Съдържанието на работата на учителя при подготовка за училище. От трудовия опит „Подготовка на децата за училище

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА САРАТОВСКА ОБЛАСТ

ВОЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ Ф.И. ПАНФЕРОВА

СИСТЕМА ЗА РАБОТА НА ДЕТСКА ГРАДИНА, ПОДГОТОВЯЩА ДЕТЕ ЗА УЧИЛИЩЕ

ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА

Специалност 050704 " Предучилищно образование»

Волск 2008 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ ЗА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА ЗА УЧЕНЕ В УЧИЛИЩЕ

1.1 Подготовка за училище: цели и задачи на подготовката на детето за училище

1.2 Психолого-педагогически характеристики на по-големите деца преди училищна възраст

1.3. Психологическа готовност на детето за училище

ГЛАВА 2 СИСТЕМА ЗА РАБОТА НА ДЕТСКА ГРАДИНА ПОДГОТОВКА НА ДЕТЕ ЗА УЧИЛИЩЕ

2.1 Програма"Хуманизиране на живота на децата и възрастните в предучилищна институция"

2.2 Системата за подготовка на децата за училище по програма „Искам да знам всичко“ (от опит работата на предучилищното образователно заведение№ 24 от Волск)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Руското предучилищно образование е натрупало огромен опит в развитието, възпитанието и образованието на децата. Въпреки това, в съвременни условиятози опит вече не е достатъчен; появиха се нови социални цели, промениха се нуждите на родителите, изискванията на училището към системата Предучилищно образованиеи самото дете се е променило изключително много.

Едно от най-острите противоречия в съвременното предучилищно образование е несъответствието между високите изисквания на потребителите на образователни услуги към действителното състояние. учебен процес... Основната причина за това са тежките социално-икономически условия, водещи до появата на такива негативни фактори като ниска материална осигуреност, липса на квалифицирани специалисти, неподготвеност на учителите и ръководителите на предучилищните образователни институции за иновативни дейности. В такива условия вътрешната образователна среда може да служи като основа за осигуряване на качеството на предучилищното образование. предучилищна, който има способността да допринася за влиянието на положителни фактори, като по този начин осигурява повишаване на качеството на предучилищното образование.

Изучаването на подготовката на децата за училище започна директно под ръководството на психолога-академик А. В. Запорожец. Резултатите от работата бяха многократно обсъждани с Д. Б. Елконин. И двамата се бориха за запазване на детството за децата, за максимално използване на възможностите на този възрастов етап, за безболезнен преход от предучилищна към начална училищна възраст.

В домашната литература има много произведения, чиято цел е да проучат проблема с подготовката на децата за училище: V.V. Давидов, Р. Я. Гузман, В.В. Рубцов, G.A. Zuckerman и др.

Проблемите с диагностицирането на деца, постъпващи в училище, се занимават от L.A. Венгер, В.В. Холмлвская, Д.Б. Елконин и др.

Проблемът за готовността на децата да учат в училище е не само научен, но преди всичко реално-практически, много жизненоважен и остър проблем, който все още не е получил своето окончателно решение. И много зависи от неговото решение, в крайна сметка, съдбата на нашите деца, тяхното настояще и бъдеще.

Темата на нашата дипломна работа е „Системата на работа на учителя в детската градина при подготовката на детето за училище”.

Проблемът с подготовката на децата за успешно училище се изучава дълго време от домашни психолози и учители в различни аспекти, но продължава да остава актуален, тъй като специфичната социално-историческа ситуация на развитието на домашното училище се променя. Този проблем сам по себе си не е нов. Специалните разработки на този проблем обаче направиха възможно отделянето му в относително независима тема.

Актуалността на проблема, свързан с психологическата подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, е безспорна. На всички етапи от развитието на педагогическата наука този проблем се обсъжда от различни ъгли и с различна дълбочина.

Обект на изследване: деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: системата на работа на учителя в детска градина при подготовката на детето за училище.

Процесът на подготовка на децата за училище в предучилищна образователна институция.

Цел на изследването: да се проучат теоретичните и практически аспекти на проблема за подготовка на деца в предучилищна възраст в предучилищни условия за училище.

Целта предопредели необходимостта от поставяне и решаване на следните изследователски задачи:

- показват какви основни начини и средства за подготовка на детето за училище съществуват в момента;

- обмислят целите и задачите на подготовката на детето за училище;

- да характеризира психологическата готовност на децата за училище;

- опишете системата за подготовка на децата за училище по програмата „Искам да знам всичко“ на базата на предучилищна образователна институция № 24 във Волск.

За решаване на поставените задачи беше използван набор от изследователски методи:

- теоретични - анализ на психологически и педагогическа литературавърху проблема;

- емпирични - наблюдение, разговори, анкети, практически опит.

Теоретичното значение на дипломната работа: изяснени са теоретичните основи на подготовката на децата за училище.

Практическата значимост на дисертацията: възможността за широко използване на резултатите от научните изследвания в обучението дейността на предучилищните образователни институциис цел подобряване на качеството на подготовка на децата за училище.

Структурата на дипломната работа се определя от целта и задачите на изследването и включва: въведение, две глави, заключение, списък на използваната литература и приложения.

Базата на изследването е предучилищна образователна институция № 24 във Волск, област Саратов.

Глава 1. ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ НА ПОДГОТОВКАТА НА ДЕЦАТА ЗА УЧЕНЕ В УЧИЛИЩЕ

1.1 Подготовка за училище: цели и задачи на подготовката на детето за училище

В момента има три начина да подготвите детето за училище:

- в предучилищно образователно заведение (предучилищно образователно заведение);

- в други образователни институции (недържавни образователни институции, подготвителни класове за училища, центрове за творчество, ателиета);

- в семейна среда.

Според Министерството на образованието на Руската федерация, в Русия 47% от децата на възраст от 1 до 6 години не посещават предучилищни образователни институции. От тях 1,5% посещават недържавни образователни институции, 3% - подготвителни класове за училища, 3% - Дом за творчество, ателиета, 4% - ползват платени услуги на базата на детски градини.

Въпреки това, според експерти, подобни форми на работа с децата не осигуряват пълната им готовност за системно учене: бъдещите първокласници имат ниско ниво на развитие на произволност, общуване, неспособност за работа с общо темпо, изпълняват изискванията на възрастен и др. класове "Диплома", или "Сертификат". Този „документ” позволява на детето и неговите родители да бъдат уверени, че успехът в училище е гарантиран. Често обучението в различни подготвителни структури извън детската градина е вид "коучинг", който не осигурява цялостно развитие на личността на детето, а създава само илюзията за добра подготовка за училище. Освен това подобна подготовка може да доведе до влошаване на здравето на детето поради прекомерен стрес и да предизвика негативно отношение към учебните дейности.

39,5% от децата в предучилищна възраст, които не посещават предучилищни образователни институции, се отглеждат само в семейна среда. Подготовката им за училище се извършва основно от техните родители или други възрастни членове на семейството. Наред с безспорните предимства, като възможност за създаване на индивидуални условия за хранене, сън, закаляване, профилактика на заболявания, по-добри грижи и опазване на здравето, индивидуализирана система за подготовка за училище и др., този път има и редица недостатъци. . На първо място е отсъствието междуличностна комуникацияв детския отбор. Дете, което е посещавало предучилищна образователна институция, бързо и лесно ще се присъедини към новия училищен колектив, тъй като неговата комуникативна готовност е много по-висока от тази на дете, възпитано извън детския колектив. Освен това възрастните членове на семейството често нямат специално обучение за обучение на детето да чете, пише, брои, както и достатъчна психологическа и педагогическа подготвеност и са слабо ориентирани в системата от изисквания към детето на етапа на постъпване в училище. първи клас. И в резултат на това много родители с изненада научават през април, когато водят детето си на училище, за да го запишат в първи клас, че то е неправилно научено да чете и пише, не знае достатъчно стихотворения наизуст, не знае детски песнички, не е развил специални.Умения за най-просто сравнение, обобщение, систематизиране, отбелязва се повишена тревожност, не знае как да държи писалка правилно, няма фини двигателни умения и др.

Като част от изследването на проблема с готовността за училище, екипът на Института по педагогика по социална работа на Руската образователна академия проведе проучване, в което начални учители, директори на училища, възпитатели, ръководители на предучилищни образователни институции и други специалисти, считани за компетентни по този въпрос, действаха като експерти.

