Сластенин в Isaev et al. Ръководство за изучаване на педагогиката. Учен от хинтерланда
n1.doc
BBK 74.00
С 43 ПЕДАГОГИЯ: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3 -то изд. - М.: School -Press, 2000 - 512s.
ISBN 5-88527-171-2
Урокът е изготвен в съответствие с държавен стандартосновен учителско образованиеза студенти, които се обучават както в едно-, така и в многостепенно обучение на специалисти в областта на образованието.
С 4303000000-174 BBK 74.00
C79 (03) -00
ISBN 5-88527-171-2
A. V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov, 1997
Pub Издателство „Школа-Прес“, 1997
Дума на бъдещия учител
Всеки строител, всеки създател познава онзи специален, красив момент в работата си, когато един ден от купчина дъски, камък, желязо - от всичко работещо, ежедневно, познато, изведнъж се появява ясно очертание на порасналата маса - винаги малко неочаквано и за разлика от тази, която е била рисувана многократно от въображението, но вече реална, близка, съществуваща ...„Строителният материал“, върху който ние учителите работим, са младите, възприемчиви, жадни умове. Използвайки свойствата и понякога преодолявайки съпротивлението на този материал, ние му придаваме перфектна форма. Така човешкият дух става по -устойчив от мрамор и метал. Може би това е създаденото от човека щастие на учителя - да видиш как човек расте под твоето ръководство, как твоята мисъл, енергия, воля са въплътени в него? Може би затова работата на учител, без никакво преувеличение, е професия за всички времена? И има ли въпрос на земята, който е по -отговорен от това, което учителите смело са избрали за своя съдба? Защото тази съдба е предопределена да се повтори хилядократно в други съдби.
Учителят, образно казано, осъществява връзката на времената. Той сякаш предава щафетата от настоящето в бъдещето. Така беше вчера, така ще бъде и утре. И все пак, не - ще бъде различно. Всичко се повтаря - но в различен обрат в историята. Училището и учителят не могат да не отразят текущите промени.
Живея в учителска професияе неуморният труд на душата. Това не е лесен хляб, получен в областта на преподаването, но наистина достоен за всеобща благодарност към учителя, избрал професията си по призвание и висок граждански дълг. Работата му, пълна с грижи и тревоги, радости и скърби, дръзновения и търсения, е вечно изпитание за мъдрост и търпение, професионални умения и човешки необичайности.
Учителят не е само професия, чиято същност е да дава знания. Това е висока мисия, чиято цел е създаването на личност, установяването на човек в човек. Великият чешки учител Й. А. Коменски цитира редица блестящи аналогии между учител и градинар, любящ отглеждане на растения в градината, учител и архитект, който грижливо изгражда всички ъгли на човешкото съществуване със сгради. Той оприличи учителя на скулптор, който старателно рисува и полира умовете и душите на хората. Накрая той сравнява учителя с военачалник, който енергично води офанзива срещу варварството и невежеството.
Различните видове знания, които учителят притежава и притежава професионално, не са подравнени и не съществуват сами. Систематизирането на тези знания в цялостно и мобилно образование в самата практическа дейност се дължи на неговата ориентация, съдържанието на онези задачи, чието решаване изисква тези знания в тяхната определена връзка. Ето защо незаменим признак за професионалната компетентност на учителя е способността да се съпоставят съществуващите знания с целите, условията и методите на педагогическата дейност.
Колкото и сложна да е сферата на педагогическото творчество, колкото и безкрайно разнообразни да са отделните казуси, които всеки път изискват тяхното решаване, няма съмнение, че всички тези явления и процеси се основават на свои собствени специални, напълно определени закони, разкриването на които съставлява задачата педагогика като наука.
Най -малко се стараем да ви предоставим указания, рецепти, правила. Напротив, трябва да разберете много добре, че „изучаването на педагогическите правила не носи никаква полза за никого и че самите тези правила нямат граници: всички те могат да се поберат на един отпечатан лист, можете да съставите няколко тома от тях. Това само показва, че главното изобщо не е в изучаването на правилата, а в изучаването на научните основи, от които тези правила следват “(К. Д. Ушински).
Вярно е, че нашата педагогическа наука все още изостава сериозно от живота, реагира слабо на промените, които се случват в обществото, не проявява социална бдителност и смелост при анализиране на противоречия и разработване на начини за решаване на неотложни проблеми. За това тя е справедливо критикувана. Изоставането в педагогиката обаче не дава никакви основания да се пренебрегва и дори да се отрича като особена, независима наука. Учителят, ако иска да бъде истински учител, разбира, че сложният педагогически процес се подчинява на обективни закони и че само стриктно следвайки ги, можете да постигнете успех в работата си. Това убеждение кара учителя упорито да търси тези модели, да разсъждава върху фактите, да се опитва да намери общи вътрешни причини зад индивидуалните успехи или неуспехи. Така процесът на натрупване на опит придобива творчески характер, събужда жива педагогическа мисъл, води от частното към общото, от практиката към теорията и обратно.
В педагогиката, както във всяка друга наука, има много въпроси, които са решени отдавна и недвусмислено, но животът повдига нови проблеми, които изискват нови подходи. "В педагогиката, издигната до нивото на изкуството, както във всяко друго изкуство, не можете да измерите действията на всички фигури с една мярка, не можете да ги поробите в една форма; но, от друга страна, не можете да позволите тези действия да бъдат напълно произволни, неправилни и са диаметрално противоположни “(Н. И. Пирогов). И тук педагогическата наука трябва да се притече на помощ на учителя.
Това е патосът на книгата, която отворихте.
Раздел I ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧНАТА ПРОФЕСИЯ
Публична длъжност ... състояща се във всички възможни грижи и образование на момчета и момичета ... - тази длъжност е много по -значима от най -високите длъжности в държавата.Платон
Глава 1. Обща характеристика на учителската професия
Възникването и формирането на учителската професия Характеристики на учителската професия Перспективи за развитието на учителската професия Специфика на условията на труд и дейността на учителя в селско училище§ 1. Възникване и формиране на учителската професия
В древни времена, когато все още не е имало разделение на труда, всички членове на общност или племе - възрастни и деца - са участвали наравно в набавянето на храна, което е бил основният raison d'être в онези далечни времена. Прехвърлянето на натрупания опит от предишните поколения на деца в пренаталната общност беше „преплетено“ в трудовата дейност. Деца, с ранните годиниучаствайки в него, те усвоиха знания за методите на дейност (лов, събиране и т.н.) и усвоиха различни умения и умения. И едва с усъвършенстването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват в това болни и стари членове на общността. Те бяха натоварени с отговорността да поддържат огъня и да се грижат за децата. По -късно, когато процесите на съзнателното производство на оръдия на труда се усложниха, което доведе до необходимостта от специално прехвърляне на трудови умения и способности, старейшините на клана - най -уважаваните и мъдри от опит - се формираха в съвременния смисъл първата социална група хора - просветители, чийто пряк и единствен дълг беше предаването на опит, грижата за духовния растеж на подрастващото поколение, неговия морал, подготовката за живот. Така че родителствотостана сферата на човешката дейност и съзнание.
Следователно появата на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по -младото поколение, заместващо по -старото, беше принудено да започне отначало, без творческо усвояване и използване на наследения от него опит.
Интересна е етимологията на руската дума „възпитател“. Произхожда от стъблото на думата „подхранвам“. Думите „възпитавам“ и „подхранвам“ не без основание сега често се разглеждат като синоними. В съвременните речници възпитателят се определя като човек, който участва във възпитанието на някого, поема отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата „учител“ очевидно се е появила по -късно, когато човечеството осъзна, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на детските дейности, насочена към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите най -често са били свещеници, а през Древна Гърция- най -интелигентните, талантливи цивилни: педономи, педотриби, дидаскали, учители. V Древен Римот името на императора бяха назначени учители за правителствени служители, които познаваха добре науката, но най -важното - те пътуваха много и следователно, които виждаха много, познаваха езиците, културата и обичаите на различните народи. В древните китайски хроники, оцелели до днес, се споменава, че още през XX век. Пр.н.е. NS. в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, което назначи най -мъдрите представители на обществото на учителския пост.
През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища, университетите те все повече се превръщат в хора, които получават специално образование.
