الزامات مواد آموزشی به زبان انگلیسی، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در حال حاضر، الزامات برای نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، معلم-معلم مدرن را به ویژه با دقت به موضوع انتخاب یک مجموعه آموزشی و روش شناختی نزدیک می کند. کیفیت آموزش و کیفیت درس به طور مستقیم به کیفیت کتاب درسی مورد استفاده بستگی دارد. این مشکل در هنگام آموزش زبان خارجی بیشتر مطرح می شود، زیرا. ویژگی موضوع امکان ایجاد مصنوعی یک محیط زبان را نه تنها در طول کلاس های درس بلکه در طول کلاس تعیین می کند. کار مستقل. بنابراین، کتاب درسی بسیار بدنام باید تا حد امکان نزدیک باشد و با استانداردهای زبانی که توسط افراد بومی صحبت می شود مطابقت داشته باشد. زندگی واقعی. از طرفی کتاب درسی باید به قدری منطقی و شفاف طراحی شود که دانش آموز بتواند از آن برای خودآموزی و خودآموزی استفاده کند.

از آنجایی که وظیفه مدرن سیستم آموزشیطبق تعریف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، - نه اینکه دانش آموز را با دانش اساسی (که بیشتر آنها هرگز مورد تقاضا قرار نخواهند گرفت) "پر کردن" کنیم، بلکه مهارت های سازگاری اجتماعی موفق، توانایی خودآموزی را شکل دهیم. ، یعنی کتاب درسی برای شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی برای او، به عنوان راهبری برای کسب دانش عمل می‌کند

- علوم انسانی؛

- شخصیت علمی؛

− یکپارچگی تصویر جهان؛

− انطباق فرهنگی؛

− رشد کلی مستمر هر کودک؛

- دید؛

− ابزاری

− تعامل

کتاب درسی مدرنهمچنین با انواع وظایف برای خودآزمایی، سؤالات مسئله و تمرین مشخص می شود. کتاب درسی به زبان زنده با استفاده از استعاره ها و بازی سبک ها نوشته شده است.

هنگام انتخاب دوره پایهمعلم را می توان با معیارهای مختلفی هدایت کرد، اما از نظر ما شاخص های پیشرو باید موارد زیر باشد:

− آیا این دوره یک مجموعه آموزشی و روشی کامل (TMC) است و یا اینکه آیا لازم است اجزای گمشده برای آن انتخاب/ترکیب شود.

− آیا این دوره با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد؟

− آیا این دوره با سن دانش آموزان، زمینه احتمالی فعالیت های آنها، علایق واقعی، نیازها و فرصت ها مطابقت دارد یا خیر.

− آیا این دوره به اندازه کافی مهارت های زبانی، گفتاری و اجتماعی-فرهنگی لازم را در انواع مختلف فعالیت های گفتاری توسعه می دهد؟

− آیا مواد این دوره مدل های خوبی برای استفاده ارائه می دهد زبان طبیعیآیا معنا، شکل و کاربرد در زمینه ارتباط تنگاتنگی دارند.

− آیا دوره در دسترس معلم و دانش آموزان است؟

علاوه بر این، هنگام انتخاب یک یا یک کتاب درسی یا یک مجموعه آموزشی و روش شناختی کامل، معلم از ویژگی های موسسه آموزشی استفاده می کند، یعنی. از نوع مدرسه، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان خود.

مواد آموزشی انتخاب شده توسط معلم باید الزامات استاندارد آموزشی دولتی را برآورده کند، واقعیت های کشور زبان مورد مطالعه و واقعیت های کشور ما را منعکس کند. نتایج تحقیقات در زمینه تئوری کتاب درسی به ما امکان می دهد در مورد الزامات آموزشی و روش شناختی یک کتاب درسی برای یک زبان خارجی صحبت کنیم. در اصطلاح آموزشی، توجه به 4 گروه اصلی از الزامات مربوط به عملکردهای پیشرو که کتاب درسی باید انجام دهد جلب می شود:

1. تطبیق نیازها فرآیند آموزشی(با در نظر گرفتن الزامات برنامه، الگوهای جذب دانش، مدیریت فرآیند جذب، تعامل همه اجزای مواد آموزشی).

2. هدفمندی (جهت گیری هدف، تخصیص سطوح آستانه مهارت زبان، یکپارچگی عناصر کتاب درسی).

3. جهت دهی به دانش آموزان (با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی، با تکیه بر توانمندی های فکری و سطح تحصیلات دانش آموزان، ایجاد شرایط بهینهبرای کار مستقل، انواع روش ها و انواع کار فعالیت های یادگیری);

4. انگیزه (تحریک فعالیت شناختی)، ارائه مشکل، اهمیت شخصی مطالب آموزشیو با در نظر گرفتن نیازهای ارتباطی دانش آموزان، استفاده گسترده از ابزار طراحی کتاب درسی).

تا به امروز، بسیاری از کتاب های درسی جایگزین جدید به زبان های انگلیسی، آلمانی، فرانسویاساساً جدید ساخته شده است مبانی نظریبا در نظر گرفتن دستاوردهای مدرندر روش شناسی و علوم مرتبط: زبان شناسی، روانشناسی، روان زبان شناسی، تعلیم و تربیت و یک معلم حرفه ای باید به این دریا از کتاب های درسی و کمک آموزشی به زبان خارجی مسلط باشد. چطور انجام دادن انتخاب درست?

بیش از 300 طرح و مدل برای تجزیه و تحلیل یک کتاب درسی زبان خارجی وجود دارد، اما مهم ترین آنها 15 پارامتر انتخاب شده برای ارزیابی یک کتاب درسی زبان خارجی است که هنجار آموزشی و سیستم دستورالعمل ها در تجزیه و تحلیل کتاب درسی را تشکیل می دهد. زبان خارجی:

2. تکیه بر تجربه و توانمندی های فکری دانش آموزان از جمله مهارت ها و توانایی های زبان مادری آنها.

3. ایجاد شرایط بهینه برای کار مستقل.

4. شرطی شدن وضعیت تمرین ها، ترکیب بهینه زبان و تمرین ارتباطی.

5. مواد آموزشی اصلی و معتبر.

6. تنوع انواع متون.

7. سؤالات و وظایف با ماهیت خلاقانه مشکل ساز.

8. ترکیبی از اشکال مختلف کار: فردی/گروهی/جفتی جلویی/بحث‌ها/پروژه‌ها/یادگیری بازی.

9. روشن کنید آثار ادبیبه عنوان نمایندگان صندوق فرهنگیان.

10. مضمون سازی تفاوت ها در فرهنگ ها از طریق ارائه مطالب متضاد که مقایسه و مقایسه را تشویق می کند.

11. طراحی بسیار هنرمندانه کتاب درسی: انواع مطالب گویا و نمایان ساختن دروس (کمک به افزایش انگیزه دانش آموزان).

12. رویکرد عملکردی به سازماندهی مطالب: تدوین اهداف درس در قالب وظایف حداقل ارتباطی که دانش آموزان با استفاده از ابزار گفتار نشان داده شده حل آن را یاد خواهند گرفت.

13. سازمان دهی چرخه ای / متحدالمرکز مواد، اطمینان از تداوم و تکرار مکرر آن.

14. یک مفهوم روش شناختی انعطاف پذیر باز که بر روابط برابر بین معلم و دانش آموزان با در نظر گرفتن شرایط یادگیری تمرکز دارد.

15. رویکرد استقرایی به آموزش دستور زبان، ارائه آموزشی آن به جای زبانی.

سه مجتمع آموزشی و روش شناختی به زبان انگلیسی توجه ویژه ای را به خود جلب می کند:

− UMK "انگلیسی با لذت" (نویسندگان M.Z. Biboletova و دیگران)؛

− UMK " زبان انگلیسی"(ویرایش V.P. Kuzovlev)؛

تجزیه و تحلیل داده های EMC با توجه به الزاماتی که در بالا ذکر کردیم انجام شد.

موفق ترین در میان مجتمع های مقایسه شده، به نظر ما، UMK "انگلیسی در فوکوس" توسط Y. Vaulina، D. Dooley، O. Podolyako و V. Evans است که در میان سازندگان آن، متدولوژیست ها، نویسندگان UMK وجود دارد. سری انتشارات بریتانیایی "Express Publishing" D. Dooley and W. Evans. بر اساس آن ایجاد شد برنامه های نمونهدر FL، با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، و همچنین مطابق با استانداردهای اروپایی در زمینه مطالعه زبان های خارجی، که یکی از ویژگی های متمایز EMC است.

"انگلیسی با تمرکز" برای کلاس های 5-9 عمومی موسسات آموزشیادامه مجموعه "انگلیسی در فوکوس" ("Spotlight") برای دبستان. TMC برای 3 ساعت در هفته (90 ساعت کار کلاسی و 12 درس ذخیره) طراحی شده است، اما به راحتی می توان آن را برای 6 ساعت مطالعه کلاسی در هفته برنامه ریزی کرد.

ویژگی های اصلی مواد آموزشی برای کلاس های 5-9:

اصالت بخش قابل توجهی از مطالب زبان؛

مطالعه سیستماتیک و چرخه ای مواد؛

درجه بالاقابلیت ساخت کار؛

کفایت دستگاه روش شناختی با اهداف و سنت های مکتب روسی؛

تعامل، خارج کردن دانش آموز از کتاب درسی؛

جهت گیری شخصی محتوای مواد آموزشی؛

درگیری زبان مادریو فرهنگ؛

در دسترس بودن یک دستگاه برای کنترل و خودکنترلی ("کارنامه دانشجویی")

ارزش آموزشی و رشدی مواد، فرصت های فراوان برای اجتماعی شدن دانش آموزان.

EMC "انگلیسی در فوکوس" برای نمرات 5-9 از اجزای زیر تشکیل شده است:

کتاب درسی؛

کتاب کار؛

نمونه کار زبان;

کتاب برای معلم؛

کتاب خواندن (با سی دی);

کنترل وظایف؛

سی دی برای کار کلاسی؛

سی دی برای کار مستقل در خانه;

وب سایت دوره (www .spotlightinrussia.ru)

کتاب درسی شامل ماژول های موضوعی است که هر کدام شامل 9 درس (هر کدام 40-45 دقیقه) می باشد:

درس ها الف، ب، ج - معرفی مطالب جدید لغوی و دستوری.

درس آداب گفتار (English in Use).

دروس مطالعات فرهنگی کشورهای زبان مورد مطالعه (گوشه فرهنگ)، روسیه (نور در روسیه) برای توسعه صلاحیت اجتماعی-فرهنگی.

فصل Study Skills به توسعه مهارت های آموزشی عمومی اختصاص دارد و همچنین دانش آموزان را با روش های منطقی یادگیری یک زبان خارجی هم تحت هدایت معلم در کلاس درس و هم به طور مستقل آشنا می کند.

درس خواندن اضافی بر اساس بین رشته ای ساخته شده است (خواندن گسترده. در سراسر برنامه درسی).

مطالب برای خودآزمایی و تأمل در یک درس با یک صفحه مقدماتی برای ماژول بعدی ترکیب می شود.

مواد مرجع کتاب درسی با در نظر گرفتن استقلال استفاده از آنها توسط دانش آموزان ساخته شده است. مرجع دستور زبان به زبان روسی ساخته شده است.

فرهنگ لغت انگلیسی - روسی پوروچنی.

کتاب کار (Workbook) شامل یک عنوان گوشه مترجم است. در انتهای کتاب کار وظایف و پشتیبانی های بصری (کارت) برای کار جفتی وجود دارد. بخش تجدید نظر بر مشکلات معمول دانش آموزان تمرکز دارد. کتاب کار رنگی است.

نمونه کار زبان (My Language Portfolio) برای توسعه مهارت های درون نگری و خودارزیابی دانش آموزان طراحی شده است و شامل توصیه هایی برای اجرا می باشد.

نوشته شده است کارهای خلاقانهو ضبط بر روی کاست صوتی از وظایف مستقل انجام شده است.

کتاب برای خواندن (خواننده) - اینها نسخه های اقتباسی از نمونه های ادبیات کلاسیک (از جمله کودکان) هستند.

EMC برای درجه 5 - "جک و ساقه لوبیا"

EMC برای درجه 6 - "آلیس در سرزمین عجایب"

EMC برای درجه 7 - "پیتر پن"

EMC برای درجه 8 - "Canterville Ghost"

EMC برای درجه 9 - "Pygmalion"

کتاب معلم یک است بخشی جدایی ناپذیرمجموعه آموزشی و روشی "انگلیسی در تمرکز". حاوی مطالب و دستورالعمل هایی برای سازماندهی و برگزاری کلاس ها در یک مرحله معین از آموزش، موضوعی و برنامه ریزی درسی، کلیدهای کتاب کار، تست ها و کتاب ریدینگ، فیلمنامه ای برای اجرای نمایشنامه بر اساس کتاب ریدینگ و توصیه های لازم برای این امر. کتاب معلم همچنین مطالبی را برای ارزیابی دانش و مهارت های دانش آموزان ارائه می دهد.

کارهای کنترلی (کتابچه تست) شامل ده وظیفه کنترلی در دو نسخه است که پس از اتمام کار بر روی هر ماژول انجام می شود. این مجموعه همچنین موادی را برای کنترل میانی و آزمون نهایی سالانه فراهم می کند. کلیدهای تست ها و متون وظایف برای شنیدن نیز در اینجا قرار داده شده است. تمام کارهای کنترلی را می توان فتوکپی کرد. مجموعه وظایف کنترلی فرآیند کنترل را به صورت منظم و عینی تضمین می کند.

یکی از ویژگی‌های متمایز مجموعه "انگلیسی در فوکوس" جذابیت مداوم دانش‌آموزان از موضوعات دیگر (در سراسر برنامه درسی) و در دسترس بودن مطالب در مورد روسیه، دستاوردهای آن در زمینه‌های مختلف، آداب و رسوم، جغرافیا، فرهنگ است. (در مرکز توجه روسیه).

مزیت اصلی EMC "English in Focus" توسط نویسندگان Yu. Vaulina، D. Dooley، O. Podolyako، V. Evans، به نظر ما، اطمینان از موفقیت فردی و اجتماعی دانش آموزان، توجه کامل تر است. نیازهای فردی آنها؛ هماهنگ سازی نیازهای آموزشی خانواده، جامعه و دولت ها؛ بهبود کارایی، کیفیت و در دسترس بودن تحصیل در مدرسه. تمام ویژگی های مثبت فوق EMC "English in Focus" منجر به افزایش کیفیت درس و به طور کلی کیفیت آموزش می شود.

تایید

مدیر FGTEUP

A.A. لاریچف

"___" ____________2012

استاندارد توسعه مجتمع آموزشی و متدولوژیکی رشته

2012

1 منطقه مورد استفاده……………………………………………………………………
3. مفاهیم و تعاریف اساسی………………………………………………………
4. نام‌گذاری‌ها و اختصارات……………………………………………………………
5. الزامات ترکیب مجموعه آموزشی و روشی رشته ………
6. الزامات محتوا و اجرای اسناد مجموعه آموزشی و روشی رشته…………………………………………………………
برنامه های کاربردی…………………………………………………………………………
پیوست 1. موجودی داخلی مدارک مجتمع آموزشی و روشی رشته (فهرست مدارک).
پیوست 2. نمونه ای از قطعه ای از الزامات دولت انضباط.
پیوست 3. نمونه ای از عصاره یک کارگر برنامه تحصیلیرشته ها
پیوست 4. نمونه ای از طراحی صفحه عنوان طرح تقویمی- موضوعی. نمونه ای از طراحی پلان تقویمی- موضوعی.
پیوست 5. نمونه ای از ثبت اطلاعات ارائه ادبیات آموزشی برای رشته.
پیوست 6. نمونه ای از نمونه برگه آزمون.
پیوست 7. فهرست موضوعی مواد آموزشی.
پیوست 8. نمونه ای از طراحی مواد (یادداشت های سخنرانی، سوالات یا تکالیف برای کار مستقل، آزمون). نمونه ای از طراحی متریال (تمرینات عملی).

