Контакти      Про сайт
Головна › Прикметник

Соціально-педагогічна допомога особам із ОВЗ. Консультація «Організація консультативної допомоги батькам дітей з ОВЗ та інвалідів» Консультативна допомога особам з ОВЗ

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

психологічний педагогічна дитинадопомога

Актуальність теми.Кінець XX – початок XXI століть ознаменувалися вкрай несприятливими тенденціями у сфері здоров'я. За даними ВООЗ, інваліди становлять 10% населення земної кулі та з них 120 млн до 15 років. На даний момент у розвинених країнах 250 із 10000 дітей мають інвалідність і це число лише збільшується. На 1998 рік кількість дітей-інвалідів у Російської Федераціїстановило 563,7 тисяч людей. Це підтверджують дані федеральної службиДержавної статистики Росії. Відповідно до них, у 2005 році було зареєстровано 36837,4 тис. хворих дітей віком до 14 років, а у 2007 році було зареєстровано 38140,5 тис. осіб.

За даними Федерального науково-практичного центру МСЕ та реабілітації інвалідів, експертизи потребують близько 250 тисяч дітей на рік. Внаслідок чинних нормативів (1,8-2,0 тис. оглядів на рік) навантаження деяких бюро МСЕ настільки велике, що створює величезні черги, що відбивається на якості експертизи. Про недоліки останнього свідчить факт, що серед оскаржених рішень бюро число скасованих становило 18,9%.

За тривимірною концепцією ОВЗ, діагноз «інвалідність» встановлюється за наявності соціальної недостатності та порушень функцій організму внаслідок хвороби та/або обмеження життєдіяльності. Експертно-реабілітаційна діагностика проводиться на основі комплексної оцінки стану здоров'я дитини з урахуванням її клініко-функціональних, соціально-побутових, педагогічних та психологічних даних. На даний момент існують критерії, за якими можна судити про наявність порушень функцій та їхнього ступеня та обмежень життєдіяльності людини. Один із головних факторів дослідження інвалідності дітей - аналіз їх комунікативного розвитку, ігрової та навчальної діяльності, їх внутрішньосімейних взаємовідносин, оскільки саме в сім'ї закладаються основи та формується повноцінна особистість дитини. Батькам особливих дітей рекомендується відвідування заходів оцінки та збереження репродуктивного здоров'я підлітків-інвалідів.

В психологічної допомогита реабілітації дітей та підлітків з ОВЗ виділяються три головні аспекти:

1. Операційно-діяльнісний - пов'язані з формуванням в дітей віком раннього віку умінь і навиків, необхідні його самостійного життя.

2. Соціальний - визначається взаємодією дитини-інваліда з її найближчим оточенням та соціумом, та залученням його надалі до трудового життя.

3. Особистісний - впливає на внутрішнє усвідомлення свого стану та становища у суспільстві.

Різні види консультацій, тренінгів, психокорекції та психотерапії – основні методичні прийоми психологічної реабілітації. Усі вони проводяться переважно у ігровій формі (зазвичай до старшого підліткового віку). Також обов'язковою є психокорекція емоційної напруги та прикордонних розладів у батьків та найближчого оточення дитини-інваліда, який якось впливає на виховання дитини-інваліда. На жаль, зараз інвалідів, які мають проблеми із отриманням психологічної допомоги вдома, дуже багато. До них відносяться і пенсіонери з травмами, і люди, здатні пересуватися тільки на візках, і діти з паралічем та багато інших. У таких людей немає можливості отримати якісну психологічну допомогу у зв'язку з їх обмеженими можливостями.

На даний момент соціально-психологічна допомога населенню в очній (присутній) формі надають певні державні установина бюджетній основі, деякі приватні комерційні організації та приватні особи на платній основі.

Найчастіше всі психологічні послуги надаються у присутній формі, виключно за попереднім записом.

Психологічні допомоги надають такі державні установи як центри діагностики та консультування, відділи опіки та піклування над неповнолітніми, центри соціального обслуговування громадян похилого віку та інвалідів, центри соціальної адаптації військовослужбовців, громадян, звільнених з військової службита членів їх сімей, служби психологічного консультування, - що проводять консультації на бюджетній основі, але виключно у очній формі(за обов'язкової присутності самого консультованого). Комерційні організації та приватні особи також надають психологічні послуги, але на комерційній (договірній) основі (також у очній формі).

Мета дослідження:вивчити та проаналізувати особливості діяльності центрів, які надають психолого-педагогічну допомогу особам з ОВЗ.

Гіпотеза дослідження:передбачається, що тільки при якісній організації установ, що надають психолого-педагогічну допомогу особам з ОВЗ, можливий всебічний розвиток особистості, її реабілітація та соціалізація.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз психологічної літератури щодо проблеми надання психологічної допомоги населенню;

2. Вивчити особливості та потреби надання психологічної допомоги особам з ОВЗ;

3. Виявити умови надання психологічної допомоги населенню ;

4. Дати характеристику центрам, які надають психолого – педагогічну допомогу особам з ОВЗ;

Об'єкт дослідження:особливості психолого- педагогічної допомогиособам із ОВЗ.

Предмет дослідження:організація та зміст психолого - педагогічної допомоги особам з ОВЗ у місті Москві.

Теоретико-методологічна база дослідження:теорія розвитку особистості у конкретних культурно-історичних умовах (С.І. Гессен), концепція соціалізації особистості (І.А. Коробейніков, Б.Д. Паригін).

Вивченням даної проблематики – діяльності центрів соціально – психологічної допомоги населенню – займалися такі вітчизняні вчені та практики психосоціальної допомоги, як Петрушин C.B., Леонтьєв А.М., Абрамова Г.С. і багато інших. Вони дали визначення інформаційному просторута сформували низку науково-обґрунтованих підходів до вивчення ефективності діяльності соціально – психологічних служб.

Концептуальні підходи до діагностики та корекційної роботи з дітьми з відхиленнями у розвитку є теоретичними джерелами дослідження. Їх можна побачити у дослідженнях провідних вітчизняних дефектологів: Т.А. Власової, В.В. Воронкової, Л.С. Виготського, С.Д. Забрамний, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунський, М.І. Кузьмицької, К.С. Лебедінський, І.Ю. Левченка, В.І. Лубовського, М.С. Певзнер, В.Г. Петрової, Л.І. Солнцевий, І.М. Соловйова, Є.А. Стрібелєвої, Г.Я. Трошина, У.В. Уленкової та інших.

Неможливо не відзначити працю Н.М. Малофєєва, автора періодизації еволюції ставлення суспільства і держави до осіб з відхиленнями у розвитку та періодизації розвитку національних систем спеціальної освіти, І.А. Коробейнікова та Л.І. Плаксиною, роботи яких були закладені в основи методологічних та методичних аспектів клініко-психологічної діагностики порушень розвитку в дитячому віці, вивчення їх генези з позицій міждисциплінарного підходу, а також проблеми соціалізації та соціальної адаптації дітей та підлітків з легкими формами психічного недорозвинення, та організації корекційно розвиваючого середовища в освітніх установах для дітей з відхиленнями у розвитку.

Практична значущість дослідження:Аналіз діяльності та напрямів роботи організацій, здатних надати психолого - педагогічну допомогу для осіб з ОВЗ, може сприяти для складання рекомендацій щодо покращення якості наданої допомоги та просвітницької роботи серед населення.

Результати дослідження можуть бути корисними в практичної діяльностідля спеціальних психологів, дефектологів, педагогів - психологів та органів управління Департаменту освіти, Департаменту Праці та Соціального захисту населення міста Москви.

Структура роботи: випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

У першому розділі випускної кваліфікаційної роботи «Вивчення змісту та напрямів діяльності центрів, які надають психолого – педагогічну допомогу особам з ОВЗ» визначається поняття психолого – педагогічна допомога та обґрунтовується необхідність психолого – педагогічної допомоги особам з ОВЗ.

Друга глава «Емпіричне дослідження діяльності організацій, що надають психолого-педагогічну допомогу особам з ОВЗ» присвячена аналізу та виборів критеріїв для дослідження кількості центрів, напрямів та змісту їх робіт та написання висновку на основі отриманих даних.

При виконанні випускної кваліфікаційної роботи використано навчальну та навчально-методичну літературу, статті з науково-практичних видань, а також Інтернет-ресурси.

1. Теоретичні положення про психолого – педагогічну допомогу для категорії осіб з ОВЗ

1.1 Визначення поняття «психолого-педагогічна допомога»

Психологічна допомога – це ємне поняття. Його зміст включає величезну кількість теорій і практик, що варіюються від застосування глибинного інтерв'ю, до різноманітних технік соціально - психологічного тренінгу, понять і методів медичної психотерапії, без яких відносини психолога-консультанта з клієнтом можуть легко зруйнуватися, а сама психологічна допомога тоді перетвориться на просте вираження співчуття або вчення моралі. Поняття «психологічна допомога» відображає таку психосоціальну практику, сферою діяльності в якій є сукупність питань, труднощів та проблем, що належать до психічного життя людини. Відповідний спеціаліст займається колом проблем, у яких відбиваються як особливості психічного життя конкретної людини, так і особливості цілої спільноти, що відображає психологічну специфіку її функціонування. p align="justify"> Також психологічна допомога - це сфера і спосіб діяльності, що надають людині та співтовариству допомогу у вирішенні широкого кола проблем, що виникають на протязі життя людини в соціумі та її взаємовідносин з ним. Розуміння проблеми психологічної допомоги тісно пов'язане з розумінням психіки людини як такого простору людського буття, багатогранність якого і визначає сукупність проблем у діяльності відповідного спеціаліста, а саме: міжособистісні стосунки, емоційні внутрішньоособистісні (глибинні та ситуативні) конфлікти та переживання, проблеми соціалізації (такі, як профорієнтація або створення сім'ї), проблеми персоналізації (вікові та екзистенційні), тобто весь спектр емоційно-смислового життя людини як частини соціуму, наділеного психікою. М.К. Тутушкина каже, що психологічна допомога включає психодіагностику, діагностику розвитку, корекцію розвитку, психотерапію, різні тренінги, профілактику відхиляється, профорієнтацію і т.д.

Суть психологічної допомоги полягає у забезпеченні емоційної, смислової та екзистенційної підтримки людини або цілої спільноти у ситуаціях утруднення, що виникають у ході особистісного та соціального буття. Психологічна допомога зазвичай складається з психодіагностики (об'єктивне інформування клієнта), психологічної корекції (вплив на клієнта з метою зміни показників його активності відповідно до вікової норми) психічного розвитку), психологічного консультування (допомога психічно здоровим людям у досягненні ними особистісного розвитку) та психотерапії (активний вплив на особистість клієнта з метою відновлення або реконструкції психічної реальності особистості).

Психологічна допомога має бути адекватно структурована. Як соціальний інститут психологічна допомога виникла і повністю сформувалася лише до середини XX століття, чим викликала появу цілого ряду нових фахівців, а саме соціального працівника, психолога-консультанта та психолога-психотерапевта. Це крім історично складених священика, пастора, психіатра та психоаналітика.

Психологічну допомогу можна класифікувати за різними показниками:

1) за часом дії: невідкладна - така допомога необхідна за складних психічні стани, можливості суїциду, випадки насильства і т.д. Найчастіше це входить до компетенції служби довіри; тривала - використовується у разі виникнення важких життєвих ситуацій, психологічних криз, конфліктів (частіше як психологічних консультацій);

2) за спрямованістю: пряма – допомога, спрямована безпосередньо на клієнта; що відгукується - у відповідь ситуацію і звернення людей з оточення клієнта; випереджальна - відповідь на прогнозовану несприятливу для людини ситуацію. Часто зустрічається у службі сім'ї.

3) щодо просторової організації: контактна - особиста бесіда психолога з клієнтом; дистантна - підрозділяється на телефонну та письмову;

4) щодо виконання функцій психологом: діагностична - складання психологічного портрета індивідуальності та постановка психологічного діагнозу; диспетчерська - направлення до необхідного спеціаліста: психотерапевта, психіатра та інших, інформаційна - збір інформації про клієнта, його сім'ю, оточення, соціальних умовах; а також корекційна, консультативна та терапевтична;

5) за кількістю учасників: індивідуальна та групова;

6) за ступенем втручання психолога: директивна - вказівна, яка дає поради, недирективна - супровід клієнта.

Отже, психологічна допомога - це професійна підтримка та сприяння, що надаються людині, сім'ї чи соціальній групі у вирішенні їх психологічних проблем, їх соціальної адаптації, самореалізації, подолання складної психологічної ситуації та реабілітації, що мають свої певні характеристики.

1.2 Складові процесу, основні завдання, форми та моделі психолого-педагогічної допомоги

Розмова психолога-консультанта із клієнтом розглядає:

1. Особистість клієнта та його переживання;

2. Особистість психолога-консультанта у єдності його самостійних та функціональних утворень;

3. Взаємодія клієнта та психолога.

Самі взаємини будуються завдяки впливу зовнішніх обставин, які є причиною звернення клієнта за психологічною допомогою . Якщо порівняти ситуації звернення людини до фахівця іншої професії системи «людина-людина», наприклад, до лікаря, начальника, вчителя чи продавця та іншим, та ситуації звернення за психологічною допомогою, не можна не помітити відмінності у їхніх взаєминах. Звертаючись до представників інших комунікаційних професій, клієнт:

· Знає, що він хоче;

· Поінформований про норми взаємин із представником даної професії та часто вже має досвід спілкування з фахівцем цієї сфери;

· Представляє міру відповідальності та обмежень, як свою, так і спеціаліста (клієнт заздалегідь розуміє, що результат лікування не залежить виключно від кваліфікації лікаря, навіть при використанні найкращих медикаментів).