Те бяха попитани с помощта на конвенционални знаци ("+" - "Да", "+ -" - "По-вероятно да, отколкото не", "- +" - "По-вероятно не, отколкото да", "-" - "Не"), да се оцени степента на успех в развитието на общата и специалната готовност на дете в предучилищна възраст в различни условия: предучилищна образователна институция (предучилищна образователна институция), други образователни институции, семейство.

Както може да се очаква, повечето експерти дадоха предпочитание на подготовката на детето за училище в предучилищна среда. Според всички респонденти формирането на физическа, лична и интелектуална готовност като компоненти на цялостната психологическа готовностдетето за учене е доста успешно в стените на детската градина. Тук се отделя голямо внимание на запазването и укрепването на здравето, на цялостното общо психическо и физическо развитие на детето. За това се организират игри на открито, провеждат се физическо възпитание, ритъм, плуване и др., елементи на закаляване се включват в ежедневието. В много детски градини денят започва със сутрешна гимнастика на музика. Всичко това допринася за формирането на добра стойка на детето, развива двигателните умения, подобрява координацията на движенията, повишава физическата работоспособност.

Според много изследователи в детската градина детето е в оптимални условия за своето умствено и умствено развитие: това е правилно организиран ежедневен режим и наличието на множество контакти с връстници и възрастни (възпитатели) и специално организирани класове в подготвителни групи .

Според специалисти формирането на физическата готовност на детето може да се постави добре в други образователни институции, където детето трябва да посещава различни спортни секции и кръжоци. Не всички родители обаче имат възможност да заведат детето си на такива класове.

В същото време повече от половината експерти смятат, че семейството има възможност да формира и физическата готовност на детето за училище. До 40% от анкетираните обаче смятат, че висококачествената физическа подготовка е съмнителна или невъзможна в контекста само на семейна форма на подготовка на детето за училище.

Личната готовност на детето за училище обхваща три основни области от житейските му взаимоотношения: с околните възрастни, с връстниците, отношението на детето към себе си. Ясно е, че за формирането на социалната компетентност в предучилищна възраст условията на предучилищна образователна институция са за предпочитане, тъй като там е възможно детето да взаимодейства както с детския колектив, така и с възрастните.

Много респонденти обаче са убедени, че формирането на лична готовност на детето в други образователни институции и в семейна среда е възможно на високо ниво (съответно 73% и 80% от анкетираните).

Експертите са единодушни в мнението, че формирането на интелектуалната готовност на детето за учене е възможно еднакво успешно, както в семейство с високо нивообразование на възрастните му членове, и в условията на предучилищни образователни институции (93%). В същото време 40% от анкетираните се съмняват в успеха на формирането на интелектуалната готовност на детето чрез други образователни институции. Това още веднъж потвърждава, че подобно обучение, според експертите, най-често е вид "трениране" и не осигурява пълното развитие на първоначалните основи на научното познание в предучилищна възраст.

Подготовката на по-големите деца в предучилищна възраст за училище е една от основните задачи на педагозите и психолозите. Въпреки това обемът на знанията в тези програми, които се подготвят за училище в детските градини, често значително надвишава това, което се изисква в първи клас на училище.

Класове с учители допълнително образование, посещаването на подготвителни класове в гимназии и лицеи, различни „училищни подготвителни групи“ в центрове за развитие, домове на културата и др., както и наличието на огромно количество учебни материали и помагала за свободна продажба водят до факта, че повечето деца ходят на училище, така да се каже, "интелектуално подготвени". Този багаж от знания е напълно достатъчен, за да премине интервю при записване в първи клас (въпреки че, според правилата, това изобщо не е необходимо: детето трябва да бъде прието в училище без никакви проверки и интервюта), но проблеми започват в училище.

Дългогодишните наблюдения показват, че трудностите, които повечето деца срещат в първи клас, са естествен и логичен резултат от едностранчива подготовка за училище и причините за тях се коренят в предучилищното детство.

Подготвеността за училище всъщност не се ограничава до умението за четене, писане и работа с числа в рамките на дузина, тоест всъщност това, което се проверява при влизане в училище и към което се стремят учителите и родителите в детските градини. Дори детето да чете добре, да брои до сто, да има широк кръгозор и да се справя с логически задачи и пъзели, предназначени за деца на 8-9 години, това не гарантира успешно обучение, тъй като само свидетелства за неговото интелектуално развитие и добра памет (което само по себе си е прекрасно и ще му улесни усвояването, по-точно усвояването на нови знания).

Много първокласници не могат да се концентрират върху задачата, не умеят да слушат учителя, имат неразвита памет, невнимателни, неспокойни и конфликтни във взаимоотношенията с връстниците си. Ефективността на обучението на детето в началното училище зависи много повече от степента на развитие на паметта, вниманието, волята, нивото на самоорганизация, способността да се контролират действията си, а не от познаването на букви и цифри, четене и умения за броене.

В училище идват деца, които не са готови да разберат самата организация на училищния живот. Те са слабо ориентирани в отношенията между хората, неясно представят социалните си роли, не знаят кога, как и с кого да говорят, бъркат деловото и приятелското общуване. Някои изобщо не разбират на кого трябва да се подчинява – учител или съученик. За такива деца не е лесно да намерят своето място в екипа, да се включат в образователния процес. Много често не се формира тяхната образователна и познавателна мотивация: ученето, усвояването на нови неща не е значима цел за тях (това, между другото, е проблемът на 90% от първокласниците).

Данните от анкети на ученици от първи клас показват, че те очакват от училището на първо място възможността да „направят нови приятели“, „да си сложат красива раница“, „задоволят учителя“, „да стоят будни през деня“ , „разходете се, когато децата са още в детската градина“ ... Децата харесват „завеси в класната стая“, „вкусни кифли“, „сменете къде бягат“, „тетрадки с коте на корицата“, „че всички неща са нови“ или ласкаят, че сега са „почти пораснали- ups“, „стават сами. будилник „че“ някои все още не са отишли на училище и са останали в градината.“ Тези отговори показват, че възприемането на училище от 6,5-7 годишните деца е далеч от това, което възрастните очакват от тях и по същество те са все още деца в предучилищна възраст.

Учителят, дори в старшите или подготвителните училищни групи, може да обясни на децата защо ходят на училище. По-добре е да направите това под формата на игра („Познайте какво е толкова специално само в училище“) или в поверителен разговор. Родителите също трябва да са готови да говорят с детето си по тази тема. В „родителския ъгъл“ можете да публикувате списък с теми за разговори с вашето дете, сценарии за игра на „училище“ (с играчки и с деца партньори), снимки от училищния живот за обсъждане. Например, една снимка показва момиче, което си прави домашната работа, другата показва две момчета, тичащи едно след друго по време на почивка, третата показва маса с книги и кутия с играчки, а между тях объркано момче. Попитайте детето си коя снимка му харесва най-много, коя е повече като живота на ученик, какво би избрало сега – уроци или играчки и какво – когато тръгне на училище.

Можете да поставите книги или дори учебници за първи клас на отделна маса в група и да напишете: „Ще четем тези интересни книги в училище“. Можете да измислите въпроси, които със сигурност ще заинтересуват децата (всяка група може да има свои интереси и само учителят и родителите знаят за тях): „Защо звездите светят? Откъде са дошли динозаврите? Какви пеперуди има? Как работят роботите? Всичко това ще научиш в училище."

Постоянните разговори, стимулиране на познавателни интереси, екскурзии до училище и обсъждане на видяното в детската градина и у дома ще помогнат на децата да си представят по-реалистично своето училищно бъдеще. (виж приложение 1)

Само когнитивната мотивация обаче не е достатъчна за успешното обучение, необходима е психологическа готовност. Най-простият тест за психологическа готовност може да се извърши от педагог, психолог или от самите родители.

Разберете дали бъдещият ученик може

- правете едно нещо (не непременно интересно) за 20-30 минути или поне седнете неподвижно за това време;

- да разберете правилно най-простите задачи от първия път - например да нарисувате мъж (а не само човек, принцеса, робот или каквото иска);

- да действате точно според образеца (например да скицирате обикновен чертеж, без да сменяте части, без да използвате други цветове);

- действайте в даден ритъм и темпо без грешки в продължение на 4-5 минути (например нарисувайте прост геометричен модел в карирана тетрадка под диктовката на възрастен: "кръг - квадрат, кръг - квадрат" и след това независимо, но със същата скорост);

- добре е да се ориентирате в пространството и на лист хартия (не бъркайте понятията отгоре - отдолу, отгоре - отдолу, отдясно - отляво; да можете да рисувате шаблон по клетки под диктовката на възрастен: "три клетки нагоре, три вдясно, една надолу, една надясно, една нагоре , три надясно, три надолу “ и т.н.);

- да се ориентирате по отношение на повече - по-малко, по-рано - по-късно, първо - по-късно, същото - различно;

- запомнете кратки стихотворения.