1 منطقه استفاده

این استاندارد الزامات عمومی را برای ترکیب، محتوا، روش صدور اسناد آموزشی و روش شناختی موجود در مجموعه ایجاد می کند رشته دانشگاهیدر دانشکده فنی دولتی الکترونیک، مدیریت و حقوق فریازینسکی (از این پس به عنوان مدرسه فنی نامیده می شود).

این استاندارد برای آموزشی اعمال می شود مجموعه روشیرشته های تمام دوره ها مطابق با استاندارد آموزشی دولتی.

این استاندارد عنصری از سیستم کنترل کیفیت است و برای استفاده کلیه معلمان آموزشکده فنی الزامی است.

وجود و تحقق الزامات استاندارد مهمترین شرط برای ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی و سطح حرفه ای بودن معلم است. بر اساس استاندارد، گواهینامه رشته های دانشگاهی در دانشکده فنی سازماندهی می شود.

هنگام توسعه این استاندارد، از استانداردهای دولتی زیر استفاده شد:

سیستم استانداردسازی بین ایالتی GOST 1.5-2001. استانداردهای بین ایالتی، قوانین و توصیه هایی برای استانداردسازی بین ایالتی. الزامات کلیبه ساخت، ارائه، طراحی، محتوا و تعیین.

GOST 7.1-84 سیستم استانداردهای اطلاعات، کتابداری و انتشارات. شرح کتابشناختی سند. الزامات و قوانین عمومی برای تدوین.

GOST 6.30-2003 سیستم های اسناد یکپارچه. سیستم یکپارچه اسناد سازمانی و اداری. ملزومات مستندسازی.

GOST R 51141-98 کار اداری و بایگانی. اصطلاحات و تعاریف.

GOST ISO 9000-2001 استاندارد دولتیسیستم مدیریت کیفیت RF مبانی و واژگان.

نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه 28 مارس 2000 شماره 25-55-177 / 12 "در مورد قوانین ثبت نام انواع مختلفانتشارات".

3. مفاهیم و تعاریف اساسی

3.1. آموزش متوسطه حرفه ای - آموزش بر اساس آموزش عمومی عمومی، متوسطه (کامل) عمومی یا ابتدایی حرفه ای، که در یک مدرسه فنی، مطابق با مجوز، طبق برنامه های آموزشی حرفه ای پایه که الزامات تعیین شده توسط این استاندارد را برآورده می کند، انجام می شود. منتهی به صدور گواهینامه نهایی و صدور سند آموزش متوسطه حرفه ای.

3.2. برنامه آموزشی حرفه ای اصلی آموزش متوسطه حرفه ای یک سند (مجموعه اسناد) است که مطابق با این استاندارد، محتوای آموزش متوسطه حرفه ای یک سطح معین در یک تخصص خاص را تعیین می کند.

3.3. دوره هنجاری تحصیل دوره تخمین زده شده برای تسلط بر برنامه آموزشی حرفه ای اصلی آموزش متوسطه حرفه ای در تمام وقتآموزش اجرا شده بر اساس آموزش عمومی پایه و متوسطه (کامل).

3.4. برنامه های آموزشی حرفه ای اصلی آموزش متوسطه حرفه ای باید شامل موارد زیر باشد:

• رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی؛
• رشته های ریاضی و علوم طبیعی؛
• رشته های حرفه ای عمومی (برای این گروه از تخصص ها)؛
• رشته های خاص؛
• عمل تولیدی (حرفه ای).

3.5. حداقل محتوای اجباری و سطح آموزش فارغ التحصیلان هر برنامه آموزشی حرفه ای پایه آموزش متوسطه حرفه ای توسط مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی ایالتی آموزش متوسطه حرفه ای تعیین می شود.

3.6. مجتمع آموزشی و روش شناختی - مجموعه ای از اسنادی که روند آموزشی در رشته را تعیین می کند، که برای مطالعه توسط دانش آموز مطابق با استاندارد آموزشی دولتی برای این تخصص ارائه می شود.

3.7. برنامه درسی کاری این تخصص طرحی است که فهرست رشته ها، ساختار آنها، توزیع بر اساس دروس و ترم ها، میزان کار دانشجو بر اساس نوع شغل، انواع و فهرست را مشخص می کند. گواهینامه متوسط.

3.8. برنامه درسی کاری این رشته، بخشی (عصاره) از برنامه درسی کاری رشته تخصصی مرتبط با رشته است.

3.9. نمودار روند آموزشی تخصص - نموداری که بودجه زمانی در سال تحصیلی را برای دوره ها و اجزای ساختاری فرآیند آموزشی نشان می دهد.

3.10. موجودی داخلی مدارک مجتمع آموزشی و روشی رشته، سندی است حاوی فهرستی از اسناد و مواد مجتمع با ذکر نام، فهرست، تاریخ، شماره برگه و شماره سریال مدارک (پیوست 1).

3.11. رهنمودها- یک نشریه روش شناختی حاوی مجموعه ای از پیشنهادات مختصر و واضح فرموله شده برای اجرا در عمل روش های موثرآموزش و پرورش؛ بر اساس مطالعه و تعمیم تجربه موسسات آموزشی، معلمان، تحقیقات انجام شده توسعه یافته است.

4. علامت گذاری و اختصارات

استاندارد از نشانه گذاری در قالب اختصارات و اختصارات اصطلاحات استفاده می کند:

GEF - ایالت فدرال استاندارد آموزشی;

GOS - استاندارد آموزشی دولتی؛

UMK - مجتمع آموزشی و روشی؛

RUPD - برنامه درسی کاری این رشته؛

GUPD - برنامه فرآیند آموزشی این رشته؛

RP - برنامه کاری رشته؛

SRS - کار مستقل دانش آموزان؛

KTP - برنامه تقویمی موضوعی.

5. الزامات ترکیب مجموعه آموزشی و روشی رشته

5.1. که در ترکیب CMDمدارک زیر مورد نیاز است:

• موجودی داخلی اسناد مواد آموزشی رشته؛
• الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (GOS) آموزش متوسطه حرفه ای در تخصص به حداقل محتوای اجباری در یک رشته خاص؛
• یک برنامه نمونه از رشته دانشگاهی؛
• عصاره ای از برنامه درسی کاری رشته که مطابق با برنامه درسی کاری رشته تخصصی تنظیم شده و به تأیید معاون آموزشکده فنی کار آموزشی رسیده است.
• برنامه کاری رشته مورد تایید معاون آموزشکده فنی کار آموزشی؛
• طرح تقویمی- موضوعی;
• اطلاعات در مورد در دسترس بودن کتب درسی، وسایل کمک آموزشی، سایر منابع اطلاعاتی در برنامه کاریرشته ها بر اساس استانداردهای فدرال برای تشکیل صندوق کتابخانه مدرسه متوسطه (دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 21 نوامبر 2002 شماره 4066).
• مواد کنترل و اندازه گیری (سوالات، وظایف آزمون، آزمون ها، بلیط های امتحانی)؛
• توصیه های روش شناختی برای برنامه ریزی، سازماندهی و برگزاری کلاس های عملی و سمینار، کار آزمایشگاهی(با نشان دادن تجهیزات)؛
• توصیه های روش شناختی برای برنامه ریزی و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان؛
• توصیه های روش شناختی در مورد سازماندهی اجرا و دفاع از چکیده در رشته دانشگاهی (در صورت ارائه)؛
• دستورالعمل برای اجرا مقالات ترم، موضوعات آنها (در صورت ارائه)؛
• دستورالعمل برای اجرا پایان نامه ها، پروژه ها و موضوعات آنها (در صورت ارائه)؛
• فهرست موضوعی مواد آموزشی برای این رشته (کارت ها، جزوه ها، نمودارها، اسلایدها)؛
• سخنرانی های الکترونیکی، کلاس های عملی؛
• گزینه های کنترل مواد آموزشی.

5.2. مدارک تدوین شده توسط معلم رشته و مندرج در بند 5.1 مطابق با نام موارد تکمیل و شماره گذاری می شود. پوشه های حاوی مطالب آموزشی با نام رشته دانشگاهی امضا می شود.

5.3. مجموعه آموزشی و روش شناختی این رشته در صورت لزوم به روز می شود: هنگام تغییر یا به روز رسانی SES در تخصص، زمانی که نمونه های جدیدی از ادبیات آموزشی و روشی ظاهر می شود.

5.4. مجموعه آموزشی و روش شناسی رشته در محل دپارتمان به طور مداوم در مکانی قابل دسترس قرار دارد.

5.5. مسئولیت کامل بودن و محتوای مواد آموزشی به عهده رئیس بخش و معلم رشته مربوطه می باشد. کنترل استفاده از مواد آموزشی در فعالیت های جاری به رئیس بخش واگذار می شود.

5.6. بررسی در دسترس بودن، کامل بودن، محتوا، ذخیره سازی و استفاده از مواد آموزشی در فرآیند آموزشیسالی 2 بار توسط معاونت امور علمی برگزار می شود.

6. الزامات محتوا و اجرای مدارک مجتمع آموزشی و روشی رشته

6.1. الزامات حداقل محتوای اجباری برنامه آموزشی اصلی.

مطابق با استاندارد آموزشی دولتی (FGOS)، بخشی از الزامات حداقل محتوای اجباری برنامه آموزشی اصلی در یک رشته خاص از چرخه مربوطه در تخصص آورده شده است. نمونه ای از اجرای بخشی از الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای این رشته در پیوست 2 آورده شده است.

6.2. استخراج از برنامه درسی کاری این رشته.

بخشی جدایی ناپذیر از TMC برنامه درسی کاری این رشته است که عصاره ای از برنامه درسی کاری در این تخصص (برای همه رشته ها) است. نمونه ای از یک عصاره از برنامه درسی کاری این رشته در پیوست 3 آورده شده است.

6.3. برنامه کاری رشته

الزامات محتوا و طراحی برنامه های کاری رشته ها در استاندارد جداگانه ای از دانشکده فنی «برنامه کاری رشته» آمده است. شرایط عمومی ثبت نام

6.4. طرح تقویمی- موضوعی.

الزامات محتوا و طراحی رشته های KTP در پیوست 4 آورده شده است.

6.5. اطلاعاتی در مورد تهیه ادبیات آموزشی.

اطلاعات مربوط به ارائه ادبیات آموزشی به دانش آموزان حاوی منابعی است که در برنامه کاری رشته ذکر شده است، اما در چرخه ادبیات اضافی بیشتر گسترش یافته است. نمونه هایی از طراحی "اطلاعات در مورد تهیه ادبیات آموزشی" و شرح کتابشناختی اسناد در پیوست 5 آورده شده است.

6.6. انواع اقدامات کنترلی و اشکال صدور گواهینامه در رشته.

ترکیب مواد آموزشی شامل مواد کنترلی و اندازه گیری برای سازماندهی و اجرای گواهینامه در این رشته است که به شرح زیر است:

• بلیط های امتحانی؛
• سوالات برای صدور گواهینامه متوسط;
• تست های کنترلی؛
• وظایف کنترل؛
• اوراق تست

مواد کنترل و اندازه گیری باید بر روی کاغذ و رسانه الکترونیکی ارسال شود. نمونه ای از نمونه برگه امتحان در پیوست 6 آورده شده است.

سوالات مربوط به گواهینامه متوسطه باید تمام واحدهای آموزشی رشته دانشگاهی را پوشش دهد.

برای دانش آموزان برای انجام وظایف و کار کنترلی، معلم توصیه های روش شناختی را برای اجرای آنها ترسیم می کند.

6.7. نمونه کارهای انجام شده

الزامات محتوا و طراحی کلاس های عملی و سمینار، کار آزمایشگاهی، کار مستقل دانشجویان، مقاله در مورد رشته تحصیلی، مقالات ترم (پروژه)، پایان نامه ها و پروژه ها در دستورالعمل ارائه شده است.

فهرست موضوعی مواد آموزشی برای این رشته در پیوست 7 ارائه شده است.

الزامات محتوایی و طراحی امتحانات دانش آموزان پاره وقت و پاره وقت فرم های مکاتباتآموزش در یک استاندارد کالج جداگانه داده می شود.

الزامات طراحی یک سخنرانی الکترونیکی و یک درس عملی الکترونیکی در پیوست 8 ارائه شده است.

6.8. کپی-نمونه مطالب آموزشی.

مواد آموزشی موجود، به روز شده و با نمونه های جدیدی از مواد آموزشی تکمیل شده است که مطالعه این رشته را تضمین می کند. نمونه هایی از مطالب آموزشی و روش شناختی منتشر شده به روش چاپی در مواد آموزشی گنجانده شده است: کمک آموزشی، توصیه های روش شناختی، یادداشت های سخنرانی، کتاب کار، تک نگاری.

پیوست 1

موجودی داخلی اسناد مجتمع آموزشی و روشی رشته

(لیست مدارک)

	عنوان سند
	الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (GOS) آموزش متوسطه حرفه ای در تخصص به حداقل محتوای اجباری در یک رشته خاص
	برنامه درسی نمونه
	گزیده ای از برنامه درسی کاری رشته که مطابق با برنامه درسی کاری رشته تخصصی تدوین شده و به تایید معاونت آموزشکده فنی کار آموزشی رسیده است.
	برنامه کاری رشته مورد تایید معاونت کار آموزشی دانشکده فنی
	طرح تقویمی- موضوعی
	اطلاعات در مورد در دسترس بودن کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی و سایر منابع اطلاعاتی در برنامه کاری رشته بر اساس استانداردهای فدرال برای تشکیل صندوق کتابخانه دانشکده فنی.
	مواد کنترلی و اندازه گیری (سوالات، وظایف آزمون، آزمون ها، بلیط های امتحانی)

ضمیمه 2

نمونه ای از بخشی از الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای این رشته

بخشی از استاندارد آموزشی دولتی آموزش متوسطه حرفه ای در تخصص 030504 "قانون و سازمان تامین اجتماعی"، تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در 16 مه 2002 شماره 10-0202-B برای رشته " مبانی فلسفه"

TO.F	آموزش نظری - رشته های جزء فدرال	2700	2096
OGSE.00	رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی
OGSE.01	مبانی فلسفه: موضوع فلسفه، نقاط عطف اصلی اندیشه فلسفی جهان; ماهیت انسان و معنای وجود او: انسان و خدا; انسان و فضا؛ انسان، جامعه، تمدن، فرهنگ؛ آزادی و مسئولیت فرد؛ دانش و فعالیت انسان؛ علم و نقش آن؛ بشریت در مواجهه با مشکلات جهانی

پیوست 3

نمونه ای از عصاره برنامه درسی کاری این رشته

نام رشته

ترم 3 - 18 هفته

4 ترم - 17 هفته

حداکثر

C/r

جمع

لکتس.

تمرین

دوره های آموزشی.

F. att.

حداکثر

C/r

جمع

لکتس.

تمرین

دوره های آموزشی.