У роботі у сфері психологічної допомоги існують певні труднощі. В основному вони пов'язані зі специфікою професії та з невизначеністю статусу та прерогатив психолога. Однією з таких труднощів є те, що психолог працює не з ситуацією, а з цілою системою цінностей, відносин та переживань людини, що склалися в ній протягом життя. Прояснення життєвих смислів може ускладнити життєву ситуацію клієнта. У всіх професіях міжособистісні стосунки відіграють конкретну роль, однак у консультативній ситуації саме характер і особистісні якостіпсихолога впливають на динаміку процесу результативності психологічної допомоги та подальші взаємини з клієнтом.

А.А. Бодальов, виділяє кілька моделей психологічної допомоги, відповідно до її напряму та характеру: педагогічну, діагностичну, соціальну та медичну. Психологічна модель, її називають психотерапевтичною, розглядає дисгармонії у відносинах із собою і з соціумом, і використовує не абстрактні знання науки, а закономірності людського буття. Цю модель у своїй роботі використовують насамперед психологи, психіатри та психотерапевти. У Росії її психологічна модель спочатку розроблялася психіатрами і лікарями-психотерапевтами. Як і в медичному лікуванні, у психологічній допомозі на першому етапі відомий симптом страждання, що розуміється індивідуально, причому психологічна допомога у своєму розумінні ґрунтується на загальних закономірностях спілкування та структурі психіки. Метою обох робіт є рятування від цього страждання. Відмінність психологічного та медичного лікування полягає у природі страждань - незадоволень, сфері спілкування, особливостях особистості (у сприйнятті себе, ситуації, оточуючих); у природі впливу - у спілкуванні, особливостях взаємодії та особистісних установках спілкуються. Психологічна допомога надається фахівцями в тому випадку, якщо клієнт - здорова людина, здатна нести відповідальність за себе та свої вчинки.

Психолог ставить перед собою виклик переживань як головне завдання. Ці переживання мають бути засновані на безоцінному ставленні клієнта до психологічної інформації. У зв'язку із цим Г.С.

Абрамова виділяє чотири типи завдань взаємодії клієнта з психологом:

1) Соціальні завдання – людина оцінює свої переживання та психологічну інформацію про інших людей, орієнтуючись на соціальні критерії та норми («правильно – неправильно»). На цьому етапі потрібна зміна системи оцінки клієнта, це дозволить йому побачити мету з іншого боку, відійти від шаблонної поведінки та переживання.

2) Етичні завдання – клієнт формулює своє ставлення до мети взаємодії, заздалегідь чітко ставить вибір свого відношення («добре – погано»). Психолог має показати обмеженість оцінної шкали, яка дає можливості клієнту аналізувати динамічність психологічної інформації.

3) Моральні завдання - пов'язані з спрямованістю переживань на критерії добра і зла, які потребують конкретного вибору. Психолог повинен показати клієнту умовність цих критеріїв та їх нетотожність для різних людей.

4) Психологічні завдання – характеризуються формуванням та встановленням клієнтом питання про значення тієї чи іншої інформації, готовністю до освоєння ним інших форм поведінки. Більшість клієнтів - люди, що орієнтуються на соціальні та етичні завдання взаємодії з психологом. Робота психолога-консультанта полягає у спільному з клієнтом перенесенні проблеми до психологічного завдання, що дозволяє надати реальну психологічну допомогу.

Процес надання психологічної допомоги різноманітний і насамперед його характер залежить від проблеми, яку вирішує фахівець. Важливо відзначити кількість завдань та умови, з якими працює педагог-психолог.

1.3 Основна проблематика та особливості розвитку психолого-педагогічної допомоги в сучасному світі

Проаналізувавши літературу, пов'язану з проблематикою «counseling», ми можемо зробити висновок, що немає жодної галузі людського життя, якої б людина не потребувала допомоги інших людей. Загальний контент-аналіз дозволяє виділити найпопулярніші галузі застосування психологічної допомоги:

1) Психічне (і духовне) розвиток дитини

2) Вікові та особистісні проблеми підлітка

3) Шлюб та сім'я

4) Проблеми психічного та особистісного здоров'я

5) Психологічна допомога вмираючому та психотерапія горя

6) Проблеми похилого віку

7) Психологічна допомога ув'язненим та військовослужбовцям

8) Психологічна допомога та підтримка у кризових ситуаціях

9) Шкільне консультування

10) Професійне консультування

11) Психологічна допомога, що стосується проблем в адаптації, подолання етнічних забобонів і стереотипів у емігрантів, підтримка консультантів у роботі з етнічними меншинами

12) Управлінське консультування.

Як бачимо, фахівці, які надають психологічну допомогу, дозволяють вирішити безліч проблем, як-от особистісний криза і психологічна травма, а організація роботи безпосередньо з характером надання цієї допомоги.

1.4 Теоретичне обґрунтуванняу необхідності отримання психолого-педагогічної допомоги особам з ОВЗ

Повноцінний розвиток дитини потребує найбільшої ефективності та гармонійності. В наш час одна з найважливіших сфер діяльності - захист прав людини на охорону та зміцнення здоров'я, на вільний розвиток відповідно до індивідуальних можливостей та здібностей.

Актуальність порушеної нами теми лише збільшується у зв'язку з тим, що здоров'я - пріоритетна цінність кожної людини, що забезпечує її активність у всіх видах діяльності та реалізацію її життєвих смислів. Поняття «здоров'я» можна охарактеризувати як неоднорідне, синкретичне. Завдяки цьому питання, пов'язані з розвитком здорової людини, формування здорової особистості є найбільш значущими. Сама проблема з медичної переросла у загальнонаціональну. Це дозволяє говорити не лише про окремі технології оздоровлення, а й про єдину «політику здоров'я», що містить у собі попередження факторів ризику для здоров'я, раннє виявлення дітей, які мають обмеження у здоров'ї, формування здорового способу життя населення, підготовку фахівців у галузі виховання та навчання. дітей з ОВЗ.

Саме діти з обмеженими можливостями здоров'я у цьому контексті привертають увагу більшості дослідників.

У сучасній літературі немає єдиного терміна для позначення дітей із дефектами у розвитку. До середини ХХ століття використовувалися поняття: «діти зі спеціальними проблемами», «діти з вадами розвитку», «аномальні діти», «діти - інваліди». Останнє набуло найбільш широкого поширення, тому що практично всі люди, які мають будь-які відхилення у здоров'ї, мають групу інвалідності. Найпопулярнішим у міжнародній практиці став термін «діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)».

Необхідність роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та створення концепції раннього виявлення таких дітей визначається такими факторами:

· Специфіка демографічної ситуації (зниження народжуваності, зменшення частки народження здорових дітей, підвищення показників відхилень у розвитку, зростання вроджених та спадкових патологій);

· Особливості соціально-економічного розвитку суспільства (погіршення умов життя, погіршення умов праці жінок, недоступність охорони здоров'я, освіти, культури, побутового обслуговування та ін);

· Соціально-психологічні особливості суспільного розвитку (екзистенційні проблеми людини, інформаційна перевантаженість, самотність, стреси, соціальний інфантилізм та ін);

· Погіршення екологічної обстановки(поява різних захворювань, зумовлених станом навколишнього природного середовища) та інше .

Також до всього цього додалося зростання дитячого травматизму, кількість випадків дитячого алкоголізму, наркоманії, токсикоманії та дитячої бездоглядності. Така тенденція дозволяє прогнозувати появу ще більшої кількості дітей із різними порушеннями здоров'я, як фізичного, так і психічного.

Зміцнення здоров'я населення більшою мірою залежить від адекватної державної політики, спрямованої на забезпечення умов безпечного життя, всебічну турботу про здоров'я молодого покоління. У зв'язку з цим сьогодні необхідно акцентувати увагу на соціальному замовленні держави, пов'язаному з необхідністю раннього виявлення та підготовки дітей до життя в швидко мінливих умовах через створення системи соціальних, психолого-педагогічних та методичних служб та вдосконалення їх організаційно-управлінської та науково – методичної діяльності. Отже, потрібне надання всім громадянам рівних можливостей соціальної адаптації, розвитку та найповнішої реалізації своєї індивідуальності.

Однак не можна знімати відповідальність з кожного члена товариства, з батьків за долю їхніх дітей, зі спеціалізованих медичних, психологічних, педагогічних службта соціальних інститутів, створених заради навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ та, отже, особливі потреби. Виходячи з цієї актуальності набуваються такі питання, як зміна ставлення кожної людини до власного здоров'я, відношення громадських інститутів, членів суспільства до осіб з ОВЗ та їх цивільних прав.

Ця проблема перебуває на перетині відразу кількох областей наукового знання, але основна роль розробці теорії та практики організації системи раннього виявлення, допомоги та підтримки вільного і розвитку особливого дитини з допомогою соціальних інститутів належить спеціальної (коррекционной) педагогіці.

Одним із перших завдань спеціальної педагогіки є вивчення інноваційних напрямів створення оптимальних умов для профілактики, ранньої діагностики та корекції порушень у розвитку дитини, у соціальній адаптації та інтеграції у суспільство людей з обмеженими можливостями та пізніше до соціуму.

Значимість проблеми збільшується за рахунок постійно виникаючих протиріч між:

· необхідністю максимально раннього виявлення таких категорій дітей та відсутністю сучасної служби дитячої реабілітології у охороні здоров'я;

· Заявленими законодавчо правами громадян на повну реалізацію своєї індивідуальності та дійсним станом у різних сферах життєдіяльності (освіта, праця);

· декларативними заявами про необхідність вирішення проблеми порушення зв'язку таких дітей з зовнішнім світом(обмежена мобільність, бідність контактів з однолітками та дорослими тощо) та реальним результатом соціальної політики, суспільною свідомістю;

· розумінням необхідності мінімізації ступеня дискримінації та відчуження дітей з ОВЗ від освітніх установ;

· Поставленим державою завданням, пов'язаним із створенням умов, що забезпечують успішність виховання та навчання дітей з ОВЗ та адекватною діагностикою можливостей даної категорії дітей;

· між розроблюваними та вже впроваджуваними положеннями та законами про інклюзивну освіту та недостатньою роботою у напрямку створення спеціальних (корекційних) класів у загальноосвітніх школах;

· існуючим позитивним практичним досвідом роботи, що ще не має глобального характеру, з дітьми з ОВЗ та відсутністю ефективного кадрового забезпечення системи (відсутність вчителів - логопедів, дефектологів, недостатня кількість педагогів-психологів, та їх недостатня професійна підготовка);

· необхідністю підвищення професійної компетентності фахівців для роботи з подібними категоріями дітей та відсутністю системи підвищення кваліфікації педагогів у питаннях корекційної педагогіки та спеціальної психології.

Головне протиріччя у тому, що фахівці служб та закупівельних організацій, які працюють із дітьми з ОВЗ, що неспроможні повною мірою оцінити потреби батьків у тому інформуванні про особливості виховання і навчання дітей, і готовність батьків брати участь у реабілітаційних процесах. Батьки дітей з ОВЗ відчувають дефіцит інформації про можливості отримання корекційних та реабілітаційних послуг та рівня складності доступу до неї та недостатньо розуміють слабкість зв'язку між сім'єю, що має особливу дитину, та фахівцями, покликаними надавати психологічну та медичну допомогудітям із ОВЗ. Частково це зумовлено позицією самих спеціалістів, покликаних інформувати батьків, але не володіють цією інформацією, не орієнтованих на пошук інформації, що їм немає в роботі, в інших подібних організаціях і установах і у колег. Також це пов'язано з нестачею інформації.

Вирішення проблем своєчасного виявлення відхилень у розвитку в дітей віком є ​​необхідним, як та його реабілітація у вигляді єдиної системи. Вона передбачає:

· максимально раннє виявлення та діагностику специфіки порушень розвитку та потреби в особливу освіту;

· Усунення розриву між виявленням первинного відхилення у розвитку дитини та початком корекції, реабілітації та навчання;

· розширення тимчасових кордонів спеціальної освіти та реабілітації (з моменту народження та протягом усього життя);

· безперервність процесу діагностики, навчання та реабілітації та їх вихід за рамки шкільного віку;

· Виділення комплексу спеціальних діагностичних, корекційно-розвивальних завдань;

· Включення батьків особливих дітей у процес виявлення, корекцію та реабілітацію дітей, а також організацію їх підготовки особливими фахівцями;

· Підготовку фахівців для роботи з дітьми з ОВЗ та їх батьками.

За наявності перелічених протиріч виникає гостра потреба у створенні концепції раннього виявлення дітей з ОВЗ надання їм психолого-педагогічної допомоги, що базується на таких положеннях:

1) кожна дитина з ОВЗ – рівноправний член товариства. Він має такі ж потреби, бажання та інтереси, пов'язані з самоактуалізацією та реалізацією наявного потенціалу в процесі соціалізації, як і інші люди;

2) дитина з ОВЗ так само здатна і талановита, як і її однолітки, проте їй необхідні допомога та безпечна довкілля, що дає можливість для пізнання, спілкування, прояви активності, творчості та всебічного розвитку;

3) дитина з ОВЗ не є пасивним об'єктом соціальної допомоги та підтримки. Він є рівноправним суб'єктом різних систем відносин;

4) держава покликана створити умови, що забезпечують дитині з ОВЗ задоволення її життєво важливих та соціально значущих потреб за допомогою створення соціальних служб, що дозволяють максимально позбавити її обмежень, що перешкоджають процесам її соціалізації та індивідуального розвитку;

5) дитина з ОВЗ має право на незалежне життя, самовизначення, свободу вибору та на побудову успішної індивідуальної життєвої стратегії (при наданні їй реальної адресної допомоги у реалізації цих прав з боку інноваційних соціальних служб та спеціальних фахівців);

6) сім'я, що має дитину з ОВЗ, має право на повне інформування про реальний стан справ на перших етапах звернення до відповідних центрів та служб, а також на отримання спеціалізованої допомоги та підтримки у питаннях виховання, навчання та реабілітації дитини та ін.

Отже, проекти модернізації інституту психолого-педагогічної допомоги полягають у максимально ранньому виявленні та діагностиці специфіки порушень розвитку та особливих освітніх потреб. Усунення розриву між виявленням первинного відхилення у розвитку дитини та початком корекції, навчання та реабілітації та безперервності процесу діагностики, навчання та реабілітації.

