюдение на деца в предучилищна възраст и използване на съвременни модели на предучилищно образование бяха изпратени инструктивно-методически писма до общините от региона, както и като опитът на Пермската територия при формирането на общинска поръчка за услуги в предучилищното образование и Белгородска област за развитието на публично-частното партньорство в областта на предучилищното образование.

В същото време в общините на региона недържавният сектор на услугите в областта на предучилищното образование не се развива достатъчно ефективно. Основната причина е липсата на приети документи, регламентиращи дейността на различните форми на предучилищно образование, както и липсата на необходимите площи (сгради) за създаване на недържавни (частни) детски градини, които отговарят на санитарни изискванияи нормите, предвидени от SanPin 2.4.1.2660-10.

В тази връзка стана необходимо да се разширят вариантните форми на предучилищно образование, които, наред с традиционните предучилищни институции, са в състояние да помогнат на семейството при отглеждането на дете в предучилищна възраст.

2. Организация на създаването на променливи форми на предучилищно образование и техните разновидности (модели)

Променливи форми на предучилищно образование, като правило, се създават на базата на образователни институции, за да се увеличи обхватът на децата с услуги за предучилищно образование и да се осигури различен режим на престой на деца, както със стандарт на развитие, така и с увреждания и специални образователни потребности.

ДА СЕвариативни форми на предучилищно обучение на деца с 2 месеци преди това 7 години включват:

§ група за краткосрочен престой;

§ център за подкрепа на деца;

§ консултативен пункт;

§ услуга за ранна интервенция;

§ Лекотека;

§ семейна детска градина (група);

§ „управление“ и др.

1. Група за кратък престой (GKP) - променлива форма на организиране на предучилищно образование в режим на непълно работно време (до 5 часа). GKP е създаден за деца от ранна и предучилищна възраст, за да осигури тяхното цялостно развитие и формиране на основите на училищното образование за тях, предоставяне на консултативна и методическа подкрепа на техните родители при организирането на възпитанието и образованието на детето, неговата социална адаптация и формиране на предпоставки за образователна дейност.

Групите за краткосрочен престой могат да бъдат настанени на базата на предучилищни образователни организации, общообразователни училища, организации за допълнително образование и други приспособени помещения. Помещенията, в които се настаняват групи за краткосрочен престой, трябва да отговарят на изискванията на SanPiN 2.4.1.2660-10.

INВ момента най-често срещаните и търсени GKP са:

§ „Адаптационна група” – за деца от 2 месеца до 3 години, която има за цел да осигури ранна социализация на децата и адаптирането им към постъпване в предучилищна образователна институция;

§ "Развиваща група" - за деца от 3 до 7 години, преследващи целта за цялостно развитие на децата, тяхната социализация в екип от връстници и възрастни;

§ група "Бъдещ първокласник" - за деца на възраст 5-6 години, чиято цел е да подготви деца от предучилищна възраст за училище;

§ „Група за деца, чийто роден език не е руският“ - за деца от 3 до 7 години, насочени към адаптиране на неруско дете в нова за него рускоезична среда, овладяване на уменията на руската реч, формиране готовността му за училищно обучение;

§ „Вечерна група” – за деца от 2 до 7 години, чиято цел е подпомагане на родителите в отглеждането и възпитанието на децата, организиране на детски грижи и грижа за децата;

§ "Група за деца с проблеми в развитието" - за деца от 2 до 7 години, насочена към оказване на системна психологическа, медико-педагогическа помощ на деца със здравословни проблеми, тяхното отглеждане и възпитание, консултативна и методическа подкрепа на родителите.

2. Център за поддръжка на детски игри (CIPR) е организационна форма за предоставяне на предучилищно образование, психологическа и педагогическа помощ на деца на възраст от 2 месеца до 3 години в режим на краткосрочен престой на деца в общински предучилищни образователни институции на осн. съвременни методиорганизиране на игрови дейности.