F. att.

قانون اساسی

DZ

DZ

ضمیمه 4

نمونه ای از طراحی صفحه عنوان تقویم – طرح موضوعی

FGOU SPO

تایید

معاون مدیر

برای کارهای آکادمیک

O. N. Morozova

"____" _____________ 20__

تقویم و طرح موضوع

بر _________/__________ سال تحصیلی

بر اساس رشته ________________________________________________________________________________

تخصص ________________________________________________________________________________

برای دوره ______________، گروه _________________________________

معلم_________________________________________________________________________________________________

(نام و نام خانوادگی)

تعداد ساعات بر اساس برنامه درسی رشته _____________ / ______________ سال تحصیلی _____________ ساعت.

در جلسه کمیسیون چرخه موضوعی مورد بررسی قرار گرفت_____________________________________________________

پروتکل مورخ "_____" _______________ 200__ شماره _________________

رئیس کمیسیون چرخه موضوعی _________________________________ ________________________________

(امضا) (نام خانوادگی، نام، پدر)

نمونه ای از طرح موضوعی-تقویمی

شماره p / p	تاریخ	موضوع درس	فرم درس	تعداد ساعت	پشتیبانی آموزشی، کمک های بصری	اشکال کنترل	پشتیبانی اطلاعات

ضمیمه 5

نمونه ای از ثبت اطلاعات ارائه ادبیات آموزشی برای رشته

فریازینسکی دانشکده فنی دولتیالکترونیک، مدیریت و حقوق کمیسیون چرخه موضوعی "حقوق" تخصص: 030504 "قانون و سازمان تامین اجتماعی"
فهرست و نام رشته	ارائه متون آموزشی به دانشجویان مندرج در برنامه درسی رشته ها به صورت الزامی
	فهرست و شرح ادبیات	کرکس (وزارت آموزش، FGTEUP، سایر کرکس های ارگان های اجرایی فدرال)	تعداد کپی/نفر*
OPD 01 نظریه دولت و قانون		Malko A.V. نظریه دولت و قانون: کتاب درسی ویژه متوسطه موسسات آموزشی/ A.V. Malko، V.V. نیرکوف، ک.و. Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 p. (آب اوو).	گریف FGTEUP
		گریشچنکو M. V. نظریه دولت و قانون: کتاب درسی برای چهارشنبه ها. پروفسور کتاب درسی مؤسسات / M.V. گریشچنکو، N.I. Letushev.- 6th ed. درست و اضافی - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2010. - 224 ص.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		Morozova L. A. نظریه دولت و قانون: کتاب درسی / L. A. Morozova - Ed. بازبینی 3 و اضافی – M.: Eksmo, 2008 – 480 p. – (آموزش حقوقی روسیه).	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		نازارنکو G. V. نظریه دولت و قانون: دوره آموزشی. - چاپ دوم، پاک شد. - M .: انتشارات "Os-89". 2007. - 176 ص.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		نظریه دولت و قانون: کتاب درسی / گروهی از نویسندگان. پاسخ ویرایش A. V. Malko. – چاپ سوم، ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 p.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		Oksamytny V.V. نظریه دولت و قانون: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی - M.: انتشارات IMPE-PUBLISH، 2004. - 563 ص.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		ماتوزوف N. I.، Malko A. V. نظریه دولت و قانون: کتاب درسی. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م .: فقیه، 2007. -541 ص.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		نظریه دولت و قانون: کتاب درسی / تیم نویسندگان. ویرایش E. I. Temnova. - چاپ دوم، پاک شد. - M.: KNORUS، 2009. -384 ص.	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه
		Perevalov VD نظریه دولت و قانون: کتاب درسی. - م.: آموزش عالی، 1387. - 379. - (مبانی علوم).	گریف FGTEUP	اتاق مطالعه

* پیوست دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 21 نوامبر 2002 شماره 4066 (عصاره):

«با توجه به درجه کهنگی ادبیات صندوق کتابخانهباید با نسخه های اصلی تکمیل شود ادبیات آموزشیدر رشته‌های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی طی 5 سال گذشته، در رشته‌های علوم طبیعی و ریاضی، و همچنین در رشته‌های عمومی حرفه‌ای و خاص - طی 10 سال گذشته، در حالی که «...، علوم ریاضی و طبیعی عمومی، رشته های حرفه ای عمومی - 0.5; رشته های ویژه - 0.3; صندوق ادبیات اضافی - 0.1 - 0.2".

پیوست 6

نمونه ای از نمونه بلیط امتحان

FGOU SPO کالج ایالتی الکترونیک، مدیریت و حقوق فریازینو کمیسیون چرخه موضوعی "رشته های مهندسی رادیو" انضباط GPD.13 "حمایت از کار" № 15 1. چارچوب نظارتی برای حمایت از نیروی کار در شرکت 2. تأثیر عوامل منفی بر فرد 3. شناسایی عوامل آسیب زا معلم _________________________________________________________ (امضا) (نام کامل) رئیس شورای عالی امنیت ملی ________________________________________________________________ (امضا) (نام کامل)

پیوست 7

فهرست موضوعی مواد آموزشی 1

1 نوع کنترلکاربردی.

2 انواع وسایل کمک آموزشی تصویری (نقشه ها، جداول و غیره) برای کار مستقل در کلاس درس یا خارج از کلاس (در خانه) یا نمایش داده شده توسط معلم. مجموعه ای از کارها و تمرین ها را مواد آموزشی نیز می گویند.

پیوست 8

نمونه ای از طراحی مواد (یادداشت های سخنرانی، سوالات یا تکالیف برای کار مستقل، آزمون ها)

قبل از انتشار مطالب سخنرانی، لازم است جدول زیر را قرار داده و پر کنید:

مطالب سخنرانی بعد از میز قرار می گیرد.

یادداشت های سخنرانی با فونت Times New Roman، اندازه 14، تک فاصله نوشته شده است. مفاهیم اصلی در چکیده را می توان برجسته یا زیر خط کشید. حجم چکیده هر سخنرانی معمولاً 1-2 صفحه در هر 1 سؤال از موضوع سخنرانی است. در پایان هر سخنرانی باید فهرستی از منابع در مورد موضوع ذکر شود.

موضوعات سخنرانی باید با موضوعات سخنرانی در برنامه کاری و برنامه تقویمی- موضوعی مطابقت داشته باشد.

برای نمونه چکیده زیر را ببینید.

سخنرانی 9

طرح

1. ویژگی های سبک سخنرانی رسمی تجاری.
2. مفهوم سند تجاری وظایف اصلی اسناد و طبقه بندی آنها.
3. یکسان سازی و استانداردسازی اسناد.
4. ملزومات مستندسازی. ملزومات
5. آداب گفتار را مستند کنید

1. سبک کسب و کار رسمی- یک تنوع است زبان ادبی، که در حوزه مدیریت و همچنین در حوزه های حقوقی، اداری، عمومی و دیپلماتیک فعالیت می کند.

سبک تجاری رسمی و همچنین سبک علمی گفتار به زیر سبک های زیر تقسیم می شود:مقننه، دفتری، مکاتبات تجاری، دیپلماتیک.

(و غیره.)

1. اصطلاح "سند" از قرن هجدهم در روسیه استفاده شده است. این کلمه از لاتین آمده استسند، که به معنای «برهان، مدرک» است و سه معنی اصلی دارد:

1. شواهد مکتوب (به عنوان مثال، یک سند تاریخی)؛
2. یک عمل کتبی که دارای قدرت قانونی یا ماهیت رسمی است.
3. پاسپورت، شناسنامه.

در چارچوب سبک گفتار تجاری رسمی می توان تعریف کردسند به عنوان اطلاعات ثابت شده بر روی یک حامل مواد با جزئیاتی که امکان شناسایی آن را فراهم می کند.این سند اطلاعاتی در مورد افراد، اشیاء، حقایق و رویدادها نمایش می دهد.

(و غیره.)

3….

4 …

5….

ادبیات

اصلی:

1. زبان روسی و فرهنگ گفتار: کتاب درسی / ویرایش. پروفسور در و. ماکسیموف. - م.: گرداریکی، 1382.
2. زبان و فرهنگ گفتار روسی: آموزشبرای دانشگاه ها / L.A. وودنسکایا، ال.جی. پاولوا، ای.یو. کاشایف. – روستوف n/a: فینیکس، 2005

اضافی:

1. وشچنکو E.D. زبان روسی و فرهنگ گفتار. - روستوف-آن-دون, 2003
2. گویخمان او.یا.، نادینه ت.م. مبانی ارتباط گفتاری: کتاب درسی برای دانشگاه ها / ویرایش. پروفسور O.Ya. گویخمان. - M.: INFRA-M، 1997

پس از سخنرانی ها، سوالات یا تکالیف برای کار مستقل مطابق با برنامه کاری رشته دانشگاهی ارسال می شود. نمونه ای از طراحی آنها را در زیر ببینید.

تکالیف برای کار مستقل.

1. جدول عوامل سبک ساز سبک گفتار رسمی تجاری را پر کنید.

1. خواندن داستان طنز O. Novozhilova "نه چخوف". موارد نقض الزامات سبک کسب و کار رسمی را در حرف اول و دوم شناسایی کنید. با استفاده از حقایق ذکر شده در دو نامه، متن یک نامه تجاری را مطابق با الزامات سبک و ساختار این ژانر گفتاری بنویسید.

پس از سخنرانی (سوالات یا وظایف برای کار مستقل)، وظایف تست قرار می گیرد. باید حداقل 5 مورد از آنها وجود داشته باشد.

در هر تکلیف تستی شماره 1 پاسخ صحیح داده می شود. شماره گذاری پاسخ ها به صورت خودکار است. آزمون با فونت Times New Roman سایز 14 تک فاصله نوشته شده است. برای نمونه کار تست به زیر مراجعه کنید.

مسابقه موضوع

سبک کسب و کار رسمی زبان و سبک اسناد

نام سبک مربوط به این تعریف را مشخص کنید:"... در خدمت حوزه روابط تجاری بین ارگانهای دولتی، سازمانها، در داخل آنها، بین اشخاص حقوقی و اشخاص حقیقی است.".

1. کسب و کار رسمی
2. علمی
3. محاوره ای
4. هنر

ویژگی های بارز سبک تجاری رسمی عبارتند از:

1. وضوح، دقت، عینیت، استانداردسازی، کامل بودن ارائه
2. عینیت، بیان، استانداردسازی، دقت
3. عینیت، دقت، وضوح، پیچیدگی نحوی
4. دقت وضوح، بیان، کامل بودن ارائه

(و غیره.)

نمونه ای از طراحی متریال (تمرینات عملی)

قبل از انتشار مواد عملیجدول زیر را قرار داده و تکمیل کنید:

مطالب تئوری بعد از جدول قرار می گیرد.

یادداشت های سخنرانی با فونت Times New Roman، اندازه 14، تک فاصله نوشته شده است. مفاهیم کلیدی برجسته یا زیر خط کشیده می شوند. در پایان هر درس عملی، فهرستی از منابع در مورد موضوع ذکر شود.

سرفصل های کلاس های عملی باید با سرفصل های کلاس های عملی در برنامه کاری و تقویم و طرح موضوعی مطابقت داشته باشد.

برای نمونه طراحی زیر را ببینید.

تمرین شماره 3

با موضوع "مشتق تابع پیچیده»

اجازه دهید متغیرتابعی از یک متغیر است و متغیربه نوبه خود تابعی از متغیر مستقل است، یعنی یک تابع پیچیده داده شده است.

اگر توابع متمایزپذیر از آرگومان های آنها هستند، پس مشتق تابع مختلط وجود دارد و با توجه به آرگومان میانی با مشتق این تابع برابر است.ضرب در مشتق خود آرگومان میانی با توجه به متغیر مستقل، یعنی . با در نظر گرفتن قاعده به دست آمده از تمایز یک تابع پیچیده برای تابعی که در آن، می توانیم بنویسیم

نمونه هایی از یافتن مشتقات توابع را در نظر بگیرید.

مثال 1

تابع را می توان به صورت Where نمایش داد. از همین رو

مثال 2

بنابراین ما کجا داریم

مثال 3

با خارج کردن ضریب ثابت 12 از علامت مشتق، به دست می آوریم

میز تمرین

مشتق توابع زیر را بیابید

ادبیات

اصلی:

دادایان ع.ع. ریاضیات، کتاب درسی (آموزش حرفه ای) M.: FORUM: INFRA-M. 2005.

اضافی:

پکلتسکی I.D. ریاضیات، کتاب درسی - م.: تسلط. 2001.

مواد بندهای 3،4،5 به همان ترتیب قبلی تنظیم شده است.

1. مجموعه آموزشی و روشی موضوع

UMK - مجتمع آموزشی و روشی یک سیستم کمک آموزشی آموزشی در مورد موضوع ایجاد شده به منظور اجرای کامل وظایف آموزشی و آموزشی است که توسط برنامه برای این رشته تشکیل شده است.

هدف از ایجاد مواد آموزشی، ارائه تجهیزات روش شناختی با کیفیت بالا برای فرآیند آموزشی است.

ساختار مجتمع آموزشی و روشی:

1. صفحه عنوان (نام موسسه آموزشی، عنوان: مجتمع آموزشی و روشی، موضوع، تخصص، رشته، تعداد ساعات، نام کامل معلم).

2.1. مسیریابیکلاس ها

2.2. الزامات برنامه نمونه (کار) برای ایده ها، دانش، مهارت ها در مورد موضوع.

2.3. چکیده سخنرانی ها (برای یک درس نظری) یا پیشرفت های روش شناختی برای یک معلم.

2.4. توسعه روشیبرای یک دانش آموز

2.5. ابزاربرای خودآموزی دانش آموزان

2.6. مطالب آموزشی، گویا و جزوه در مورد موضوع.

2.7. ابزارهای کنترل دانش (وظایف آزمون، نمودارهای کور ساختار منطقی، وظایف موقعیتی و غیره)

2.8. واژه نامه در مورد موضوع.

2.9. ادبیات برای آماده سازی (اساسی، اضافی).

2.10. سوالاتی برای خودآمادگی در مورد موضوع.

2. نقشه فن آوری درس.

طرح درس (نقشه فن آوری درس) - سندی است که توسط معلم برای هر درس تهیه می شود تا از اجرای مؤثر محتوای آموزش ، اهداف یادگیری ، آموزش و توسعه دانش آموزان ، شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های قوی آنها اطمینان حاصل شود.

برنامه درسی برای هر معلمی صرف نظر از تجربه، دانش و سطح او ضروری است تعالی آموزشی. بر اساس محتوای برنامه کاری رشته دانشگاهی تدوین شده است. معلم بر اساس یک آزمایش فکری، درس آینده را پیش بینی می کند، آن را به صورت ذهنی تکرار می کند، نوعی سناریو برای اعمال خود و اقدامات دانش آموزان در وحدت آنها ایجاد می کند.

طرح درس (نقشه فناورانه) آغاز جستجوی خلاقانه، وسیله ای برای اثربخشی درس، تحقق طرح معلم، پایه الهام و بداهه گویی با استعداد است. این موضوع و هدف درس را با مشخص کردن وظایف آموزشی آن ، خلاصه ای از مطالب مورد مطالعه در درس منعکس می کند ، شکل سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان ، روش ها ، وسایل کمک آموزشی ، سیستم وظایف و تعیین می کند. وظایف، که در طی آن واقعی سازی زودتر با موفقیت انجام می شود دانش عمومیو روش های فعالیت، شکل گیری مفاهیم جدید علمی و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف یادگیری، کنترل و اصلاح از جهل به دانش، از ناتوانی تا توانایی انجام اقدامات لازم و کافی شناختی و عملی در این مسیر هنگام حل مسائل آموزشی و وظایف شناختی و عملی برنامه ریزی شده برای درس .