V Киевска Русзадълженията на учител съвпадат с тези на родител и владетел. „Учението“ на Мономах разкрива основния набор от житейски правила, които самият суверен спазвал и които съветвал децата си да следват: да обичат родината си, да се грижат за хората, да правят добро на близките си хора, да не грешат , да избягва злите дела, да бъде милостив. Той пише: „Това, което можеш да направиш добре, тогава не забравяй, а това, което не знаеш как, научи това ... Мързелът е майка на всичко: всичко, което всеки може да направи, ще забрави и това, което не прави не знам как, няма да научи. какво добро ... "*
* Виж: Антология на педагогическата мисъл Древна Руси руската държава от XIV - XVII век. / Comp. С. Д. Бабшин, Б. Н. Митюров. - М., 1985.- С. 167.
В древна Русия учителите се наричат майстори, като по този начин подчертават уважението към личността на наставника на по -младото поколение. Но дори майсторите, които предадоха своя опит, бяха повикани и сега, както знаете, те се наричат с уважение - Учителя.
От създаването на учителската професия на учителите е възложена предимно образователна, единна и неделима функция. Учителят е възпитател, ментор.Това е неговата гражданска, човешка цел. Точно това е имал предвид А. С. Пушкин, когато посвети следните редове на любимия си учител, професор по морални науки А. П. Куницин (лицей „Царско село“): „Той ни създаде, той вдигна пламъка ни ... разпали.“*
* Пушкин А.С.Пълна колекция цит .: В 10 тома. Т. 2.- Л., 1977.- С. 351.
Конфуций(Кун -дзъ) (около 551 - 479 г. пр. Н. Е.) - древен китайски мислител, основател на конфуцианството. Основните възгледи са изложени в книгата "Lunyu" ("Разговори и присъди").
Задачите, които стоят пред училището, се променят значително на различните етапи от развитието на обществото. Това обяснява периодичното изместване на акцентите от образованието към образованието и обратно. но публична политикав областта на образованието тя почти винаги подценяваше диалектическото единство на преподаването и възпитанието, целостта на развиващата се личност. Както е невъзможно да се преподава без да се упражнява възпитателно влияние, така е невъзможно да се решават образователни проблеми, без да се обучават учениците с доста сложна система от знания, умения и способности. Прогресивните мислители на всички времена и народи никога не са се противопоставяли на обучението и възпитанието. Нещо повече, те гледаха на учителя преди всичко като на възпитател.
Изключителни учители бяха сред всички народи и по всяко време. Така китайците нарекоха Конфуций велик учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му със студент:
"Тази страна е огромна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се ученикът към него. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как мога да я обогатя?" - пита студентът. "Обучете я!" - възкликва учителят.
Я. А. Коменски(1592 - 1670) - чешки мислител -хуманист, учител, писател. Неговата педагогическа система се основава на принципите на материалистичния сензационизъм. Основателят на дидактиката. Той е първият, който обосновава идеята за всеобщо образование в роден език... Основни произведения: „Велика дидактика“, „ Отворена вратакъм езици "," Майчиното училище "и др.
Личност с трудна и завидна съдба е чешкият педагог -хуманист Ян Амос Коменски. Той е първият, който развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичните знания. Коменски мечтаеше да даде на своя народ мъдростта на света, събрана заедно. Написал е десетки училищни учебници, над 260 педагогически произведения. И днес всеки учител, използвайки думите „урок“, „клас“, „ваканция“, „обучение“ и т.н., не винаги знае, че всички те са влезли в училище заедно с името на великия чешки учител.
I.G. Pestalozzi(1746 -1827) -швейцарски просветител -демократ, основател на теорията за началното образование. В своята теория за началното образование той свързва ученето с възпитанието и развитието на дете, педагогиката с психологията. Основни произведения: Лингард и Гертруда, Как Гертруда учи децата си, Лебедова песен.
Я. А. Коменски одобри нов, прогресивен възглед за учителя. Тази професия беше за него „отлична, като никоя друга под слънцето“. Той сравнява учител с градинар, обичащ отглеждането на растения в градината, с архитект, който внимателно изгражда всяко кътче на човешкото същество със знания, със скулптор, който внимателно изсече и полира умовете и душите на хората, с военачалник енергично води офанзива срещу варварството и невежеството. *
* См.: Каменски Я.А.Любими пед. Op. - М., 1995.- С. 248- 284.
Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци изразходва всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираци, опита се да превърне детството в училище за радост и творческа работа. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко е за другите, нищо не е за себе си“.
Великият учител на Русия беше Константин Дмитриевич Ушински - бащата на учителите по руски език. Учебниците, които той създаде, издържаха на безпрецедентен тираж в историята. Например „Родна дума“ е препечатана 167 пъти. Неговото наследство е 11 тома, а педагогическите произведения са с научна стойност днес. Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Педагог, който е на ниво със съвременния ход на възпитание, се чувства жив, активен член на велик организъм, който се бори с невежеството и пороците на човечеството, посредник между всичко това беше благородно и високо в миналата история на хората и ново поколение, пазител на светите завети на хора, които се бореха за истината и за доброто “, и неговото дело,„ скромно на външен вид, е едно от най -големите исторически дела. По този въпрос държавите се основават и цели поколения живеят върху тях. "
* Ушински К.Д.Собр. цит .: В 11 тома. Т. 2. - М., 1951. - С. 32.
К. Д. Ушински(1824 - 1870/71) - руски учител -демократ, основател на научната педагогика в Русия. В основата на неговата педагогическа система е искането за демократизация на народната просвета и идеята за национално възпитание. В дидактиката той следва идеята за възпитателно образование. Основни произведения: "Детски свят", "Родна дума", "Човекът като предмет на обучение. Опит в педагогическата антропология".
А. С. Макаренко(1888 - 1939) - съветски учител и писател. Разработва теорията и методологията на възпитанието в екип, провежда експеримент за съчетаване на обучението с продуктивната работа на учениците, развива теорията за семейното възпитание. Основни произведения: „Педагогическа поема“, „Знамена по кулите“, „Книга за родители“, статии.
Търсения за руски теоретици и практици от 20 -те години на миналия век. XX век. по много начини подготви новаторската педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки утвърденото в образованието, както навсякъде в страната, през 30 -те години. командни и административни методи на управление, той им се противопоставя с педагогика, хуманистична по същество, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опит на А. С. Макаренко спечелиха световно признание. От особено значение е теорията за детския колектив, създадена от А. С. Макаренко, която органично включва методология за индивидуализация на възпитанието, която е фина по инструментариум и уникална по отношение на методите и техниките на изпълнение. Той вярваше, че работата на педагог е най -трудната, „може би най -отговорната и изисква от индивида не само най -големия стрес, но и голяма сила, големи способности“ *.
* Макаренко А.С.Т.: В 7 тома. Т. В.- М., 1958 г.- С. 178.
§ 2. Характеристики на учителската професия
Оригиналността на учителската професия
Принадлежността на човек към определена професия се проявява в неговите характеристики на дейност и начин на мислене. Според класификацията, предложена от Е. А. Климов, учителската професия принадлежи към групата професии, чийто предмет е друго лице. Но учителската професия се отличава от редица други преди всичко с начина на мислене на своите представители, засиленото чувство за дълг и отговорност. В това отношение учителската професия се откроява като отделна група. Основната му разлика от другите професии от типа „човек в човек“ е, че принадлежи както към класа на трансформиращите се, така и към класа на управляващите професии едновременно. Като целта на неговата дейност е формирането и трансформирането на личността, учителят е призован да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят.
Основното съдържание на учителската професия са взаимоотношенията с хората. Дейностите на други представители на професии от типа „човек на човек“ също изискват взаимодействие с хората, но тук това се дължи на факта, че по най-добрия начинразбират и задоволяват нуждите на човек. В професията на учител водещата задача е да разбере социалните цели и да насочи усилията на други хора за постигането им.
Особеността на обучението и образованието като дейност в социалния мениджмънт е, че тя има, така да се каже, двоен предмет на труда. От една страна, основното му съдържание са взаимоотношенията с хората: ако лидерът (и учителят е такъв) не развива подходящи взаимоотношения с онези хора, които ръководи или които убеждава, то най -важното в неговата дейност липсва. От друга страна, професиите от този тип винаги изискват от човек да притежава специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кой или какво ръководи). Учителят, както всеки друг лидер, трябва да познава и разбира добре дейностите на учениците, чийто процес на развитие той ръководи. По този начин учителската професия изисква двойно обучение - човешки изследвания и специално.