Особи з ОВЗ - це люди, які мають недоліки у фізичному та/або психічному розвитку, це глухі або слабочуючі, сліпі або слабозорі, з тяжкими порушеннями мови, порушеннями опорно-рухового апарату та інші, а також діти-інваліди.

Інвалід - людина, яка має порушення здоров'я зі стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм або дефектами, що призводить до обмеження життєдіяльності та потреби соціального захисту. Особам віком до 18 років встановлюється категорія «дитина-інвалід». Інвалідом людина визнається федеральною установою медико-соціальної експертизи.

Існують різні класифікації залежно від різних професійних підходів та підстав для систематики. Найбільш популярні основи:

· Причини порушень;

· Види порушень з подальшою конкретизацією їх характеру;

· Наслідки порушень, що впливають на подальшу життєдіяльність.

А.Р. Маллер представляє нам класифікацію, основу якої лежить характер самого порушення. Серед категорії осіб із ОВЗ розрізняють:

· глухих;

· слабочуючих;

· пізнооглохлих;

· незрячих;

· слабозорих;

· Особ з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;

· Особ з порушеннями емоційно-вольової сфери;

· Особ з порушенням інтелекту;

· Дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР);

· Особи з тяжкими порушеннями мови;

· Особ зі складними недоліками розвитку.

Т.В. Єгорова запропонувала більш узагальнену класифікацію. В її основі лежить угруповання зазначених вище категорій порушень відповідно до локалізації порушення в системі організму:

· тілесні (соматичні) порушення;

· Сенсорні порушення;

· Порушення діяльності мозку.

Дослідник М. Варнок склав класифікацію, у якій вказав як порушені сфери організму та функцій людини, а й рівень їх поразки. Така класифікація дозволяє не тільки більш точно виділяти різні категорії осіб з обмеженими можливостями, але й більш точно визначати характер та обсяг особливих освітніх та соціальних потреб кожної конкретної людини.

Завдяки цій класифікації, можна набагато якісніше визначити соціально-значущі потреби людини з ОВЗ та напрямки її реабілітації, наприклад, орієнтування у навколишньому фізичному та соціальному середовищі, фізична незалежність, рухливість та активність, можливість різних видів діяльності, можливість зайнятості, соціальної інтеграції та соціально- економічну незалежність.

· Дітей з розумовою відсталістю;

· Дітей з ендогенними психічними захворюваннями;

· Дітей з реактивними станами, конфліктними переживаннями і астеніями;

· Дітей з ознаками затримки психічного розвитку;

· Дітей з ознаками психопатії.

Перераховані вище психічні патології у дітей та підлітків з ОВЗ залежно від причин виникнення та тяжкості прояву дефекту у різний спосіб відбиваються на формуванні соціальних відносин, пізнавальних можливостей, трудової діяльності і позначаються на розвитку особистості.

Дослідники Т.А. Власова та М.С. Певзнер пропонують таку класифікацію:

1) діти, які мають відхилення у розвитку, викликані органічними порушеннями ЦНС;

2) діти, які мають відхилення у розвитку, пов'язані з функціональною незрілістю ЦНС;

3) діти, які мають відхилення, пов'язані з деприваційними ситуаціями.

Класифікація, запропонована В.А. Лапшиним та Б.П. Пузановим:

1) діти з сенсорними порушеннями (дефекти зору та слуху);

2) діти з інтелектуальними порушеннями (розумова відсталість та затримка психічного розвитку);

3) діти з порушеннями мови;

4) діти із порушеннями опорно-рухового апарату;

5) діти із комплексними, комбінованими розладами;

6) діти зі спотвореним (дисгармонійним) розвитком.

Також вчені Г.М. Коберник та В.М. Синь пропонують схожу класифікацію, і виділяють у ній такі критерії, як:

1) діти зі стійкими порушеннями слухової функції (глухі, слабкі, пізнооглохлі);

2) діти з порушеннями зору (сліпі, слабозорі);

3) діти із стійкими порушеннями інтелектуального розвитку на основі органічного ураження центральної нервової системи;

4) діти з тяжкими мовними порушеннями;

5) діти із комплексними розладами;

6) діти із порушеннями опорно-рухового апарату;

7) діти із затримкою психічного розвитку;

8) діти з психопатичними формами поведінки.

У наведених вище прикладах ми можемо побачити, що деякі підгрупи відзначені відразу в декількох класифікаціях різними дослідниками, інші виділені тільки в одній або об'єднані в загальну групу. Зараз найпопулярніша класифікація відхилень у розвитку, яку запропонував В.В. Лебединський. Він виділив шість видів дизонтогенезу:

1. Психічне недорозвинення (зазвичай розумова відсталість);

2. Затриманий розвиток (поліформна група: інфантилізм, порушення шкільних навичок, недостатність вищих кіркових функцій тощо);

3. Пошкоджений психічний розвиток (дитина має достатньо довготривалий періоднормального розвитку, порушеного захворюваннями ЦНС чи травмами);

4. Дефіцитний розвиток (варіанти психофізичного розвитку з порушенням зору, слуху та опорно-рухового апарату);

5. Спотворений розвиток (поєднання недорозвинення, затриманого та пошкодженого розвитку);

6. Дисгармонійний розвиток (порушення у формуванні особистості, наприклад, різні форми психопатій).

Як ми бачимо, існує безліч відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ: від практично нормально, що розвиваються, але переживають тимчасові і цілком усувні труднощі, до дітей і підлітків з гострим ураженням центральної нервової системи. Діапазон варіюється від дітей, які здатні навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються (за підтримки фахівців), до дітей, яким необхідна індивідуальна програма навчання, підлаштована під їх можливості. Такий яскравий спектр відмінностей можна спостерігати в кожній категорії дітей , що входить до групи ОВЗ .

1.6 Структура психолого-педагогічної допомоги дітям із проблемами у розвитку

Сама проблема психологічної допомоги та реабілітації дітей з порушеннями в психічному розвитку в основному залежить від структури та ступеня тяжкості їх дефекту. Це проявляється у своєрідних особливостях їх розумового та емоційно-вольового розвитку. Тому своєчасна психолого-педагогічна допомога таким дітям – одна з найважливіших частин організації їхньої реабілітації.

Наразі проблема психологічної допомоги дітям та підліткам з порушенням у розвитку недостатньо поширена. Психологи та педагоги часто використовують різноманітні психотехнічні прийоми без урахування форми захворювання, рівня розвитку інтелектуальних процесів та особливостей емоційно-вольової сфери дитини.

Також на психічному розвитку дитини негативно позначається відсутність чітко розроблених та структурованих диференційованих методів психокорекції та некоректний підбір психотехнічних прийомів. До того ж, це створює колосальні труднощі в спільної роботипедагогів та батьків.

Психологічна допомога дітям та підліткам з порушеннями у розвитку насамперед розглядається як складна система психолого-реабілітаційних впливів, спрямованих на підвищення соціальної активності, на розвиток самостійності, зміцнення соціальної позиції особи дитини з порушенням у розвитку, на формування системи ціннісних установок та орієнтацій, а також на розвиток інтелектуальних процесів, що відповідають психічним та фізичним можливостям дитини.

Велику роль грає вирішення приватних завдань, таких, як усунення вторинних особистісних реакцій на наявний психічний чи фізичний дефект, неадекватний стиль сімейного виховання, госпіталізм та ін.

В наш час існує безліч різних видів психологічної допомоги дітям та підліткам з проблемами у розвитку. Їх розрізняють характером завдань, які вирішує фахівець, який з дитиною: педагог, дефектолог, соціальний працівник, лікар тощо. Ці відмінності становлять певну модель психологічної допомоги. Кожна модель має власну теоретичну базу та передбачає певні методи, що використовуються в роботі.

За характером психологічна допомога може полягати у:

1) рекомендаціях, пов'язаних з подальшим навчанням та вихованням дитини (напрямок до спеціальних або допоміжних шкіл/дитсадків або направлення на додаткові консультації у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта іншого профілю);

4) визначення готовності дитини до нормального шкільному навчаннюта виявлення причин, що викликають труднощі у навчанні;

5) здійсненні психотерапевтичних та психокорекційних впливів.

Всі перераховані вище види допомоги - психологічні, оскільки спрямовані на вирішення проблем, викликаних психологічними причинами, і заснованих на психологічному впливі. Наприклад, може скластися думка, що допомога у влаштуванні розумово відсталої дитини у допоміжну школу не містить у собі нічого психологічного і відноситься до сфери медицини та спеціальної педагогіки. Однак, це не так. Об'єктом допомоги в першу чергу виявляється батько, який гостро переживає відставання своєї дитини в розумовому розвитку або не помічає її і чинить опір переведенню дитини на допоміжну школу. Також для визначення ступеня та причин розумової відсталості потрібні психологічні методидіагностики аномалій розвитку.

Психологічну допомогу далеко не завжди надають психологи. Також це можуть бути лікарі психіатри, психотерапевти, психоневрологи, педагоги та соціальні працівники.

Виділяють такі моделі психологічної допомоги дітям та підліткам з порушеннями у розвитку:

Педагогічна модель - виявляється у наданні допомоги батькам у вихованні дітей із порушеннями у розвитку. Педагог-консультант разом із сім'єю дитини аналізує ситуацію, що склалася, і розробляє програму, спрямовану на зміну цієї ситуації.

· Діагностична модель - об'єктами діагностики найчастіше виявляються самі діти та підлітки з відставанням у розвитку, труднощами у навчанні та відхиленнями у поведінці. Процес діагностики передбачає участь цілої групи фахівців реалізації повної медичної, педагогічної чи психологічної діагностики. Ця модель широко використовується в медико-психолого-педагогічних комісіях, у ході яких вирішується питання щодо подальшого навчання дитини.

· Соціальна модель – часто практикується у сімейному консультуванні. Це може бути знайомство батьків дітей з проблемами у розвитку один з одним з метою спілкування та взаємної підтримки або подання батькам наявних у місті соціальних служб, таких як батьківські асоціації, сімейний клуби та ін.

· Медична модель – передбачає допомогу фахівців, спрямовану на лікування та реабілітацію дітей з проблемами у розвитку. Також може використовуватися у разі необхідної психологічної адаптації здорових членів сім'ї до особливостей хворої дитини.

· Психологічна модель - передбачає аналіз особливостей розвитку пізнавальних процесівта формування особистості дитини чи підлітка з проблемами у розвитку, а також розробку коректних методів психологічного впливу, спираючись на закономірності її психічного розвитку (всебічна психологічна допомога).

Психологічна допомога дітям та підліткам із проблемами у розвитку помітно відрізняється від допомоги, що надається здоровим дітям. Різниця полягає і в цільовій спрямованості, і в організації та динаміці самої допомоги.

У процесі надання психолого-педагогічної допомоги дітям та підліткам з проблемами у розвитку необхідно враховувати складну структуру та специфічність цього розвитку, поєднання біологічних та соціальних факторів розвитку в їхньому стані, характер та особливості соціальної ситуації розвитку, наявність та вираженість зміни особистості у зв'язку із захворюванням, особливості взаємовідносин у сім'ї та у соціумі.

Психологічну допомогу можна як у широкому, так вузькому значенні цього поняття.

У широкому сенсі психологічна допомога - система психологічних впливів, спрямованих на виправлення недоліків та відхилень у розвитку психічних функцій та особистісних властивостей у дітей.

У вузькому сенсі поняття психологічна допомога - це один з небагатьох способів психологічного впливу, націлений на створення умов, за яких відбувається гармонійний розвиток дитині, її соціальної активності, адаптації, формування адекватних міжособистісних відносин.

Своєрідність та структура психіки дитини, що має проблеми у розвитку, потребує адекватного методологічного підходу до процесу психологічної допомоги.

У теорії та практиці психологічної допомоги потрібна розробка принципів. Вони є основними факторами.

Для дитини з проблемами розвитку дуже важливий принцип особистісного підходу. У процесі психологічної допомоги враховуються не якісь функції або ізольовані окремі психічні явища(наприклад, низький рівень інтелекту чи ін.), а сама особистість із усіма індивідуальними особливостями. Американський психотерапевт Роджерс є основоположником клієнтоцентрованої терапії. Він позначив три основні фактори цього принципу:

1) кожна особистість цінна і заслуговує на повагу;

2) кожна особистість може нести відповідальність за себе;

3) кожна особистість має право вибирати цінності та цілі та приймати самостійні рішення.

Психолог приймає кожну дитину та її батьків як унікальних, автономних індивідів, він визнає та поважає їхнє право вільного вибору, самовизначення, право жити власним життям.

Другий принцип – каузальний. Психологічна допомога дітям з порушеннями у розвитку має бути спрямована не на зовнішні прояви відхилень, а на причини, що викликають ці відхилення. Реалізація цього принципу сприяє усуненню джерел відхилень у психічному розвитку дитини. Зв'язок між симптомами та причинами їх виникнення, структура дефекту визначають завдання та цілі психологічної допомоги.

Третій принцип – принцип комплексності. Психологічну допомогу слід розглядати лише у комплексі клініко-психолого-педагогічних впливів. Ефективність психологічної допомоги в основному залежить від обліку клінічних та педагогічних факторіву розвитку дитини. Психолог зобов'язаний володіти повною інформацією про причини та специфіку захворювання дитини, про подальше лікування, терміни госпіталізації та перспективи медичної реабілітації. Також психолог повинен контактувати з медичним та педагогічним персоналом центру та використовувати педагогічні характеристики.

Четвертий принцип – принцип діяльнісного підходу. Психологічна допомога має здійснюватися з урахуванням провідного виду діяльності дитини. Якщо це дошкільник, то у контексті ігрової діяльності, якщо школяр – у навчальній. Також психолог повинен орієнтуватися на той вид діяльності, який є особистісно значущим для самої дитини чи підлітка. Особливо у роботі з дітьми та підлітками з вираженими емоційними порушеннями. Ефективність психологічної допомоги залежить від використання продуктивних видів діяльності дитини, таких як малювання, ліплення, вишивка або інші.