3. تعیین هدف درس.

تعریف یک هدف یادگیری خاص یک لحظه اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی است. دانش و مهارت ها یک فعالیت واحد هستند، اما به اشکال مختلف وجود دارند. بنابراین، نمی توان «دانست»، اما «توان» نبود و بالعکس. اگر هدف درس را تعیین نکنید، تعیین دقیق مقدار مواد آموزشی، شکل، مراحل ارائه آن به دانش آموزان غیرممکن است.

هدف به عنوان یک انگیزه، میل دانش آموز را برای دستیابی به نتایج بسیج می کند. در غیاب هدف، هر فعالیتی تبدیل به یک سرگرمی خالی می شود.

هدف یادگیری - این عنوان موضوع درس نیست. این یک توضیح واضح و مختصر از پرونده برای دانش آموزان است.

فرموله کنید هدف خاصدرس

• هدف درس هنوز برای دانش آموز هدف نیست. او نه تنها باید هدف را درک کند، بلکه باید آن را بپذیرد، آن را هدف فعالیت خود قرار دهد.
• هدف نشان می دهد که دانش آموز باید چه چیزهایی را بیاموزد تا ببیند کجا می تواند از این دانش یا مهارت ها استفاده کند.
• هدف به دانش آموز توضیح می دهد که در حال تحصیل است، چرا کار می کند.
• هدف به شما امکان می دهد از موقعیت دستیابی به اهداف دانش آموز نظرسنجی انجام دهید.

هدف، توجه دانش آموز را بر درس متمرکز می کند.

در ابتدا هدف به صورت کلی شکل می گیرد و سپس با تشریح اعمال و الگوهای رفتاری لازم مشخص می شود.

الگوهای رفتاری قابل درک و پذیرفته شده توسط دانش آموزان، فعالیت های یادگیریفعالانه پیگیری خواهد شد.

اهداف درس:

1. گزینه هایی برای ساختن اهداف آموزشی:

1.1. کمک به شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها (آموزشی ویژه و عمومی).

• کاوش
• برای کشف؛
• آشنا کردن؛
• توسعه مهارت های کار مستقل؛
• یاد بگیرید که با ادبیات مستقل کار کنید.
• نمودارها را بسازید.

1.2. کمک به حفظ اصطلاحات اساسی فرآیندهای تکنولوژیکی.

1.3. کمک به حفظ مطالب دیجیتال به عنوان راهنمایی برای درک ویژگی های کمی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

1.4. کمک به درک مواد اولیه تکنولوژیکی.

1.5. کمک به شکل گیری ایده ها در مورد ...

1.6. ارتقاء آگاهی از ویژگی های اساسی مفاهیم، ​​فرآیندهای فناورانه.

1.7. ایجاد شرایط برای شناسایی روابط علت و معلولی:

• دلایل را فاش کنید ...
• پیامدها را دریابید ...

1.8. کمک به درک الگوها ..

• ایجاد شرایط برای شناسایی رابطه بین ...
• کمک به درک رابطه بین ...

2. گزینه هایی برای طراحی اهداف توسعه:

2.1. کمک به توسعه گفتار دانش آموزان (غنی سازی و پیچیدگی واژگان، افزایش بیان و سایه).

2.2. کمک به تسلط بر روش های اصلی فعالیت ذهنی دانش آموزان (آموزش تجزیه و تحلیل، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ساختن قیاس، تعمیم و نظام مندی، اثبات و رد، تعریف و توضیح مفاهیم، ​​طرح و حل مسائل).

2.3. کمک به توسعه حوزه حسی دانش آموزان (توسعه چشم، جهت گیری در فضا، دقت و ظرافت تمایز رنگ ها، اشکال).

2.4. کمک به توسعه حوزه حرکتی (تسلط بر مهارت های حرکتی عضلات کوچک دست ها، توسعه مهارت های حرکتی، تناسب حرکات).

2.5. به شکل گیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع کمک کنید.

2.6. دانش آموزان را تشویق کنید تا بر همه انواع حافظه تسلط پیدا کنند.

2.7. کمک به شکل گیری و توسعه استقلال دانش آموزان.

3. گزینه هایی برای ساختن اهداف آموزشی:

3.1. کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصیتی اخلاقی، کاری، زیبایی شناختی، میهن پرستانه، محیطی، اقتصادی و سایر ویژگی های شخصیتی.

3.2. کمک به آموزش نگرش صحیح به ارزش های جهانی.

3. لحظه سازمانی.

• با درود؛
• بررسی حضور دانش آموزان؛
• پر کردن دفترچه کلاس توسط معلم؛
• بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛
• راه اندازی دانش آموزان برای کار؛
• ابلاغ طرح درس به دانش آموزان.

4. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

انگیزه فرآیندی است که در نتیجه آن یک فعالیت معین برای فرد معنای شخصی خاصی پیدا می کند، ثبات علاقه او را به آن ایجاد می کند و اهداف تعیین شده بیرونی فعالیت را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند. از آنجایی که انگیزه، همان طور که گفته می شود، نیروی محرکه درونی اعمال و کردار فرد است، معلمان به دنبال مدیریت آن و در نظر گرفتن آن در ساختن فرآیند آموزشی هستند. به دانش آموزان واقعی نشان دادن شرایط کاریو وظایفی که در آنها نیاز به استفاده از دانش در مورد موضوع مورد مطالعه، نشان دادن جهت گیری حرفه ای، در آموزش باعث افزایش توجه دانش آموزان به موضوع می شود. انگیزه یکی از شرایط لازممشارکت فعال دانش آموز در فعالیت های شناختی، بنابراین توجه جدی روانشناسان و معلمان به ایجاد آن معطوف می شود. یکی از ساده ترین روش های افزایش انگیزه ایجاد نیازهای یادگیری از طریق علاقه است. در این راستا، یک مقدمه انگیزشی باید علاقه شناختی و حرفه ای دانش آموزان را به کار برانگیزد و محرکی برای فعالیت فعال و هدفمند باشد.

معلم بر اهمیت عملی، ارتباط موضوع تأکید می کند، مؤلفه منطقه ای را منعکس می کند.

5. کار مستقل دانش آموزان.

کار مستقل اول از همه وظایف همه انواع دیگر را کامل می کند. کار آکادمیک. هیچ دانشی که به موضوع فعالیت خود تبدیل نشده باشد را نمی توان دارایی واقعی شخص دانست. علاوه بر اهمیت عملی، کار مستقل از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن ایفا می کند، شکل می دهد.

کار مستقل می تواند به عنوان عنصر اصلی در ساختار یک درس آزمایشگاهی یا عملی گنجانده شود یا می تواند به عنوان شکل سازمانی یادگیری عمل کند.

کار مستقل فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری و خارج از کلاس است که به دستور معلم و با راهنمایی او انجام می شود، اما بدون مشارکت مستقیم او.

اساس کار مستقل کل مجموعه دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. کار مستقل اراده را تربیت می کند، کارایی، توجه، فرهنگ کار آموزشی را افزایش می دهد.

ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

1. وجود یک تکلیف شناختی یا عملی، یک مسئله مشکل ساز و زمان ویژه برای اجرای آنها، حل.
2. تجلی استرس روانی کارآموزان.
3. تجلی آگاهی، استقلال، فعالیت دانش آموزان در فرآیند حل تکالیف.
4. داشتن مهارت های کار مستقل.
5. اجرای مدیریت و خودگردانی فعالیت های مستقل شناختی و عملی دانش آموز.

در کار مستقل دانش آموزان در حل مشکلات شناختی، همیشه عناصر کنترل و خودگردانی این فعالیت وجود دارد.

استقلال کارآموزان به روش های مختلف خود را نشان می دهد: از تولید مثل ساده، انجام یک کار طبق یک الگوریتم دقیق و تا فعالیت خلاقانه.

داشتن مهارت های کار مستقل به هیچ وجه ذاتی هر دانش آموزی نیست؛ در عین حال می توان به دانش آموز یاد داد که یاد بگیرد، به او بیاموزد که خود دانش کسب کند، تنها با سازماندهی فعالیت عملی مستقل او.

کار مستقل اجباری اشکال مختلفی دارد، اغلب اینها تکالیف مختلفی هستند.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند.

بسته به هدف، انواع تکالیف می تواند متفاوت باشد: خواندن ادبیات آموزشی (اساسی، اضافی، مرجع)، تهیه طرح متنی، یادداشت برداری، جمع آوری جداول مقایسه ای، ساختارهای نموداری، حل مسائل، تهیه انشا، گزارش، تهیه گزارش. برای کنفرانس، المپیاد، مسابقه، بازی تجاری، امتحان، آزمون، کنترل کارو غیره.

در کنار تکالیف درسی که برای همه دانش آموزان مشترک است، می توان از تکالیف انفرادی برای دانش آموزانی که علاقه خاصی به یک رشته تحصیلی خاص نشان می دهند استفاده کرد.

راهنمایی آموزشی برای کارهای مستقل فوق برنامه، تعیین صحیح حجم و محتوای تکالیف است.

برای دانش آموزان مهم است که بدانند چگونه این وظایف را انجام دهند، از چه تکنیک ها و روش هایی استفاده کنند، چه روشی برای کار مستقل وجود دارد. نمایش نمونه های کار انجام شده مناسب است.

توسعه مواد آموزشی توسط معلم در مورد سازماندهی کار مستقل دانش آموزان به تسلط واقعی دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند. مواد آموزشی افزودنی به کتاب درسی پایدار است. آنها شامل: سیستمی از وظایف، دستورالعمل های خاص برای انجام اقدامات ذهنی یا عملی، مشاهده پدیده ها و حقایق، بازتولید پدیده های آشنا، شناسایی ویژگی های اساسی، تدوین قوانین، تدوین ساختارهای نموداری نمودارها، جداول محوری و غیره هستند.

توسعه مواد آموزشی به تشدید فعالیت های آموزشی همه دانش آموزان در تمام مراحل آموزش کمک می کند.

مطالب آموزشی را می توان با توجه به موضوعات، بخش های رشته طراحی کرد و نشان دهنده کتاب های کاری است که پیشنهاد می شود علاوه بر توضیحات معلم و کار دانش آموزان روی کتاب درسی از آنها استفاده شود.

یکی از ویژگی‌های کتاب‌های کار این است که فرآیند تکمیل کارها و همچنین نتایج، دقیقاً در دفترچه‌ها ثبت می‌شوند که به معلم اجازه می‌دهد تا رشته فکر دانش‌آموز را کنترل کند. انجام وظایف را می توان هم در دفترهای سخنرانی و هم در دفترهای جداگانه برای خودآموزی دانش آموزان ثبت کرد. نمونه پاسخ ها را می توان در قسمت مرجع دفترچه برای تکالیف خودآزمایی قرار داد. می توانید قالب ها را در برگه های جداگانه چاپ کنید.

استفاده از مواد آموزشی تنوع مفیدی را برای کار دانش آموزان به ارمغان می آورد، به فعال کردن توجه آنها، افزایش علاقه به کارهای انجام شده کمک می کند.

6. انواع کنترل.

که در ادبیات آموزشیانواع زیر را تشخیص دهید: مقدماتی، فعلی، نقطه عطف (دوره ای) و نهایی.

مقدماتیکنترل پیش نیاز برنامه ریزی و مدیریت موفق است فرآیند آموزشی. این به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های کارآموزان را تعیین کنید. بر اساس این داده ها، معلم تنظیماتی را در برنامه های کاری رشته ها انجام می دهد.

جاریکنترل در تمام اشکال سازمانی آموزش انجام می شود و ادامه فعالیت تدریس معلم است. کنترل فعلیبه شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت جذب مواد آموزشی دریافت کنید. وظایف کنترل فعلی تحریک کار منظم و سخت دانش آموزان و فعال کردن آنهاست

فعالیت شناختی. نمی توان فواصل زیادی را در کنترل هر دانش آموز ایجاد کرد، در غیر این صورت دانش آموزان به طور منظم برای کلاس ها آماده نمی شوند.

ترکیبی از اشکال مختلف آزمون دانش فعلی به شما امکان می دهد فعالیت بازتولید و شناختی دانش آموزان را فعال کنید و عنصر شانس را در ارزیابی دانش حذف کنید.

مرزکنترل به شما امکان می دهد کیفیت مطالعه دانش آموزان از مواد آموزشی را در بخش ها، موضوعات موضوع تعیین کنید. چنین کنترلی معمولاً چندین بار در ترم انجام می شود. نمونه ای از کنترل مرزی، کار کنترلی، تست کامپیوتری است.

کنترل آموزشیبه شما امکان می دهد قدرت جذب دانش به دست آمده را بررسی کنید، زیرا پس از مدت زمان طولانی انجام می شود.

کنترل نهایی با هدف بررسی نتایج نهایی یادگیری، شناسایی میزان تسلط دانش آموزان با سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص یا تعدادی از رشته ها انجام می شود.

کنترل نهایی در امتحانات ترم، انتقال و دولتی انجام می شود.

بر اساس نتایج کنترل، امتیازات در یک سیستم پنج نقطه ای داده می شود.

نمرات ترم آخر برای دروسی که مشمول امتحان نیستند بر اساس نتایج کنترل جاری و دوره ای تعیین می شود، اما میانگین حسابی همه نمرات موجود برای این دوره نیست. توجه ویژه ای باید به نتایج کنترل انجام شده در مورد موضوعات اصلی برنامه درسی، در مورد مسائل مکتوب و کنترلی شود.

اشکال آزمون دانش

در مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه، اشکال اصلی کنترل دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان عبارتند از: نظرسنجی شفاهی (انفرادی و پیشانی)، آزمون کتبی و عملی، کنترل استاندارد و غیره.

نظرسنجی فردی رایج ترین روش برای پایش دانش دانش آموزان است. در پرسش شفاهی، توجه اصلی نه تنها بر بازتولید ساده حقایق، بلکه بر توضیح و اثبات آنها نیز معطوف است.

پرسش شفاهی باید به طور منظم انجام شود تا عامل مهمی در آموزش و پرورش باشد. سؤالات نظرسنجی شفاهی باید از قبل آماده، متفکرانه، دقیق و بدون ابهام باشد. برای چنین نظرسنجی سوالاتی انتخاب می شوند که نیاز به ارائه و توضیح دقیق دارند.

علاوه بر انفرادی، بررسی های پیشانی و ترکیبی نیز وجود دارد. نظرسنجی پیشانی در قالب گفتگو بین معلم و گروه انجام می شود. مزیت آن این است که همه دانش آموزان گروه درگیر کار ذهنی فعال هستند.

برای یک نظرسنجی پیشانی، سیستم سؤالات مهم است. آنها باید دنباله خاصی داشته باشند که به شما امکان می دهد مفاهیم اساسی، مفاد،

وابستگی در مواد آموزشی سوالات باید کوتاه و پاسخ ها کوتاه باشند. بیشتر اوقات ، چنین آزمونی برای کنترل دانشی استفاده می شود که در معرض حفظ و جذب اجباری قوانین ، تاریخ ها ، شاخص های کمی و اصطلاحات است:

با این حال، بررسی پیشانی نمی تواند نوع اصلی تأیید باشد. در جریان آن، واقعیت تکمیل کار بررسی می شود، اما تعیین کامل و عمق جذب دشوار است.