Социалната и емоционална зрялост на детето се изразява в способността му да общува с други хора (деца и възрастни), да спазва приетите в обществото правила на поведение, да може да играе игри с правилата, сам да ги следва и да следят за спазването им от други участници. Социално компетентното дете е способно да установява отношения с хората, да преговаря с тях без конфликти, да постигне целта си, без да обижда никого, да може да отстъпи в нещо на събеседника или партньора.

Емоционално зрялото дете не е докачливо, не е агресивно, разбира чувствата на другите хора и умее да ги отчита в поведението си. Той знае как да разбере, да опише чувствата си и причината, която ги е причинила (например: „Тъжен съм, защото всички са си отишли, и не обичам да съм сам“). Такова дете няма да плаче безутешно на празника, защото са забравили да му дадат знаме, а тихо ще се приближи до учителката и ще попита.

Децата, които не знаят как да се справят с емоциите си, се оказват в трудна ситуация, когато постъпват в училище. Всяка скръб напълно ще ги парализира. Провалът в някакъв бизнес за дълго време води до чувство за малоценност, удоволствието се превръща в бурна радост. В същото време способността да се възприема околната среда (включително, учебен материал) рязко намалява. Погълнати от своите преживявания, децата не могат да се ориентират в случващото се, вниманието им отслабва, способността за разсъждение и логическо мислене изчезва. Понякога детето може да изглежда глупаво, неспособно, особено в стресова ситуация: на въвеждащо интервю, изпит, тестване и по-късно при отговаряне на черната дъска.

С тревожни и афективни деца възпитателят и психологът в детската градина трябва да работят в съюз с родителите. Още на възраст 6-6,5 години е възможно да научите детето да контролира чувствата и преживяванията си, да го запознаете с техниките за „самоуспокояване“ (например „убеждаване“: „Всичко е наред, всичко ще мине сега, ще се успокоя, всичко ще се получи...” ). В същото време е важно да избягвате формулировки с частица „не“: „Не плачи“, „Не трябва да се нервирам“ и т.н.

Необходимо е да научите детето на най-простите дихателни упражнения (10 дълбоки вдишвания - издишвания), техниката на "откъсване" (представете си, че всички неприятности са оградени от дебело стъкло, течаща вода и т.н.). Това трябва да се прави само от квалифициран психолог; той също така учи родителите, тъй като обикновено механизмът на възникване на афект при детето е същият като този на майка му или баща му, а в ситуация на напрежение отрицателните емоции се заразяват взаимно и е необходимо да се отървем от тях всички заедно.

На родителите се дават препоръки как да реагират на афективните изблици на детето – да му помогнат, а не да изпадаме в ярост или паника с него. Ако психологът в детската градина е некомпетентен в тази област, родителите трябва да обяснят на родителите опасните последици от неправилното, афективно развитие на детето и да ги посъветват да се обърнат към Медико-социално-психологическия център или Специалната психологическа служба.

Трудно е в първи клас за левичари, хиперактивни и невнимателни „бързаци“, бавни „мрънкащи“, срамежливи „нечовеци“ и млади „агресори“. Те изискват специално внимание както при подготовката за училище, така и в учебния процес в първи и втори клас. Такива деца едва ли ще могат да подготвят сами уроци, те определено ще се нуждаят от помощта на родителите си. Следователно "удължаването" тук е нежелателно, по-целесъобразно е да се организира животът на детето с нормализирани, изпълними натоварвания и помощта на възрастни.

Децата с органични или функционални нарушения на нервната система, с различни неврози (заекване, енуреза, страхове, обсесивни състояния) трябва да бъдат постоянно наблюдавани от лекари и психолози както в детската градина, така и в училище. За тях ранното начало на обучение, работата по програми с повишена сложност е неприемливо.

Ако родителите все още изпращат детето, което все още не е психологически готово за училище, в лицей или гимназия, тогава трябва да се направи всичко възможно, за да се осигури щадящ режим (малък клас, индивидуален подход, добра почивка).

Като цяло, независимо от нивото на умствено, физическо и емоционално развитие на детето, е важно да се поддържа самочувствието му и да му се осигури емоционален комфорт. Щастливите деца се учат по-добре, адаптират се по-бързо към новите условия, а възрастните са много по-лесни с тях.

И така, след като разгледахме основните начини и методи за подготовка на детето за училище и с помощта на експерти, преценявайки степента на успеваемост на всеки от тях, можем да направим следното заключение: наред с безспорните предимства, всеки от трите описаните по-горе пътища обаче има недостатъци, което означава, че се нуждае от подобрение или допълнение.

Подготовката на дете в предучилищна общинска образователна институция е за предпочитане. Това означава, че всяко дете трябва по възможност да получи това обучение в условията на предучилищно образователно заведение.

1.2 Психолого-педагогическа характеристика на децата в по-голяма предучилищна възраст

В този раздел ще разгледаме психологическата и педагогическата особеност на по-големите деца в предучилищна възраст.

Както показа анализът на литературата по този въпрос (А. Валон, А. Л. Венгер, Р. Я. Гузман, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Я. Л. Коломински, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, В. В. Рубцов, Л. М. Фридман, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, Д. Б. Въпросът кой вариант на обучение, коя програма и кои изисквания няма да бъдат прекомерни за него, няма да доведе до влошаване на здравето, нарушена социално-психологическа адаптация и затруднения в обучението. Провеждането на анкета през последните месеци преди училище обаче практически не оставя време за развитие на неоформени функции и индивидуална работа с детето при подготовка за училище. Много по-ефективно е да проведете целева анкета една година преди училище.

Готовността на ученика да учи в училище се определя преди всичко от анатомично, физиологично и психическо развитие, значително анатомично и физиологично преструктуриране на тялото, което осигурява включването на детето в образователни дейности и формирането на редица на личностни черти. В тази възраст настъпват качествени и структурни промени в мозъка на детето. Нараства средно до 1 кг 350гр. Големите полукълба са особено силно развити, на първо място всички лобове, свързани с дейността на втората сигнална система. Промени настъпват и в хода на основните нервни процеси - възбуждане и инхибиране: увеличава се възможността за инхибиторни реакции. Това представлява физиологична предпоставка за формирането на редица волеви качества на предучилищното дете: способността да се подчинява на изискванията, да проявява независимост, да ограничава импулсивните действия, съзнателно да се въздържа от нежелани действия, се увеличава. По-голямата уравновесеност и подвижност на нервните процеси помага на детето да изгради отново поведението си в съответствие с променените условия с повишените изисквания на по-възрастните, което е важно за нов етап от живота му – постъпване в училище.

Трябва да вземем предвид и слабостите в анатомията и физиологията на децата в предучилищна възраст. Редица изследователи отбелязват бързо изчерпване на енергийните резерви в нервните тъкани. Всяко пренапрежение е опасно за детето, което задължава учителя и родителите да следят стриктно спазването на режима му.

На шестгодишна възраст могат да бъдат идентифицирани най-значимите неоплазми на личността на тази възраст: подчинението на мотивите и, не по-малко важно, способността на въображението като основа на творческото отношение към дейността, живота и себе си.

Шестгодишните деца все още се характеризират напълно с онези черти, които характеризират децата в предучилищна възраст. Това е на първо място преобладаването на играта като основен, водещ вид дейност, която привлича най-вече детето и в рамките на която се формират най-важните психологически неоплазми. Практическото отношение на детето към възложените му задачи, характеризиращо се с желанието да постигне крайния резултат, а не да разбере същността на въпроса, да разбере как се постига този резултат. В същото време шестгодишните деца се различават от децата от предишни предучилищни възрастови групи със значително увеличаване на произвола, контролируемостта на поведението, развитието на познавателни интереси, появата на нови форми на комуникация с възрастни и връстници, основани на вниманието. и уважение към личността на друг човек.

Старшата предучилищна възраст е етап на интензивно психическо развитие. Именно на тази възраст настъпват прогресивни промени във всички сфери, като се започне от подобряването на психофизиологичните функции и завършва с появата на сложни личностни неоплазми.