Основните задачи на CIPR са:

- подпомагане на социализацията на деца от ранна предучилищна възраст въз основа на организирането на игрови дейности;

- разработване на индивидуални програми за подкрепа на играта и организиране на психологическа и педагогическа подкрепа на детето;

- запознаване на родителите (законни представители) с методите за използване на различни видове учебни помагала за игри, организиране на развиващи игри и игрово взаимодействие с деца на тяхна основа;

· -консултиране на родители (законни представители) за избор на най-добрите методи и средства за развитие на деца с увреждания, както и за създаване на развиваща среда в контекста на семейното образование.

3. Консултативни точкисе създават за родители (законни представители) и деца на възраст от 1 до 7 години, които не посещават предучилищна възраст. Основната цел на тяхната дейност е да осигурят единството и приемствеността на семейното и социалното образование, предоставянето на психологическа и педагогическа помощ на родителите (законни представители) в подкрепа на цялостното развитие на личността на детето.

Основни цели:

4. Семеен ескорт на малко детев предучилищна образователна институция

Основната цел на организирането на поддържащия модел е да се създадат оптимални условия за психическо и социално развитиедете в ранна възраст, стимулиране на неговия потенциал в процеса на специално организирано взаимодействие на детето с родителите и външния свят.

Задачите по поддръжката са:

определяне на нивото на развитие на малко дете в съответствие с основните нормативни показатели на тази възраст; възможно най-ранно откриване и психолого-педагогическа квалификация на отклоненията в развитието на детето; наблюдение на развитието на детето в процеса на целенасочена психолого-педагогическа помощ; консултиране на родители относно възпитанието на малки деца и др.

5. Лекотекае създаден, за да осигури психологическа и педагогическа подкрепа на деца от 2 месеца до 7 години с увреждания в развитието за социализация, формиране на предпоставки учебни дейности, подкрепа за развитието на детската личност и оказване на психолого-педагогическа помощ на родителите.

Основни цели:

Основните задачи на "учителската служба"

Осигуряване на помощ на семейства, които отглеждат деца в предучилищна възраст у дома (на възмездна основа). Прилагане на нови подходи във взаимодействието: детска градина-дете-семейство, разработване на нови форми на предучилищно образование. Организира диагностична, консултативна и медицинска помощ на родители на деца, които не посещават предучилищни институции. Осигуряване на максимално пълно обхващане на децата с предучилищно образование.

3. Банка данни на държавни (общински) и недържавни организации и други структури, предоставящи услуги на семейства с деца в предучилищна възраст през 2012 г.

	Държавни и общински организации и други структури, предоставящи услуги на семейства с деца в предучилищна възраст	Неправителствени организации, предоставящи услуги в областта на предучилищното образование
Владимир	Предучилищна образователна институция № 8 - Група за краткосрочен престой: включване на неорганизирани деца с увреждания във функциониращи групи / 2 души. Предучилищна образователна институция № 70 101 - Група за краткосрочен престой: Грижа и наблюдение (вечер) / 22 души. Предучилищна образователна институция № 77 - Група за краткосрочен престой: Група за адаптация за деца от ранна предучилищна възраст / 15 души. Група за кратък престой: Грижи и наблюдение (вечер) Детска градина № 000 - Семейна група / 3 ч. Училище № 34, 37, 47 - Предучилищна група 3/ 82 Дворец на детското (юношеско) творчество във Владимир - училище ранно развитие„Слънце” / 48 души „Оздравяване на децата Образователен центърВладимир“ – консултативен център / 30 души	АБВГД-ЙКА, УЧЕБЕН ЦЕНТЪР, тел. АЗБУКА НА ДЕТСТВОТО, ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО ВЕСТА, ДЕТСКИ ЦЕНТЪР ЗА ОТДИХ И РАЗВИТИЕ ХАРМОНИЯ, ЕСТЕТИЧЕН ЦЕНТЪР, ГРАД НА ДЕТСТВОТО, ДЕТСКИ ЦЕНТЪР, ул. Мира, 4А НОУ, ДЕТСКИ ЦЕНТЪР, А А, тел: ЗЛАТЕН КЛЮЧ, СЕМЕЕН ЦЕНТЪР ул. Горки, 69; тел., А; тел.-47-74 Дъга, 1 четвърт, 58 БЕБЕ, -; тел. МОЗАЙКА, ДЕТСКИ ЦЕНТЪР, ул. Горки, 56А, офис. 804, тел. офис 612; тел. (вътр. 114); тел. МОЯТА бавачка, ул. Северна, 4-61; ИЗНЕНАДА, ЦЕНТЪР ЗА РАННО РАЗВИТИЕ Умница, ЦЕНТЪР ЗА ХАРМОНИЧНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА, пр. Ленин 73. Егорова, 10-Б, ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА МАЛИШЕВОЙ ТАТЯНА, оф. 302, тези. ЕЛИТ, ЦЕНТЪР ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ, ул. Давай давай ла, 2, тел.
Гъска - Кристал	условно освобождаване детски център"Исток" (кръгове за предучилищна художествена гимнастика, творческа дейност)
	ДДЦ "Дектяревец", "Родничок", ж.к. рехабилитационен центърза деца с увреждания	IP "Wizard", ул. Mokhovaya, pers.), IP "Neposeda", pers.)
	Детски оздравителен и образователен център - оказване на корекционна помощ на деца в предучилищна възраст, в УДО - 2 групи за деца в предучилищна възраст "Филипок"; На базата на предучилищната образователна институция има 18 групи за адаптация и 2 центъра за подкрепа на играта.
дъга	УДО "Лад" (орган кръгова работаза деца в предучилищна възраст); Младежки "Кристал" (хоби занимания за деца); DOW - 2 GKP за деца под 3 години