برای برانگیختن فعالیت شناختی دانش آموزان کل گروه، توصیه می شود که نظرسنجی های فردی و پیشانی و همچنین روش های مختلف فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان را به کار ببرید (آنها بقیه را به تجزیه و تحلیل پاسخ دوست دعوت می کنند. آن را تکمیل کنید، از پاسخ دهنده سؤال بپرسید).

سوال شفاهیبه زمان زیادی نیاز دارد، علاوه بر این، بررسی همه دانش آموزان در یک سوال غیرممکن است. به منظور منطقی کردن استفاده از زمان مطالعه، یک نظرسنجی ترکیبی و فشرده انجام می شود که یک نظرسنجی شفاهی را با سایر فرم ها ترکیب می کند (نظرسنجی کتبی روی کارت ها، تکمیل تکالیف در تخته سیاه و موارد دیگر).

تایید کتبیمهم ترین شکل کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز است. استفاده از آن این امکان را فراهم می کند که جذب مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان گروه بررسی شود.

آثار مکتوب در محتوا و فرم، بسته به موضوع، می توانند بسیار متنوع باشند. دیکته، انشا، حل مسئله، انجام تمرینات، محاسبات، نوشتن نسخه، پاسخ به سوالات:

مدت زمان امتحانات کتبی ممکن است متفاوت باشد.

پس از بررسی و ارزیابی کارهای نوشتاری کنترل، تجزیه و تحلیل نتایج اجرای آنها انجام می شود. اشتباهات معمولیو دلایل رتبه بندی نامناسب

آزمون عملی می گیرد مکان خاصدر سیستم کنترل یک آزمون عملی به شما امکان می دهد تشخیص دهید که دانش آموزان چگونه می توانند دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند، تا چه حد بر مهارت های لازم تسلط دارند. در فرآیند شناسایی دانش حرفه ای، دانش آموز تصمیمات اتخاذ شده را اثبات می کند، که امکان ایجاد سطح جذب مفاد نظری را فراهم می کند.

این فرم بیشترین کاربرد را در مطالعه رشته های خاص، در آزمایشگاه و تمرین های عملیدر طول دوره کارآموزی

وظایف حرفه ای، بازی های تجاری، انتخاب شده مطابق با الزامات ویژگی های صلاحیت یک متخصص، به طور گسترده ای برای کنترل استفاده می شود.

تأیید عملی شکل اصلی کنترل در طول دوره عمل تولید است. کنترل ZUN هم در حین اجرای دانش آموزان یک فعالیت تولیدی خاص و هم با توجه به نتایج آن انجام می شود.

7. تکالیف.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و شکل دادن به مهارت ها طراحی شوند. می توان از تکالیف خانه با ماهیت پیشرو و آینده نگر استفاده کرد. استفاده از وظایف پیشرفته به معلم این امکان را می دهد که علایق شناختی را بیدار و توسعه دهد، گفتگوها و بحث ها را با کارایی بیشتری در کلاس درس انجام دهد.

در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، بسته به هدف، از انواع اصلی تکالیف زیر استفاده می شود:

هدف	انواع تکالیف
تسلط اولیه بر دانش (یادگیری مطالب جدید)	خواندن کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی. ترسیم طرحی از متن، یادداشت برداری از آنچه خوانده شده است، نمایش گرافیکی ساختار متن. گزیده هایی از متن؛ کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛ آشنایی با اسناد نظارتی؛ مشاهدات
تثبیت و نظام‌بندی دانش	کار با یادداشت های سخنرانی، کار مجدد روی مواد کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی. تهیه طرحی برای پاسخگویی به سوالات ویژه تهیه شده؛ ترسیم جداول، نمودارها، نمودارها؛ مطالعه اسناد نظارتی؛ پاسخ به سوالات کنترلی؛ آماده سازی برای ارائه در یک سمینار، و همچنین چکیده ها و گزارش ها، گردآوری کتابشناسی.
به کارگیری دانش، شکل گیری مهارت ها	حل مسائل و تمرین ها با توجه به مدل، وظایف و تمرین های متغیر. اجرای استقرار و گرافیک، کارهای طراحی، وظایف تولید موقعیتی، آمادگی برای بازی های تجاری, تهیه ترم, پروژه های دیپلم; طراحی آزمایشی، کار آزمایشی روی شبیه ساز.

کارهای تحقیقاتی دانشجویان مقطع کارشناسی

1. مقررات عمومی

2. کار پژوهشی در ترم (شماره 01)

3. عمل تحقیق (nirm.02)

4. عمل علمی و آموزشی (nirm.03)

5. تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد (nirm.04).

برنامه فعالیت های علمی-آموزشی و تحقیقاتی دانشجویان کارشناسی دانشکده اقتصاد دانشگاه دولتی اومسک به نام. F.M. داستایوفسکی

1. مقررات عمومی

1.1. راهنمای تمرین

1.2. الزامات سازمانی

1.2.1. مسئولیت های یک دانشجوی کارشناسی ارشد

1.2.2. مسئولیت های رهبر عمل

1.2.3. رویه عمومی برای حفاظت از گزارش های عملی

1.3. ساختار و محتوای گزارش عملی

2. عمل علمی و آموزشی

2.1. هدف و اهداف تمرین علمی و آموزشی دانشجویان کارشناسی

2.2. محتوا، رویه ها و رویه کلی برای عمل علمی و آموزشی دوره کارشناسی

2.3. گزارش کارشناسی ارشد در مورد گذر از عمل علمی و تربیتی

3. عمل تحقیق

3.1. هدف از عمل تحقیق

محتوا، رویه ها و رویه کلی برای عمل تحقیقاتی در مقطع کارشناسی

3.3. گزارش کارشناسی ارشد در مورد گذر از عمل تحقیق

راهنمای نگارش و دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

1. مقررات اساسی

1.1. ویژگی های عمومی

1.2. شرایط لازم برای پایان نامه کارشناسی ارشد

1.3. ویژگی های متمایز پایان نامه کارشناسی ارشد

1.4. انواع پایان نامه کارشناسی ارشد و الزامات اساسی برای محتوای آن

1.5. راهنمایی و مشاوره علمی

1.6. معیارهای کلی برای ارزیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

1. معیارهای ارزیابی محتوای پایان نامه کارشناسی ارشد:

2. معیارهای ارزیابی طرح پایان نامه کارشناسی ارشد:

3. معیارهای سنجش کیفیت تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد (ارزیابی صلاحیت های دانشجوی کارشناسی ارشد):

4. معیارهای ارزیابی دفاع عمومی پایان نامه کارشناسی ارشد:

مراحل اصلی و برنامه زمانی برای تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد

2.1. مهلت تکمیل پایان نامه کارشناسی ارشد

2.2. مراحل پایان نامه کارشناسی ارشد

2.3. انتخاب و تجمیع موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد

2.4. ترسیم برنامه کاری (ساختار) پایان نامه

2.5. انتخاب مطالب، تحلیل و تعمیم

2.5.1. انتخاب و آشنایی با ادبیات موضوع انتخاب شده

2.5.2. انتخاب مطالب واقعی

ساختار و محتوای پایان نامه کارشناسی ارشد

الزامات اساسی برای ساختار و ارائه مطالب پایان نامه کارشناسی ارشد

3.2. چکیده یا چکیده

4. الزامات طراحی پایان نامه کارشناسی ارشد

4.1. قوانین عمومی ثبت نام

4.3. طراحی تصاویر و جداول

4.4. فرمول های قالب بندی

4.5. طراحی مواد دیجیتال

4.6. تهیه فهرست کتابشناختی

4.7. طراحی اپلیکیشن

5. دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

5.1 مراحل فرآیند حفاظت و آماده سازی برای آن

5.2. پیش دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد

5.3. دریافت بازخورد از سرپرست

5.4. بررسی پایان نامه کارشناسی ارشد

5.5. اخذ مجوز امنیتی

5.6. ارسال چکیده به اعضا

5.7. تهیه گزارش و مطالب گویا

5.8. ارائه پایان نامه و مدارک به گروه

5.9. روش دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد در جلسه

آیین نامه مجموعه آموزشی و روشی رشته کارشناسی ارشد

1. مقررات عمومی.

2. وظایفی که باید حل شوند:

3. ساختار مجتمع آموزشی و روشی.

4. الزامات کلی محتوا و شکل مجتمع آموزشی و روشی.

5. ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد، که الزامات خاص را برای مجموعه آموزشی و روش شناختی تعیین می کند:

6. الزامات اضافی برای محتوا و شکل عناصر فردی مجموعه آموزشی و روش شناختی، مربوط به ویژگی های آماده سازی استادان:

7. رویه توسعه umk.

8. سازمان کنترل بر محتوا و کیفیت توسعه umk.

9. پشتیبانی اسناد umk.

لیست رشته های کارشناسی ارشد دانشکده اقتصاد

فهرست اسناد و ادبیات استفاده شده

برنامه درسی انفرادی

طرح تفصیلی کار پژوهشی در ترم (nirm.01)

توزیع کار پژوهشی به تفکیک ترم

توزیع اشکال اجباری کار تحقیقاتی، علمی و آموزشی و تحقیقاتی به تفکیک ترم

گزارش کار تحقیقاتی در مقطع کارشناسی

5. رئیس بخش ________________________________________________________________

6. تاریخ صدور واگذاری ________________________________________________________________

اطلاعات کلی در مورد گروه

ویژگی های گروه به عنوان یک تیم

شرح رابطه شما با گروه

بررسی رئیس بخش _______________________________________ در مورد گزارش کارشناسی _________________________________ در مورد عملکرد آموزشی

امضای رئیس دفتر ________________________________________________

بیانیه

قالب صفحه عنوان

موضوع پایان نامه کارشناسی ارشد

الگوی فهرست مطالب

نمونه ای از طراحی فهرست مراجع (نمونه هایی از طراحی انواع آثار آورده شده است. قوانین گروه بندی و قرارگیری آنها در متن این دستورالعمل شرح داده شده است)

تطابق پایان نامه کارشناسی ارشد با الزامات و آمادگی کارشناسی برای دفاع عمومی

بررسی سرفصل پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای ارزیابی پایان نامه کارشناسی ارشد و شایستگی های دانشجوی کارشناسی ارشد

بررسی داوری پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای ارزشیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

معیارهای ارزشیابی پایان نامه کارشناسی ارشد

4. الزامات کلی محتوا و شکل مجتمع آموزشی و روشی.

در بند 3.2 انتخاب شده است. بخش هایی از مواد آموزشی مطابق با قوانین عمومی موجود در دانشگاه ایالتی اومسک تهیه و تنظیم می شود. F.M. داستایوفسکی.

5. ویژگی های آموزش کارشناسی ارشد، که الزامات خاص را برای مجموعه آموزشی و روش شناختی تعیین می کند:

رویکرد فعالیت- شایستگی، که الزامات جدیدی را برای محتوای رشته، فن آوری ها و روش های تدریس، انواع کنترل و ارزیابی شایستگی های دانشجویان کارشناسی تشکیل می دهد.

سهم بالای خود کار فوق برنامهمقطع کارشناسی؛

وجود برنامه های آموزشی فردی برای هر مقطع کارشناسی، بنابراین، انعطاف پذیری رشته ها، توانایی انطباق آنها با برنامه های مختلف دوره کارشناسی؛

جهت گیری علمی آموزش، نسبت بالایی از تحقیقات، از جمله در توسعه رشته.

6. الزامات اضافی برای محتوا و شکل عناصر فردی مجموعه آموزشی و روش شناختی، مربوط به ویژگی های آماده سازی استادان:

6.1. صفحه عنوان.

صفحه عنوان باید هم گرایش ها و هم برنامه های کارشناسی ارشد مربوطه را نشان دهد که برنامه درسی آن شامل رشته است.

6.2. برگه رضایت نامه

اطلاعات زیر در مورد نویسنده (نویسندگان) در برگه تأیید نشان داده شده است: موقعیت در دانشگاه دولتی EF Omsk. F.M. داستایوفسکی، موقعیتی که در محل اصلی کار (برای کارگران پاره وقت و کارگران ساعتی)، مدرک تحصیلی، عنوان آکادمیک. در مقطع کارشناسی، رشته‌هایی که توسط چندین معلم، مربی کسب‌وکار و کارآموز تدریس می‌شوند امکان‌پذیر است. اگر EMCD یک محصول جمعی است، اطلاعات مربوط به همه نویسندگان نشان داده شده است.

EMCD باید با دانشکده و دپارتمان (بخش‌ها) که آموزش حرفه‌ای را برای استادان ارائه می‌دهند، به توافق رسیده باشد، همانطور که با امضای رئیس و روسای برنامه‌های مربوطه ثابت می‌شود.

6.3. طرح موضوعی رشته و توزیع کل ساعات.

این طرح باید مقدار زیادی کار فوق برنامه مستقل در مقطع کارشناسی (حداقل 50٪ از حجم مطالعات کلاسی) را فراهم کند.

اگر این رشته توسط چندین معلم تدریس می شود یا "سخنرانی مهمان" ارائه می شود، کلاس های کارشناسی ارشد توسط مربیان دعوت شده، مشاوران، نمایندگان سازمان ها، باید مشخص کنید که کدام موضوعات (کلاس های درون موضوع) برای چه کسانی برنامه ریزی شده است.

6.4. حاشیه نویسی رشته (هدف، وظایف، و غیره).

هدف و اهداف این رشته مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای برای آماده سازی کارشناسی ارشد در زمینه های "مدیریت" و "اقتصاد"، یعنی الزامات عمومی حرفه ای، بشردوستانه و آموزش ویژه برای استاد

هنگام توصیف ایده‌ها، دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که یک دانشجوی کارشناسی ارشد باید پس از تسلط بر رشته داشته باشد، همچنین لازم است از الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه‌ای راهنمایی شود.

رویکرد فعالیت- شایستگی برای توسعه ساختار و محتوای برنامه های آموزشی اصلی آموزش عالی باید در مواد آموزشی از نظر توصیف شایستگی ها، روش های شکل گیری و کنترل آنها منعکس شود.

نیاز به یک رشته دانشگاهی در ساختار برنامه درسی برنامه مربوطه (توصیه نمی شود رشته ای را که تا حد کمی در شکل گیری شایستگی های مورد نیاز در برنامه درسی دخیل است گنجانده شود)

حجم ساعت بر اساس رشته (نسبت به بیشترنظم و انضباط در شکل گیری شایستگی ها دخیل است و هر چه شایستگی های مهم تری شکل بگیرد، ساعات بیشتری را می توان به آن اختصاص داد)

فن آوری ها و روش های تدریس با هدف شکل گیری شایستگی ها (انتخاب فناوری ها و روش های تدریس باید در ارتباط مستقیم با شکل گیری شایستگی های خاص باشد)

روش های نظارت بر سطح شایستگی های یک دانشجوی کارشناسی ارشد (فرم ها و روش های مناسب برای ارزیابی آنها باید برای شایستگی های انتخاب شده انتخاب شود).

در این راستا، پس از تشریح کلی با برشمردن ایده ها، دانش، مهارت ها و توانایی های دانشجوی کارشناسی، لازم است جداول نشان دهنده جایگاه این رشته در شکل گیری شایستگی های فارغ التحصیل کارشناسی ارشد در یک برنامه خاص تکمیل شود. (جدول 1) و همچنین رابطه بین شایستگی های شکل گرفته و موضوعات رشته، روش های تدریس، اشکال کنترل و ارزشیابی میزان توسعه هر یک از شایستگی ها (جدول 2). اگر مواد آموزشی برای چندین گرایش و برنامه کارشناسی ارشد به طور همزمان در نظر گرفته شده است، لازم است جداول برای هر مجموعه از شایستگی های تشکیل شده در چارچوب یک برنامه خاص ارائه شود. طبقه بندی شایستگی ها در جداول 1 و 2 (تقسیم آنها به پنج گروه) مثالی است و با تصمیم گیری قابل تغییر است. دانشکده اقتصاد. طبقه بندی صلاحیت ها باید برای رشته های مختلف و برنامه های کارشناسی ارشد در دانشکده اقتصاد یکسان باشد.