Така че, в професията на учител, способността за общуване става професионална необходимо качество... Изучаването на опита на начинаещи учители позволи на изследователите, по-специално BA-Kan-Kalik, да идентифицират и опишат най-често срещаните комуникационни „бариери“, които усложняват решаването на педагогическите проблеми: несъответствие на нагласите, страх от класа, липса на контакт, стесняване на комуникационната функция, негативно отношение към класа, страх от педагогическа грешка, подражание. Ако обаче начинаещите учители изпитват психологически „бариери“ поради неопитност, то учителите с опит - поради подценяване на ролята на комуникативна подкрепа на педагогическите влияния, което води до изчерпване на емоционалния фон учебен процес... В резултат личните контакти с деца също се оказват обеднели, без емоционалното богатство, чиято продуктивна, вдъхновена от положителни мотиви, активността на индивида е невъзможна.
Уникалността на учителската професия се крие във факта, че тя по своята същност е хуманистична, колективна и творческа.
Хуманистичната функция на учителската професия
Учителската професия исторически е възлагала две социални функции - адаптивна и хуманистична („човекообразуваща“). Адаптивнафункцията е свързана с адаптирането на ученика, ученика към специфичните изисквания на съвременната социокултурна ситуация, и хуманистичен - сразвитието на неговата личност, творческа индивидуалност.
От една страна, учителят подготвя учениците си за нуждите на дадения момент, за определена социална ситуация, за специфичните нужди на обществото. Но, от друга страна, той, макар че обективно остава пазител и проводник на културата, носи вечен фактор. Имайки за цел развитието на личността като синтез на всички богатства на човешката култура, учителят работи за бъдещето.
Работата на учителя винаги съдържа хуманистичен, универсален принцип. Умишленото му повишаване до първото
План, желание да служи на бъдещето характеризира прогресивните педагози на всички времена. Така един известен учител и фигура в областта на образованието в средата на 19 век. Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег, наричан учител по немски учители, изтъкна универсалната цел на образованието: служене на истината, добротата и красотата. „Във всеки индивид, във всяка нация трябва да се възпитава начин на мислене, наречен човечност: това е стремеж към благородни универсални цели.“ жив поучителен пример за ученика. Неговата личност му печели уважение, духовна сила и духовно влияние. Стойността на училището е равна на стойността на учителя.
* Дистервег А.Любими пед. Op. - М., 1956 г.- С. 237.
A.Disterweg(1790 - 1866) - немски просветител -демократ, последовател на Песталоци. Той счита основните принципи на възпитанието за естествено, културно и самодейно представяне. Автор на двадесет учебника по математика, Немски, естествени науки, география, астрономия. Основната работа е „Ръководство за образованието на учителите по немски език“.
Великият руски писател и учител Лев Николаевич Толстой видя в учителската професия преди всичко хуманистичен принцип, който намира израз в любовта към децата. „Ако учителят има само любов към работата - пише Толстой, - той ще бъде добър учител. Нито към учениците. Ако учителят съчетава любовта към работата и към учениците, той е перфектен учител.“*
* Толстой Л.Н.Пед. Op. - М., 1956 г.- С. 362.
Лъв Толстой(1828 - 1910) - световноизвестният художник на думите, който има голям принос за развитието на руската педагогическа култура. Разработени идеи за безплатно образование. Автор на „ABC“, „Книги за четене“, методически ръководства.
Лъв Толстой счита свободата на детето за водещ принцип на образованието и възпитанието. Според него училището може да бъде истински хуманно само когато учителите не го разглеждат като „дисциплинирана рота войници, която сега се командва от един, утре от друг лейтенант“. Той призова за нов тип взаимоотношения между учители и ученици, изключващ принудата, защити идеята за развитие на личността като централна за хуманистичната педагогика.
В. А. Сухомлински(1918 - 1970) - домашен учител. Работи по теорията и методологията на отглеждането на деца: „Възпитание на личност в съветското училище“, „Давам сърцето си на децата“, „Раждането на гражданин“, „За възпитанието“.
През 50-60 -те години. XX век. най -значимият принос за теорията и практиката на хуманистичното образование е направен от Василий Александрович Сухомлински - директор на Павлишская гимназияв района на Полтава. Неговите идеи за гражданство и човечност в педагогиката се оказаха в съгласие с нашата модерност. "Епохата на математиката е добра уловна фраза, но не отразява цялата същност на това, което се случва днес. Светът навлиза в епохата на човека. Повече от всякога досега сме длъжни да мислим сега в какво влагаме душата на човека. " *
* В. А. СухомлинскиЛюбими пед. цит .: В 3 тома. Т. 3. - М., 1981. - С. 123 - 124.
Възпитанието в името на щастието на детето е хуманистичният смисъл на педагогическите творби на В. А. Сухомлински, а практическата му дейност е убедително доказателство, че без вяра в детето, без доверие в него, цялата педагогическа мъдрост, всички методи и техники на преподаване и възпитание са несъстоятелен.
Основата за успеха на учителя, смята той, е духовното богатство и щедростта на душата му, доброто възпитание на чувствата и високото ниво на обща емоционална култура, способността да се задълбочи дълбоко в същността на педагогическия феномен.
Основната задача на училището, отбеляза В. А. Сухомлински, е да открие създател във всеки човек, да го постави на пътя на оригинален, творчески, интелектуално пълнокръвен труд. „Да разпознаваш, разкриваш, разкриваш, възпитаваш, възпитаваш във всеки ученик неговия уникален и индивидуален талант означава да издигнеш личността до високо ниво на процъфтяване на човешкото достойнство.“ *
* В. А. СухомлинскиЛюбими Прод.: В 5 тома. Т. 5. - Киев, 1980. - С. 102.
Историята на учителската професия показва, че борбата на прогресивните учители за освобождаването на нейната хуманистична, социална мисия от натиска на класовото господство, формализма и бюрокрацията и консервативния професионален ред придава драма на съдбата на учителя. Тази борба става все по -интензивна поради сложността на социалната роля на учителя в обществото.
К. Роджърс(1902 - 1987) - американски психолог; виден представител на хуманистичната психология, автор на психотерапия, ориентирана към клиента.
Карл Роджърс, един от основателите на съвременното хуманистично направление в западната педагогика и психология, твърди, че днешното общество се интересува от огромен брой конформисти (опортюнисти). Това се дължи на нуждите на индустрията, армията, неспособността и най -важното - нежеланието на мнозина, от обикновен учител до висши лидери, да се разделят с макар и малка, но власт. "Не е лесно да станеш дълбоко човек, да се довериш на хората, да съчетаеш свободата с отговорността. Пътят, който представихме, е предизвикателство. Той не включва просто приемане на обстоятелствата на демократичния идеал." *
* Роджърс С.Свобода за учене през 80-те. - Торонто; Лондон; Сидни 1983. С. 307.
Това не означава, че учителят не трябва да подготвя учениците си за специфичните изисквания на живота, в които те ще трябва да бъдат включени в близко бъдеще. Отглеждайки ученик, който не е адаптиран към настоящата ситуация, учителят създава трудности в живота му. Отглеждайки прекалено адаптиран член на обществото, той не формира у него нуждите от целенасочена промяна както на себе си, така и на обществото.
Чисто адаптивната насоченост на дейността на учителя има изключително негативен ефект върху самия него, тъй като той постепенно губи своята независимост на мисълта, подчинява способностите си на официални и неофициални предписания, като в крайна сметка губи своята индивидуалност. Колкото повече учителят подчинява своята дейност на формирането на личността на ученика, адаптирана към специфичните нужди, толкова по -малко той действа като хуманист и морален наставник. И обратно, дори в условията на нечовешко класово общество, желанието на напредналите учители да се противопоставят на света на насилието и лъжите с човешка грижа и доброта неизбежно отеква в сърцата на учениците. Ето защо И. Г. Песталоци, отбелязвайки особената роля на личността на възпитателя, неговата любов към децата, я провъзгласява като основно средство за възпитание. „Не знаех нито ред, нито метод, нито изкуство на възпитание“, което не би било резултат от дълбоката ми любов към децата. *
* Песталоци И.Г.Любими пед. цит .: В 2 тома. Т. 2.- М., 1981.- С. 68.
Въпросът е, че учителят хуманист не само вярва в демократичните идеали и възвишената мисия на своята професия. Със своята дейност той приближава хуманистичното бъдеще. И за това той сам трябва да бъде активен. Това не означава никаква негова дейност. Така че, често има учители, които са свръхактивни в желанието си да „образоват“, да си вземат правото да преподават, лишени от способността да оценяват действията си отвън. Действайки като субект на образователния процес, учителят трябва да признае правото да бъде субект и за учениците. Това означава, че той трябва да може да ги доведе до нивото на самоуправление в условията на поверителна комуникация и сътрудничество.