Александров-
Вязниковски	Социално-рехабилитационен център „Росинка”, УДОД „Център допълнително образованиеза деца”, „Дворец на спорта за деца и младежи” (80 човека). В предучилищна образователна институция № 23, Вязники, има Център за поддръжка на игри (27 души)	I. P. Smirnova Center "Orange" (предучилищна подготовка и психологическа помощ)
Гороховецки	На базата на UDO CDT "Росинка" има 1 група за социално-психологическа подкрепа за деца на 5-6 години (9 души) и 1 група за краткосрочен престой за малки деца (10 души), на базата на GUSO Социално-рехабилитационен център за непълнолетни „Семейство » получават помощ 10 души. В предучилищна образователна институция № 4, Гороховец, има GKP (10 души)
Гъска - Кристал	OGUSO "Гус-Хрустальный социален и рехабилитационен център за непълнолетни"; Център за социално-психологическа помощ на семейства и деца (към районна администрация).
Камешковски	Институция за социална защита „Център социално подпомаганесемейство и деца” (организирани с неорганизирани деца игрови часове с физическа и визуална насоченост); UDO TsVR (класове с деца от предучилищна възраст в ранното изучаване на чужди езици, арт дейности)
Киржачски	На базата на UDO CDT има 2 групи за подготовка на деца 5-6 години за училище (24 души)
Ковровски	МОУ ДОД „Детска музикална школа по изкуства” – подготвителен клас за обучение на деца в предучилищна възраст по свирене на акордеон – 12 деца; * MOU DOD "Дом на детското творчество": 1. Група за ранно естетическо развитие (пеене, танци, изобразително изкуство) – 12 деца; 2. Група за ранно развитие (интелектуално направление) - 35 деца. На базата на ОГУ „Комплексен център за социални услуги на населението“ на област Ковровски се предоставя помощ на деца в предучилищна възраст от семейства в риск: социален и педагогически патронаж, превенция на детската бездомност и пренебрегване. * UIA "FOC Sports Palace": 3. Секция по хокей - 10 деца.
Колчугински	На базата на UDO CVR има 2 групи за неорганизирана предучилищна възраст (24 души) за подготовка за училище На базата на предучилищна образователна институция № 11 в Колчугино работи GKP. В предучилищна образователна институция № 15 в Колчугино работи центърът за подкрепа на играта Rastishka (15 души) за деца под 3 години.
Меленковски	На базата на UDO CVR в Меленки има 2 кръга от интелектуални и театрални зони за деца в предучилищна възраст (24 души)
Муром	Въз основа на центъра за социална рехабилитация в Муром се предоставя помощ на деца в предучилищна възраст с увреждания На базата на предучилищни групи на MBOU "Средно училище Ковардицкая" се прилага модел за придружаване на семейство и малко дете. На базата на 7 учебни заведения работят GKPs, които се посещават от 49 деца, Консултативен център за деца в предучилищна възраст (филиал на МБОУ Борис-Глебско средно училище); Група за бъдещи първокласници (МБДОУ № 4 в с. Чаадаево).
Петушински	На базата на UDO, Покров, има 5 групи за подготовка на деца на 5-6 години за училище (54 души)
Селивановски	На базата на Селивановски център за социална рехабилитация за непълнолетни. оказва се помощ на деца в предучилищна възраст. възраст, включително деца с увреждания (39/7 човека), Център „Здраво семейство” към Гражданско деловодство
Собински	НОУ "Изток" - център за образователни услуги ( игрови уроцис деца в предучилищна възраст) CIPR на базата на MDOU № 1 в Собинка. На базата на предучилищна образователна институция № 5, Лакинск и предучилищна образователна институция № 4, село Ставрово, работят 2 групи KPD (28 души).	Детски развлекателен център "Почемучка" (деца от 8 месеца до 5 години) (IP)
Судогодски	На базата на Судогодски социален и рехабилитационен център за непълнолетни. оказва се помощ на деца в предучилищна възраст. възрастова граница здраве (2 реинв.)
Суздал	Комплексен център за социални услуги за населението на Суздалска област; Общинска институция "Спортно-възстановителен комплекс" на Суздалска област с. Павловски; MOU DOD "Детска школа по изкуства" стр. Садови, п. Ново-Александрово; MOU DOD "Център за извънкласни дейности в град Суздал и Суздалска област." GKP в предучилищна образователна институция с. Клементиево" (3 часа без заплащане, 12 души до 3 години)
Юриев - полски	На базата на УДО ЦВР работи 6 гр. да подготви деца за училище "Свирелка" (82 души) На базата на MDOU № 6 в Юриев-Полски е създаден Център за поддръжка на игри (12 души, работно време 3 часа)