میز 1

مشارکت رشته «نام» در شکل گیری صلاحیت های کارشناسی ارشد

در جهت "نام"، برنامه "نام"

شایستگی ها

رشته ها

علمی عمومی:

وسیله:

فرهنگی اجتماعی فردی و عمومی:

حرفه ای عمومی:

حرفه ای خاص:

جدول 2

روش های شکل گیری، اشکال کنترل و معیارهای ارزیابی شایستگی ها،

توسعه یافته در رشته "نام"

بخش "چکیده رشته" پیوندهای بین رشته ای، یعنی ارتباط این رشته با سایر رشته های برنامه های درسی برای آماده سازی کارشناسی ارشد در حوزه ها و برنامه ها را توضیح می دهد. همچنین لازم است مشخص شود که کدام رشته از برنامه های درسی برای آموزش متخصصان و لیسانس ها برای تسلط موفق به این رشته مورد نیاز است. این امر به وضوح تداوم برنامه های آموزش عمومی، رشته ها و منطق شکل گیری شایستگی های کارشناسی ارشد را مشخص خواهد کرد. فرم پیشنهادی جدول 3 است.

جدول 3

ارتباط رشته «نام» با رشته های برنامه درسی

آموزش کارشناسی ارشد، لیسانس، متخصص

در توضیح محتوای موضوعات، مفاهیم، ​​اصطلاحات و عبارات ارائه شده توسط رشته مشکل دار رشته تحصیلی به صورت مورب در لیست برنامه های کارشناسی ارشد مشروح استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای برجسته شده است (به بخش های ایالت مراجعه کنید. استاندارد آموزشی).

6.6. طرح کلاس های عملی

این بخش باید با جزئیات کار شود زیرا مهارت ها و توانایی ها در چارچوب زمینه های فعالیت بسیار واجد شرایط نقش اساسی در ساختار شایستگی های کارشناسی ارشد دارد. به ویژه، در کلاس های عملی، دانشجوی کارشناسی ارشد باید:

تسلط بر مهارت های مستقل تحلیلی، طراحی، تحقیق و فعالیت های علمی و آموزشی؛

توانایی توسعه مستقل و پیشنهاد الگوریتم هایی برای حل مسائل،

توانایی انتخاب را به دست آورد روش های پژوهش، اصلاح و توسعه روش ها و فن آوری های جدید.

تنظیم و حل مشکلات در زمینه صلاحیت حرفه ای خود؛

تجزیه و تحلیل سیستماتیک روندهای عمومی و موقعیت های خاص در زمینه مربوطه؛

یادگیری تسلط بر دستگاه روش شناختی که به شما امکان کاوش، تجزیه و تحلیل و پیش بینی پدیده ها و فرآیندها را می دهد.

توسعه و اجرای پروژه های بین رشته ای و غیره

بنابراین در این بخش برای هر مبحث فرم ها، روش ها، فناوری های برگزاری کلاس ها و انجام وظایف درج شده در طرح ها مشخص شده است که برای مقطع کارشناسی عبارتند از:

کلاس های کارشناسی ارشد (توضیح برنامه و مسائل اصلی، ارائه اسلایدهای پشتیبانی، جزوات و غیره)

سمینارهای الکترونیکی (ارائه برنامه دقیق برای اجرای آن ضروری است)

توسعه پروژه، مدل‌سازی فناوری، توسعه روش‌های جدید یا اصلاح روش‌های موجود

استفاده از روش ها (تحلیل، طراحی، کنترل، اجرا و ...) در حل وظایف تعیین شده توسط معلم

توسعه مستقل وظایف و الگوریتم ها برای حل آنها توسط یک دانشجوی کارشناسی ارشد

کار آزمایشگاهی با استفاده از پایگاه های داده واقعی آزمایش های علمیو عمل صنعتی

تجزیه و تحلیل موقعیت های تجاری (روش مطالعه موردی).

بازی های تجاری، آموزش ها، بحث ها

انتخاب، تجزیه و تحلیل علمی، بررسی مقالات و غیره

6.7. برنامه ریزی برای کارهای فوق برنامه مستقل و رهنمودهایی برای دوره کارشناسی در مورد اجرای آن.

از آنجایی که دانشجویان مقطع کارشناسی بر اساس برنامه های درسی فردی مطالعه می کنند، که شامل سطح بالایی از کارهای فوق برنامه مستقل است که توسط معلم بسته به سطح آمادگی هر مقطع کارشناسی انتخاب می شود، باید بسته ای از وظایف ایجاد شود که ترتیب اجرای آنها، مهلت ها و اشکال آنها را مشخص کند. تحویل، و همچنین اشکال کنترل.

موضوعی که در آن کار پیشنهاد شده است

شرح وظیفه

فناوری اجرا (به صورت جداگانه یا در یک زیر گروه، منابع اطلاعاتی و مقررات پیشنهادی برای کار با آنها، الگوریتم اجرای پیشنهادی و غیره)

مهلت های استاندارد برای تکمیل کار

فرمی برای ارائه نتایج تکلیف در صورت لزوم فرم های گزارش استاندارد، فرم های تکلیف و ... ارائه می شود.

نوعی نظارت بر نتایج کار و شرایط درجه بندی کار، میزان تأثیرگذاری بر نمره کلی در رشته.

در پایان این بخش، لازم است برنامه و شکل مشاوره معلم در مورد کارهای فوق برنامه مستقل کارشناسی ذکر شود. به عنوان مثال، در چه مرحله ای از انجام یک کار، مطالعه یک موضوع، یک دانشجوی کارشناسی ارشد می تواند (یا باید) از مشاوره استفاده کند، مشاوره در چه حالتی امکان پذیر است (به صورت انفرادی یا زیر گروهی، حضوری یا غیر حضوری از طریق ایمیل) ، یک دانشجوی کارشناسی ارشد چه مطالبی را برای مشاوره ارسال کند و غیره.

6.8. الزامات سطح تسلط بر برنامه و اشکال کنترل فعلی و میانی دانش.

این بخش اشکال کنترل فعلی بر اجرای وظایف در کلاس های عملی را نشان می دهد (کنترل کارهای فوق برنامه مستقل در یک بخش جداگانه قرار می گیرد - بند 6.7.). در دادگاه، کنترل فعلی دانش نه تنها از جانب معلم، بلکه با روش های خودارزیابی، ارزیابی همتایان، اشکال جمعی کنترل و ارزشیابی امکان پذیر است.

شرح کنترل میانی دانش باید حاوی نشانه ای از شکل کنترل (امتحان، آزمون)، شرح شرایط پذیرش در آن، روش انجام آن، شرایط درجه بندی آزمون یا آزمون، روش باشد. برای گرفتن مجدد آن در صورت عدم نمایش یا عدم رضایت از علامت.

6.9. مواد برای کنترل جریان و میانی.

توجه ویژه باید به سیستم گواهی مواد اندازه گیری آموزشی (APIM) شود که امکان ارزیابی سطح مهارت های تسلط را می دهد.

علاوه بر آزمون‌های سنتی، تیکت‌های امتحانی با سؤال، فهرست سؤالات، وظایف تحلیلی، ایجاد مجموعه‌ای از مسائل، تجزیه و تحلیل موقعیت‌های مختلف، پروژه‌ها و غیره را می‌توان به عنوان مواد کنترلی طبقه‌بندی کرد.

مواد درسی مطلوبی است که امکان خودکنترلی دانشجوی کارشناسی ارشد را در مورد اثربخشی مطالعه رشته فراهم کند.

این بخش همچنین یک لیست تقریبی از سوالات مربوط به رشته ارائه شده برای گواهینامه نهایی دانشجویان (در صورتی که این رشته در برنامه SEC گنجانده شده باشد) ارائه می دهد.

6.10. حمایت آموزشی و روش شناختی رشته دانشگاهی.

فهرست ادبیات اجباری و توصیه شده مطابق با الزامات اولاً GOST VPO تشکیل شده است که بیان می کند "سطح ارائه ادبیات آموزشی و روش شناختی باید حداقل 0.5 نسخه به ازای هر 1 دانش آموز تمام وقت باشد". در مرحله دوم، مطابق با اسناد داخلی دانشگاه دولتی اومسک. F.M. داستایوفسکی، توصیه می کند که فهرست ادبیات اجباری شامل بیش از 4 منبع نباشد، فهرست ادبیات توصیه شده - بیش از 8-10 منبع، فهرست ادبیات اضافی - محدود نیست.

با توجه به ماهیت مبتکرانه و عمدتاً تالیفی محتوای رشته های کارشناسی ارشد، فهرست ادبیات اجباری ممکن است شامل مطالب آموزشی ارائه شده به دوره کارشناسی به صورت الکترونیکی (کتاب های درسی الکترونیکی و کمک آموزشی نویسندگان مختلف) و همچنین کتاب های درسی تهیه شده توسط معلمان باشد. بخش، چکیده (متون، نمودارها) سخنرانی ها به صورت چاپی و / یا ارائه الکترونیکی - یک کتاب درسی الکترونیکی، یک فایل با محتوای مطالب ارائه شده در سخنرانی ها، یک فایل با جزوات و غیره.

مطلوب است که در فهرست مقالات ادبیات توصیه شده و اضافی از نشریات علمی برجسته روسی و خارجی، مقالات علمی تحقیقاتی، مواد کلاس های کارشناسی ارشد، مطالب ارسال شده در وب سایت های دانشگاه ها و غیره گنجانده شود.

دستورالعمل‌های مطالعه این رشته مجموعه‌ای از توصیه‌ها و توضیحاتی است که به دانشجو امکان می‌دهد فرآیند مطالعه این رشته را به‌طور بهینه سازماندهی کند. محتوای توصیه های روش شناختی، به عنوان یک قاعده، ممکن است شامل موارد زیر باشد:

نکاتی برای برنامه ریزی و سازماندهی زمان مورد نیاز برای مطالعه رشته؛

شرح توالی اقدامات یک دانشجوی کارشناسی یا "سناریوی تحصیل در رشته"؛

نکاتی برای آمادگی برای امتحان (آزمون)؛

توضیحاتی در مورد کار با سیستم آزمون دوره با مطالبی برای خودکنترلی دانش.

الزامات محتوا و طراحی مواد مجتمع آموزشی و روشی آموزش از راه دور

مجموعه آموزشی - روشی (EMC) منبع آموزشی اطلاعاتی اصلی است که برای ارائه مواد آموزشی ساختاریافته دوره و تضمین کنترل دانش دانش آموزان طراحی شده است.

1. الزامات برای محتوای مواد

هر دوره آموزش از راه دور EMC شامل:

• حاشیه نویسی (عنوان دوره، موضوع، کلاس، نام کامل نویسنده، معنای دوره (3-5 جمله)؛ کتاب درسی توصیه شده برای مطالعه موضوع در حالت تمام وقت؛ عنوان و نویسنده برنامه تحصیلیبه نرخ)
• برنامه ریزی درسی دوره با بیان فرم برگزاری کلاس ها (تمام وقت یا از راه دور) و تعداد ساعات.
• درس های آموزش از راه دور.
  • خلاصه درس (مواد متنی، تصاویر گرافیکی، پیوندها به DER و غیره)؛
  • واژه نامه ای که تفسیر و تعریف مفاهیم اساسی لازم برای درک کافی از مطالب درسی را ارائه می دهد.
  • KIM و عملی، وظایف آموزشیبرای درس؛
  • منابع آموزشی دیجیتال (ویدئو، مواد صوتی، نقشه های تعاملی، نمودارها، و غیره)؛
• راهنمایی برای برگزاری دروس از راه دور توسط معلم؛
• فهرست اختصارات و اختصارات;
• کتابشناسی - فهرست کتب.

تمام مواد دوره از راه دوررا می توان به سه دسته تقسیم کرد:

منابع اطلاعاتی- شامل نمایش اطلاعات ثابت: پیوندها، تصاویر، ویدئوها، متن یا صفحات HTML (به عنوان مثال، مطالب سخنرانی).

ابزارهای کنترل دانش- به دانش آموزان اجازه می دهد تا با دوره تعامل داشته باشند، در حالی که نتایج کار دانش آموز در سیستم ذخیره می شود (به عنوان مثال، تکالیف یا آزمون ها).

عناصر تعاملی- طراحی شده برای سازماندهی ارتباط بین دانش آموز و معلم (به عنوان مثال، یک انجمن).

بیایید هر دسته را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

1.1. منابع اطلاعاتی

متن درس

مطالب سخنرانی- مواد نظری درس، به موضوعات تقسیم شده است. هر تم جدیدبهتر است در یک صفحه جداگانه قرار دهید. هنگام ساختاربندی مطالب، باید در نظر داشت که اندازه هر موضوع نباید بیش از 3-4 صفحه در یک مرورگر وب باشد. این معمولاً مربوط به 2-3 صفحه متن در یک فایل doc با اندازه فونت 12 است.

صفحه مطالب سخنرانی ممکن است شامل: متن، تصاویر، فهرست‌های مختلف، فرمول‌ها، جداول، پیوند به یک فرهنگ لغت، پیوند به سایر عناصر دوره (به عنوان مثال، به یک تکلیف یا آزمون)، پیوند به هر فایل قابل دانلود، پیوند به یک فهرست فایل های آپلود شده در سیستم، پیوند به صفحات اینترنتی، کلیپ های ویدئویی، کلیپ های صوتی، فلش رولرها، ارائه ها.

وظیفه اصلی مطالب تصویری مورد استفاده ایجاد انگیزه برای مطالعه محتوای درس است. با توجه به لینک ها، سیستم امکان تعمیق و گسترش دانش را فراهم می کند. بنابراین با استفاده از سیستم ناوبری (هایپرلینک) دانش آموز این فرصت را پیدا می کند:

• در مورد تمام اصطلاحات مورد استفاده در متون آموزشی کمک بگیرید و همچنین با اصطلاحات مرتبط (به عنوان مثال، عنوان "واژه نامه") آشنا شوید.
• زندگی نامه دانشمندان را مطالعه کنید (به عنوان مثال، بخش "بیوگرافی")؛
• با بخش هایی از منابع اولیه و اسناد در مورد موضوع درس آشنا شوید (به عنوان مثال، بخش "اسناد").
• بسیاری را ببینید اطلاعات جالب(به عنوان مثال، بخش های "مواد برای مطالعه عمیق" یا "جالب است بدانید")؛
• انجام تحقیق بر اساس اطلاعات ارائه شده در فضای اینترنت، که در آن پیوندهای مناسب به دانش آموز کمک می کند تا حرکت کند (به عنوان مثال، بخش "دایره المعارف").
• توصیه هایی برای مطالعه ادبیات اضافی در مورد موضوع درس (به عنوان مثال، بخش "کتابخانه") دریافت کنید.