Колективният характер на преподаването
Ако при други професии от групата „човек - човек“ резултатът, като правило, е продукт на дейността на едно лице - представител на професията (например продавач, лекар, библиотекар и др.), Тогава в учителската професия е много трудно да се изолира приносът на всеки учител, семейство и други източници на влияние в качествена трансформация на субекта на дейност - ученика.
С осъзнаването на естественото укрепване на колективистичните принципи в учителската професия, концепцията за съвкупна единицапедагогическа дейност. Обобщеният предмет се разбира най -общо като преподавателски състав на училище или друго учебно заведение, а в по -тесен смисъл - кръгът на онези учители, които са пряко свързани с група ученици или отделен ученик.
А. С. Макаренко придава голямо значение на формирането на преподавателския състав. Той пише: „Трябва да има екип от преподаватели и когато възпитателите не са обединени в екип и екипът няма единен работен план, един тон, единен точен подход към дете, не може да има образователен процес . " *
* Макаренко А.С.Т.: В 7 тома. Т. В.- М., 1958 г.- С. 179.
Тези или онези характеристики на екипа се проявяват предимно в настроението на членовете му, тяхното представяне, психическо и физическо благополучие. Това явление се нарича психологически климатколективен.
А. С. Макаренко разкри модел, според който педагогическото умение на учителя се дължи на нивото на сформираност на преподавателския състав. "Единството на преподавателския състав", смята той, "е абсолютно определящо нещо и най-младият, най-неопитен учител в един единствен, сплотен колектив, начело с добър майстор-лидер, ще направи повече от всеки опитен и талантлив учител който противоречи на преподавателския състав. Няма нищо по -опасно от индивидуализма и кавгите в преподавателския състав, няма нищо по -отвратително, нищо по -вредно. "преподавателски състав.
* Пак там. Стр. 292.
В. А. Сухомлински има неоценим принос в развитието на теорията и практиката за формиране на преподавателски състав. Като дългогодишен ръководител на училище той стигна до извода за решаващата роля на педагогическото сътрудничество за постигане на целите, пред които е изправено училището. Изследвайки влиянието на преподавателския състав върху колектива от ученици, В. А. Сухомлински установи следния модел: колкото по -богати са духовните ценности, натрупани и внимателно защитени в педагогическия колектив, толкова по -ясно колективът на учениците действа като активна, ефективна сила , като участник учебен процескато възпитател. В. А. Сухомлински притежава идея, която вероятно все още не е напълно разбрана от ръководителите на училища и образователни власти: ако няма педагогически екип, тогава няма и ученически екип. На въпроса как и благодарение на това, което се създава педагогически колектив, В.А.Сухомлински отговаря недвусмислено - той се създава от колективна мисъл, идея, творчество.
Творческият характер на работата на учителя
Педагогическата дейност, както всяка друга, има не само количествена мярка, но и качествени характеристики. Съдържанието и организацията на работата на учителя могат да бъдат правилно оценени само чрез определяне на нивото на творческото му отношение към неговата дейност. Нивото на креативност в дейността на учителя отразява степента, в която той използва своите възможности за постигане на целите си. Следователно творческият характер на педагогическата дейност е най -важната му характеристика. Но за разлика от творчеството в други области (наука, техника, изкуство), творчеството на учителя няма за цел създаването на обществено ценна нова, оригинална, тъй като нейният продукт винаги е развитието на личността. Разбира се, творчески работещ учител и още повече иновативен учител създава своя собствена педагогическа система, но тя е само средство за получаване на най -добрия резултат в дадените условия.
Мотиви- какво подтиква към дейност на човек, заради която се извършва.
Творческият потенциал на личността на учителя се формира въз основа на натрупания социален опит, психологически, педагогически и предметни знания, нови идеи, умения и умения, които ви позволяват да намирате и прилагате оригинални решения, иновативни форми и методи и по този начин да подобрите изпълнението на своите професионални функции. Само ерудиран и специално обучен учител въз основа на задълбочен анализвъзникващите ситуации и разбирането на същността на проблема чрез творческо въображение и мисловен експеримент е в състояние да намери нови, оригинални начини и средства за решаването му. Но опитът убеждава, че креативността идва само тогава и само за тези, които са съзнателни за работата, непрекъснато се стремят да подобрят професионалната си квалификация, да попълнят знания и опит в обучението. най -добрите училищаи учители.
Областта на проявление на педагогическото творчество се определя от структурата на основните компоненти на педагогическата дейност и обхваща почти всички нейни аспекти: планиране, организация, изпълнение и анализ на резултатите.
В съвременната научна литература педагогическото творчество се разбира като процес на решаване на педагогически проблеми при променящи се обстоятелства.Обръщайки се към решаването на безброй множество типични и нестандартни проблеми, учителят, както всеки изследовател, изгражда дейността си в съответствие с Общи правилаевристично търсене: анализ на педагогическата ситуация; проектиране на резултата в съответствие с първоначалните данни; анализ на наличните средства, необходими за проверка на предположението и постигане на желания резултат; оценка на получените данни; формулирането на нови задачи.
Комуникации- концепцията, използвана в социална психологияв две значения: 1. Да характеризира структурата на бизнеса и междуличностните отношения между моделите. 2. Да характеризира обмена на информация в човешката комуникация като цяло.
Творческият характер на педагогическата дейност обаче не може да бъде сведен само до решаването на педагогически проблеми, защото в творческата дейност в единство се проявяват когнитивният, емоционално-волевият и мотивационно-потребностният компонент на личността. Независимо от това, решаването на специално подбрани задачи, насочени към развитието на всеки структурни компонентитворческото мислене (поставяне на цели, анализ, който изисква преодоляване на бариери, нагласи, стереотипи, изброяване на опции, класификация и оценка и т.н.) е основният фактор и най-важното условие за развитието на творческия потенциал на личността на учителя.
Евристичен- система от логически техники и методологични правила на теоретичните изследвания.
Опитът на творческата дейност не въвежда фундаментално нови знания и умения в съдържанието на професионалното обучение на учителя. Но това не означава, че не можете да преподавате творчество. Възможно е с осигуряване на постоянна интелектуална дейност на бъдещите учители и специфична творческа познавателна мотивация, която действа като регулиращ фактор в процесите на решаване на педагогически проблеми.
Творчество- способността, отразяваща дълбоката собственост на индивидите да създават оригинални ценности, да вземат нестандартни решения.
Това могат да бъдат задачи за прехвърляне на знания и умения в нова ситуация, за идентифициране на нови проблеми в познати (типични) ситуации, за подчертаване на нови функции, методи и техники, за комбиниране на нови методи на дейност от известни и др. Упражнения за анализ също допринасят за това. педагогически факти и явления, подчертавайки техните компоненти, идентифицирайки рационалните основи на определени решения и препоръки.
Често обхватът на творчеството на учителя неволно се стеснява, свеждайки го до нестандартно, оригинално решение на педагогическите проблеми. Междувременно творчеството на учителя се проявява не по -малко в решаването на комуникативни задачи, които действат като своеобразен фон и основа за педагогическа дейност. Б.А-Кан-Калик, подчертавайки заедно с логико-педагогическия аспект на творческата дейност на учителя и субективно-емоционалната, уточнява подробно комуникационни умения, особено проявено при решаване на ситуационни задачи. Тези умения, на първо място, включват способността да управлявате психическото и емоционалното си състояние, да действате в обществена среда (да оценявате ситуацията на общуване, да привличате вниманието на публиката или отделни ученици, използвайки различни техники и т.н.) и др. специална комбинация от лични и бизнес качества, които го характеризират творчество.
Е. С. Громов и В. А. Моляко назовават седем признака на творчеството: оригиналност, евристика, фантазия, активност, концентрация, яснота, чувствителност. Учителят-създател притежава също качества като инициативност, независимост, способност да преодолява инерцията на мисленето, усещане за наистина новото и желанието да го научи, висока нужда от постижения, целеустременост, широта на асоциациите, наблюдателност и развита професионална памет.
Всеки учител продължава делото на своите предшественици, но учителят-създател вижда по-широко и много по-далеч. Всеки учител по един или друг начин трансформира педагогическата реалност, но само учителят-създател се бори активно за кардинални трансформации и по този въпрос самият той е ярък пример.