В сферата на усещанията се наблюдава значително намаляване на праговете на всички видове чувствителност. Увеличава се диференцирането на възприятията. Специална роля в развитието на възприятието в по-стара предучилищна възраст играе преходът от използването на предметни образи към сензорни стандарти - общоприети представи за основните видове на всяко свойство. До 6-годишна възраст се развива ясна избирателност на възприятието по отношение на социалните обекти. В предучилищна възраст вниманието е неволно.

Състоянието на повишено внимание се свързва с ориентация във външната среда, с емоционално отношение към нея. В същото време значимите характеристики на външните впечатления, които осигуряват това увеличение, се променят с възрастта. Значително повишаване на стабилността на вниманието се забелязва в проучвания, в които децата са поканени да разглеждат снимки, да опишат тяхното съдържание и да слушат история. Повратният момент в развитието на вниманието е свързан с факта, че за първи път децата започват съзнателно да контролират вниманието си, като го насочват и задържат върху определени обекти. За целта по-голямото предучилищно дете използва определени методи, които възприема от възрастните. Така възможностите на тази нова форма на внимание – произволното внимание – вече са доста големи към 6-7-годишна възраст. До голяма степен това се улеснява от усъвършенстването на планиращата функция на речта, която е „универсално средство за организиране на вниманието“. Речта дава възможност предварително да се подчертаят устно обекти, които са важни за конкретна задача, да се организира вниманието, като се вземе предвид естеството на предстоящата дейност. Въпреки значителните промени в развитието на вниманието, което преобладава през предучилищния период, неволното внимание остава. Дори за по-големите деца в предучилищна възраст все още им е трудно да се концентрират върху нещо монотонно. Но в процеса на интересна игра за тях вниманието може да бъде доста стабилно.

Подобни възрастови модели се забелязват в процеса на развитие на паметта. Паметта в по-стара предучилищна възраст е неволна. Детето запомня по-добре това, което го интересува най-много, прави най-добри впечатления.

Така количеството на фиксирания материал до голяма степен се определя от емоционалното отношение към даден обект или явление. В сравнение с по-младата и средната предучилищна възраст, относителната роля на доброволно запаметяванепри деца на 6-7 години леко намалява, в същото време силата на запаметяване се увеличава. „В по-голяма предучилищна възраст детето е в състояние да възпроизведе получените впечатления след доста дълго време.“

Едно от основните постижения на по-възрастното предучилищно дете е развитието на доброволно запаметяване. Някои форми на това запаметяване могат да бъдат отбелязани при деца на възраст 4-5 години, но достига значително развитие до 6-7 години. Това до голяма степен се улеснява от игровата дейност, при която способността за запаметяване и възпроизвеждане във времето необходимата информацияе едно от условията за постигане на успех. Важна особеност на тази възраст е фактът, че на дете на 6-7 години може да се постави цел, насочена към запомняне на определен материал. Наличието на такава възможност се дължи на факта, че детето започва да използва различни техники, специално предназначени за повишаване на ефективността на запаметяването: повторение, семантично и асоциативно свързване на материала.

Така до 6-7-годишна възраст структурата на паметта претърпява значителни промени, свързани със значителното развитие на произволни форми на запаметяване и припомняне. Неволната памет, която не е свързана с активно отношение към текущата дейност, се оказва по-малко продуктивна, въпреки че като цяло запазва доминираща позиция.

Подобна връзка между волевите и неволните форми на памет се отбелязва по отношение на такава умствена функция като въображението. Голям скок в развитието му осигурява играта, необходимо условие за която е наличието на заместваща дейност и заместващи предмети. В по-старата предучилищна възраст заместването става чисто символично и постепенно започва преходът към действия с въображаеми обекти. Формирането на въображението е в пряка зависимост от развитието на речта на детето. „Въображението на тази възраст разширява възможностите на детето за взаимодействие с външната среда, насърчава усвояването му и заедно с мисленето служи като средство за опознаване на реалността.

Развитието на пространствените представи на детето до 6-7-годишна възраст достига високо ниво. Опитите за анализ на пространствените ситуации са характерни за децата от тази възраст. Въпреки че резултатите не винаги са добри, анализът на дейностите на децата показва разчленяване на образа на пространството, отразяващ не само предметите, но и тяхното взаимно подреждане. Развитието на представите до голяма степен характеризира процеса на формиране на мисленето, чието формиране на тази възраст до голяма степен е свързано с подобряване на способността за работа с представи на произволно ниво. Тази възможност се увеличава значително до шестгодишна възраст, във връзка с усвояването на нови начини на умствено действие. Формирането на нови начини на умствено действие до голяма степен се основава на определени действия с външни обекти, които детето овладява в процеса на развитие и учене.

Предучилищната възраст предоставя най-благоприятните възможности за развитие на различни форми на въображаемо мислене. На възраст 4-6 години се наблюдава интензивно формиране и развитие на умения и способности, които допринасят за изучаването на външната среда от децата, анализирането на свойствата на предметите и въздействието върху тях с цел промяна. Това ниво умствено развитие, тоест визуално-активното мислене, е като че ли подготвително. Той допринася за натрупването на факти, информация за околния свят, създавайки основа за формиране на идеи и концепции. В процеса на нагледно-активното мислене се появяват предпоставките за формиране на по-сложна форма на мислене - нагледно-образно мислене. Характеризира се с това, че решаването на проблемна ситуация се осъществява от детето в съответствие с идеи, без използване на практически действия. До края на предучилищния период преобладава по-висока форманагледно-образно мислене - нагледно-схематично мислене. Отражение на постигането на детето на това ниво на умствено развитие е схематизмът на детската рисунка, способността да се използват схематични изображения при решаване на проблеми.

Нагледното схематично мислене създава големи възможности за овладяване на външната среда, като е средство за детето за създаване на обобщен модел на различни предмети и явления. Придобита черта на обобщеното, тази форма на мислене остава образна, основана на реални действия с предмети и техните заместители. В същото време тази форма на мислене е в основата на образованието логично мисленесвързани с използването и трансформацията на понятия.

Така до 6-7-годишна възраст детето може да подходи към решаването на проблемна ситуация по три начина: използвайки визуално-ефективно, визуално-образно и логическо мислене. По-старата предучилищна възраст трябва да се разглежда само като период, когато трябва да започне интензивното формиране на логическо мислене, сякаш определяйки по този начин най-близката перспектива на психическото развитие. Натрупването на голям опит от практически действия до предучилищна възраст, достатъчно ниво на развитие на възприятието, паметта, въображението и мисленето повишават чувството за самочувствие на детето. Това се изразява в поставянето на все по-разнообразни и сложни цели, чието постигане се улеснява от волевата регулация на поведението.

Дете на 6-7 години може да се стреми към далечна (включително въображаема) цел, като същевременно поддържа силен волеви стрес за доста дълго време. При извършване на волеви действия подражанието продължава да заема значително място, въпреки че става доброволно контролирано. В същото време словесното напътствие на възрастен придобива все по-голямо значение, което подтиква детето да предприеме определени действия. При по-голямото предучилищно дете ясно се проявява етапът на предварителна ориентация. Играта изисква предварително да развиете определена линия от действията си, така че до голяма степен стимулира подобряването на способността за волево регулиране на поведението.

На тази възраст настъпват промени в мотивационната сфера на детето: формира се система от подчинени мотиви, даващи обща посока на поведението на по-възрастния предучилищник. Приемането на най-значимия мотив в момента е основата, която позволява на детето да върви към набелязаната цел, пренебрегвайки ситуативно възникващите желания. В тази възраст един от най-ефективните мотиви по отношение на мобилизирането на волеви усилия е оценката на действията от възрастните. Трябва да се отбележи, че до достигането на старшата предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на познавателната мотивация: непосредствената впечатлителност на детето намалява, в същото време то става по-активно в търсенето на нова информация. Мотивацията за установяване на положително отношение от другите също претърпява значителни промени. Спазването на определени правила, дори и в по-малка възраст, служи като средство за получаване на одобрение на възрастните. Но в по-стара предучилищна възраст това става осъзнато и мотивът, който го определя, се „вписва” в общата йерархия.

Важна роля в този процес принадлежи на колективната ролева игра, която представлява скала от социални норми, с чието усвояване поведението на детето се основава на определена емоционална връзкана други или в зависимост от естеството на очакваната реакция. Детето счита възрастен за носител на норми и правила, но при определени условия той самият може да действа в тази роля. В същото време активността му по отношение на спазването на приетите норми нараства. Постепенно по-големият предучилищник научава морални оценки, започва да отчита от тази гледна точка последователността на своите действия, предвижда резултата и оценката от възрастния. Децата на 6-годишна възраст започват да осъзнават особеностите на своето поведение и с усвояването на общоприетите норми и правила ги използват като мярка за оценка на себе си и на околните.