Отже, психолого-педагогічну допомогу можна назвати видом психологічного впливу, спрямованого гармонізацію розвитку особистості людини, її соціальної активності, адаптації, формування адекватних міжособистісних відносин.

2. Емпіричне дослідження діяльності організацій, що надають психолого – педагогічну допомогу особам з ОВЗ

2.1 Організація діяльності центрів, що надають психолог - педагогічну допомогу

Відповідно до частини 1 п. 12 статті 8 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 р. №273-ФЗ (далі – Федеральний закон про освіту) до повноважень органів державної владисуб'єктів Російської Федерації у сфері освіти можна віднести організацію надання психолого - педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні основних загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальної адаптації. Виходячи з цього, актуальним завданням для органів державної влади суб'єктів Російської Федерації у сфері освіти стає завдання найефективнішої реалізації своїх повноважень щодо «організації надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги учням, які зазнають труднощів у освоєнні загальноосвітніх програм, своєму розвитку та соціальній адаптації ».

Відповідно до статті 42 Федерального закону про освіту психолого-педагогічна, медична та соціальна допомога надаються дітям, які зазнають труднощів у навчанні, розвитку та соціальній адаптації, а також, неповнолітнім учням, визнаним підозрюваними, обвинуваченими або підсудними у кримінальній справі, або є свідками злочину, у центрах психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги, створюваних органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, а також психологами, педагогами-психологами організацій, які здійснюють освітню діяльність. Органи місцевого самоврядування мають право створення центрів психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги (далі - Центри).

Центри відкриваються з розрахунку одна установа на 5 тис. дітей, які проживають у місті (районі). У деяких випадках установа може бути створена і для меншої кількості дітей.

Існують спеціальні нормативи фінансування діяльності Центрів. Вони розроблені та затверджені органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, та оформляються у вигляді державного (муніципального) завдання. При цьому формується єдине організаційне, науково-методичне та інформаційно-аналітичне забезпечення надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги.

Діяльність центрів проходить на трьох рівнях: регіональному, муніципальному та освітньому (освітня діяльність). Між частинами системи надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги (у кількох центрах) регулюється взаємодія нормативним актом суб'єкта Російської Федерації про організацію надання допомоги дітям, які мають труднощі у створенні основних загальноосвітніх програм, розвитку та соціальної адаптації у системі освіти суб'єкта Російської Федерації.

Основними цілями покращення діяльності Центрів зараз є:

· Розширення змісту діяльності;

· Збільшення охоплення різних категорій дітей;

· Розробка та впровадження інноваційних підходів та технологій психолого-педагогічного супроводу дітей;

· Надання умов супроводу відповідно до вимог наглядових органів;

· Психологізація освітнього середовища.

Сьогодні в Росії можна виділити дві основні моделі надання психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги дітям, які зазнають труднощів у освоєнні загальноосвітніх програм, у розвитку та соціальній адаптації (на даний момент таку допомогу здійснюють освітні установи):

1. Модель – децентралізована

Ця модель передбачає наявність у цьому регіоні кількох Центрів, які мають статус юридичної особи і включають цілий ряд структурних підрозділів, що не є самостійними юридичними особами. Структурні підрозділи можуть виконувати подібні функції, а можуть бути спрофільовані виконання певного роду завдань (наприклад, діагностики, консультування, профілактики тощо). Також частина підрозділів може виконувати подібні функції, а інша частина - профільні. Структурний підрозділ однієї з Центрів може виконувати функції методичного забезпечення психологічної служби освітніх організацій регіону. На один із структурних підрозділів того чи іншого Центру може бути покладено виконання функції психолого-медико-педагогічної комісії. В освітніх організаціях психолого-педагогічне супроводження реалізації основних загальноосвітніх програм можуть здійснювати фахівці цієї організації.

Подібні документи

    Слух та його велика роль в інтелектуальному та мовному розвитку дитини. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із порушенням слуху. Завдання корекційно-педагогічної роботи та її основні напрямки. Організація педагогічної допомоги.

    реферат, доданий 24.07.2009

    Категорії дітей із проблемами у соціалізації та соціально-педагогічна робота з ними. Основні види соціально-педагогічної діяльності. Зміст та форми соціально-педагогічної роботи в початковій школі. Структура шкільної соціальної служби.

    презентація, додано 08.08.2015

    Диференційована система спеціальних дошкільних закладів для дітей із порушеннями інтелекту. Основні цілі та завдання дошкільного корекційного виховання. Особливості психолого-педагогічної роботи з учнями з відхиленнями у розумовому розвитку.

    контрольна робота , доданий 30.03.2016

    Особливості психолого-педагогічного розвитку дітей із раннім аутизмом, надання їм корекційно-педагогічної допомоги. Оптимальні шляхи та засоби корекційної роботи педагогів та психологів, що сприяють соціалізації та адаптації аутичних дітей.

    реферат, доданий 02.08.2015

    Організація корекційно-розвивальної роботи з учнями з особливими освітніми потребами. Методи виявлення індивідуальних особливостей дітей та надання психолого-педагогічної допомоги педагогам в організації навчально-виховного процесу.

    контрольна робота , доданий 22.02.2010

    Становлення психологічної служби на етапі. Значимість психолого-педагогічної служби адаптації студентів першокурсників до вищої медичної школе. Досвід кафедр психіатрії та педагогіки вищої школи з організації роботи зі студентами.

    дипломна робота , доданий 23.11.2012

    Особливості перебігу розвитку до народження. Основи психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей раннього дошкільного віку Методичне забезпеченняпсихолого-педагогічної діагностики розвитку дітей першого, другого та третього року життя

    методичка , доданий 15.09.2010

    Історичний розвитоксуспільної допомоги розумово відсталим в Україні у період Х–ХХІ ст. Дослідження активізації прогресивного громадського рухута у розвитку педагогічної допомоги дітям із розумовою відсталістю в Україні на сучасному етапі.

    курсова робота , доданий 23.10.2011

    Цілі створення єдиної національної системи раннього виявлення відхилень розвитку у дітей у Республіці Білорусь. Надання своєчасної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги. Основні функції та пріоритети системи ранньої комплексної допомоги.

    контрольна робота , доданий 16.03.2010

    Основні проблеми сучасних підлітків у школі. Суть "індивідуальної допомоги". Досвідчене вивчення методики надання індивідуальної допомоги підліткам у школі. Організація психолого-соціальної реабілітації підлітків через корекцію, навчання та виховання.


Особливості психологічного консультування інвалідів визначаються різними об'єктивними та суб'єктивними факторами:

Неоднорідністю групи інвалідів, оскільки до неї включаються:

а) Інваліди, чия інвалідність обумовлена ​​дитячим церебральним паралічем (ДЦП);

б) Інваліди по зору (сліпі та слабозорі);

в) Інваліди, чия інвалідність обумовлена ​​значними порушеннями слуху (глухі та слабочуючі);

г) Інваліди, які набули інвалідності внаслідок різних травм, які залишили їх без руки чи ноги, знерухомленими через травми хребта тощо.

Кожна з груп інвалідів має специфічні, психологічні, пізнавальні, емоційні, вольові процеси, особливості особистісного розвитку, міжособистісні стосунки та спілкування. Таким чином, у консультуванні має реалізовуватися суворий індивідуальний та особистісно орієнтований підходи. Переважання індивідуального психологічного консультування над груповим. Перед проведенням консультування клієнта-інваліда необхідно обстежити або познайомитися з результатами психодіагностики та медичної діагностики, що є в особистій справі.

Індивідуальне психологічне консультування інвалідів має ґрунтуватися на знанні статево-вікових особливостей.

В індивідуальне консультуванняінвалідів структурно включаються такі види консультування:

По-перше, медико-психологічний;

По-друге, психолого-педагогічне.

По-третє, соціально-психологічне консультування, що допомагає інваліду включатися як у малі групи, так і бути прийнятим до більш широкого соціального оточення;

По-четверте, індивідуальне професійне консультування, що ґрунтується на особливостях профорієнтаційної роботи з інвалідами.

Психологічне консультування інвалідів, засноване на гуманістичному підході, передбачає таке:

Суб'єктне ставлення до консультованого;

Як суб'єкт власного життя інвалід має мотиви та стимули до розвитку свого неповторного внутрішнього світу, його активність спрямована на адаптацію та самореалізацію, він, як правило, здатний нести відповідальність за своє життя в умовах обмежених можливостей;

Необхідною умовою консультування інвалідів є бажання консультуватися - отримувати допомогу у вирішенні питань (утруднень), зумовлених психологічними причинами, а також готовність прийняти відповідальність за зміну своєї життєвої ситуації;

Кордони відповідальності інвалідів варіюють від високої активності та самостійності, коли клієнт справді є господарем власного життя і сам прагне шукати вихід із скрутних ситуацій, до високої інфантильності та залежності від інших, тоді основне «замовлення» на консультацію передбачає: «Вирішіть за мене. Скажіть, як треба…». І оскільки інфантильність є поширеною рисою інвалідів, у ході консультування необхідно вживати спеціальних дій для спонукання (актуалізації) власної активності та відповідальності консультованого: позитивний настрій, зміцнення віри в його сили та можливості, «дозвіл» на спроби та помилки (не помиляється той, хто не живе), зрозумілий розподіл ролей у ході консультації між психологом та клієнтом – «ти господар… а я твій помічник, тільки ти знаєш, як побудувати своє життя…»

В індивідуальному психологічному консультуванні інвалідів, як у жодному іншому, необхідно використовувати різні напрями психолого-педагогічної, а також медико-психологічної та соціально-психологічної корекції. Так, дуже ефективною може бути в роботі з інвалідами з ДЦП тілесно-орієнтована психотерапія. розслаблення затискачів, а більшою мірою на усвідомлення тіла та емоційне відрегування, саме це і призводить до лікування, так само залишається незаперечним факт необхідності чергування тілесної та аналітичної роботи. з ним.). (В. Райх, Е. Лоуен), логотерапія (У даному напрямку розглядається сенс людського існування і здійснюється пошук цього сенсу. Відповідно до поглядів Франкла прагнення людини до пошуку та реалізації сенсу життя є вродженою мотиваційною тенденцією, властивою всім людям, і основним двигуном поведінки та розвитку особистості.. Франкл вважав «прагнення до сенсу» протилежним «прагнення до задоволень»: «Людині потрібний не стан рівноваги, спокою, а боротьба за будь-яку мету, гідну його».) В. Франкла (у зв'язку з особливою гостротою переживання підлітками своїх проблем); музикотерапія та казкотерапія.

Для попередження емоційно-вольових порушень у клієнтів з церебральним паралічем як психопрофілактика можна застосовувати такі корекційні методи та прийоми, як вирішення психологічних завдань, твор казок, метод інциденту (випадок, подія, зіткнення, зазвичай неприємного характеру. Цей метод відрізняється від попереднього тим, що його мета - пошук інформації для ухвалення рішення самим учнямта навчення його пошуку необхідної інформації: її збирання, систематизації та аналізу. Учні замість докладного опису ситуації отримують лише, коротке повідомленняпро інцидент, що стався в будь-якій організації.), психогімнастика, психотехнічні вправи з тренінгу окремих емоцій та багато іншого. У психологічному консультуванні слабочуючих і глухих використовуються психорисункові методики, казкотерапія, елементи тілесно орієнтованої терапії, психогімнастики, арттерапії у вигляді образотворчої діяльності.

За наявності певної специфіки консультування інвалідів з різних підгруп є й загальні проблеми віку, які вирішуються за допомогою консультанта: труднощі дружнього спілкування, конфлікти з вчителями та батьками (якщо останні не враховують появу почуття дорослості, прагнення самостійності); розвиток раннього алкоголізму, вживання наркотиків та ін.

Б. Братусь, який присвятив низку досліджень проблемі раннього алкоголізму, зазначає, що велике значення має психологічне консультування з цих проблем, опора на референтне коло їх спілкування (якщо, звичайно, референтні люди не мають шкідливих звичок, Про які йдеться).

Для консультаційної роботи з інвалідами психолог-консультант повинен мати певні професійно значущі якості, серед яких:

Особлива чутливість по відношенню до дітей, їх надій, страхів та особистісних труднощів, особливість дозволить вловлювати найменші прояви стану консультованого, такі, як інтонація, поза, вираз обличчя, випадкові рухи, що свідчать про втрату контакту, тощо;

Високий рівень самоконтролю та витримки, самовладання, особистісну організованість;

Здатність почуватися комфортно у ситуаціях вимушеного очікування, розтягнутої паузи. Цей ритм може здатися здоровій людиніуповільненим, рваним, в'язким, судомним. І було б великою помилкою через нетерпіння чи внутрішнього роздратування брати на себе виконання за клієнта якихось дій та операцій. Можливо, що консультантам, які звикли працювати в демонстративно-провокаційній манері, які вважають за краще створювати ситуації інтенсивної емоційної напруги, не варто погоджуватися на консультування дітей з фізичними та психічними обмеженнями;

Терпимість до різноманітних ідей морального, релігійного, містичного порядку. Відкритість до сприйняття, можливо, безглуздих, божевільних, незрілих суджень своїх клієнтів. Інваліди мають деяку схильність до містики, фантазування, відкриття у себе особливих здібностей. Якщо у консультанта є тенденція до моралізації та повчання, до трансляції своїх власних моделей устрою світу, йому також слід подумати, перш ніж включатися до такого роду роботи;

Готовність до розширення власних знань за рахунок контактів із фахівцями суміжних областей (дефектологами, психіатрами, педіатрами, невропатологами);

Професійне вміння працювати у руслі гуманістичної парадигми. Зокрема, володіння мистецтвом вислуховувати сповідь, виявляти емпатію, рефлексію, прийняття.

Психолог-консультант, який працює з інвалідами, повинен бути компетентним та в інших напрямках практичної психології: психодіагностики, психодидактики, психокорекції, психопрофілактики.

«Особливості психологічного консультування

батьків дітей з ОВЗ в умовах ФГОС»

Зміст:

    Нормативно-правова база інклюзивної освіти дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ.