§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия
В областта на образованието, както и в други области на материалното и духовното производство, се наблюдава тенденция към вътрешнопрофесионална диференциация. Това е естествен процес на разделение на труда, който се проявява не само и не толкова във фрагментацията, колкото в развитието на все по -съвършени и ефективни изолирани видове дейност в рамките на учителската професия. Процесът на разделяне на видовете педагогическа дейност се дължи преди всичко на значително "усложнение" на характера на образованието, което от своя страна се причинява от промени в социално-икономическите условия на живот, последиците от научните, техническите и социалните напредък.
Друго обстоятелство, довело до появата на нови педагогически специалности, е увеличаването на търсенето на квалифицирано обучение и образование. И така, вече през 70 -те - 80 -те години. ясно се проявява тенденция към специализация в основните области образователна работа, причинени от необходимостта от по -квалифицирано управление на художествени, спортни, туристически, краеведски и други дейности на учениците.
И така, професионална група от специалности е съвкупност от специалности, обединени от най -стабилния вид обществено полезна дейност, която се различава по характера на крайния си продукт, конкретни предмети и средства на труда.
Девиантно поведение- поведение, отклоняващо се от нормата.
Педагогическа специалност -вид дейност в рамките на дадена професионална група, характеризираща се с набор от знания, умения и умения, придобити в резултат на образование и осигуряващи формулирането и решаването на определен клас професионални и педагогически задачи в съответствие с присвоената квалификация.
Педагогическа специализация -определен вид дейност в рамките на педагогическата специалност. Той е свързан с конкретен предмет на труда и специфична функция на специалист.
Педагогическа квалификация -нивото и вида на професионално -педагогическата готовност, която характеризира възможностите на специалиста при решаване на определен клас проблеми.
Педагогическите специалности са обединени в професионална група „Образование“. Основата за разграничаването на педагогическите специалности е спецификата на обекта и целите на специалистите от тази група. Обобщен обект на професионалната дейност на учителите е човек, неговата личност. Отношенията между учителя и обекта на неговата дейност се формират като субективно -субективни („човек - човек“). Следователно разграничаването на специалностите от тази група се основава на различни предметните областизнания, наука, култура, изкуство, които действат като средство за взаимодействие (например математика, химия, икономика, биология и др.).
Втората основа за разграничаването на специалностите са възрастовите периоди на развитие на личността, които се различават, наред с други неща, в изразената специфичност на взаимодействието на учителя с развиващата се личност (предучилищна възраст, начално училище, юношество, юношество, зрялост и старост) .
Следващата основа за разграничаването на специалностите на педагогическия профил са характеристиките на личностното развитие, свързани с психофизични и социални фактори (увреждане на слуха, зрение, умствено увреждане, девиантно поведениеи т.н.).
Специализацията в учителската професия е довела до разпределение на видове преподавателски дейности в областите на образователната работа (труд, естетика и др.). Очевидно такъв подход противоречи на факта за целостта на личността и процеса на нейното развитие и предизвиква обратния процес - интегрирането на усилията на отделните учители, разширяването на техните функции, обхвата на дейност.
Ученето преподавателска практикаводи до заключението, че също както в сферата на материалното производство, в сферата на образованието все повече се проявява действието на закона за обобщената природа на труда. В контекста на все по -ясно проявена вътрешнопрофесионална диференциация, дейността на учителите различни специалитетихарактеризиращ се все пак с общо хомогенни елементи... Все повече се отбелязва общото между решаващите организационни и чисто педагогически задачи. В тази връзка осъзнаването на общото и специалното в различни видовепедагогическата дейност, както и целостта на педагогическия процес е най -важната характеристика на педагогическото мислене на съвременния учител.
§ 4. Специфика на условията на труд и дейността на селски учител
Към спецификата на работата на учител към учител в селско училище се добавят някои специални условия, игнорирането на които може да доведе до сериозни грешки в организацията на образователния процес. Особеностите в работата и дейността на селски учител се определят от оригиналността на социалните отношения на село, от начина на живот и производствената дейност на селското население. Те до голяма степен се дължат на факта, че селското училище, заедно с общото решение за всички видове образователни институциифункции се изпълняват и от редица специфични, причинени от необходимостта да се подготвят учениците за работа в аграрния комплекс.
Много фактори, които определят спецификата на работата и дейността на учител в селско училище, могат да бъдат комбинирани в две групи: постоянни и такива с временен, преходен характер. Първата група фактори се дължи на земеделската и природната среда, а втората - на известно изоставане в социално -икономическото развитие на провинцията в сравнение с града.
Селскостопанската среда на училището създава изключително благоприятни условия за осигуряване на връзката между обучението и възпитанието на селските ученици с живота, провеждането на наблюдения сред природата, обогатяването на уроците и извънкласните дейности със специфичен материал, въвеждането на учениците в обществено полезна работа, която е осъществима, и насърчаване на уважение към селскостопанските професии на селските работници.
Особеностите в работата и дейностите на селски учител се дължат и на някои особености от бита и ежедневието на селското население. В провинцията, където хората се познават добре във всичките си прояви, дейността на учителя се осъществява при условия на засилен социален контрол. Всяка негова стъпка е на лице: действия и дела, думи и емоционални реакции, поради откритостта на естеството на социалните отношения, като правило, стават известни на всички.
Семейството на селски работник също има свои характеристики. Въпреки че запазва общите черти за семействата на съвременното общество, той се характеризира с по -голям консерватизъм, силата на обичаите и традициите. Децата понякога са засегнати от неадекватното културно ниво на отделните семейства и от лошата информираност на родителите по въпросите на възпитанието.
Факторите, които усложняват организацията на педагогическия процес в селските училища, включват малкия брой селски училища. Учителите, които са принудени да комбинират преподаването на два или три предмета, често нямат подходящо образование за това. Малкият брой класове влияе и върху организацията на педагогическия процес.
Разбира се, за работа в малко училище е необходимо специално обучение на учител - универсален учител.
ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ
1. Какви фактори са довели до появата на учителската професия?
2. Каква е връзката между понятията „учител“, „учител“, „възпитател“?
3. Намерете и запишете изявленията на общественици, учени, писатели, учители за учителя и учителската професия.
4. Намерете поговорки и поговорки за учителя и учителската професия.
5. Назовете изключителни учители от различни времена. Какви са техните услуги за човечеството?
6. Какво определя нарастващата роля на учителите в съвременното общество?
7. Какви са социалните и професионалните функции на учителя?
8. Каква е оригиналността на учителската професия?
9. Разширете същността на хуманистичната функция на учителя.
10. Как се проявява колективният характер на педагогическата дейност?
11. Защо педагогическата дейност се класифицира като творческа?
12. Съпоставете понятията „педагогическа професия“, „педагогическа специалност“, „педагогическа квалификация“.
13. Избройте съвременни учителски специалности и квалификации.
14. Напишете микро есе на тема „Учителската професия в XXI век“.
15. Какви са спецификите на условията на труд и дейността на селски учител?
16. Подгответе резюме по темата " Модерно обществои учител. "
ЛИТЕРАТУРА ЗА НЕЗАВИСИМА РАБОТА
Борисова С.Г.Млад учител: Труд, ежедневие, творчество. - М., 1983.
Вершловски С.Г.Учителят за себе си и професията. - Л., 1988.
Жилцов П.А., Величкина В.М.Селски учител. - М., 1985.
Загвязински В.И.Педагогическо творчество на учителя. - М., 1985.
А. В. КондратенковУчителски труд и талант: Срещи. Факти. Мисли. - М., 1989.
Н. В. КузминаСпособности, надареност, учителски талант. - Л., 1995.
Мищенко А.И.Въведение в учителската професия. - Новосибирск, 1991 г.
Соловейчик С.Л.Вечна радост. - М., 1986.
Шиянов Е.Н.Хуманизиране на образованието и професионалното обучение на учителите. - М.; Ставропол, 1991 г.
2. Биография на основателя на научното училище, академик на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор В.А. Сластенин
Виталий Александрович Сластенин - заслужен учен Руска федерация, пълноправен член Руска академияОбразование, доктор по педагогика, професор, ръководител на катедра „Педагогика“ гимназия, основател и декан (1982-2002) на Факултета по педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет, лауреат на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието, председател на Научно -методическия съвет по обща и социална педагогика и психология на Учебно -методическата асоциация за педагогическо образование, член на Съюза на журналистите на Руска федерация, президент Международната академиянауки за педагогическо образование.
Виталий Александрович Сластенин е роден на 5 септември 1930 г. в град Горно-Алтайск, Алтайска територия, в семейство на колективни фермери. Той рано се присъединява към селския труд, а на 15 -годишна възраст е награден с медал „За доблестен труд във Великия Отечествена война 1941-1945 ".