صرف نظر از مدل درس، معلم باید به دانش آموزان ارائه دهد دستورالعملبرای تسلط بر مطالب این درس که شامل:

• فرمول بندی سؤال کلیدی درس، که باید دانش آموزان را برای مطالعه مطالب جدید ترغیب کند و به کار معنای شخصی معنادار بدهد.
• نشانه ای از آنچه دانش آموزان باید به خاطر بسپارند: گنجاندن مطالب مرجع برای حفظ.
• نشانی از مکان‌هایی در درس که توصیه می‌شود از طریق تکرار مستقیم یا تدوین نتیجه‌گیری‌های جزئی، ادغام اولیه دانش متوقف و انجام شود.
• تاکید بر بخش هایی از محتوای درگیر در تست های کنترلیدرس؛
• پیوندهایی به مطالبی که دانش آموز ممکن است هنگام پاسخ دادن به سؤالات درس به آنها نیاز داشته باشد.
• معیارهای ارزیابی آزمون ها و وظایف فردی؛
• توصیه هایی برای انجام تکالیف

(فایل های آپلود شده در سیستم (کلیپ های ویدئویی، کلیپ های صوتی، کلیپ های فلش، ارائه ها) باید در پوشه ای جداگانه قرار داده شوند و فقط دارای حروف لاتین و اعداد در نام باشند).

واژه نامه (واژه نامه)

سیستم آموزش از راه دور Moodle به شما امکان می دهد لیستی از تعاریف، مفاهیم (واژه نامه) ایجاد و ویرایش کنید. مدخل های واژه نامه را می توان در قالب های مختلف یافت یا مشاهده کرد. امکان ایجاد خودکار پیوند به واژه نامه در طول دوره وجود دارد. در هنگام تهیه واژه نامه موارد زیر باید ذکر شود:

• آیا اظهار نظر روی مدخل ها مجاز است (دانش آموزان می توانند نظرات خود را به مدخل های واژه نامه اضافه کنند).
• آیا اجازه می دهد ورودی ها درجه بندی شوند یا خیر (اگر چنین است، مقیاس رتبه بندی را مشخص کنید).

سخنرانی با عناصر فعالیتمطالب آموزشی را به شیوه ای جالب و انعطاف پذیر ارائه می دهد (پیوست 1). از مجموعه ای از صفحات تشکیل شده است. معمولاً هر صفحه با یک سؤال به پایان می رسد که زبان آموز باید به آن پاسخ دهد. بسته به صحت جواب به صفحه بعد می رود یا به صفحه قبلی برمی گردد. سوالات می توانند از انواع زیر باشند: فرم بسته (چند گزینه ای)، درست/نادرست، پاسخ کوتاه، عددی، تطبیق (ضمیمه 3).

پیمایش درس بسته به ساختار مطالب ارائه شده می تواند ساده یا پیچیده تر باشد. (ضمیمه 2). هنگام تهیه یک سخنرانی با عناصر فعالیت، باید موارد زیر را مشخص کنید:

• آیا سخنرانی آموزشی است (یعنی سخنرانی توسط معلم ارزیابی نمی شود و در مجله نمایش داده نمی شود).
• حداکثر نمره ای که می توان برای یک سخنرانی دریافت کرد چقدر است

(در محدوده 0 تا 100٪)؛

• آیا به دانش آموز اجازه می دهد که سخنرانی را مجدداً بخواند یا نه (پارامتر امکان گذراندن سخنرانی را بیش از یک بار توسط دانشجو تعیین می کند). به عنوان مثال، معلم تصمیم گرفت که سخنرانی حاوی مطالبی باشد که دانش آموز باید کاملا بداند. در این صورت باید امکان تکرار سخنرانی وجود داشته باشد. اگر از مطالب سخنرانی به عنوان امتحان استفاده می شود، توصیه می شود که امکان امتحان مجدد را حذف کنید.
• اگر دانش آموز مجاز به تکرار سخنرانی (پاسخ به سؤالات) باشد، نمره (متوسط ​​یا حداکثر) چقدر خواهد بود.
• مهلت تکمیل وظایف (تاریخ).

1.2. ابزارهای کنترل دانش

پس از هر بلوک متن اطلاعاتی، که در آن مفاهیم و تعاریف کلیدی معرفی می شوند، به دانش آموزان وظایف، آزمون ها و شبیه سازهای لازم برای شکل گیری و توسعه مهارت های عملی برای استفاده از دانش کسب شده در حل مسائل ارائه می شود. وظایف خاصو همچنین برای سازماندهی کنترل دانش. تکمیل تکالیف و تست‌ها به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا بفهمد که تا چه حد بر مطالبی که خوانده است تسلط کامل دارد، زیرا سیستم به طور خودکار خطاهای ایجاد شده در حین اجرا را بررسی می‌کند و به آنها اشاره می‌کند. نتایج در یک مجله الکترونیکی ثبت می شود و در پرونده فردی دانش آموز ذخیره می شود که او، معلم، معلم خصوصی، مدیر به آن دسترسی دارند. در صورت پاسخ نادرست، سیستم می تواند در قالب سؤالات اصلی (که توسط معلم تنظیم شده است) اشاره کند یا به دانش آموز پیشنهاد کند که به مطالب نظری قبلاً مطالعه شده بازگردد.

اجازه دهید ابزارهای کنترل دانش مورد استفاده در DL را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

ورزش

وظایف به معلم این امکان را می دهد که وظیفه ای را تعیین کند که دانش آموز باید پاسخی برای آن آماده کند:

• در قالب یک فایل بارگذاری شده در سیستم؛
• در قالب چندین فایل بارگذاری شده در سیستم؛
• در قالب متن تایپ شده در سیستم در صفحه کار؛
• خارج از سیستم DO (از ابزارهای دیگری برای انتشار پاسخ استفاده می کند، مانند وبلاگ، انجمن و غیره).

هنگام تهیه یک کار، باید موارد زیر را مشخص کنید:

• تکلیف در چه مقیاسی ارزیابی می شود.
• مهلت ارسال اثر؛
• امکان تلاش های متعدد برای پاسخ دادن (امکان ارسال پاسخ های تصحیح شده پس از نمره گذاری مجدد (برای ارزیابی مجدد) این می تواند در مواردی مفید باشد که معلم بخواهد دانش آموزان را برای تهیه پاسخ های بهتر ترغیب کند.

تست

سوالات آزمون مجموعه ای از وظایف استاندارد شده (سوالات) هستند که در یک پایگاه داده ذخیره می شوند و می توانند متعاقباً در همان درس (یا در دوره های دیگر) مورد استفاده مجدد قرار گیرند. این به دانش آموز این امکان را می دهد که در هنگام تکرار وظایف نادرست انجام شده، با تکالیف موضوعی مشابهی کار کند که محتوای آن وظایف آزمون نادرست انجام شده را تکرار نمی کند.

سوالات می توانند شامل متن، تصویر، ویدئو یا موسیقی باشند.

تست های مورد استفاده در آموزش از راه دور در محیط Moodle شامل (ضمیمه 3):

• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود که از یک لیست پاسخی را انتخاب کنند.
• وظایفی که در آن از دانش آموز خواسته می شود پاسخ را از صفحه کلید وارد کند.
• تکالیفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود تا فرم های آماده را با عناصر پیشنهادی پر کنند.
• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود مفاهیم را به ترتیب صحیح قرار دهند.
• وظایفی که در آن از دانش آموزان خواسته می شود تا جدول کلمات متقاطع را حل کنند.
• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود تا عناصر مربوطه را به هم مرتبط کنند.
• وظایفی که در آنها از دانش آموزان خواسته می شود تا مفاهیم را بر اساس یک ویژگی خاص مرتب کنند.
• وظایف تعاملی که شامل مدل سازی موقعیت های خاص دانش آموزان می شود.
• وظایف دانش آموزان برای ساخت نمودارهای مختلف با قابلیت تنظیم پارامترهای اولیه.

مجموعه ابزار کنترل گسترده محیط آموزش از راه دور به معلم این امکان را می دهد که بر اساس نتایج تکالیف دانش آموزان، نه تنها نمره و نظر دهد، بلکه دانش آموزان را قادر می سازد تا بر دانش خود کنترل کنند - پاسخ ها و نظرات خود را مشاهده کنند. اشتباهات.

هنگام تهیه سؤالات آزمون، لازم است پاسخ های صحیح را با رنگ دیگری برجسته کنید و همچنین موارد زیر را نیز حتماً مشخص کنید:

• حداکثر نمره آزمون که نمرات آزمون به نسبت آن کاهش می یابد، به عنوان مثال، حداکثر نمره برای آزمون 20 امتیاز تعیین می شود، با این فرض که آزمون 20٪ به نمره کل دوره کمک می کند. اگرچه آزمون شامل 10 سوال است و می توان تا 50 امتیاز را کسب کرد، اما نمره نهایی به نسبت مجدد محاسبه می شود تا حداکثر 20 امتیاز باشد.
• برای هر سوال اگر در رده های وزنی متفاوتی باشند امتیاز بگیرید.
• آخرین تاریخ آزمون؛
• زمان تکمیل آزمون (به عنوان مثال، 20 دقیقه)؛
• تعداد تلاش برای قبولی در آزمون؛
• از مجموعه موجود چه تعداد سوال باید توسط سیستم برای درج در آزمون انتخاب شود و به چه ترتیبی (سیستم امکان انتخاب تصادفی را فراهم می کند، یعنی می توانید 50 سوال را بنویسید و وارد سیستم کنید و سیستم این کار را انجام می دهد. 25 (یا تعداد مشخص شده دیگر) را به صورت تصادفی انتخاب کنید.
• وقتی از شما خواسته می شود دوباره در آزمون شرکت کنید، ترتیب پاسخ ها را تغییر دهید یا خیر.
• روش علامت گذاری (در صورت چندین بار تلاش برای قبولی در آزمون، علامت را می توان طبق یکی از گزینه ها تنظیم کرد: "بیشترین امتیاز بالا"، "آخرین نتیجه"، "کمترین امتیاز" یا "متوسط ​​امتیاز")؛
• توانایی دانش آموزان برای مشاهده نتایج آزمون با پاسخ های صحیح.

نظر سنجی

استفاده از ابزار نظرسنجی به شما این امکان را می دهد که رأی گیری در مورد یک موضوع را سازماندهی کنید، یا در فرآیند تحقیق یک مشکل، نظر مشترکی پیدا کنید. معلم یک سوال می پرسد و چندین پاسخ ممکن را تعیین می کند. در هنگام آماده سازی نظرسنجی باید موارد زیر را مشخص کنید:

• تاریخ سررسید (تاریخی که پس از آن نظرسنجی در دسترس نیست)؛
• آیا باید نتایج نظرسنجی را پس از پاسخ به دانش آموز نشان داد یا فقط پس از بسته شدن (بر اساس تاریخ) نظرسنجی.
• آیا باید نتایج نظرسنجی را به صورت ناشناس و بدون نشان دادن نام دانش‌آموزان به دانش‌آموز نشان داد.
• اجازه دهید پاسخ تغییر کند یا خیر.

کتاب کار

لحظاتی در فرآیند یادگیری وجود دارد که یک گفتگوی خصوصی بین معلم و دانش آموز ضروری است (نه لزوماً آنلاین). برای انجام این کار، یک ابزار "Workbook" وجود دارد. این یک عنصر تعاملی ساده است که یک ناحیه متنی است که معلم و یک دانش آموز به آن دسترسی دارند. یعنی با قرار دادن «کتاب کار» روی درس، معلم تعداد زیادی دفترچه برای هر دانش آموز دارد. در مدت زمان معین معلم و دانش آموز می توانند یادداشت های خود را به هر شکلی به این دفتر اضافه کنند. به عنوان مثال، معلمی از دانش آموزان می خواهد که در مورد موضوع خاصی صحبت کنند. دانش آموز پاسخ می دهد، و ممکن است پاسخ خود را در طول زمان ویرایش کند. پاسخ‌ها محرمانه هستند و فقط برای مربی قابل مشاهده است، که می‌تواند نظر بدهد و به هر ورودی امتیاز دهد.

در حین تهیه کتاب کار می توانید مقیاسی برای ارزیابی پاسخ ها مشخص کنید.

سمینار

سمینار عنصری برای ایجاد محیطی برای بازتاب اجتماعی است. معلم موضوع سمینار، قوانین شرکت دانش آموزان را تعیین می کند. مرحله اول سمینار این است که دانشجویان پیام (گزارش) خود را ارائه می دهند. در مرحله دوم، دانشجویان می توانند گزارش های همه شرکت کنندگان در سمینار را ارزیابی کنند. ارزشیابی بر اساس سیستمی از معیارهای تعیین شده توسط معلم است. نمره نهایی به عنوان مجموع وزنی نمرات شرکت کنندگان سمینار: دانش آموزان، نویسنده گزارش و معلم محاسبه می شود. در هنگام آماده سازی سمینار باید موارد زیر را مشخص کنید:

• برای چی بیشترین مقدارامتیازات توسط شرکت کنندگان سمینار قابل ارزیابی است.
• پنهان کردن نام نویسندگان در هنگام ارزیابی آثار
• تاریخ شروع ارسال آثار؛
• تاریخ شروع ارزیابی کارها؛
• تاریخ پایان ارسال آثار؛
• تاریخ پایان ارزیابی

1.3. عناصر تعاملی

ویکی

محیط ویکی اسنادی را برای نوشتن مشارکتی توسط چندین شرکت‌کننده در خود جای می‌دهد و به زبان‌آموزان اجازه می‌دهد تا برای افزودن، گسترش و اصلاح محتوا با هم کار کنند. اصول محیط ویکی بسیار ساده است:

• متن را می توان نوشت و ذخیره کرد.
• هر شرکت کننده در آموزش می تواند این متن را بخواند و تغییرات خود را اعمال کند. برای انجام این کار، به تب "ویرایش" بروید و تغییرات خود را در صفحه انجام دهید.
• پس از ذخیره نسخه جدید، در دسترس همه قرار می گیرد.
• نسخه‌های قبلی سند حذف نمی‌شوند و در هر زمانی قابل بازیابی هستند. معلم می تواند مشارکت هر دانش آموزی را که روی سند کار کرده یا در بحث کتبی شرکت کرده است، پیگیری کند.

انجمن

انجمن جایی است که همه بحث ها در آن انجام می شود. انجمن ها می توانند ساختار متفاوتی داشته باشند و حاوی ابزارهایی برای ارزیابی پیام ها باشند. پست های انجمن را می توان در سه فرمت مختلف مشاهده کرد و حاوی فایل های پیوست است.

با عضویت در انجمن، شرکت کننده کپی تمام پیام های جدید را به ایمیل خود دریافت می کند. معلم می تواند همه دانش آموزان را برای شرکت در انجمن امضا کند.

در هنگام آماده سازی انجمن باید موارد زیر را مشخص کنید:

• شکل انجمن:
  • بحث ساده - شامل یک موضوع است. برای تمرکز بحث بر روی یک موضوع استفاده می شود.
  • انجمن عمومی استاندارد - یک انجمن باز که در آن هر عضو می تواند در هر زمان موضوع جدیدی را شروع کند.
  • هر عضو یک موضوع را باز می کند - در این نوع انجمن، می توانید تعداد موضوعاتی را که کاربران می توانند ایجاد کنند محدود کنید.
• امکان ارزیابی پیام ها توسط دانش آموزان (اگر بله، لازم است مقیاس رتبه بندی را مشخص کنید).

مشاوره آنلاین / چت

چت به شرکت کنندگان اجازه می دهد تا در زمان واقعی بحث های همزمان از طریق اینترنت داشته باشند. این یک راه مفید برای شنیدن نقطه نظرات مختلف در مورد موضوعات مورد علاقه است. هنگام آماده سازی یک چت، باید یک فرم چت را انتخاب کنید:

• چت دوره ای - در همان زمان برگزار می شود (به عنوان مثال، یک بار در روز، یک بار در هفته، در یک روز و زمان خاص).
• چت باز - زمان ثابتی ندارد و همیشه در دسترس است.