Модернизацията на системата за предучилищно образование, въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на това ниво на образование като приоритет определя осигуряването на неговото качество и достъпност. В тази връзка статията идентифицира и разкрива нови тенденции в развитието на регионалната система за предучилищно образование Белгородска областвъз основа на принципите на променливост, откритост, културно съответствие. Авторите идентифицират основните му проблеми, свързани преди всичко със задоволяването на потребностите от предучилищни институции в региона, качеството на предлаганите от тях образователни услуги. Предложени са и основните насоки за възможно решаване на идентифицираните проблеми, една от които е развитието на алтернативни форми на предучилищно образование, както държавни, така и недържавни. Статията описва накратко опита на Белгородска област в решаването на проблема с развитието на променливи форми на предучилищно образование, а също така предлага модел за организиране на взаимодействие между образователните власти, образователните организации, катедрата по предучилищна педагогика и психология на NRU BelSU , Катедрата по предучилищна и начално образованиеБелИРО за научно-методическа подкрепа за развитието на вариативните форми на предучилищното образование в региона.

Предучилищно образование

регионална система за предучилищно образование

вариативни форми на предучилищно образование

качество

наличност

образователни услуги

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление на качеството на предучилищното образование в предучилищните образователни институции: ръководство. – М.: Ирис-прес, 2007. – 192 с.

2. Концепцията за демографската политика на Руската федерация до 2025 г.: Указ на президента на Руската федерация от 9 октомври 2007 г. № 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Посетен на 17.02.2014 г.)

3. Поташник М.М., Соложнин А.В. Управление на образованието на общинско ниво: пособие. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2013. - 480 с.

4. Соломенникова О.А. Професионална компетентност на възпитателя на предучилищна образователна институция // Педагогическо образование и наука. - 2007. - № 3. - С. 4–5.