Основата на първоначалното самочувствие е способността да се сравнявате с други деца. За 6-годишните е характерно предимно недиференцирано надценено самочувствие. До 7-годишна възраст се диференцира и донякъде намалява. Появява се отсъстваща преди това оценка за сравняване на себе си с други връстници. Недиференцирането на самочувствието води до факта, че дете на 6-7 години разглежда оценката на възрастен за резултатите от индивидуалното действие като оценка на неговата личност като цяло, следователно, използването на порицание и забележки при обучението на деца на тази възраст трябва да бъдат ограничени. В противен случай имат ниско самочувствие, невяра в собствените си сили, негативно отношение към ученето.

Обобщаване на най-важните постижения умствено развитиедете на 6-7 години, може да се заключи, че на тази възраст децата се отличават с достатъчно високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени норми на мислене, семантично запаметяване. По това време се формира известно количество знания и умения, интензивно се развива произволна форма на памет, мислене, въображение, въз основа на която можете да насърчите детето да слуша, обмисля, помни, анализира. По-голямото дете в предучилищна възраст е в състояние да координира действията си с връстници, участници в съвместни игри или продуктивни дейностикато регулират действията си със социални норми на поведение. Собственото му поведение се характеризира с наличието на формирана сфера от мотиви и интереси, вътрешен план за действие, способност за адекватна оценка на резултатите от собствената си дейност и своите възможности.

По този начин готовността на ученика да учи в училище се определя преди всичко от анатомично, физиологично и психическо развитие, значително анатомично и физиологично преструктуриране на тялото, което гарантира включването на детето в образователните дейности и формирането на редица на личностни черти.

1.3 Психологически готовност дете Да се училище

Готовността за училище е сложен набор от определени психофизични състояния, умения и здраве на детето.

И. Шванцар отделя психическия, социалния и емоционалния компонент като компоненти на готовността за учене в училище.

L.I. Още през 60-те години Божович изтъква, че готовността за обучение в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и за социалната позиция на ученика. А. И. Запорожец развива подобни възгледи, отбелязва, че готовността за учене в училище „е интегрална система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристиките на неговата мотивация, нивото на развитие на познавателната, аналитичната и синтетична дейност, степента на формиране на механизмите за волева регулация на действията и др. и др.“

Проблемът за училищната готовност включва педагогически и психологически аспекти. В тази връзка се отличава педагогическата и психологическата готовност за училище.

Педагогическата готовност за училище се определя от нивото на притежаване на специални знания, умения и способности, необходими за преподаване в училище. Това са уменията за броене напред и назад, извършване на елементарни математически операции, разпознаване на печатни букви или четене, преписване на букви, преразказване на съдържанието на текстове, четене на поезия и др.

Разбира се, притежаването на всички тези умения и способности може да улесни първия етап на обучение на детето, усвояване на училищната програма. Високата степен на педагогическа готовност обаче сама по себе си все още не може да осигури достатъчно успешно включване на детето училищен живот... Често се случва децата, които са демонстрирали добро ниво на педагогическа готовност при постъпване в училище, далеч не могат веднага да се включат в образователния процес, те все още не се чувстват като истински ученици: не са готови да изпълнят най-простите дисциплинарни изисквания на учител, не умеят да работят по даден модел, избиват се от общия темп на работа в класната стая, не умеят да изграждат взаимоотношения със съучениците си и т. н. В същото време децата, които са показали не толкова висока предварителна подготовка, но имат необходимото ниво на психологическа зрялост, лесно се справят с изискванията на училището и успешно усвояват учебната програма.

Проблемът за психологическата готовност за училище е широко разработен в трудовете на местни и чуждестранни психолози (L.I.Bozhovich, A.L. Venger, G. Vittslak, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, Y.. Yirasek, D.B. Elkonin и др.)

Психологическата готовност за училище е сложно образование, което е интегрална система от взаимосвързани качества: характеристики на мотивация, формиране на механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и т. н. Развитието на всички тези качества в тях е единство до определено ниво, способно да осигури развитието на училищната програма, и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.

Основните компоненти на психологическата готовност за училище са: лична готовност, развитие на произволна сфера (волева готовност) и интелектуална готовност.

Лична готовност за училище. Успехът на училищното обучение до голяма степен се определя от това колко много детето иска да учи, да стане ученик и да ходи на училище. Както вече беше отбелязано, тази нова система от потребности, свързана с желанието на детето да стане ученик, да извърши нова, обществено значима дейност, формира вътрешната позиция на ученика, която е най-важният компонент на личната готовност за училище.

Първоначално тази позиция в никакъв случай не винаги е свързана с пълноценното желание на детето да учи и да придобива знания. Много деца са привлечени преди всичко от външните атрибути на училищния живот: нова среда, ярки куфарчета, тетрадки, химикалки и др., желанието да получават оценки. И едва по-късно може да има желание да се учи, да се научи нещо ново в училище.

Учителят помага на детето да подчертае не формалните, а съществените аспекти на училищния живот. Но за да може учителят да изпълнява тази функция, детето трябва да е готово да влезе в нов тип взаимоотношения с учителя. Тази форма на взаимоотношения между дете и възрастен се нарича извънситуативно-личностна комуникация. Дете, което притежава тази форма на общуване, възприема възрастния като безспорен авторитет, модел за подражание. Изискванията му се изпълняват точно и безпрекословно, те не се обиждат от коментарите му, напротив, критичните думи на възрастен се третират с повишено внимание, те реагират на тези грешки по делови начин, опитват се да ги коригират веднага колкото е възможно, като направите необходимите промени в работата.

С такова отношение към учителя децата могат да се държат в урока в съответствие с изискванията на училището: да не се разсейват, да не започват разговори с учителя на чужди теми, да не изхвърлят емоционалните си преживявания и т.н.

Също толкова важен аспект на личната готовност е способността на детето да установява отношения на сътрудничество с други деца. Способност за успешно взаимодействие с връстници, извършване на съвместно обучителни дейностие от голямо значение за развитието на пълноценна учебни дейностикоето по своята същност е колективно.

Личната готовност предполага и определено отношение към себе си. За овладяване на образователни дейности е важно детето да може да се отнася адекватно към резултата от своята работа, да оценява поведението си. Ако самочувствието на детето е надценено и недиференцирано, което е типично за дете в предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), е неуместно да се говори за лична готовност за училище.

Развитие на произволна сфера. Училищният живот изисква детето да следва голям брой правила. Поведението на учениците в урока е подчинено на тях (не можете да вдигате шум, да говорите със съсед, да правите други неща, трябва да вдигнете ръка, ако искате да попитате нещо и т.н.), те служат за организиране на учебната работа на учениците (поддържайте тетрадките и учебниците в ред, водете бележки по определен начин и т.н.), регулирайте отношенията на учениците помежду си и с учителя.

Способността да се спазват правилата и изискванията на възрастен, способността да се работи по модел са основните показатели за формирането на волево поведение. Разработката му от Д.Б. Елконин счита за най-важния компонент на готовността за училище.

Под ръководството на Д.Б. Елконин, беше проведен следният добре познат експеримент. Възрастният помолил детето да разглоби куп кибрити, като ги премести един по един на друго място. След това експериментаторът си тръгна, оставяйки детето само в стаята. В експеримента участват деца на 5, 6 и 7 години. Оказа се, че по-големите деца, готови за училище, педантично изпълняват тази напълно непривлекателна и като цяло безсмислена работа (все пак те се бяха договорили за това с възрастен). По-малките деца, неподготвени за училище, продължиха тази дейност известно време след като експериментаторът напусна, но след това започнаха да играят с кибрит, да изграждат нещо от тях или просто отказаха да работят. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата (оставяйки детето в стаята, експериментаторът каза: „Сега ще си тръгна, но Буратино ще остане“ ). В същото време поведението на децата се промени: те гледаха куклата и усърдно изпълняваха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата замени присъствието на контролиращ възрастен за децата и придаде на ситуацията нов смисъл.

Този експеримент показва, че зад изпълнението на правилото стои система от взаимоотношения между дете и възрастен. Първо, правилата се изпълняват в присъствието и под прякото наблюдение на възрастен, след това с опора върху обект, който замества възрастния, и накрая правилото се превръща във вътрешен регулатор на действията на детето и то придобива способността да бъде самостоятелно. водени от правилото. Това "отглеждане" на социално правило е доказателство за готовност за училище.