    Алгоритм сімейного консультування батьків дітей із ОВЗ.

    Нормативно-правова база інклюзивної освіти дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я:

    Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N273-ФЗ

    Закон Російської Федерації від 24 листопада 1995 р. N 181-ФЗ з доповненнями тазмінами

    Постанова уряду РФ від 20 лютого 2006 N 95 (в ред. Постанови Уряду РФ від 07.04.2008 N247)

    Додатки N2 і N3 до наказу Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ від 4.08.2008 N 379н

    «Прозатвердженнікласифікаційікритеріїв,використовуванихприздійсненнімедико-соціальної - Наказ міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ 22 серпня 2005 N 535)

    Розпорядження Уряду РФ від 17 листопада 2008 року №1662-р

    Концепція розвитку освіти РФ до 2020 р. від 17 листопада 2008 р. № 1662-р

    «ПрозатвердженніТиповогоположенняпроспеціальному(Корекційний)освітнійустановідля - Постанова Уряду РФ від 12 березня 1997 N 288 (в ред. Від 10 березня 2009)

    «Про концепцію інтегрованого навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я(зі - Лист Міносвіти РФ від 16.04.2001 N 29/1524-6

    «Про єдині вимоги до найменування та організації діяльності класів компенсуючогонавчання - Лист Міносвіти РФ від 30 травня 2003 р. N 27/2887-6

    Лист Міносвіти РФ від 03.04.2003 N 27/2722-6

    Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 24 березня 2009 №95

    Лист Міністерства освітиРосійськоюФедерації від 27.03.2000 № 27/901-6)

    «Простворенніумовдляотриманняосвітидітьмизобмеженимиможливостямиздоров'яі - Лист Міністерства освіти і науки РФ від 18.04.2008 № АФ-150/06

    «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника керівників, спеціалістів таслужбовців, -Наказ Мінздоровсоцрозвитку Росії №593 від 14 серпня 2009р.

    «Про класи охорони зору у загальноосвітніх та спеціальних (корекційних)освітніх - Інструктивний лист Міносвіти РФ від 21 лютого 2001 N 1

    Лист Заступника Міністра МІНОБРНАУКИ РОСІЇ ІР-535/07 від 07.06.2013 року.

    "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньоїдіяльності з основних Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 №1015.

    Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки України) від 20 вересня 2013 р.N 1082 Москва.

    Приходька О.Г. Діяльність фахівців супроводу при включенні учнів з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів до освітнього простору. - Методичні рекомендації. (серія «Інклюзивна освіта») М., 2014

    Проблеми батьків, які мають дітей з ОВЗ.

Дитина з ОВЗ - дитина з особливими можливостями здоров'я, або, як коректніше говорити, дитина з особливими потребами. Його розвиток, виховання та навчання потребує особливих умов. Головне завдання виховання таких дітей – створити умови, що сприятимуть максимальному розкриттю.

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту", принципами гуманізації освітнього процесу, диференціації та індивідуалізації навчання, виділяється категорія учнів з ОВЗ.Це – фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов (Глава 1, ст. 2, п.16).Освіта даної категорії учнів може бути організовано як разом із іншими учнями, і у окремих класах, групах, у вигляді проведеннягрупових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу до будівель організацій, які здійснюють освітню діяльність, та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з ОВЗ [там же].

В даний час навчання даної категорії учнів здійснюєтьсяза 2 основними формами : інклюзивна освіта (франц. inclusif - що включає в себе, від лат. include - укладаю, включаю; включене навчання дітей з ОВЗ в ОУ, коли освітній процесздійснюється з урахуванням освітніх потреб дитини) та інтегроване навчання (від латів. integratio – поєднання, відновлення – навчання дітей з ОВЗ в ОУ, коли сама дитина пристосовується під загальноосвітню систему).

Таким чином, в ОУ зараховуються дітиз ОВЗ, основний дефект розвитку яких уповільнюєформування пізнавальних процесів, знижує пізнавальну активність, ускладнює самоконтроль та саморегуляцію у цієї категорії учнів. Емоційна та особистісна сфера школярів з ОВЗ характеризується незрілістю. Дані особливості розвитку емоційно-вольової та пізнавальної сфери ускладнюють адаптацію до школи, формування навчальних умінь та навичок, засвоєння програмного матеріалу в цілому. Зазвичай, ці учні що неспроможні зрозуміти значимість і необхідність навчання.

Діагноз дитини з ОВЗ для батьків – . Нерідко він супроводжується.

Прийняття діагнозу та ситуації в середньому протікає за таким планом:

    Заперечення . Батьки не хочуть визнавати діагноз, вони проходять кількох лікарів. Сама ідея запитати кілька лікарських думок вірна, але в даному випадку це перетворюється на нескінченний біг з уже неодноразово підтвердженим діагнозом. Це небезпечно тим, що разом із прийняттям відтягується лікування, а деякі захворювання вимагають його негайного початку.

    Гнів. Поки відсутній план корекції та реабілітації, батьків охоплює відчай та розгубленість. У у відповідь них виникає захисна реакція як гніву, спрямованого він, чоловіка, дитини, лікарів. На цьому етапі важливо якомога раніше познайомитися з іншими сім'ями, де є діти з ОВЗ, знайти інформацію про установи, куди можна звернутися за допомогою.

    . На цьому етапі батьки схильні звинувачувати себе в особливостях дитини, шукати причин у поведінці. Допоможе робота із психологом.

    Емоційна адаптація . Батьки приймають дитину, себе, ситуацію. Переважають позитивні настанови, що допомагають виробити навички для створення щасливої ​​майбутньої дитини.

Проходження етапів триває в середньому від півроку до року. Це стадії переживання. Потрібно пройти кожну з них. При застряванні одному з етапів показано роботу з психологом. А якщо ні, то батьки не зможуть коректно виховувати дитину, оберуть неадекватну стратегію поведінки.

Популярні три стратегії поведінки. Дві деструктивні:

    Пасивне прийняття типу «на все воля Бога» або «все само собою утворюється». При такій поведінці стрес тільки посилюватиметься, труднощі – наростати.

    Віра у долю. Теж пасивна позиція. Від першої відрізняється наявністю постійного почуття провини та безпорадності, страху звинувачень із боку.

Конструктивна позиція - активну участь у вирішенні проблем, придбання ресурсів, зміна ситуації. Якщо щось поки що змінити не можна, то батьки приймають це і контролюють. В іншому жактивно діють.

Перші 2 стратегії поведінки можуть вилитися вгрупи проблем, з якими батьки дітей з ОВЗ зазвичай звертаються за допомогою до психолога:

    Проблеми, що у процесі навчання дитини;

    Проблеми, пов'язані з вихованням дитини;

    Проблеми взаємовідносин з однолітками (здорові діти соромляться хворих брата чи сестру, піддають їх глузуванням; здорові діти надають на хвору дитину пальцем або уважно, з підвищеним інтересом розглядають її фізичні недоліки; однолітки ображають хвору дитину, не хочуть з нею дружити і дружити

    Міжособистісні контакти хворої дитини з близькими, їхнє ставлення до неї (жалість, гіперопіка; з боку хворої дитини може виявлятися грубість та агресія по відношенню до близьких);

    Занижена оцінка можливостей дитини фахівцями освітньої організації(батьки скаржаться, що викладач недооцінює можливості їхньої дитини, в домашніх умовах дитина показує кращі результати успішності);

    Порушення подружніх відносин між матір'ю та батьком хворої дитини, що виникли через дефект дитини;

    Емоційне відкидання будь-ким із батьків дитини з ОВЗ, а крайніх випадках навіть відмови від його матеріального забезпечення;

    Порівняльна оцінка матір'ю (батьком) ставлення чоловіка (дружини) до дитини з ОВЗ та до нормальних дітей (позитивна чи негативна, можливий прояв почуттів ревнощів, гніву, агресивності).

Якщо проаналізувати вищеописані проблеми, можна розділити їхумовно на три групи:

1) неправильні уявлення батьків про особливості прояву батьківських почуттів (батьківського кохання);

2) недостатня психологічна компетентність батьків про віковий розвиток дитини та адекватних їй методів виховного впливу;

3) недооцінка ролі особистого прикладу батьків і єдності вимог до дитини.

    Зразкові види допомоги батькам дітей із ОВЗ.

Психолого-педагогічний супровід сімей дітей з особливими освітніми потребами, визначено такими видами діяльностіпедагога-психолога :

    Виступи на батьківських зборах для батьків першокласників на тему «Як допомогти дитині в період адаптації її до школи».

    Індивідуальні консультації для батьків дітей-інвалідів щодо запобігання процесу дезадаптації першокласників до шкільного навчання.

    Круглий стіл для батьків: «Як взаємодіяти з тривожними дітьми», «Як взаємодіяти дітьми».

    Анкетування батьків молодших школярівта старшокласників з метою вивчення дитячо-батьківських відносин.

    Індивідуальні консультації для батьків особливих дітей щодо: навчання їх прийомів зняття втоми та підвищення пізнавальної активності дітей, підвищення самооцінки дітей.

    Групова консультація для батьків дітей-інвалідів: "Прийоми активізації уваги у неусидливих дітей". «Уперта дитина». «Організація літнього відпочинку».

    Лекція для батьків «Методи та прийоми зняття психоемоційної напруги».

    Виступ на батьківських зборах «Особливості взаємодії з дітьми з особливими освітніми потребами».

    Індивідуальні консультації для батьків дітей-інвалідів за запитами .

    Алгоритм консультування батьків дітей із ОВЗ.

Консультування сім'ї, яка виховує дитину з ОВЗ, має певну організовану форму.

    1 етап: знайомство, встановлення контакту та досягнення необхідного рівня довіри та взаєморозуміння.

Перша фраза, виразна міміка, посмішка – невербальні засоби, використовувані психологом для встановлення контакту та входження у світ проблем сім'ї та дитини з ОВЗ. Необхідно пам'ятати, що для сім'ї, яка виховує дитину з ОВЗ, це ще одне випробування. Тому створення атмосфери радості зустрічі необхідна умовадля встановлення контакту.

    2 етап: визначення проблем сім'ї зі слів батьків або осіб, їх замінників .

Психолог розмовляє з усіма членами сім'ї, з'ясовуючи проблеми, що хвилюють їх. Потім бесіда продовжується без дитини окремо з кожним дорослим.

На цьому етапі у психолога формується первинне узагальнене уявлення про проблеми дитини та її сім'ї.

Досить часто батьки дітей із ОВЗ озвучують:

1) труднощі, що виникають у процесі навчання та виховання дитини (дитина не справляється з освітньою програмою; сім'я звертається до психолога, щоб визначити установу, в якій дитина зможе вчитися);

2) неадекватні поведінкові реакції дитини (Негативізм, агресія, дивацтва, невмотивовані страхи, непослух, некерована поведінка);

3 ) негармонійні відносини з однолітками (здорові діти «тяжіються», соромляться хворих брата чи сестри, піддають їх глузуванням і приниженням; у школі, дитячому садку, на вулиці діти вказують на хвору дитину пальцем або уважно, з підвищеним інтересом розглядають її фізичні вади; ображають, не хочуть із нею дружити, називають дурним або дурнем та ін);

4) неадекватні міжособистісні стосунки близьких родичів із хворою дитиною (в одних випадках родичі шкодують хвору дитину, гіперопікають і «заласкують» її, в інших не підтримують з хворою дитиною відносини; з боку хворої дитини може виявлятися грубість або агресія по відношенню до близьких);

5) занижена оцінка можливостей дитини фахівцями освітньої установи (батьки скаржаться, що вихователь чи вчитель недооцінює можливості їхньої дитини, у домашніх умовах дитина показує кращі результати успішності);

6) порушені подружні стосунки між матір'ю та батьком дитини ;

7) емоційне відкидання будь-ким із батьків дитини з відхиленнями у розвитку , У крайніх випадках відмова навіть від його матеріального забезпечення;

8) порівняльна оцінка матір'ю (батьком) ставлення чоловіка (дружини) до дитини з відхиленнями у розвитку та до нормальних дітей(Позитивна або негативна, можливий прояв почуттів ревнощів, гніву, агресії) та ін.

На цьому етапі у психолога формується первинне узагальнене уявлення про проблеми дитини та її сім'ї. Наприклад:

1) у дитини насправді є проблеми у психофізичному розвитку, і їй необхідна спеціалізована допомога;

2) батьки використовують неадекватні моделі виховання, які спотворюють особистісний розвиток дитини;

3) члени сім'ї травмовані станом здоров'я дитини, насамперед її дефектом; між ними накопичилося багато проблем, які самотужки вони вирішити не можуть.

    3 етап: діагностика особливостей розвитку дитини.

На цьому етапі консультування на бесіду та обстеження запрошується дитина. Психолог проводить діагностику інтелектуальних, особистісних особливостей дитини, прогнозує її можливості до навчання за певною програмою.

Цілі психолого-педагогічного обстеження дитини включають:

1) визначення характеру та ступеня порушень у дитини;

2) виявлення індивідуальних особливостей інтелектуальної, комунікативно-поведінкової, емоційно-вольової та особистісної сфер дитини;

3) оцінку контакту дитини з батьками, адекватність її поведінки, характер взаємовідносин з оточуючими, визначення рівня критичності дитини до зауважень психолога чи близьких.

    4 етап: визначення моделі виховання, яка використовується батьками, діагностика їх особистісних характеристик.

Важливим етапом консультування є визначення характеру міжособистісних взаємин батьків із дитиною. Особливості цих взаємовідносин багато в чому визначаються психологічним типомсамих батьків.

В індивідуальній бесіді з батьками психолог збирає інформацію про сім'ю. Він знайомиться з історією життя сім'ї, уточнює її склад, з'ясовує анамнестичні дані про дитину, історію її народження та розвитку, вивчає документацію, принесену батьками на консультацію (результати клінічних та психолого-педагогічних досліджень, характеристики з освітніх закладів), аналізує творчі та контрольні роботи дитини.