5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Вариативни модели на организация на предучилищното образование. – М.: Център за педагогическо образование, 2012. – 176 с.

Смяна на парадигмата на образованието, нейната преоценка концептуални основи, преосмислянето на целите, задачите, съдържанието на предучилищното образование са отразени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, където целта за предоставяне на държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на висококачествено предучилищно образование е изведена на преден план. Задоволяване на нуждите на семействата от услугите на предучилищното образование чрез развитие на всички форми на предучилищни образователни организации (държавни, частни), повишаване на достъпността и качеството на техните услуги, стимулиране на развитието на гъвкави форми на предоставяне на услуги за грижа и възпитание. деца, в зависимост от възрастта им, е включено в Концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 г.

Качеството на предучилищното образование се определя, от една страна, чрез предоставяне на възможност за избор на индивидуален "образователен маршрут" въз основа на разнообразие от съдържание, форми и методи на работа с деца; осигуряване на социална защита на детето от некомпетентни педагогически въздействия; гарантиране, че всяко дете достига минимално необходимото ниво на подготовка за успешно образование в началното училище.

От друга страна, качеството на предучилищното образование трябва да се разглежда като обобщена мярка за ефективност дейности на предучилищната образователна институциякоето се изразява в гарантирането им на такова ниво на предоставяните образователни услуги, което удовлетворява очакванията и търсенето на техните потребители и отговаря на държавните стандарти.

Съответствието с качеството на предучилищното образование се определя от следните показатели:

способност за задоволяване на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищна образователна институция;
изборът на образователни програми, насочени към запазване на присъщата ценност на предучилищното детство;
готовността на детската градина да запази здравето на детето, да осигури необходимата корекция на недостатъците в развитието;
растеж на професионални умения преподавателски състав DOW.

Трябва обаче да се признае, че в момента няма единен подход към параметрите, критериите, показателите, чрез които би било възможно да се определи качеството на предучилищното образование, неговите резултати.

Днес проблемът за задоволяване на нуждите на семейството и детето в предучилищни услуги е доста остър за Белгородска област, т.е. наличие на качествено предучилищно образование.

Към 1 март 2014 г. в Белгородска област има 652 предучилищни организации:

519 общински предучилищни образователни организации;
115 образователни организации с групи за деца в предучилищна възраст;
8 организации за деца в предучилищна и начална училищна възраст;
9 недържавни (частни) детски градини;
1 частно училище с предучилищна група.

Също така в общинските образователни организации функционират 226 групи за краткосрочен престой.

Броят на децата, обхванати от услуги за предучилищно възпитание, наблюдение и грижи е 67 762 деца, от които 65 412 деца получават целодневни услуги, 2350 - краткосрочни. Обхватът на деца от общия брой на детското население на региона на възраст от 1 до 7 години е 68%. През 2013 г. обхватът на децата за този период от общия брой на децата в областта на възраст от 1 до 7 години е 65,9%. Така обхватът на децата се увеличава с 2,1%.

Решаването на проблема за осигуряване на наличието и качеството на предучилищното образование в региона се осъществява в две основни направления:

изграждането на нови и връщането на предишни сгради на детски градини, преустройството на различни институции за тях, откриването на предучилищни групи в училищата;
развитие на променливи, включително недържавни форми на предучилищно образование.

Недържавният сектор на предучилищното образование в Белгородска област е представен от 9 недържавни (частни) детски градини, 1 частно училищес предучилищна група, която има лиценз за образователна дейност, 45 индивидуални предприемачи и организации (през 2013 г. имаше 37), предоставящи услуги за развитие, наблюдение и грижи за деца в предучилищна възраст на пълно работно време. Към 01.03.2014 г. броят на децата, обхванати от недържавния сектор на предучилищното образование е 1375 деца, което е със 148 деца повече от 2013 г. (към 01.05.2013 г. броят на децата, обхванати от недържавния сектор на предучилищното образование е 1227 деца).

Трябва да се отбележи, че има търсене на алтернативни форми, които са структурни звена на общинските образователни институции. Например групи за краткотраен престой, центрове за подпомагане на играта, консултативни центрове за психолого-педагогическа подкрепа на дете и др.