При подготовката за училище се обръща специално внимание на ежедневието на децата.

Ако не е инсталиран или работи лошо, е наложително да се наложи прилагането му. Режимът е необходим не само за укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст: солидна рутина организира дейностите на децата, учи ги на ред, насърчава чувството за време, необходимо за бъдещо училище.

Важно е да организирате живота на децата в семейството по такъв начин, че те да са целенасочено активни, да не прекарват време в безделие, което поражда мързел. Училището поставя големи изисквания към първокласника. Детето се включва в системна възпитателна работа, има нови отговорности и грижи, трябва да е неподвижно дълго време.

Като организирате рутина за детето, можете успешно да го подготвите за училище. За децата правилно организираният режим е условие не само за поддържане и укрепване на здравето, но и за успешно обучение. Режимът е рационално и ясно редуване на сън, храна, почивка, различни дейности през деня.

След като влезе в училище, детето започва системно изучаване на науки. Това изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да усвои обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени ежедневни представи. Той трябва да умее да различава отделните му страни в даден предмет, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

Подобни документи

Концепцията за готовността на детето за училище. Основните теоретични подходи при разглеждане на проблема с подготовката на децата за училище. Педагогически инструменти за формиране на компонентите на готовността на децата в предучилищна възраст за учене в училище в детска градина.

курсовата работа е добавена на 21.01.2015 г

Психофизиологична готовност на детето за училище. Подготовка на предучилищна възраст за семейни проучвания и педагогическа помощ за детска градина. Психодиагностика на деца в предучилищна възраст, оценка на степента на готовност за училище; препоръки за възпитателите.

курсова работа, добавена на 24.11.2014

Проблемът за психологическата готовност на детето за училище в изследванията на наши и чужди учени. Експериментално изследване на нивото на готовност на децата за обучение в училище. Описание на изследователските методи и резултати. Психокорекционна работа.

курсова работа, добавена на 17.10.2004

Същността на понятието "готовност за училище" и неговите основни компоненти. Характеристики на развитието на детето на края на предучилищна и начална училищна възраст. Създаване на условия от предучилищните образователни институции за подготовка на децата за училище.

курсовата работа е добавена на 22.09.2012 г

Теоретична основаподготовка на децата за преподаване на математика в училище. Въпроси за подготовка на децата за училище в психологически, педагогически и методическа литература... Понятието, същността, значението на математическата готовност за обучение в училище. Изследователска програма.

курсова работа, добавена на 23.10.2008

Теоретико-методологични аспекти на морфологичната и функционална готовност на възрастните деца в предучилищна възраст за обучение в училище. Показатели за готовност за училище по Н.Г. Салмина. Критерии, които определят нивото на интелектуално развитие на детето. Проблемът за "училищната зрялост".

дисертация, добавена на 20.08.2017г

Мотивационна, интелектуална, социално-лична, морално-волева и специална подготовка за училище. Характеристики на развитието на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания. Оптимизиране на процеса на психологическа подготовка за училище.

курсовата работа е добавена на 26.04.2014 г

Значението и съдържанието на готовността на децата за училище. Специална подготовка на децата за училище в областта на рисуването. Развитие на умения за графично писане за деца в предучилищна възраст. Тестове за рисуване за определяне на нивото на готовност на децата да учат в училище.

дисертация, добавена на 18.09.2008г

Възрастови характеристики на децата в по-голяма предучилищна възраст. Същността на понятието "готовност за училище" и неговите основни компоненти. Съдържанието на програмите за подготовка на децата за училище, системата и моделите на работа на възпитателите, използваните методи.

курсовата работа е добавена на 14.02.2017 г

Проблеми на личната и мотивационна готовност на детето за училище. Изследване на причините за психологическа неподготвеност за училище. Стойността на нивото на развитие на познавателните интереси и познавателната активност на детето в ефективността на обучението.

теза

1.1 Подготовка за училище: цели и задачи на подготовката на детето за училище

В момента има три начина да подготвите детето за училище:

В предучилищна образователна институция (предучилищна образователна институция);

В други образователни институции (недържавни образователни институции, подготвителни класове за училища, центрове за творчество, ателиета);

В семейна обстановка.

Според Министерството на образованието на Руската федерация, в Русия 47% от децата на възраст от 1 до 6 години не посещават предучилищни образователни институции. От тях 1,5% посещават недържавни образователни институции, 3% - подготвителни класове за училища, 3% - Дом за творчество, ателиета, 4% - използвани платени услугина базата на детски градини.

39,5% от децата в предучилищна възраст, които не посещават предучилищни образователни институции, се отглеждат само в семейна среда. Подготовката им за училище се извършва основно от техните родители или други възрастни членове на семейството. Наред с безспорните предимства, като възможност за създаване на индивидуални условия за хранене, сън, закаляване, профилактика на заболявания, по-добри грижи и опазване на здравето, индивидуализирана система за подготовка за училище и др., този път има и редица недостатъци. . На първо място това е липсата на междуличностна комуникация в детския екип. Дете, което е посещавало предучилищна образователна институция, бързо и лесно ще се присъедини към новия училищен колектив, тъй като неговата комуникативна готовност е много по-висока от тази на дете, възпитано извън детския колектив. Освен това възрастните членове на семейството често нямат специално обучение за обучение на детето да чете, пише, брои, както и достатъчна психологическа и педагогическа подготвеност и са слабо ориентирани в системата от изисквания към детето на етапа на постъпване в училище. първи клас. И в резултат на това много родители с изненада научават през април, когато водят детето си на училище, за да го запишат в първи клас, че то е неправилно научено да чете и пише, не знае достатъчно стихотворения наизуст, не знае детски песнички, не е развил специални.Умения за най-просто сравнение, обобщение, систематизиране, отбелязва се повишена тревожност, не знае как да държи писалка правилно, няма фини двигателни умения и др.

Като част от изследването на проблема с готовността за училище, екипът на Института по педагогика по социална работа на Руската образователна академия проведе проучване, в което начални учители, директори на училища, възпитатели, ръководители на предучилищни образователни институции и други специалисти, считани за компетентни по този въпрос, действаха като експерти.

Те бяха попитани с помощта на конвенционални знаци ("+" - "Да", "+ -" - "По-вероятно да, отколкото не", "- +" - "По-вероятно не, отколкото да", "-" - "Не"), да се оцени степента на успех в развитието на общата и специалната готовност на дете в предучилищна възраст в различни условия: предучилищна образователна институция (предучилищна образователна институция), други образователни институции, семейство.

Както може да се очаква, повечето експерти дадоха предпочитание на подготовката на детето за училище в предучилищна среда. Според всички респонденти формирането на физическа, личностна и интелектуална готовност като компоненти на общата психологическа готовност на детето за учене протича доста успешно в стените на детската градина. Тук се отделя голямо внимание на запазването и укрепването на здравето, на цялостното общо психическо и физическо развитие на детето. За това се организират игри на открито, провеждат се физическо възпитание, ритъм, плуване и др., елементи на закаляване се включват в ежедневието. В много детски градини денят започва със сутрешна гимнастика на музика. Всичко това допринася за формирането на добра стойка на детето, развива двигателните умения, подобрява координацията на движенията, повишава физическата работоспособност.

Според много изследователи в детската градина детето е в оптимални условия за своето умствено и умствено развитие: това е правилно организиран ежедневен режим и наличието на множество контакти с връстници и възрастни (възпитатели) и специално организирани класове в подготвителни групи .

Според специалисти формирането на физическата готовност на детето може да се постави добре в други образователни институции, където детето трябва да посещава различни спортни секции и кръжоци. Не всички родители обаче имат възможност да заведат детето си на такива класове.

В същото време повече от половината експерти смятат, че семейството има възможност да формира и физическата готовност на детето за училище. До 40% от анкетираните обаче смятат, че висококачествената физическа подготовка е съмнителна или невъзможна в контекста само на семейна форма на подготовка на детето за училище.

Много респонденти обаче са убедени, че формирането на лична готовност на детето в други образователни институции и в семейна среда е възможно на високо ниво (съответно 73% и 80% от анкетираните).