На цьому етапі у психолога формується первинне узагальнене уявлення про проблеми дитини та її сім'ї.

Але, крім опитування, буває необхідно провести ще й психологічне обстеження батьків та їхніх взаємин!

Пропозиція психолога проведення обстеження самих батьків викликає в окремих батьків негативну реакцію. Психолог пояснює, що, безумовно, участь батьків у психологічному обстеженні є добровільною процедурою та батьки мають повне право від неї відмовитись. Однак у такому разі навряд чи вдасться визначити причини внутрішньосімейних проблем і потім їх вирішити. Психолог доводить батькам важливість психологічного вивчення атмосфери, де дитина живе вдома. Він м'яко, але наполегливо переконує батьків у необхідності їхньої участі в діагностичному обстеженні.

Одночасно батькам повідомляється, що вся інформація, яку вони довіряють психологу, суворо конфіденційна і ніколи не буде використана на шкоду дитині або її сім'ї, що наказано етичним кодексом психолога.

На початку обстеження з метою зняття побоювань та зайвих сумнівів батькам пропонуються найелементарніші тести: методика М. Люшера, методика «Моя сім'я», а потім уже опитувальники, що включають значну кількість питань, СМІЛ (СМІЛ) ММРІ, ACB та ін. хвилювалися з приводу правильності їхніх відповідей, психолог нагадує їм про те, що відповідати на запитання потрібно одразу, довго не роздумуючи, а правильність вибору завжди відносна. Як домашнє завдання батькам пропонують методику «Історія життя з проблемною дитиною», докладно пояснивши інструкцію до її виконання. Обстеження батьків при первинному консультуванні триває трохи більше 40-50 хвилин. Це час, який більшість батьків погоджується витратити на обстеження. Якщо виникла потреба у додатковій інформації, сім'я запрошується на повторне консультування.

5 етап: оцінка діагностики результатів та формулювання психологам реальних проблем .

Цей етап присвячений обговоренню з батьками реальних проблем, які були виявлені в бесіді та в процесі психологічного вивчення дитини та її сім'ї. Психолог уточнює проблему, а за потреби і переформулює її. Завдання психолога полягає в тому, щоб звернути увагу батьків на існуючі проблеми. Він підказує батькам можливий вихід, а у разі неправильного трактування проблеми прагне переконати у неправильності їхньої власної позиції.

    6 етап: визначення способів, за допомогою яких проблеми можуть бути вирішені.

Основні проблеми сімей, які виховують дітей з ОВЗ, вирішуються внаслідок здійснення наступних заходів:

    вибір для дитини відповідних програм навчання та виду спеціальної (корекційної) освітньої організації;

    організація корекційної роботи у домашніх умовах;

    вибір адекватної моделі виховання та навчання батьків дитини практичним виховним прийомам;

    формування у дитини адекватних відносин із членами сім'ї та іншими значущими дорослими;

    зміна думки батьків щодо «безперспективності» розвитку дитини.

На цьому етапі консультування фахівцеві, можливо, доведеться включитися в "Як говорити про дефект дитини в сім'ї?" Для багатьох сімей характерне табуювання обговорення дефекту та його можливих наслідків. Щоб почати таку розмову, консультант може запитати: "Як ви справляєтеся з тим, що дитина може (не отримати освіти, не знайти супутника життя, померти, пережити рецидив хвороби тощо)?", "Що допомагає Вам впоратися?" . Якщо батьки виявляють страх щодо обговорення з дитиною її особливостей, можна запитати їх: «Як ви думаєте, коли дитина буде готова до обговорення проблем, пов'язаних із її інвалідністю?». Швидше за все, батьки визначать якийсь віддалений вік. «Що допоможе вам зрозуміти, що він уже досить дорослий для таких розмов?». Зазвичай батьки вказують на те, що дитина починає ставити запитання. «А якщо він почне ставити запитання раніше?», «Чи чекаєте ви, коли дитина запитає про щось, чи можете самі почати розмову?». Основним аргументом з боку батьків стає страх розладнати дитину: «Я боюся зробити йому боляче». Консультант вправі помітити, що може виявитися більш засмученим у ситуації, що він нічого очікувати знати, що , і які його обмеження. Для позитивної дискусії консультант може використати такі питання:

«Що дає вам упевненість думати, що дитина не думає про свою інвалідність?»;

«Як ви думаєте, що зміниться на краще, якщо всі члени сім'ї знатимуть особливості дефекту та його повсякденні прояви?»;

«Як ви думаєте, кому стане найлегше, якщо з теми інвалідності буде знято табу?»…

    7 етап: підбиття підсумків, резюмування, закріплення розуміння проблем у формулюванні психолога.

Завершуючи консультування, психолог наново формулює проблеми сім'ї, пропонує інтерпретацію існуючих труднощів і вказує способи їх вирішення.

При цьому враховується, що для досягнення розуміння інтерпретації сімейних проблем, даної психологом, батькові потрібен час для обмірковування та формування нового погляду.

У батьків може виникнути незадоволеність результатів консультування, особливо якщо їх позиція піддавалася сумніву. У такому разі сім'я (або один з батьків з дитиною) запрошується на додаткове консультування.

Під час проведення психологічного дослідження сім'ї та її консультування значної ролі грає тактика психолога. Як сукупність засобів та прийомів для досягнення наміченої мети, тактика психолога під час спілкування з батьками визначається трьома взаємопов'язаними завданнями:

1) встановленням контакту лише на рівні «зворотного зв'язку»;

2) корекцією розуміння батьками проблем дитини;

3) корекцією міжособистісних (батько-дитина та дитина-батько) та внутрішньосімейних (мати дитини-батько дитини) відносин.

За необхідності найважливішою умовою конструктивної взаємодії психолога з сім'єю стає пролонговане консультування. Воно може тривати стільки часу, скільки це необхідно сім'ї, тобто два, три сеанси, а іноді й більше. У деяких особливо складних випадкахконсультування поступово перетворюється на стадію психологічного супроводу сім'ї.

Можливі теми консультацій для батьків, які виховують дитину з ОВЗ:

    Дитяча агресивність та її причини.

    Самостійність дитини під час виконання домашніх завдань. Як її розвивати?

    Як розвинути у дитини з ОВЗ інтерес до читання?

    Розбіжності у сім'ї та його впливом геть навчальні успіхи дитини.

    Ваша дитина з ОВЗ у колективі дітей.

    Дитячий егоїзм. Як його подолати?

    Друзі у житті дитини з ОВЗ.

    Причини та наслідки дитячої сором'язливості.

    Роль сімейних взаємин у формуванні культури спілкування дитини з ОВЗ коїться з іншими дітьми.

    Соціальна адаптація дитини з ОВЗ та її результати.

    Причини дитячої самотності дітей з ОВЗ.

    Грубість та нерозуміння в сім'ї.

    Друзі дітей з ОВЗ – друзі чи вороги?

    Дитячо-батьківські взаємини дітей із ОВЗ.

    Якщо дитина з ОВЗ викрадає.

    Єдина дитина в сім'ї. Шляхи подолання труднощів у вихованні.

    Сором'язлива дитина. Проблеми сором'язливості та шляхи її подолання.

    Індивідуальні особливості дітей з ОВЗ.

    Мистецтво карати та заохочувати дітей з ОВЗ.

    Як навчити дітей із ОВЗ навчатися.

    Як допомогти батькам зрозуміти свою дитину з ОВЗ.

    Як почути та зрозуміти свою дитину.

    Як допомогти батькам зрозуміти свою дитину.

    Як навчиться розуміти дитину.

    Як організувати дозвільну діяльність дітей з ОВЗ.

    Як допомогти дитині у навчанні з ОВЗ.

    Як допомогти дитині адаптуватись?

    Комп'ютер та діти: будьте обережні!

    Як навчати дітей різного вікуповодитися з грошима.

    Як допомогти дитині налагодити взаємини із однокласниками?

    Як виховувати дитину з ОВЗ без покарання

    Як уникнути шкільних невдач.

    Як допомогти дитині вчитися?

    Як помітити генія у вашій дитині.

    Як знайти спільну мовуз проблемною дитиною
    36. Як навчити дитину з ОВЗ берегти гроші?
    37. Як привчити дитину з ОВЗ самостійно виконувати домашнє завдання
    38. Особистісно професійне самовизначення дітей з ОВЗ;
    39. Особистісно професійне самовизначення- та мотивація;
    40. Міжособистісні стосунки з учнями:
    41. Міжособистісні стосунки у сім'ї дітей з ОВЗ;
    42. Чи потрібно вчити дитину ввічливості?
    43. Покарання та заохочення дітей з ОВЗ.
    44. Покарання дітей. Яким їм бути?
    45. Сьогодення завжди важливіше за минуле.
    46. ​​Про непослух дітей з ОВЗ.
    47. Особливості виховання дитини з ОВЗ мамою та татом.
    48. Особливості формування навички читання в дітей віком.
    49. Особливості адаптації дитини до умов навчання у школі.
    50. Правила проведення соціометричного дослідження.
    51. Підтримка та навіювання впевненості у собі дітей з ОВЗ.
    52. Заохочення та покарання дітей у сім'ї.
    53. Профілактика неврозів у дітей із ОВЗ.
    54. Причини неуспішності дитини з ОВЗ.
    55. Профілактика комп'ютерної залежності.
    56. Психологічна підтримка дітей із ОВЗ
    57. Проблеми, що виникають у дітей з ОВЗ у процесі навчання
    58. Профілактика неуспішності школярів.
    59. Профілактика жорстокого поводження в сім'ї.
    60.Підвищення мотивації дитини до шкільного навчання.
    61. Психофізична готовність дитини з ОВЗ до шкільного навчання.
    62. Проблеми уваги дітей із ОВЗ.
    63. Правильна мотивація у навчанні дітей з ОВЗ.
    64. Допомога дитині у підготовці домашніх завдань.
    65. Допоможіть дитині перемогти страх!
    66. Допоможемо дитині зосередитись
    67. Погана пам'ять дітей із ОВЗ. Як її розвинути?
    68. Батьківське програмування
    69. Роль сім'ї у розвитку здібностей дітей із ОВЗ.
    70. Батьківське програмування на невдачу дітей з ОВЗ
    71. Дитина з ОВЗ та телевізор.
    72. Роль шкільної оцінки у вихованні.
    73. Дитина не хоче вчитися. Як йому допомогти?
    74. Дозвіл конфліктних ситуаційв сім'ї;
    75. Зниження рівня тривожності дітей із ОВЗ

76. Способи зняття нервово-психічної напруги дітей з ОВЗ
77. Стилі сімейного виховання.
78. Секрети успішного батька.
79. Система заохочень та покарань у батьківській педагогіці
80. Проблеми та помилки виховання. Шляхи їхнього подолання
81.Труднощі для дорослих та труднощі для дітей
82. Тривожність дітей. До чого вона може спричинити?
83. Проблеми та помилки виховання. Шляхи їхнього подолання
84. Облік з профілактики та попередження прояву девіантної поведінки;
85. Мова порозуміння батька та матері
86. Я та комп'ютер
87. Я спокійний ... або Способи боротьби зі стресом дітей з ОВЗ
88. Рівень навчання школярів
89. Вчимо дітей з ОВЗ спілкуватися
90. Шкільні проблеми дітей з ОВЗ
91. Шкільна тривожність дітей із ОВЗ
92. Ефективна взаємодія у вирішенні проблем учнів групи ризику.
93. Емоційний компонент ставлення матері до дитини.
94. Формування в дітей із ОВЗ впевненості у собі…. навчання відстоювання своєї думки.

Реабілітація дітей обов'язково має відбуватися за умов взаємодії, співпраці батьків, освітніх закладів, психолога, соціального працівника, медика. Важливою є відкритість, гуманність, професіоналізм, відповідальність у відносинах.

Неприпустимо обмежувати самостійність дитини, виконувати за кожну дію. Потрібно заохочувати самообслуговування, навчати дітей навіть із важкими ступенями розумової відсталості.

Батьки (разом з педагогами) зобов'язані:

    створити атмосферу доброзичливості та психологічної безпеки;

    успіхи дитини порівнювати тільки з її ж досягненнями, а не іншими дітьми;

    намагатися безоцінково приймати дитину;

    орієнтуватися на збережені навички, позитивні особисті якості як потенціал для корекції;

    Не акцентувати увагу особливостях;

    поступово знайомити дитину з її реальними особливостями, розвивати таланти і чим виховувати почуття самоповаги та самоцінності.

Щоб досягти цього:

1. Виявляйте ініціативу, звертайтеся за допомогою до спеціалістів установи, отримайте індивідуальні, сімейні консультації, беріть участь у тренінгах для батьків та дітей. Намагайтеся прислухатися і дотримуватися рекомендацій фахівців, які займаються вашою дитиною.
Пам'ятайте, ви не винні, що так сталося. Прийміть ситуацію як даність, не думайте про те, як і чому це сталося, думайте про те, як жити далі. Пам'ятайте, що всі ваші страхи і темні думки дитина відчуває на інтуїтивному рівні. Заради успішного майбутнього вашої дитини постарайтеся знайти в собі сили з надією та оптимізмом дивитися у майбутнє, живучи в сьогоденні.

Якщо потрібно, звертайтеся за допомогою до таких самих батьків, допомагайте один одному, ділитеся переживаннями, підтримуйте одне одного. Подолати складний період може допомогти психолог або ті батьки, які мають дитину зі схожими труднощами, і вони успішно подолали нелегкий період.
Спілкуйтеся з іншими батьками, ділитесь досвідом, вашими успіхами у навчанні, вихованні, спілкуванні, переймайте чужий досвід. Це допоможе вам та дітям знайти друзів, супутників життя. Тренуйте ефективні засоби поведінки.