Житейският път на В.А. Сластенин до голяма степен се определя от срещата със забележителния педагог-новатор, шкидския организатор Виктор Николаевич Сорока-Росински, която се състоя по време на следването му в Горно-Алтайското педагогическо училище през 1945-48 г.
През 1948 г. V.A. Сластенин постъпва в Московския държавен педагогически институт. В. И. Ленин, където след успешно завършен курс на обучение е приет в аспирантура.
По това време в педагогическия факултет са работили блестящи учители и известни учени: психология на развитиетопрочетено от професор М.М. Рубинщайн, педагогическа психология - проф. Н. Д. Левитов, преподавателска теория - професор Н.М. Шуман, теорията на образованието - професор С.М. Рийвс. Първата му изследователска работа по етнопсихология V.A. Сластенин е обучен под ръководството на изключителен руски психолог, вицепрезидент на Академията за педагогически науки на РСФСР Константин Николаевич Корнилов. В. А. Сластенин нарича своя главен учител доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на катедрата по педагогика начално образованиеИван Фомич Свадковски, който го завладя с проблемите на педагогиката. Научната работа „Педагогически основи на местната история“, изпълнена от В.А. Сластенин в третата си година е награден със златен медал на Министерството на висшето и средното специално образование на СССР.
Едновременно с обучението си Виталий Александрович е един от основателите на многотиражния вестник на Московския държавен педагогически институт на името на В. Ленин "Ленининец". Ангажирането с журналистика и литературно творчество остана важна част от по -нататъшната дейност на В.А. Сластенин.
През 1956 г. Виталий Александрович успешно защитава докторската си дисертация и през същата година започва работа в Тюменската държава педагогически институт, на когото е дал 13 години от живота си: асистент, старши преподавател, а от 1957 г. на 27 години става заместник-ректор по академична и научна работа. През този период талантът му на организатор беше напълно разкрит.
През 1969 г. V.A. Сластенин е назначен за началник на учебно -методическия отдел, заместник -началник на Главна дирекция за висши и средни педагогически учебни заведения на Министерството на образованието на РСФСР. В продължение на почти осем години V.A. Сластенин е работил в централния офис на министерството. През всичките тези години той провежда най-широкия социално-педагогически експеримент по проблема за формирането на личността на учителя.
През този период В.А. Сластенин организира професионално-графично изследване, уникално в много отношения, във всички преподавателски специалности, което обхваща почти всички педагогически учебни заведения, експериментът и обработката на данни са извършени на 20 хиляди масиви, безпрецедентни за педагогически изследвания.
Логичното заключение на теоретичните и експериментални изследвания на В.А. Монографията на Сластенин „Формирането на личността на учител в съветското училище в процеса на неговото професионално обучение“ (1976), благодарение на която е издигнат като водещ учен в областта на теорията и практиката на педагогическото образование. През 1977 г. V.A. Сластенин защитава докторската си дисертация.
През 1977 г. В. А. Сластенин се завръща в Московския държавен педагогически институт. В. И. Ленин, а през 1978 г. е избран за началник на катедрата по педагогика на началното образование. През 1979 г. е удостоен с академичното звание професор. През 1982 г. В. А. Сластенин е избран за декан на Педагогическия факултет.
През 1980 г. Виталий Александрович Сластенин създава и ръководи катедрата по педагогика и психология на висшето образование. Тази година дойде официалното признание на услугите му в тази област педагогическа наука... Удостоен е с една от най -почетните награди за учител - медалът на К. Д. Ушински. През 1981 г. създава и ръководи лабораторията за висше педагогическо образование в структурата на Научноизследователския институт към Московския държавен педагогически институт. В. И. Ленин. Тази лаборатория стана ръководител на целевата изследователска програма "Учител", чийто научен ръководител е В.А. Сластенин е от 1981 г. В разработването на програмата участват изследователи от педагогически институти от различни региони на страната. V.A. Сластенин действа като автор и методист на концепцията на целевата изследователска програма „Формиране на социално активна личност на учител“.
V.A. Сластенин постоянно участва активно в международни семинари и конференции, изнася лекции в чуждестранни университети.
През 1989 г. V.A. Сластенин е избран за член -кореспондент на Академията за педагогически науки на СССР, а през 1992 г. за действителен член на Руската академия на образованието. През 1997 г. V.A. Сластенин става член на Бюрото на клона висше образование RAO, а през 1998 г. е назначен за главен редактор на „Известия“ на Руската академия на образованието, на чиято позиция работи до 2001 г. През 1998 г. V.A. Сластенин създава списание „Педагогическо образование и наука“, на което е главен редактор.
През 1996 г. V.A. Сластенин е удостоен с почетното звание "Заслужил учен на Руската федерация", през 1999 г. става лауреат на наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието. През 1999 г. V.A. Сластенин е избран за президент на Международната академия на науките за педагогическо образование.
Влиянието на научната школа на В.А. Сластенин за системата на педагогическото образование стана решаващ. Координация на усилията на почти 50 университета в страната в рамките на целевата изследователска програма „Учител”, през 1981-1989г. осъществено съгласно плана-заповед на Държавния комитет по народна просвета на СССР и решението на Президиума на Академията за педагогически науки на СССР, позволи на ръководения от него екип да разработи концепцията за педагогическо образование, която беше одобрена на -Съюзният конгрес на работниците в народната просвета (1989), който беше изпратен до всички педагогически учебни заведения на СССР ... През 1999 г. Виталий Александрович приема Активно участиев разработването на концепцията за съдържанието и структурата на общото средно образование в 12-годишно училище.
Идеите на концепцията бяха конкретизирани от В.А. Сластенин в развитието на съдържанието и организацията на образователния процес в педагогиката образователни институциив бъдеще. Той е свършил много работа по създаването на държавни образователни стандарти за педагогически специалности, изготвянето на ново поколение учебно -методическа документация за учебни заведения, които обучават учители. Разработен е и се прилага активно фундаментално нов модел на учебния план, който осигурява динамичен баланс между основните (федерален) и национално-регионален (университетски) компоненти на образователното съдържание. Разнообразният характер на учебните планове и програми е съчетан с развитието на гъвкави технологии за професионално обучение на бъдещите учители.
Виталий Александрович участва активно в разработването на държавни образователни стандарти в специалностите „Педагогика“, „Педагогика и психология“, „Социална педагогика“, и тяхната научно -методическа подкрепа, като е председател на Научно -методическия съвет по общ и социална педагогика и психология асоциации за обучение на учители.
Студентите на учения са обект на законна гордост. Под ръководството на В.А. Сластенин подготвя и защитава повече от 170 кандидатски дисертации, 55 от неговите студенти стават доктори на науките.
Днес практически няма такива педагогически университетРусия, в която са работили учениците и последователите на Виталий Александрович. Сред неговите студенти са ректори и проректори на университети, директори на изследователски институти и центрове, декани на факултети и ръководители на катедри. Много от тях имат свои научни училища и разработват обещаващи изследователски проекти.
Автори образователно изданиеразчита на методологическите и теоретичните принципи на изключителния руски учен и учител Виталий Александрович Сластенин. Учебникът представя основните теоретични и практически аспекти на процесите на възпитание и обучение на ученици. Той систематизира знанията в основните раздели на педагогиката: въведение в учителската професия, общи основипедагогика, теория на преподаването, теория и методи на възпитание. Учебният материал има за цел да включи ученика във всяка от трите форми познавателна дейностпреподаване, практика и проектни дейности... След всяка глава има въпроси и задачи за самостоятелна работакакто и препоръчителната литература.
Стъпка 1. Изберете книги в каталога и натиснете бутона „Купи“;
Стъпка 2. Отидете в раздела "Кошница";
Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блоковете Получател и Доставка;
Стъпка 4. Натиснете бутона „Към плащането“.
В момента е възможно да се закупят печатни книги, електронни достъпи или книги като подарък за библиотеката на уебсайта на EBS само срещу стопроцентово авансово плащане. След плащането ще получите достъп до пълния текст на учебника в него Електронна библиотекаили започваме да ви подготвяме поръчка в печатницата.
Внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали начин на плащане и не сте направили плащане, трябва да поръчате отново поръчката и да я платите по друг удобен начин.
Можете да платите поръчката си по един от следните начини:
- Безналичен начин:
- Банкова карта: трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки искат да потвърдят плащането - за това ще бъде изпратен SMS код на вашия телефонен номер.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат свой собствен формуляр за попълване. Моля, въведете данните правилно във всички полета.