Експертите са единодушни в мнението, че формирането на интелектуална готовност на детето за учене е еднакво успешно както в семейство с високо ниво на образование на възрастните му членове, така и в предучилищна образователна институция (93%). В същото време 40% от анкетираните се съмняват в успеха на формирането на интелектуалната готовност на детето чрез други образователни институции. Това още веднъж потвърждава, че подобно обучение, според експертите, най-често е вид "трениране" и не осигурява пълното развитие на първоначалните основи на научното познание в предучилищна възраст.

Подготовката на по-големите деца в предучилищна възраст за училище е една от основните задачи на педагозите и психолозите. Въпреки това обемът на знанията в тези програми, които се подготвят за училище в детските градини, често значително надвишава това, което се изисква в първи клас на училище.

Класове с учители по допълнително образование, посещаване на подготвителни класове в гимназии и лицеи, различни "групи за подготовка за училище" в центрове за развитие, домове на културата и т.н. повечето деца влизат в училище, така да се каже, "интелектуално подготвени". Този багаж от знания е напълно достатъчен, за да премине интервю при записване в първи клас (въпреки че, според правилата, това изобщо не е необходимо: детето трябва да бъде прието в училище без никакви проверки и интервюта), но проблеми започват в училище.

Дългогодишните наблюдения показват, че трудностите, които повечето деца срещат в първи клас, са естествен и логичен резултат от едностранчива подготовка за училище и причините за тях се коренят в предучилищното детство.

Постоянните разговори, стимулиране на познавателни интереси, екскурзии до училище и обсъждане на видяното в детската градина и у дома ще помогнат на децата да си представят по-реалистично своето училищно бъдеще. (виж приложение 1)

Само когнитивната мотивация обаче не е достатъчна за успешното обучение, необходима е психологическа готовност. Най-простият тест за психологическа готовност може да се извърши от педагог, психолог или от самите родители.

Разберете дали бъдещият ученик може

Правете едно нещо (не непременно интересно) за 20-30 минути или поне седнете неподвижно за това време;

Разбирайте правилно най-простите задачи от първия път - например нарисувайте мъж (а не само човек, принцеса, робот или каквото искате);

Действайте точно според модела (например скицирайте обикновен чертеж, без да сменяте части, без да използвате други цветове);

Действайте с даден ритъм и темпо без грешки в продължение на 4-5 минути (например нарисувайте прост геометричен модел в карирана тетрадка под диктовката на възрастен: „кръгът е квадрат, кръгът е квадрат“, а след това независимо, но със същата скорост);

Добре е да се ориентирате в пространството и на лист хартия (не бъркайте понятията отгоре - отдолу, отгоре - отдолу, отдясно - отляво; да можете да нарисувате шаблон в клетките под диктовката на възрастен: "три клетки нагоре, три вдясно, една надолу, една надясно, една нагоре, три надясно, три надолу” и др.);

Да се ръководи от гледна точка на повече – по-малко, по-рано – по-късно, първо – по-късно, същото – различно;

Запомнете кратки стихотворения.

Децата, които не знаят как да се справят с емоциите си, се оказват в трудна ситуация, когато постъпват в училище. Всяка скръб напълно ще ги парализира. Провалът в някакъв бизнес за дълго време води до чувство за малоценност, удоволствието се превръща в бурна радост. В същото време способността за възприемане на околната среда (включително образователен материал) е рязко намалена. Погълнати от своите преживявания, децата не могат да се ориентират в случващото се, вниманието им отслабва, способността за разсъждение и логическо мислене изчезва. Понякога детето може да изглежда глупаво, неспособно, особено в стресова ситуация: на въвеждащо интервю, изпит, тестване и по-късно при отговаряне на черната дъска.

Деца с органични или функционални увреждания нервна система, с различни неврози (заекване, енуреза, страхове, обсесивни състояния) трябва постоянно да бъдат под наблюдението на лекари и психолози както в детската градина, така и в училище. За тях ранното начало на обучение, работата по програми с повишена сложност е неприемливо.

Ако родителите все още изпращат детето, което все още не е психологически готово за училище, в лицей или гимназия, тогава трябва да се направи всичко възможно, за да се осигури щадящ режим (малък клас, индивидуален подход, добра почивка).

Като цяло, независимо от нивото на умствено, физическо и емоционално развитие на детето, е важно да се поддържа самочувствието му и да му се осигури емоционален комфорт. Щастливите деца се учат по-добре, адаптират се по-бързо към новите условия, а възрастните са много по-лесни с тях.

Така че, като разгледате основните начини и методи за подготовка на дете за училище и с помощта на експерти, оценяващи степента на успех на всеки от тях, можете да направите следващ изход: наред с безспорните предимства, всеки от трите описани по-горе пътя има, въпреки това, недостатъци и следователно трябва да бъде подобрен или допълнен.

Подготовката на дете в предучилищна общинска образователна институция е за предпочитане. Това означава, че всяко дете трябва по възможност да получи това обучение в условията на предучилищно образователно заведение.

Въвеждане на краеведски материал в урока по руска литература (на примера на поезията на Анатолий Гарай)

За да разгледате местната история като елемент от историческото образование, първо трябва да разберете самата концепция. Великата съветска енциклопедия дава, струва ми се ...

Влияние допълнителен урок изящни изкустваза подготовка на децата за училище

Гражданско възпитание на учениците

Вокалното обучение е процес, насочен към развитие на гласова и певческа техника, който се осъществява от учител-хормайстор. Развитие пеещ гласе най-важната част от работата в детски хор...

Обучение по слушане, базирано на аудиовизуалния метод

У нас изучаването на проблема с подготовката на детето за училище има дълга история ...

Психологическа готовност на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания за обучение в училище

Подготовката на децата за училище предполага, от една страна, такава организация на обучението възпитателна работав детската градина, която осигурява високо ниво на общо, многостранно развитие на децата в предучилищна възраст, от друга страна ...

Психологическа готовност на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания за обучение в училище

Зрението е оптично възприятие, осъществявано с помощта на визуален анализатор, който е сложна невро-рецепторна система на хора и животни...

Психологическа готовност на деца в предучилищна възраст със зрителни увреждания за обучение в училище

Цели на изследването: 1. Да се проучи наличието на компоненти на психологическата подготовка за училище при деца със зрителни увреждания 6-7 години. 2 ...

Психолого-педагогически особености на обучението по изобразително изкуство в училище

Естетическите чувства, възникнали в процеса на трудовата дейност на хората и тяхното общуване с природата, събудиха творческите способности, които дремеха в човек ...

Ролята на домашното четене в обучението английски езикв общообразователна организация

Крайното ниво на обучение на завършил училище в областта на четенето се постига постепенно и се подобрява на всеки етап на обучение: начален (2-4 клас), среден (разделен на 5-7 и 8-9 клас), и старши (10-11 клас) ...

Тенденции в развитието на гражданското образование в съвременната образователни институции

Гражданското възпитание на учениците е насочено към формирането и развитието на човек, който притежава качествата на гражданин - патриот на Родината и може успешно да изпълнява граждански задължения ...

Упражненията като начин за формиране на специални лексикални умения и способности на учениците в класната стая чужд език

Изучаването на чужд език на ниво основно общо образование е насочено към постигане на следните цели: Ш развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност в съвкупността от нейните компоненти - речеви, езикови, социокултурни...

Възпитанието и обучението на децата в детската градина има образователен характер и отчита две области, в които децата да придобиват знания и умения: широка комуникация на детето с възрастни и връстници и организиран образователен процес.

В процеса на общуване с възрастни и връстници детето получава разнообразна информация, сред която има две групи знания и умения. Първият предвижда знания и умения, които децата могат да овладеят в ежедневната комуникация. Втората категория включва знания и умения, които децата трябва да усвояват в класната стая. В класната стая учителят отчита как децата усвояват програмния материал, изпълняват задачите; тества скоростта и рационалността на техните действия, наличието на различни умения и накрая определя способността им да наблюдават правилното поведение.

Работата на възпитателя в класната стая за формиране на готовност за училище включва:

1. Развитие у децата на представата за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето развива активно поведение в класната стая (внимателно изпълнение на задачите, внимание към думите на учителя);
2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Формирането им се проявява в желанието на детето да овладее знания, умения, да положи достатъчно усилия за това;
3. Възпитаване на опит на предучилищна възраст за работа в екип и положително отношение към връстниците; усвояване на начини за активно влияние на връстниците като участници в общи дейности (способност за оказване на помощ, справедлива оценка на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците);
4. Формиране у децата на умения за организирано поведение, учебна дейност в екипна среда. Наличието на тези умения оказва значително влияние върху общия процес на морално формиране на личността на детето, прави детето в предучилищна възраст по-самостоятелно при избора на дейности, игри, дейности според интересите.