2. Читайте . Читайте якнайбільше. Вивчайте доступну інформацію, щоб бути «в темі», знати особливості розвитку вашої дитини та шляхи допомоги, прийоми, ігри, можливості. Постійно повертайтеся до вже прочитаного, стимулюйте себе, адже інформація забувається, ми втомлюємося, ми звикаємо до поточного стану речей, просто – розслаблюємося, перестаємо підтримувати зв'язок із фахівцями, щодня грати та займатися з дитиною. Адже щоб підтримати дитину та допомогти її розвитку, заняття щоденні та регулярні – умова необхідна.

3. Дотримуйтесь всіх рекомендацій вчителя – логопеда . Порушення мовного розвитку – перешкода для розвитку в цілому, тому необхідно щодня тренувати дитину у виконанні гімнастики артикуляції та інших завдань вчителя-логопеда.

4. Спілкуйтеся з дитиною . Самооцінка дитини багато в чому залежить від оцінки оточуючих її людей. Важливо, щоб дитина вірила у свої сили, відчувала стан комфорту, захищеності, позитивного світосприйняття та інтересу. І тому дуже велике значення має спілкування. Цікавтеся подіями життя дитини, її думкою. Наприклад, поставте своїй дитині питання про те, що він нового дізнався сьогодні в саду.
Є питання – чи є робота думки. Є думка – активізується пам'ять.

Пам'ятайте, щоб дитина знала, як поводитися і що сказати в різних ситуаціях, її треба цьому навчити. Просто спостерігаючи за вами, "з часом", він цьому не навчиться. Вчіть, що треба сказати, коли сказати, як підійти, що відповісти в тому чи іншому випадку. Відпрацьовуйте різні ситуаціїспілкування спочатку у грі (прихід у гості, привітання з днем ​​народження, дзвінок по телефону мамі на роботу, розмову з чужою людиною на вулиці тощо), а потім і в реальної ситуації. Спочатку завжди будьте поруч, підказуйте, підтримуйте дитину. Вчіть просити допомоги, допомагати іншим. Створюйте умови спілкування дитини з однолітками, друзями, т.к. ніякі засоби інформації не замінять живого спілкування. Чим раніше дитина почне спілкуватися з іншими дітьми, тим більше шансів, що вона зможе легше адаптуватися у майбутньому. Намагайтеся зберігати спокій, доброзичливість, дружелюбність у спілкуванні з дітьми, між собою та іншими людьми. Дитині з перших місяців життя важливо відчувати стабільність та спокій свого оточення.

5 . Що робити НЕ ТРЕБА . Не дивіться на дитину як на маленьку, безпорадну. Не рекомендується постійно його опікати. Не підкоряйте все життя в сім'ї дитині, не робіть за неї все, включаючи і те, що без особливих зусиль зміг би зробити він сам. Така гіперопіка дітям дуже шкідлива. Саме в простих видахдіяльностях, елементарних навичках самообслуговування та самоконтролю розвиваються такі важливі якості, як впевненість у собі, почуття відповідальності, самостійність. Звичайно, контроль необхідний, але його необхідно організовувати не над, а поруч. Дитина в 4-5 років може і повинна самостійно одягатися і роздягатися, складати свій одяг у шафу, прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл і прибирати зі столу, може витерти пил та протерти підлогу. Дитина – ваш головний помічник. Привчайте його виконувати домашні обов'язки та доручення, доглядати за собою, стежити за чистотою, розвивайте вміння та навички самообслуговування тощо, оскільки це стимулює розвиток та пристосувальну активність, робить дитину самостійною та менш залежною. Надайте дитині розумну самостійність у діях та прийнятті доступних їй рішень.

Хвалите дітей, коли їм виходить щось зробити чи чогось досягти. Не шкодуйте дитину через те, що вона не така, як усі. Даруйте дитині свою любов і увагу, і пам'ятайте, що є інші члени сім'ї, яким ви теж потрібні.

Допомагайте дитині в складних ситуаціях. Навчіться обґрунтовано, спокійно і терпляче відмовляти в разі потреби, це дозволить дитині орієнтуватися в соціальних умовах середовища, простіше кажучи – зрозуміти, що добре, а що погано, яка правильна поведінка, а яка неправильна, коли і чому. Викладайте свої думки чітко, конкретно, послідовно, коротко – для дітей із ЗПР це важлива умова.

Цікавтеся думкою дитини, уважно вислухайте її, перш ніж критикувати. Дайте йому можливість висловитися і тактовно виправте, якщо він у чомусь помиляється. Будьте готові прийняти думку дитини і погодитися з нею. Це не завдасть шкоди вашому авторитету, зате зміцнить у дитині почуття самоповаги.

6 . Пам'ятайте про домашні заняття . При затримці психічного розвитку в дитини ослаблена пам'ять, не сформовано довільну увагу, уповільнено розвиток розумових процесів, тому матеріал, вивчений у дитсадку, необхідно повторювати та закріплювати вдома, тренувати та відпрацьовувати використання знань та умінь у різних умовах. Для цього фахівці пропонують вам домашні завдання на повторення вивченої теми.
Спочатку завдання виконуються дитиною з активною допомогою батька, поступово привчаючи дитину до самостійності. Необхідно привчати дитину до самостійного виконання завдань. Не слід поспішати, показуючи, як виконувати завдання. Допомога повинна мати своєчасний і розумний характер.

Важливо визначити, хто саме з дорослих займатиметься з дитиною за завданням дефектолога. Час занять (15 – 20 хв.) має бути закріплений у режимі дня. Постійний час занять дисциплінує дитину без зайвих слів, допомагає засвоєнню навчального матеріалу. Заняття повинні мати цікавий характер обов'язково! Ми не вчимося, ми граємо.
При отриманні завдання уважно ознайомтеся з його змістом, переконайтеся, що вам усе зрозуміло. У скрутних випадках консультуйтеся у педагога. Підберіть необхідний наочний дидактичний матеріал, посібники, які рекомендує вчитель – дефектолог
І головне – заняття мають бути регулярними. Згадувати впізнане, закріплювати знання цілком можливо під час прогулянок, поїздок, по дорозі до дитячого садка. Але деякі види занять вимагають обов'язкової спокійної ділової обстановки, а також відсутності відволікаючих факторів. Заняття мають бути нетривалими, не викликати втоми та пересичення.

Ігри та заняття повинні бути різноманітними, чергуйте заняття з розвитку мови із завданнями щодо розвитку уваги, пам'яті, мислення. Щоб дитині було легше утримувати увагу, не забувайте про "зміни" - через 8-10 хвилин після початку занять пограйте в рухливу гру, зробіть кілька фізичних вправ.

Виділіть вдома спеціальне окреме місце для ігор, занять та відпочинку. Дозвольте дитині самостійно стежити за порядком та чистотою цих місць.
Будьте терплячі з дитиною, доброзичливі, але досить вимогливі.
Наголошуйте на найменших успіхах, вчіть дитину долати труднощі.
Обов'язково відвідуйте консультації педагога та відкриті заняттяосвітян.

7 . Розвивайте у дітей спеціальні вміння та навички . Допомагайте знайти приховані талантита можливості дитини. Стимулюйте його пристосувальну активність; допомагайте у пошуку прихованих можливостей. Навчіть дітей технікам концентрації уваги, перемикання уваги, розслаблення, регулювання емоційного стану, відпочинку.

8 . Пам'ятайте про свої інтереси та бажання . Живіть повноцінним життям, отримуйте задоволення від улюблених занять, хобі, беріть участь у цікавих подіях, читайте цікаву літературу(спеціальну та художню). Якщо ви будете задоволені життям, ви незрівнянно більше можете дати і вашим дітям.

9 . Слідкуйте, як йде розвиток дитини . Згадайте шкільні рокита заведіть щоденник спостережень. Записуйте, що нового в поведінці, емоційному розвитку, чому дитина навчилася, що дізналася. Такий щоденник – ваш стимул та підтримка, перечитуючи записи, ви побачите, як іде розвиток, зможете зрозуміти, що необхідно робити, чому навчити, що повторити, а що скоригувати. Подібні записи ведуть усі фахівці. Стати спеціалістом по своїй дитині. Це додасть вам впевненості та спокою, організує ваше життя.

10 . Піклуйтеся про здоров'я та прищеплюйте цю навичку дітям . Займайтеся спортом (плавайте, катайтеся на велосипеді, лижах тощо), гуляйте, ведіть активний спосіб життя, стежте за харчуванням. Навчіть дітей дбати про інших – це стимулює розвиток.

Дбайте про себе. Слідкуйте за своєю зовнішністю, поведінкою, емоційним самопочуттям. Ваше самопочуття, здоров'я та настрій – основа якості життя вашої родини. Ваша бадьорість і віра в краще допоможе дитині справлятися з труднощами, дасть їй внутрішню опору на все життя.
Підтримуйте дружні стосунки з близькими, родичами, друзями та знайомими.
Доброзичливо, спокійно, терпляче та впевнено реагуйте на інтерес сторонніх до вашої дитини у присутності незнайомих людей та вашої дитини. Це дозволить дітям сформувати такий самий стиль поведінки та стосунків.
Пам'ятайте, що дитина подорослішає і доведеться жити самостійно. Готуйте його до майбутнього життя, говоріть про нього.

11. Вчасно консультуйтеся та проводьте лікування дитини у лікарів , до яких спрямовують фахівці. Затримка психічного розвитку – не хвороба, а індивідуальний варіант психічного розвитку. Але, як стверджують фахівці, в основі розвитку психіки таких дітей лежить та чи інша неспроможність структурно-функціональних мозкових систем, набута внаслідок негрубого пошкодження мозку. Тому супровід лікарем-неврологом необхідно: він може виявити ознаки органічної пошкодженості мозку та медикаментозно впливати на нього, може за допомогою ліків скоординувати зайву загальмованість або збудливість дитини, нормалізувати сон, активізувати роботу клітин головного мозку.

Соціальна допомога є складовим елементом державної системисоціального захисту найбільш уразливих верств населення

Соціальна допомога- це комплекс гуманітарних послуг представникам економічно незабезпечених, соціально слабких, психологічно вразливих верств та груп населення з метою покращення їх здібностей та соціального функціонування.

Соціальна допомога проявляється у наступному:

♦ періодичні та одноразові доплати до пенсій та допомоги;

♦ довгострокові послуги з метою надання адресної підтримки найменш захищених верств населення, ліквідації або нейтралізації критичних життєвих ситуацій, що викликаються несприятливими соціально-економічними умовами.

Соціально-педагогічна діяльність за підтримки осіб з обмеженими можливостями – це безперервний педагогічно доцільно організований процес соціального вихованняз урахуванням специфіки розвитку особистості людини з особливими потребами на різних вікових етапах у різних верствах суспільства та за участю всіх соціальних інститутів та всіх суб'єктів виховання та соціальної допомоги.

Така діяльність має міждисциплінарний характер, здійснюється зусиллями спеціалістів різних профілів, але провідна роль належить соціальним педагогам.

Структура сучасної соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями у Росії має багатопрофільний характер, представлений в такий спосіб.

♦ Державний сектор: установи, підприємства, служби федеральних міністерств та відомств (Міністерство праці та соціального розвитку, Міністерство освіти і науки, Міністерство охорони здоров'я, Міністерство культури та масових комунікацій та ін.).

♦ Муніципальний сектор – установи, підприємства, служби органів регіонального та місцевого управління.

♦ Недержавний сектор – установи, підприємства та служби, що створюються громадськими благодійними, релігійними та іншими недержавними організаціями.

Основне становище сучасної системисоціально-педагогічної допомоги - утвердження пріоритету особи та сім'ї по відношенню до суспільства та держави. Нині соціально-педагогічна діяльність гальмується відсутністю статистичної інформації про осіб з обмеженими можливостями.

Соціальний педагог взаємодіє із представниками всіх соціальних інститутів, педагогами, лікарями, психологами, з батьками та іншими зацікавленими особами.

♦ формування гуманних відносину соціумі;

♦ сприяння саморозвитку особистості дитини;

♦ надання допомоги у соціальній адаптації та реабілітації випускників;

♦ спрямування зусиль на оздоровлення та нормалізацію відносин у сім'ї, усунення дефіциту спілкування;

♦ усунення особистих та соціальних проблем учнів;

♦ виявлення та вирішення конфліктних ситуацій у міжособистісні відносини;

♦ організація правової освіти;

♦ представлення інтересів учнів від імені установи в органах міліції чи суді;

♦ співпраця з адміністрацією, психологами, педагогами, іншими працівниками спеціальних установ у підготовці необхідних документів для подальшого працевлаштування чи навчання дітей;

♦ патронаж дітей, які потребують соціальної, медичної допомоги.

В організації соціально-педагогічної допомоги інноваційними установами є комплексні психолого-медико-педагогічні консультації, реабілітаційні та психолого-медико-педагогічні центри.

У системі Міністерства праці та соціального розвитку існує мережа спеціальних установдля дітей та дорослих з обмеженими можливостями:

♦ будинки-інтернати для дітей з глибокою розумовою відсталістю;

♦ дитячі будинки для дітей з тяжкими фізичними відхиленнями;

♦ спеціальні технічні училища;

♦ будинки-інтернати для людей похилого віку та інвалідів;

♦ психоневрологічні інтернати.

Виділимо основні напрями розвитку сфери соціально-педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями у Росії.

1. Розвиток державної соціальної системи соціально-педагогічної помощи.

2. Удосконалення процесу соціального виховання як у самій спеціальній школі, і поза рамками шкільного віку, т. е. після закінчення школи.

3. Дія нових міжвідомчих установ (ПМПК, реабілітаційні установи).

4. Організація служб ранньої діагностики та ранньої допомоги з метою профілактики.

5. Переорієнтація організації управління виховним процесом на основі формування суб'єкт-суб'єктних відносин усіх його учасників.

Головна лінія державної соціальної допомоги у сфері соціальної педагогіки особам з обмеженими можливостями у Росії - перенесення центру тяжкості у системі соціальної допомоги з грошових виплат зазначення прямих соціальних умов.

Право на професійну реабілітацію осіб з обмеженою працездатністю визначено у Конституції РФ, а також у Федеральному законі "Про захист інвалідів РФ" у 1995 році. Цими законами визначено діяльність державної службимедико-соціальної експертизи та державної служби реабілітації інвалідів.