2. ثبت مطالب دوره از راه دور جهت قرار دادن در محیط DL

مطالب متنی (سخنرانی، تکالیف، سوالات در آزمون ها و غیره)

• متن باید در ویرایشگر متن با فونت Times New Roman، اندازه (اندازه نقطه) - 12، رنگ - سیاه تایپ شود.
• استفاده از نوع فونت "پررنگ"، "مورب"، "زیرخط دار"، فونت رنگی، برجسته سازی رنگ برای تمرکز بر برخی اصطلاحات، فرمول ها، قضایا مجاز است.
• خط خطی خودکار ممنوع است.
• هر موضوع باید در یک صفحه جدید شروع شود.
• سرفصل ها و زیرعنوان ها باید از متن متمایز شوند. در انتهای عنوان و زیرنویس نقطه نگذارید.
• فاصله عنوان و زیرنویس یک خط خالی است. فاصله بین عنوان (عنوان فرعی) و متن یک خط خالی است.
• یک لیست شماره دار و گلوله ای می تواند چندین سطح داشته باشد. شما می توانید لیست های مختلف را ترکیب کنید.
• فاصله بین لیست و متن یک خط خالی است.

مطالب مصور

• استفاده از مطالب گویا در مواد درسی مطلوب است: نمودارها، تصاویر، نمودارها.
• اگر مطالب مصور بخشی از متن نباشد، باید در مرکز صفحه قرار گیرد.
• نام تصویر در مرکز با همان فونت متن اصلی دوره رسم شده است. در انتهای عنوان شکل نقطه قرار ندهید.
• شماره گذاری ارقام باید به ترتیب شامل تعداد موضوع و تعداد شکل باشد. به عنوان مثال، در مبحث 2، شکل 3 با شماره "شکل. 2.3"
• پیوند به شکل باید در متن قبل از شکل باشد و در پرانتز قاب شود، به عنوان مثال، "تعداد شرکت کنندگان پروژه برای 4 سال (شکل 2.3.) قابل تصور است ...."

برنج. 2.3. تعداد شرکت کنندگان پروژه

جدول

• شماره گذاری جدول باید به ترتیب شامل شماره موضوع و شماره جدول باشد. به عنوان مثال، در مبحث 2، جدول 1 با شماره "جدول 2.1" خواهد بود.
• عنوان جدول در وسط پررنگ است. نقطه در انتهای نام جدول قرار داده نشده است.
• پیوند به جدول باید در متن قبل از جدول و داخل پرانتز باشد، به عنوان مثال: "در این صورت، تعداد شرکت کنندگان پروژه افزایش می یابد (جدول 2.1)..."

جدول 2.1.

• شکستن جدول و انتقال بخشی از آن به صفحه دیگری به صورت دستی ممنوع است. خود کامپیوتر این کار را به طور خودکار انجام می دهد، اما اتصال را قطع نمی کند.

فرمول ها

• فرمول های موجود در متن مطالب در خطوط جداگانه قرار می گیرند.
• شماره گذاری باید شامل شماره موضوع و شماره فرمول به ترتیب باشد که در سطح فرمول سمت راست داخل پرانتز نوشته شده است. برای مثال در مبحث 3 فرمول 2 شماره گذاری خواهد شد (3.2).
• دقیقاً در زیر فرمول رمزگشایی نمادها و ضرایب عددی است، اگر قبلاً در متن توضیح داده نشده باشد. خط اول رمزگشایی با کلمه "where" شروع می شود، بدون اینکه بعد از آن علامت دو نقطه وجود داشته باشد.
• توضیح متغیرهای فرمول باید بعد از فرمول، با فونت Times New Roman، اندازه (اندازه نقطه) – 10 قرار گیرد.
• مثلا،

(3.2)

CFi - جریان پولیا درآمد؛ IC - میزان سرمایه گذاری (سرمایه گذاری های سرمایه ای) در اجرای پروژه؛ r نرخ تنزیل، کسری از واحد است. i تعداد دوره جزئی در دوره زمانی محاسبه شده n است (i = 1, 2, …, n)؛ n - دوره تسویه حساب، تعداد سالها (ماه).

منابع آموزشی دیجیتال

منابع آموزشی دیجیتال (مواد صوتی و تصویری، نقشه های تعاملی، نمودارها و ...) باید در پوشه ای جداگانه ذخیره شوند و فقط شامل حروف و اعداد لاتین در عنوان باشند. حجم فایل حاوی منبع بیشتر از 2 مگابایت نیست.

اشیاء گرافیکی

تصاویر گرافیکی در سند تعبیه شده و به عنوان فایل های جداگانه در ساختار پوشه CMD ذخیره می شوند. نام فایل ها به زبان لاتین تنظیم شده است حروف کوچک. فرمت فایل تصویر: GIF و JPEG.

تصاویر با وضوح 300 dpi اسکن می شوند.

حجم فایل حاوی شی گرافیکی بیش از 100 کیلوبایت نیست.

کتابشناسی - فهرست کتب

• عناوین منابع ادبی باید به شرح زیر باشد: Deeva AI Investments. – م.: آرم ها، 2005.- 397ص.
• اگر نسخه آموزشیطراحی که تحت ویراستاری هر نویسنده ای ساخته شده است به این صورت خواهد بود: ارزیابی اقتصادیسرمایه گذاری: تئوری و عمل: کتاب درسی / ویرایش. پروفسور V. E. Esipova - M.: امور مالی و آمار، 2006.- 287p.
• مقالاتی از مجلات (مجلات، روزنامه ها): Pavlova V.A. مدیریت پروژه های سرمایه گذاری // حسابرسی و تجزیه و تحلیل مالی - 2005. - شماره 3. - P.14-19.
• آخرین مورد در فهرست منابع باید منابع رسمی اینترنتی باشد که از داده های آن در مواد درسی استفاده می شود.

برنامه های کاربردی

• ضمیمه ها به دنبال کتابشناسی هستند. هر برنامه باید در یک برگه جدید شروع شود و به ترتیب شماره گذاری شود.
• از متن یا کار اصلی، باید یک پیوند به برنامه ایجاد کنید.
• نام برنامه در مرکز ترسیم شده است. از قرار دادن نقطه در انتهای نام برنامه خودداری کنید.

3. معیارهای ارزشیابی مجموعه آموزشی و روشی آموزش از راه دور

مورد شماره.	معیار ارزیابی
1.	حاشیه نویسی
2.	برنامه ریزی دوره درسی
3.	تعیین هدف
.	وجود اهداف و اهداف به وضوح تعریف شده از درس.
.	دستیابی به این هدف در درس (در سطوح مختلف به عنوان مثال: در سطح آشنایی و درک مطلب، در سطح بازتولید و استفاده و...).
4.	محتوای درس
.	مطابقت محتوای درس با استاندارد دولتی.
.	بهینه بودن، عمق، شخصیت علمی، کامل بودن محتوای مطالب آموزشی برای مراحل مختلف درس و فعالیت های دانش آموزان.
.	مطابقت محتوای درس با ویژگی های سنی دانش آموزان.
.	حصول اطمینان از رویکرد متمایز به دانش آموزان با سطوح مختلفآماده سازی.
.	وجود ارتباطات بین رشته ای در درس.
.	جهت گیری وظایف نه تنها برای گسترش حجم دانش، ساختار آنها، ادغام، تعمیم محتوای موضوع، بلکه برای تبدیل تجربه شخصیهر دانش آموز
5.	فناوری، روش ها و وسایل کمک آموزشی (با در نظر گرفتن امکانات DOT)
.	انطباق انتخاب فرم ها، روش ها و وسایل تدریس با اهداف و محتوای درس.
.	انتخاب ساختار بهینه درس (با در نظر گرفتن زمان کار مستقیم دانش آموز با رایانه شخصی بر اساس SanPiN، مکث هایی برای انجام تمرینات توصیه شده هنگام کار با رایانه شخصی برای رده سنی مربوطه ارائه می شود).
.	راه های برانگیختن دانش آموزان برای فعالیت های یادگیری و ایجاد علاقه شناختی. حفظ توجه دائمی دانش آموزان
.	وجود سیستمی از پیوندها که موقعیت شناختی فعال دانش آموزان را فراهم می کند و امکان تعمیق و گسترش دانش را در روند مطالعه موضوع فراهم می کند.
.	سطح سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان (استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف: وظایف با ماهیت متفاوت؛ نمونه ها؛ دستورالعمل ها، الگوریتم ها؛ پشتیبانی (طرح ها، مدل ها و غیره)؛ کلیدهای خودکنترلی؛ محدودیت های زمانی؛ اطلاعات. منابع).
.	اجرای انواع مختلف وظایف با در نظر گرفتن الزامات سیستم DL.
.	بازخورد در کلاس درس سازماندهی ارتباط با مدرس (تالار گفتمان، چت و غیره).
7.	استفاده از منابع آموزشی دیجیتال
.	کفایت و مصلحت معنادار استفاده از منابع اینترنتی DER، در درس ارائه شده.
.	انواع اشکال ارائه شده از فعالیت با استفاده از DER (کار با نمودارهای تعاملی، نقشه ها، مدل ها و غیره).
.	DERها اثربخشی یادگیری را فراهم می کنند و افزایش می دهند.
7.	جو روانی درس
.	ایجاد مطلوب جو روانیبا در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان
.	استفاده از فناوری های حفظ سلامت
.	ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس درس.
.	استفاده از وظایف خلاقانه برای باز کردن پتانسیل دانش آموزان.
8.	اثربخشی درس
.	راه های نظارت بر فرآیند تسلط بر دانش.
.	اطمینان از خودارزیابی دانش آموزان.
.	جمع بندی درس.
9.	اصالت رویکرد پیشنهادی در رابطه با مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی مشابه سنتی
10.	فرهنگ طراحی مواد مسابقه
.	رعایت الزامات برای ارائه مواد رقابتی.
.

پیوست 1

سخنرانی با عناصر فعالیت

یادگیری از راه دور تنها زمانی می تواند موثر باشد که با یادگیری سنتی مقایسه شود. به عنوان مثال، ترجمه ساده مطالب یک کتاب درسی معمولی به شکل الکترونیکی نه تنها هیچ مزیتی را ارائه نمی دهد، بلکه دارای معایبی نیز می باشد: درک حجم زیادی از مطالب متنی از روی صفحه نمایش مانیتور دشوار است. استفاده از فناوری Lecture with Activity Elements وظایف زیر را اجرا می کند:

• فراهم کردن فرصتی برای دانش‌آموزان برای کار ناهمزمان با مطالب در یک نمایش فرامتنی؛
• فراهم کردن فرصتی برای دانش آموز برای کنترل عمق غوطه ور شدن در موضوع، که در رابطه با آن مطالب به پایه (اجباری برای مطالعه، پوشش استاندارد آموزشی) تقسیم می شود و ناوبری اضافی و راحت بین آنها ساخته شده است.
• کاهش تأثیر منفی خواندن متون از روی صفحه نمایش با کاهش حجم متن و تجهیز آن به مطالب گویا.
• انتقال از خواندن سادهمتون از روی صفحه نمایش فعالیت شدید، که برای آن سخنرانی ها با عناصر فعالیت تعاملی و سؤالات بین پاراگراف ها اشباع شده است.

سخنرانی با عناصر فعالیت شامل پاراگراف هایی با مطالب نظریو صفحات با سوالات بین پاراگراف ها (ضمیمه 2).

1. عنوان سخنرانی: در یک عبارت، به طور خلاصه (حداکثر 5 کلمه)، منحصر به فرد.
2. حاشیه نویسی: باید به دانش آموز ایده ای از محتوای سخنرانی بدهد، او را تشویق به مطالعه سخنرانی کند. این یک ویژگی جدایی ناپذیر (تعمیم کننده) سخنرانی است. چکیده باید تا حد امکان کوتاه باشد.
3. اندازه: حجم بهینه سخنرانی 3-5 پاراگراف است، وجود بیش از 7 پاراگراف نامطلوب، بیش از 9 غیر قابل قبول است.

1. ایجاز و وضوح:متن باید به طور خلاصه بیان شود و با مطالب بصری (شکل ها، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره) نشان داده شود.
2. اندازه:اندازه یک پاراگراف نباید از 2-3 صفحه تجاوز کند.
3. تغییر نوع فعالیت:در هر پاراگراف سخنرانی باید تغییری در نوع فعالیت ایجاد شود. بهترین گزینه 1 عنصر تعاملی در هر پاراگراف است. این عنصر نباید صرفاً مطالب بصری باشد، بلکه باید در جهت مشارکت دادن دانش آموز در فعالیت باشد.
4. اعتبار:هر انیمیشن و/یا ابزار تعاملی باید به طور منطقی استفاده شود. نباید "چند رسانه ای به خاطر چند رسانه ای" وجود داشته باشد.
5. لهجه:توصیه می شود از قالب بندی اضافی برای مثال ها و نظرات استفاده کنید. مثلا:

اظهار نظر. از تایپوگرافی شنی رنگ در مواردی استفاده کنید که در محتوا می توان از کلمات مقدماتی استفاده کرد "لطفا توجه داشته باشید ..."

مثال. از طرح رنگ سبز سوء استفاده نکنید. در مواردی که می توان از محتوا استفاده کرد از آن استفاده کنید کلمه مقدماتی"مثلا،..."

1. مواد اضافی: می توانید اندازه یک پاراگراف را با انتقال مطالبی که برای مطالعه اختیاری است به یک پاراگراف اضافی تنظیم کنید. در عین حال، عملکرد بسیار مهم دیگری از مواد اضافی وجود دارد: ایجاد یک مسیر آموزشی فردی - خود دانش آموز عمق غوطه ور شدن در موضوع را انتخاب می کند. مطالب اضافی را می توان به روش زیر به دانش آموز ارائه کرد:

• یادداشت ها: برای ایجاد اطلاعات پشتیبانی متن کوتاه استفاده می شود. حجم مطلوب 50-100 کاراکتر است، حد مجاز 300 است.
• هایپرلینک ها: با کلمه کلیدی به بخش مخفی سخنرانی بروید. هایپرلینک "عمیق" به شما امکان می دهد مطالب این سخنرانی را ساختار دهید. ایجاد هایپرلینک در یک هایپرلینک توصیه نمی شود. گزینه های ممکنپیوندهای "عمیق":
  • جالب است؛
  • منابع اولیه؛
  • بررسی مشکل؛
  • گشت و گذار در تاریخ؛
  • مواد ویدئویی
• واژه نامه: واژه نامه شامل اصطلاحات لازم برای درک سخنرانی است. دسته بندی های احتمالی واژه نامه:
  • اصطلاحات عمومی؛
  • اختصارات
  • شرایط خاص؛
  • فهرست شخصیت ها

1. تعداد:سخنرانی باید حداقل یک سوال بعد از پاراگراف اول و حداقل دو سوال بعد از هر پاراگراف بعدی داشته باشد که یکی از آنها مربوط به پاراگراف فعلی و بقیه مربوط به پاراگراف های قبلی است.
2. پیچیدگی:سوالات نباید فراتر از سخنرانی های قبلا مطالعه شده باشد. بهترین گزینه این است که پاسخ سوال در یک پاراگراف باشد.
3. حواس پرتی(پاسخ حواس پرتی) - گونه ای از پاسخ به تستنوع بسته، مشابه درست است، اما چنین نیست. انتخاب عوامل حواس پرتی که خطاهای معمولی را منعکس می کنند، مطلوب است.