Голям стимул за развитието на публично-частните партньорства и изтеглянето на частния бизнес в областта на предучилищното образование „от сенките“ беше приемането на решения на регионалното правителство: от 11 април 2011 г. № 128-pp „ За подпомагане на развитието на алтернативни форми на предоставяне на предучилищно образование”, от 23 май 2011 г. на годината № 194-pp „За изменение на Постановлението на правителството на Белгородска област № 128-pp от 11 април 2011 г.” , което позволи не само да се създадат равни условия за участие на неправителствени организации и индивидуални предприемачи в предоставянето на услуги за предучилищно образование, но и да се осигури финансиране за част от разходите на родителите за получаване на услуги от недържавни доставчици в размер на от средния разход на дете, установен в дадена община за общинска предучилищна образователна институция. Към днешна дата субсидия за предучилищно образование в частна детска градина, която има образователен лиценз, средно 5220 рубли на месец, субсидия за получаване на услуги за грижа и грижи за дете без образователни дейности от индивидуален предприемач, организация средно 2475 рубли.

Освен това, в рамките на дългосрочната целева програма „Развитие и държавна подкрепа на малкия и среден бизнес в Белгородска област за 2011-2013 г.“, 14 предприемачи, предоставящи услуги за деца в предучилищна възраст, получиха грантове за създаване на собствен бизнес в сумата от 300 хиляди рубли безплатно и неотменимо.

Въпреки предприетите мерки, в условията на нарастваща раждаемост все още не е възможно да се преодолее напълно недостигът на места. Мониторингът на предоставянето на услуги за предучилищно образование на жителите на региона показа, че броят на децата, които не са осигурени с място в предучилищна образователна институция през 2013 г., е 6932 души. От тях 70% са деца на възраст от 1 до 3 години. Обхватът на децата от 5 до 7 години с предучилищно образование е 95%. Опашката през 2012 г. е била 8205 души. От тях 64,4% са деца на възраст от 1 до 3 години.

Трябва да се отбележи, че настоящата система на променливо предучилищно образование все още не задоволява напълно такива социални потребности като:

запазване на психическото и физическо здраведете;
получаване качествено образованиедеца от нефункциониращи семейства, слоеве от населението с ниски доходи;
намаляване на възрастовата граница за приемане на дете в предучилищна образователна институция;
разширяване на възрастовата граница за преминаване на детето в училище (6,6-8 години);
осигуряване на гъвкав работен график за предучилищните организации.

За преодоляване на тези проблеми и прилагане на системен подход, организационна и научна и методическа подкрепа за развитието на променливи, включително недържавни форми на предучилищно образование, са въведени съответните мерки в целеви регионални и общински програми - примерен регулаторен закон е разработена рамка и насоки. В много общини са създадени консултативни пунктове за частни предприемачи, юридически лицакоито желаят да предоставят услуги за наблюдение и грижа за деца в предучилищна възраст. Такава работа може да се организира на базата на мрежова система за разпространение на нормативна, методическа информация чрез Интернет, в отдалечена форма чрез уебсайта или портала на общинската методическа служба.

От 2010 г. на базата на Белгородския институт за развитие на образованието се организира регионален експеримент, а от 2013 г. - регионална платформа за иновации, чиито дейности се извършват в няколко области: осигуряване на качеството на предучилищното образование в автономна предучилищна възраст образователна институция; структурни и съдържателни основи на дейността на Центъра за ранно детско развитие (от 1 до 3 години) в предучилищна образователна институция; апробиране на системно-динамичния модел на дейността на Центъра за консултиране на бременни майки; апробиране на модела на организация на наставническите услуги в системата на предучилищното образование; ръководи дейността на Центъра за предучилищно образование в контекста на реализацията на вариативни форми на предучилищно образование; осигуряване на качеството на предучилищното образование в частна предучилищна образователна институция.