Статтями закону передбачено федеральну базову програму реабілітації та індивідуальну програму реабілітації осіб з обмеженою працездатністю.

Індивідуальна програма реабілітації є комплексом заходів (медичних, педагогічних, психологічних, соціальних), спрямованих на відновлення, компенсацію порушених або втрачених функцій організму та відновлення або формування здатності до виконання певних видів діяльності, у тому числі і професійно-трудових.

У рамках індивідуальної програми реабілітації проглядається професійна орієнтація людини з урахуванням можливостей її працездатності. Індивідуальна програма реабілітації є рекомендаційною і включає як безкоштовну частину, так і платну (у складі служб зайнятості та ін).

Перша група інвалідностіприписується особам, які мають стійкий і значно виражений розлад функцій організму, який може бути викликаний захворюванням, наслідком травми або дефектом розвитку. Внаслідок цього можуть бути значною мірою порушені:

♦ здатність до самообслуговування, пересування, орієнтації в навколишньому просторі;

♦ здатність до спілкування та контроль над своїми діями.

До другій групі інвалідностіставляться ті особи, які мають стійке виражене розлад функцій організму внаслідок хвороби, травмуючих дефектів розвитку.

Порушення здоров'я веде до обмеження можливостей навчання та трудової діяльності, самообслуговування. Для дорослих встановлення другої групи інвалідності у зв'язку з труднощами у навчанні передбачається у випадках, коли ці труднощі пов'язані з деякими іншими обмеженнями життєдіяльності, пересування. Для дітей таке поєднання не потрібне.

Третя група інвалідностіприсвоюється в тому випадку, якщо в результаті захворювань, травм або дефектів розвитку має місце стійкий, але незначний або помірний розлад функцій організму, що веде до деякого обмеження життєдіяльності.

Інваліди другої та третьої груп можуть навчатися та працювати.

Для дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку, що мають у перспективі обмеження працездатності, профорієнтаційна та профконсультаційна робота починається ще в період навчання у школі, незважаючи на залежність змісту та методу профорієнтаційної роботи від характеру та ступеня тяжкості порушення. Існують загальні закономірності у створенні такої роботи.

Для виявлення зовнішніх та внутрішніх факторів, від яких залежить здатність людини з обмеженою працездатністю до тієї чи іншої діяльності, необхідно:

1) встановити характер та ступінь виразності порушень різних систем організму, індивідуальних та психофізіологічних особливостей;

2) визначити доступні для підлітків чи дорослих види праці;

3) виявити його особисті інтереси та схильності у діяльності чи професії;

4) виявити, яка розумова та фізична працездатність;

5) визначити стан емоційно-вольової, сенсомоторної, інтелектуальної сфер;

6) встановити, наскільки розвинена мова та комунікативні навички, значущі для професійного розвитку.

Для дорослої людини важливо визначити характер змін психологічного та соціального статусу людини, пов'язаних із захворюванням, травмою чи порушенням розвитку.

Усвідомлення наявності порушення розвитку та пов'язаних з ним обмежень веде до неадекватної самооцінки, ранимості психіки, маргіналізації та обмеження спілкування з оточуючими. Негативні стереотипи соціальної взаємодії визначаються під час спілкування однолітками або дорослими, що підкреслюють неповноцінність людини з обмеженими можливостями.

Інвалідність у зрілому віці завдає психологічної травми тим, що людині доводиться змінювати середовище та спосіб життя, коло спілкування; посилення його залежності від оточуючих, зміна трудової діяльності можуть завдати моральної та матеріальної шкоди.

Вибір професії у шкільному віці має проводитись особливо кваліфіковано, і існує система вакансій для учнів.

Залежно від характеру та ступеня тяжкості порушення, людина з обмеженою працездатністю може отримати різні видипрофесійної освіти: від початкової до вищої професійної.

За наявності інтелектуальної норми особи з обмеженою працездатністю мають рівні можливості навчання у вищих та середніх професійних освітніх закладах.

Таким чином, у даному пункті плану лекції були розглянуті основні системи допомоги особам з ОВЗ у нашій країні, дана їх розгорнута характеристика та позначена мережа спеціальних установ для дітей та дорослих з обмеженими можливостями здоров'я.

Вчитель-логопед Ялаудінова Ю.О.

Консультативна допомога вчителя-логопеда батькам, які мають дітей із ОВЗ

Виступ на батьківських зборах

У процесі взаємодії з сім'ями досить часто виявляється, як мало батьки приділяють належної уваги подолання мовного порушення у дитини: не помічають недоліків у мові, не надають їм серйозного значення, вважаючи, що з віком все виправиться.

Забезпечення тісного взаємозв'язку між батьками та педагогічним колективом – найважливіший аспект у корекційно-освітній діяльності школи. Цілеспрямована, систематично спланована, комплексна робота педагогічного колективу та усвідомлена зацікавленість батьків – значно підвищує результативність навчання. Хаотичність виховних впливів на дитину в сім'ї та перекладання відповідальності за мовні успіхи дитини на логопеда та вчителів не сприяють встановленню поважної позиції у спілкуванні між педагогами та дитиною, формують у дитини негативну чи байдужу установку на педагогічні впливи.

Щоб підвищити рівень мовного розвитку, необхідно цілеспрямовано і систематично вести роботу з мовленнєвому розвитку дітей, що має проводитися у школі, а й у сім'ї.

Батьки нерідко самі усуваються роботи з виправленню мовних дефектів, оскільки мають необхідними знаннямита вміннями та достатньою кількістю вільного часу для занять з дітьми вдома. Звідси виникає проблема: батькам необхідно здобути певний рівень знань, умінь з питань мовного розвитку дітей.

Ні для кого не секрет, що спільна діяльність батьків та фахівців приносить ефективніший результат у корекційній роботі. Успіх корекційного навчання багато в чому визначається тим, наскільки чітко організована наступність роботи логопеда та батьків. Ми маємо стати співробітниками, колегами, помічниками один одному, які вирішують спільні завдання:

Підвищення поінформованості батьків про особливості розвитку та специфічні освітніх потребахдитини,

Забезпечення участі сім'ї у розробці та реалізації СІПР,

Єдності вимог до учня в сім'ї та в освітній організації,

Організація регулярного обміну інформацією про дитину, про хід реалізації СІПР та результати її освоєння,

Організація участі батьків у позаурочних заходах.

У нашій школі склалася певна система роботи логопеда з батьками, яка включає:

1. виступи вчителя-логопеда на загальношкільних батьківських зборах;

2. проведення практикумів та тренінгів, спрямованих на навчання батьків прийомам корекції мовлення дітей у рамках «Батьківського лекторія»;

3. індивідуальні консультації;

4. інформаційні стенди, мовні куточки у молодших класах;

5. випуск пам'яток та методик для батьків з розвитку:

Фонематичного слуху;

Артикуляційна гімнастика в домашніх умовах;

Навчання дітей з СНР розповіді;

формування навичок звукобуквенного аналізу;

По корекції письма та читання.

Батьки отримують також поради щодо необхідності пройти консультацію та лікування у лікаря психіатра, психоневролога чи невролога.

На стенді перед кабінетом розміщуємо корисну інформацію. Як довідковий матеріал вивішуються конкретні порадита рекомендації щодо розвитку мови. У молодших класах є мовні куточки, куди вивішується мовний профіль класу. Тут наочно кожному з батьків видно на якому етапі проходить автоматизація поставленого звуку, над чим треба працювати вдома.

Індивідуальні консультації проводяться на запрошення логопеда або на прохання батьків у певний день. На цих консультаціях ми з дитиною демонструємо успіхи у подоланні дефекту, я пояснюю, яка допомога необхідна з боку батьків на цьому етапі.

Батьки мають право відвідувати заняття логопеда протягом усього періоду навчання і можуть чути, оцінювати та порівнювати мову власної дитини. Принцип відкритості навчання завжди збільшує, посилює ефект на мова і в цілому на особистість дитини.

Я запрошую батьків на індивідуальні заняття з дитиною, щоб ті могли бачити, як вона займається, які труднощі відчуває, що їй необхідно закріпити вдома, над чим попрацювати.

Особливості консультування батьків дітей з УО

Чим зумовлено необхідність консультування батьків? Насамперед, несформованістю контролю, слабкістю вольових процесів в дітей із розумової відсталістю. Часто я стикаюся з тим, що в умовах логопедичного кабінету під контролем логопеда дитина користується отриманими вміннями, але перенести ці вміння в повсякденне життя самостійно не може.

Можливий і рецидивуючий тип перебігу порушення мови, коли після тривалих перепусток занять (особливо після літніх канікул), втрачаються набуті вміння та робота з усунення та корекції мови на початку кожного нового учбового рокупочинається практично від початку.

Привернути увагу батьків до роботи дітей над промовою допомагає виготовлення дітьми листівок до свят із написом: «Почав працювати над звуком. Вчуся говорити. Вже говорю. Вимовляю правильно. Я намагаюся вимовляти чітко і т.д. На листівках барвисті букети квітів, смішні сюжети, казкові героїі т.д. у яких ховаються букви тих звуків, над якими працює дитина. Таким чином, ми вирішуємо два завдання: з одного боку дитина самостійно оцінює та планує подальшу роботу, а для батьків це є рекомендацією до дії автоматизувати отримані мовні навички.

Особливості консультування батьків дітей із ТМНР

Ми працюємо з дітьми з особливою аномалією психічного розвитку, коли мають місце стійкі своєрідні порушення комунікативної поведінки, емоційного контакту дитини з навколишнім світом - атиповий аутизм.

Консультативна робота з батьками таких дітей має індивідуальний характер, доводиться враховувати особливості поінформованості батьків про специфіку роботи з такими дітьми, визначити необхідність навчання батьків правильної взаємодії з дитиною.

Ми розуміємо, що ефективність роботи набагато підвищиться, коли її активним учасником стає мати дитини з відхиленнями в розвитку, яка буде добре орієнтована не лише в проблемах свого малюка, а й в основних корекційних напрямках лікувальної педагогіки.

Консультативна робота з батьками цієї категорії дітей проводиться у міру появи позитивних результатів. Обов'язковий тісний взаємозв'язок спеціалістів з учителем, який спілкується щодня з батьками та повідомляє успіхи дітей, отриманих на заняттях та рекомендує до якого спеціаліста сьогодні треба звернутися за консультацією.

Основні напрями консультативної роботи логопеда батькам з «неговорящими» дітьми відображена у програмі «Альтернативної комунікації для дітей з тяжкими та множинними порушеннями»: це - встановлення зорового контакту, емоційного контакту, активізація мовної діяльності, формування та розвиток спонтанної мови в побуті та розвиток мови у навчальній ситуації тощо.

При встановленні контакту з аутичною дитиною рекомендуємо дотримуватися правил: звертатися до дитини на доступному їй емоційному рівні, не допускати, щоб вона відчула свою неспроможність у контакті, у відповідях на питання, виключити ситуації, які потребують будь-яких заборон, звертатися до дитини краще опосередковано, використовуючи коментуючу мову тощо. Також батькам рекомендується вести щоденник кольорової поведінки, візуалізувати розклад, пред'являти єдині вимоги.

Формування спонтанної мови у дітей з ТМНР ні в грі, ні в побуті, ні в інших ситуаціях не реалізується, тому консультуємо, як дорослому потрібно коментувати свої дії та дії дитини, що дозволить подолати розрив між практикою та мовою. Як включитись у гру на мовному рівні, як обережно взяти ініціативу у грі він; як ненав'язливо та суворо дозовано ускладнювати мовленнєве оформлення гри, які вірші та пісні під час гри можуть стимулювати мовну активність.

Дуже допомагають фотографії, відео занять, які використовуються на консультаціях, зборах.

Така організація логопедичної роботи дозволяє як успішно здійснювати корекцію недоліків мови дітей, а й забезпечує успішне оволодіння ними навчальною діяльністю.

При проведенні консультацій необхідно зруйнувати ілюзію, вельми поширену серед батьків, про можливість магічного, “чарівного” вирішення всіх проблем розвитку та виховання дитини лише внаслідок відвідування нею корекційних занять. Які б значні позитивні зміни у мові дитини не відбувалися на заняттях з логопедом, вони набудуть значення для дитини лише за умови їхнього перенесення у реальну життєву ситуацію.

Ніяка позитивна динаміка в ході корекційно-логопедичного впливу не зможе призвести до досягнення запланованого ефекту, якщо зміни в мовному розвитку дитини не знаходять розуміння, відгуку, оцінки у батьків, якщо значущі, авторитетні, улюблені близькі дорослі не бачать справжнього змісту цих змін.

Комплексний підхід до подолання мовного дефекту передбачає активну участь у ньому батьків, які можуть всі мовні вміння і навички, отримані дітьми під час занять з логопедом, зможуть закріпити в процесі повсякденному житті, використовуючи для цього прогулянки, екскурсії, відвідування театру, догляд за рослинами та тваринами, допомога дорослим вдома та на дачі.

Ми впевнені, що батькам необхідно перебувати в тісному контакті з фахівцями, знати, чому навчається дитина, і намагатися підтримувати та закріплювати ці вміння та навички в домашніх умовах – це головний принципконсультативної роботи логопеда та всіх фахівців, що дозволить не тільки успішно здійснювати корекцію недоліків мови дітей, а й забезпечити успішне оволодіння ними навчальною діяльністю, а батьки, володіючи певними знаннями, зможуть дуже багато зробити для своєї дитини, допомогти їй адаптуватися у житті.


Поділіться з друзями або збережіть для себе:

Завантаження...
Рекомендуємо статті на тему
Правова освіта у сучасних умовах
Правова освіта у сучасних умовах
Використання дидактичного матеріалу на заняттях з метою розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят
Використання дидактичного матеріалу на заняттях з метою розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят
Вдосконалення професійної підготовки кадрів для залізничної галузі ТзОВ «Лівий берег»
Вдосконалення професійної підготовки кадрів для залізничної галузі ТзОВ «Лівий берег»