Например за "class =" text-primary "> Sberbank OnlineИзискват се номер на мобилен телефон и имейл. За "class =" text-primary "> Алфа-банкаще ви е необходим вход за услугата Alfa-Click и имейл. - Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия начин на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата за потвърждаване на фактурата.
Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на холистичен педагогически процес; организационни и действени основи за формиране на основната култура на ученик. Дадени са характеристиките на педагогическите технологии, включително проектирането и изпълнението на педагогическия процес, педагогическо общуванеи други. Обхванати са въпросите на управлението образователни системи.
Тя може да бъде полезна за учители, ръководители на образователната система.
Рецензенти:
Доктор по педагогика, редовен член на Руската академия на образованието, професор Г.Н. Волков;
Доктор по педагогика, член -кореспондент на Руската академия на образованието, професор А. В. Мудрик
РАЗДЕЛ I ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
ГЛАВА 1 ОБЩИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПЕДАГОГИЧНАТА ПРОФЕСИЯ
В древни времена, когато все още не е имало разделение на труда, всички членове на общност или племе - възрастни и деца - са участвали наравно в набавянето на храна, което е бил основният raison d'être в онези далечни времена. Прехвърлянето на натрупания опит от предишните поколения на деца в пренаталната общност беше „втъкано“ в трудова дейност. Децата, включвайки се в него от най -ранна възраст, научиха знания за начините на дейност (лов, събиране и т.н.) и усвоиха различни умения и способности. И едва с усъвършенстването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват в това болни и стари членове на общността. Те бяха натоварени с отговорността да поддържат огъня и да се грижат за децата. По -късно, когато процесите на съзнателното производство на оръдия на труда се усложняват, което води до необходимостта от специално предаване на трудовите умения и умения, старейшините на клана - най -уважаваните и мъдри от опит - се оформят в съвременния смисъл, първата социална група хора - педагози, чийто пряк и единствен дълг се превръща в пренос на опит, грижа за духовния растеж на подрастващото поколение, неговия морал, подготовка за живот. Така възпитанието се превърна в сфера на човешката дейност и съзнание.
Следователно появата на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по -младото поколение, заместващо по -старото, беше принудено да започне отначало, без творческо усвояване и използване на наследения от него опит.
Интересна е етимологията на руската дума „възпитател“. Произхожда от хранителната основа. Не без основание днес думите „възпитавам“ и „подхранвам“ често се разглеждат като синоними. В съвременните речници възпитателят се определя като човек, който участва във възпитанието на някого, поема отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата „учител“ очевидно се е появила по -късно, когато човечеството осъзна, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на детските дейности, насочена към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича обучение.
В Древен Вавилон, Египет, Сирия учителите най -често са били свещеници, а в Древна Гърция - най -интелигентните, талантливи цивилни: педономи, педотриби, дидаскали, учители. В древен Рим, от името на императора, за държавни служители са назначени учители, които познават добре науката, но най -важното е, че пътуват много и следователно, които виждат много, познават езиците, културата и обичаите на различните народи. В древните китайски хроники, оцелели до днес, се споменава, че още през XX век. Пр.н.е. NS. в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, което назначи най -мъдрите представители на обществото на учителския пост. През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети хората, които са получили специално образование, все повече се превръщат в тях. В Киевска Рус задълженията на учител съвпадат с тези на родител и владетел. „Учението“ на Мономах разкрива основния набор от житейски правила, които самият суверен спазвал и които съветвал децата си да следват: да обичат родината си, да се грижат за хората, да правят добро на близките си хора, да не грешат , да избягва злите дела, да бъде милостив. Той пише: „Това, което можеш да направиш добре, не забравяй и това, което не знаеш как, научи това ... Мързелът е майка на всичко: това, което знае как, ще забрави и това, което не знае как, няма да се научи. Правейки добро, не бъдете мързеливи за нищо добро ... ”.
ГЛАВА 2 ПРОФЕСИОНАЛНА ДЕЙНОСТ И ЛИЧНОСТ НА УЧИТЕЛЯ
Смисълът на учителската професия се разкрива в дейността, която нейните представители извършват и която се нарича преподавателска. Тя е специален вид социални дейностинасочени към трансфер на култура и опит, натрупани от човечеството от по -стари поколения към по -млади поколения, създавайки условия за тяхното личностно развитиеи подготовка със сигурност социални ролив обществото.
Очевидно тази дейност се извършва не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други групи, както и до известна степен средства средства за масова информация... В първия случай обаче тази дейност е професионална, а във втория-общопедагогическа, която доброволно или неволно всеки човек извършва по отношение на себе си, ангажирайки се със самовъзпитание и самовъзпитание. Педагогическата дейност като професионална се осъществява в специално организирана от обществото образователни институции: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.
За да проникнем в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която може да бъде представена като единство от цел, мотиви, действия (операции) и резултат. Системообразуващата характеристика на дейността, включително педагогическата, е целта (А. Н. Леонтиев).
Целта на педагогическата дейност е свързана с осъществяването на целта на образованието, която все още се счита от мнозина за универсален човешки идеал за хармонично развита личност, идваща от дълбините на вековете. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи на образование и възпитание в различни направления.
ГЛАВА 3 ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧНА КУЛТУРА НА УЧИТЕЛЯ
Преди да се вземе решение за същността на професионалната и педагогическата култура, е необходимо да се актуализират такива понятия като "професионална култура" и " педагогическа култура". Разпределението на професионалната култура като атрибутивна собственост на определена професионална група хора е резултат от разделението на труда, което предизвика изолацията на определени видове специални дейности.
Професията като утвърден социокултурен феномен има сложна структура, включваща предмета, средствата и резултата от професионалната дейност: цели, ценности, норми, методи и техники, модели и идеали. По време на историческо развитиепрофесиите също се променят. Някои от тях придобиват нови социокултурни форми, други се променят незначително, а трети изчезват напълно или претърпяват значителни промени. Високо нивоПрофесионалната култура се характеризира с развита способност за решаване на професионални проблеми, т.е.развито професионално мислене. Развитото професионално мислене обаче може да се превърне в своята противоположност, когато поглъща други прояви на личността, нарушавайки нейната цялост и универсалност. Отразявайки противоречивия, диалектичен характер на човешката дейност, професионалната култура е определена степен на овладяване от членовете на професионална група в техниките и методите за решаване на специални професионални проблеми.
Понятието „педагогическа култура“ отдавна е включено в практиката на педагогическата дейност, чието цялостно теоретично изследване стана възможно сравнително наскоро. Във връзка с анализа на характеристиките на педагогическата дейност, изучаването на педагогическите способности, педагогическото умение на учителя, този проблем е отразен в произведенията на С. И. Архангелски, А. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, 3 Ф., Н. Н. Тарасевич, Г. И. Хозяинова и др.
От началото на активното развитие на културологично направление във философията, социологията, педагогиката и психологията се извършват изследвания върху някои аспекти на педагогическата култура: въпроси на методологически, морални и естетически, комуникативни, технологични, духовни, физическа култураличността на учителя. В тези изследвания педагогическата култура се разглежда като важна част от общата култура на учителя, проявена в системата професионални качестваи спецификата на учебната дейност.
ГЛАВА 4 ПРОФЕСИОНАЛНО ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛЯ
Проблемът за мотивацията на педагогическата дейност, както и проблемът за мотивацията на човешкото поведение и дейност като цяло, е един от най -сложните и недоразвити. На практика няма специални изследвания, които да проследяват връзката между мотивите за избор на учителска професия и мотивацията за преподавателска дейност.
Анализът на факторите, влияещи върху избора на учителска професия от кандидатите, дава възможност да се определи тяхната значимост и да се изгради класирана серия:
интерес към академичен предмет - 27,2 %;
желание да преподават този предмет - 16,2%;
Учебник. ръководство за шпилка. по-висок. пед. проучване. институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Ed. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център „Академия“, 2002. - 576 с.
Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на холистичен педагогически процес; организационни и действени основи за формиране на основната култура на ученик. Дадени са характеристиките на педагогическите технологии, включително проектирането и изпълнението на педагогическия процес, педагогическата комуникация и др. Разкриват се въпросите за управлението на образователните системи. Авторите са лауреати на Наградата на правителството на РФ в областта на образованието.
Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Глава 1. основни характеристикиучителска професия
§ 1. Възникване и формиране на учителската професия
§ 2. Характеристики на учителската професия
§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия
§ 4. Специфика на условията на труд и дейността на селски учител
Глава 2. Професионална дейност и личност на учителя
§ 1. Същност на педагогическата дейност
§ 2. Основните видове преподавателска дейност
§ 3. Структурата на учебната дейност
§ 4. Учителят като субект на педагогическата дейност
§ 5. Професионално определени изисквания към личността на учителя
Глава 3. Професионална и педагогическа култура на учител
§ 1. Същност и основни компоненти на професионалната и педагогическата култура
§ 2. Аксиологичен компонент на професионалната педагогическа култура
§ 3. Технологичен компонент на професионалната и педагогическата култура
§ 4. Личен и творчески компонент на професионалната и педагогическата култура
Глава 4. Професионално формиране и развитие на учител
§ 1. Мотиви за избор на учителска професия и мотивация за преподаване
§ 2. Развитие на личността на учителя в системата на образованието на учителите
§ 3. Професионално самообразованиеучители
§ 4. Основите на самообразованието на студенти от педагогически университет и преподаватели
Раздел II. ОБЩИ ФОНДИ НА ПЕДАГОГИЯТА
Глава 5. Педагогика в системата на хуманитарните науки
§ 1. Общо разбиране за педагогиката като наука
§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката
§ 3. Образованието като социален феномен
§ 4. Образованието като педагогически процес. Категориален апарат на педагогиката
§ 5. Връзката на педагогиката с други науки и нейната структура
Глава 6. Методология и методи на педагогическо изследване
§ 1. Концепцията за методологията на педагогическата наука и методическата култура на учителя
§ 2. Общонаучно ниво на педагогическата методология
§ 3. Специфични методологически принципи на педагогическото изследване
§ 4. Организация педагогически изследвания
§ 5. Система от методи и методология на педагогическото изследване
Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката
§ 1. Обосновка на хуманистичната методология на педагогиката
§ 2. Понятието за педагогически ценности и тяхната класификация
§ 3. Образованието като общочовешка ценност
Глава 8. Развитие, социализация и възпитание на личността
§ 1. Развитие на личността като педагогически проблем
§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи
§ 3. Образование и формиране на личността
§ 4. Ролята на ученето в развитието на личността
§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността
§ 6. Самообразование в структурата на процеса на формиране на личността
Глава 9. Холистичен педагогически процес
§ 1. Исторически предпоставки за разбиране на педагогическия процес като интегрално явление
§ 2. Педагогическата система и нейните видове
§ 3. Обща характеристика на образователната система
§ 4. Същност на педагогическия процес
§ 5. Педагогическият процес като интегрално явление
§ 6. Логика и условия за изграждане на интегрален педагогически процес
Раздел III. УЧЕБНА ТЕОРИЯ
Глава 10. Учене в холистичен педагогически процес
§ 1. Образованието като начин за организиране на педагогическия процес
§ 2. Функции за обучение
§ 3. Методологически основи на обучението
§ 4. Дейности на учители и ученици в учебния процес
§ 5. Логика учебен процеси структурата на асимилационния процес
§ 6. Видове обучение и техните характеристики
Глава 11. Закономерности и принципи на преподаване
§ 1. Модели на обучение
§ 2. Принципи на преподаване
Глава 12. Съвременни дидактически концепции
§ 1. Характеристики на основните концепции на образованието за развитие
§ 2. Съвременни подходикъм разработването на теория за обучението за развитие на личността
Глава 13. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността
§ 1. Същност на съдържанието на образованието и неговата историческа същност
§ 2. Детерминанти на съдържанието на образованието и принципите на неговото структуриране
§ 3. Принципи и критерии за подбор на съдържание общообразователно
§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции
§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общото средно образование
§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общото образование. Модел за изграждане на 12-годишно общообразователно училище
Глава 14. Форми и методи на преподаване
§ 1. Организационни форми и системи на обучение
§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение
§ 3. Методи на преподаване
§ 4. Дидактически средства
§ 5. Контрол в учебния процес
Раздел IV. Теория и методи на възпитание
Глава 15. Образованието в холистичен педагогически процес
§ 1. Образованието като специално организирана дейностза постигане на образователни цели
§ 2. Целите и задачите на хуманистичното образование
§ 3. Личност в концепцията за хуманистично образование
§ 4. Закономерности и принципи на хуманистичното образование
Глава 16. Образование на основната култура на личността
§ 1. Философска и идеологическа подготовка на учениците
§ 2. Гражданското образование в системата за формиране на основната култура на личността
§ 3. Формиране на основите на нравствената култура на личността
§ 4. Трудово обучение и професионално ориентиране на ученици
§ 5. Формиране на естетическата култура на учениците
§ 6. Възпитание на физическа култура на човек
Глава 17. Общи методи на обучение
§ 1. Същност на образователните методи и тяхната класификация
§ 2. Методи за формиране на личностно съзнание
§ 3. Методи за организиране на дейности и формиране на опит от социалното поведение на личността
§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на индивида
§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в образованието
§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на образователните методи
Глава 18. Колективът като обект и предмет на възпитание
§ 1. Диалектика на колектива и личността в образованието на личността
§ 2. Формиране на личност в екип - водещата идея в хуманистичната педагогика
§ 3. Същност и организационни основи на функционирането на детския колектив
§ 4. Етапи и нива на развитие на детския екип
§ 5. Основни условия за развитие на детския колектив
Глава 19. Образователни системи
§ 1. Структурата и етапите на развитие на образователната система
§ 2. Чуждестранни и местни образователни системи
§ 3. Класният ръководител в образователната система на училището
§ 4. Детски обществени сдружения в образователната система на училището
Раздел V. ПЕДАГОГИЧНИ ТЕХНОЛОГИИ
Глава 20. Педагогически технологии и умения на учителя
§ 1. Същност педагогическа технология
§ 2. Структурата на преподавателските постижения
§ 3. Същност и специфичност на педагогическата задача
§ 4. Видове педагогически задачи и тяхната характеристика
§ 5. Етапи на решаване на педагогическия проблем
§ 6. Проявата на професионализма и уменията на учителя при решаване на педагогически проблеми
Глава 21. Технология на проектиране на педагогическия процес
§ 1. Концепцията за технологията на конструиране на педагогическия процес
§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и установяване на педагогическа диагноза
§ 3. Планиране в резултат на конструктивната дейност на учителя
§ 4. Планиране на работа класен
§ 5. Планиране в дейността на учител по предмет
Глава 22. Технология за осъществяване на педагогическия процес
§ 1. Понятието технология за осъществяване на педагогическия процес
§ 2. Структура организационни дейностии неговите характеристики
§ 3. Дейности на децата и общи технологични изисквания за тяхната организация
§ 4. Образователна и познавателна дейност и технология на нейното организиране
§ 5. Ценностно ориентирана дейност и връзката й с други видове дейност по развитие
§ 6. Технология на организиране на дейности за развитие на ученици
§ 7. Технология на организацията на колективната творческа дейност
Глава 23. Технология на педагогическата комуникация и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения
§ 1. Педагогическа комуникация в структурата на дейността учител-възпитател
§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация § 3. Етапи на решаване на комуникативен проблем
§ 4. Етапи на педагогическа комуникация и технология на тяхното изпълнение
§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики
§ 6. Технология за установяване на педагогически подходящи взаимоотношения
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ СИСТЕМИ
Глава 24. Същност и основни принципи на управлението на образователните системи
§ 1. Държавно-публична система за управление на образованието
§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи
§ 3. Училище като педагогическа системаи обект на научно управление
Глава 25. Основните функции на вътрешноучилищния мениджмънт
§ 1. Мениджърска култура на ръководителя на училището
§ 2. Педагогически анализ в междошколното управление
§ 3. Поставяне на цели и планиране като функция на управлението на училището
§ 4. Функция на организацията в управлението на училището
§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулация в управлението
Глава 26. Взаимодействие на социалните институции в управлението на образователните системи
§ 1. Училището като организиращ център за съвместна дейност на училището, семейството и общността
§ 2. Учителският състав на училището
§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитието на модерно семейство
§ 4. Психолого -педагогически основи за установяване на контакти със семейството на ученик
§ 5. Форми и методи на работа на учител, класен ръководител с родителите на ученици
Глава 27. Иновативни процесив образованието. Развитие на професионалната и педагогическа култура на учителите
§ 1. Иновативна насоченост на педагогическата дейност
§ 2. Форми за развитие на професионална и педагогическа култура на учителите и тяхното атестиране
Зареждане...