В процеса на изпълнение на експеримента бяха разработени, тествани и внедрени различни форми на предучилищно образование, оптимални за условията на Белгородска област, на ниво образователна институция и на общинско ниво; нормативната и правната рамка, необходима за създаването и функционирането на променливи форми на предучилищно образование на ниво образователна институция и община, е приведена в съответствие с руското и регионалното законодателство; разработена е програма за мониторинг за изследване на ефективността на дейността на автономни, частни предучилищни образователни институции, центрове за развитие, включително въпроси за изучаване на общественото мнение; се осъществява индивидуално ориентирана педагогическа, психологическа, медицинска, правна помощ на деца и техните родители информационни технологии. Във всички учебни заведения, участващи в експеримента, са създадени сайтове.

Имайте предвид, че в съвременни условиянаукоемкостта на педагогическата работа в предучилищното образование се е увеличила значително. Педагогически екипи на частни предучилищни институции извършват самостоятелно проектиране на основната образователна програма, създават свои собствени модели за организиране на образователния процес и живота на децата, авторски програми. Всичко това предизвика необходимостта от повишаване на квалификацията на ръководителите на частни предучилищни организации. Курсовата програма "Управление на частна предучилищна организация" е разработена и внедрена от катедрата по предучилищна педагогика и психология на Националния изследователски университет "BelSU". Програмата включва шест модула: „Анатомо-физиологични и психологически особеностидеца от 1 до 5 години; „Държавна политика в областта на предучилищното образование“; „Организация и съдържание на учебно-възпитателния процес в частна предучилищна организация“; „Имидж на предучилищна организация“; „Управление на персонала на предучилищната организация“. Практическият модул включва изучаване и анализ на опита на недържавните предучилищни институции.

За лекции и практически упражненияучители от катедрата, специалисти от Министерството на образованието на Белгородска област, Службата Федерална службав областта на защитата на потребителите и благосъстоянието на хората в района на Белгород.

За възпитатели на частни предучилищни институции бяха организирани курсове на базата на Белгородския институт за развитие на образованието. Педагози от частни детски градини и организации, предоставящи услуги за наблюдение и грижа за деца в предучилищна възраст, се запознаха със съвременната нормативна и правна база за дейността на педагогическите работници. Заедно с психолога учителите обсъдиха анатомичните, физиологичните и психологическите особености на децата в предучилищна възраст. Особено внимание беше обърнато на психологическите характеристики на децата от 1 до 4 години, т.к децата на тази възраст посещават предимно частни градини.

Друга особеност на недържавните образователни институции са различните възрастови групи. Под формата на майсторски класове и практически обучения, възпитателите подобриха своята компетентност в организирането на детски дейности в различни възрастови групи; провеждане на режимни моменти; използване модерни технологии(здравоспасяващи, дизайнерски, художествено-естетическо развитие и други).

По време на обучението ръководители на неправителствени предучилищни организации и учители имаха възможност да получат индивидуални консултации, да обсъдят на кръгла маса проблемите и перспективите за развитие на частна предучилищна организация. Всички ученици отбелязаха полезността на обучението, оцениха положително неговата организация и съдържание.

По този начин същността на новите тенденции в развитието на регионалното предучилищно образование се основава на принципите на неговата променливост, отвореност, културно съответствие, което в крайна сметка допринася за постигането на целите за равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование. Организацията на взаимодействието между образователните органи, образователните организации, катедрата по предучилищна педагогика и психология на NRU BelSU, катедрата по предучилищно и начално образование на BelIRO осигурява научна и методическа подкрепа за развитието на променливи форми на предучилищно образование в региона.

Рецензенти:

Исаев И. Ф., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Национален изследователски университет Държавен университет“, Белгород;

Волошина Л. Н., доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по предучилищна педагогика и психология, Белгородски държавен университет, Белгород.

Работата е получена от редакцията на 26 март 2014 г.

Библиографска връзка

Серих Л.В., Шинкарева Л.В. РАЗВИТИЕ НА ВАРИАТИВНИ ФОРМИ НА ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ: РЕГИОНАЛЕН АСПЕКТ // Основни изследвания. - 2014. - № 5-5. - С. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (дата на достъп: 24.03.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"