При ниски индикации за формиране на положително отношение към училище е необходимо да се обърне възможно най-много внимание на детето. Комуникацията с него трябва да се изгражда не в училище, а в предучилищна форма. Трябва да е директен, емоционален. От такъв ученик не трябва стриктно да се изисква да спазва правилата на училищния живот и не трябва да се кара и наказва за нарушенията си. Това може да доведе до проява на трайно негативно отношение към училището, учителя, учителството. Необходимо е да се изчака, докато самото дете, наблюдавайки други деца, стигне до правилното разбиране на своята позиция и произтичащите от нея изисквания за поведение.

За повишаване нивото на развитие на мисленето и речта е много важно участието на детето в колективни игри извън класа. Необходимо е по-често да му се поверява изпълнението на роли, които изискват приемане на всякакви решения, активна вербална комуникация с други деца.

Няма нужда да се опитвате да „тренирате“ детето да изпълнява в разбиране задачи като тези, дадени в методите. Това само ще придаде подобие на успех и когато бъде изправен пред всяка нова задача за него, той ще бъде толкова безполезен, както преди.

При "ниско" ниво на развитие на мисленето и речта е необходимо от самото начало на обучението допълнителни индивидуални задачи, насочени към по-пълно усвояване учебна програма... В бъдеще ще бъде по-трудно да се запълнят получените празнини. Полезно е да се увеличи количеството на пропедевтични знания (особено по математика). В същото време не е необходимо да бързате да развивате умения: работете върху разбирането на материала, а не върху скоростта, точността и точността на отговаряне на въпроси или извършване на каквито и да било действия.

Недостатъчното ниво на развитие на образните представи е една от честите причини за затруднения в обучението не само при 6-7 годишни деца, но и много по-късно (до по-старите класове). В същото време периодът на тяхното най-интензивно формиране попада в предучилищна и началото на начална училищна възраст.

Ето защо, ако дете, което влиза в училище, има недостатъци в тази област, то трябва да се опита да компенсира възможно най-скоро.

За развитието на въображаемите представи визуалната и конструктивната дейност е изключително важна. Необходимо е да се стимулира рисуването, моделирането, работата с апликации, проектирането от строителни материали и различни конструкции извън учебните часове. Полезно е да давате подобни задачи за домашна работа: да нарисувате картина, да сглобите прост модел за конструктор и т.н. При избора на задачи можете да разчитате на „Образователна програма в детската градина“.

Много е важно да се вдъхне самочувствие на детето, да се предотврати появата на ниско самочувствие. За да направите това, трябва да го хвалите по-често, да не го карате по никакъв начин за направените грешки, а само да покажете как да ги поправите, за да подобрите резултата.

- да оборудва децата със знания, умения, умения, необходими за независимо решениенови въпроси, нови учебни и практически задачи, да възпитават у децата самостоятелност, инициативност, чувство за отговорност и постоянство при преодоляване на трудностите;
- целенасочено развиват познавателни процеси, включително способността да се наблюдават и сравняват, да се забелязва общото в различното, да се разграничават основното от второстепенното, да се намират модели и да се използват за изпълнение на задачи, да се изграждат най-простите хипотези, да се тестват, да се илюстрират с примери, да се класифицират обекти (групи от обекти), понятия по даден принцип;
- да развие способността за извършване на най-простите обобщения, способността за използване на придобитите знания в нови условия;
- научете да отваряте причинно-следствени връзкимежду явленията на заобикалящата действителност;
- развивайте умствени операции: способност за решаване на проблеми за намиране на модели, сравнение и класификация (продължете последователността от числа или геометрични фигури, намерете счупения шаблон, идентифицирайте обща чертагрупи от обекти и др.);
- развивайте речта: умеете да описвате свойствата на даден предмет, да обяснявате приликите и разликите между предметите, да обосновавате отговора си, да можете ясно да изразявате мислите си;
- развивайте креативност: да можете самостоятелно да измислите последователност, съдържаща известна закономерност; група фигури с общ признак;
- да развива зрително - образната, словесно-логическата и емоционалната памет;
- да развиват внимание, наблюдателност, логическо мислене;
- да развива способността за обобщаване и абстракция, да развива пространствени представи (за форма, размер, взаимно разположениеартикули);
- интензивно развитие на видовете речева дейност: способността да се слуша, говори, свободно се използва езикът различни ситуациикомуникация;
- развитие на художествено-образното и логическото мислене, възпитание на речева култура на общуване като неразделна част от общуването на човешката култура;
- по възможност обогатяват речта, развиват вниманието и интереса им към езиковите явления;
- развитие на фонематичен слух;
- обогатяване на речника, развитие на речта им.

Приложение на водещата дейност на предучилищна възраст в процеса на специална подготовка за училище:Специалната подготовка на старши предучилищна възраст за училище е да възпита у него съзнателно положително отношение към социалните и образователни дейности, насаждайки концепцията за важността и необходимостта от преподаване в училище. Задачите на възпитателя включват следните действия, той трябва:

* накарайте детето да иска да стане ученик;
* да събуди съчувствието му към учениците;
* предизвикват желанието да бъдете като тях;
* предизвикват уважение към професията и личността на учителя;
* възпитават разбиране за обществено-полезната значимост на труда на учителя;
* развиват нуждата от книга и желанието да се научат да четат.

Успехът на специалната подготовка на възрастните деца в предучилищна възраст за училище до голяма степен се определя от това доколко учителят взема предвид особеностите на работата на децата и по-специално как учителят използва играта за тази цел. Повишеното ниво на внимание към ученето в процеса на специална подготовка за училище в старшата група на детската градина често води до факта, че значението на ролевата и творческата игра се омаловажава, а не заслужено. Но тя е тази, която крие в себе си не малки образователни възможности именно по въпроса за специалната подготовка на децата за училище.

В играта и чрез играта се извършва постепенна подготовка на съзнанието на по-възрастните деца в предучилищна възраст за бъдещи промени в условията на техния живот, в отношенията с възрастни и с връстници, се формира формирането на личностни черти, необходими за бъдещия първокласник. място. В играта се формират такива качества като инициативност, независимост, организираност, развитие креативност, способност за колективна работа. Всички тези качества са необходими на бъдещия ученик.

Техниките и методите, които се използват от възпитателя в процеса на специална подготовка на по-възрастните деца в предучилищна възраст за училище, се допълват взаимно. Учителят съчетава различни дейности с игра и работа. Знанията, придобити от децата в процеса на наблюдение, екскурзии, целеви разходки, учителят допълва и изяснява с разкази, четене на произведения измислица, кореспонденция с деца от различни детски градини.

С помощта на играта учителят разкрива отношението на по-възрастните деца в предучилищна възраст към изобразеното действие, като в същото време допринася за развитието и консолидирането на това отношение. Децата много обичат да изпитват отново и отново радостта, възхищението, изненадата, насладата, които са изпитвали, когато са срещнали предмет, явление, събитие. Това обяснява постоянния интерес на по-големите деца в предучилищна възраст към игрите. В играта те на практика реализират това, което биха искали да видят в първи клас.

Възпитани от възпитателя в процеса на специална подготовка за училище, уважението и любовта към книгата остават сред децата и в училище. Всеки, който се интересува от учебник в предучилищна институция под ръководството на учител, в училище, в процеса на извънкласно четене, предлага различни форми на работа с книга, организиране на различни викторини по произведения на любимите си писатели или аранжиране изложби на тези книги.

Нуждата на по-възрастните деца в предучилищна възраст от книга, тяхната способност и желание да намират отговори на различни възникващи въпроси в нея, както и внимателно отношение към книгата от първите дни на обучение - всичко това е заслуга на възпитателя. В училище всички тези качества помагат на учителя да заинтересува по-големите деца в предучилищна възраст в четенето, предизвиквайки желанието да се научат да четат възможно най-скоро, като подкрепят и развиват интереса им към придобиване на нови знания.

Дидактически дейности и игри.Препоръчваме ви да извършвате внимателно и систематично дидактически игри... Значението на ролевите и дидактическите игри в подготовката за училище трудно може да бъде надценено. Ролевите игри имат общо развиващо влияние върху личността на бъдещия ученик, а дидактическите игри с правила са свързани с предстоящите учебни дейности и поведение на учениците. В игрите предучилищното дете разиграва ситуации и действия, които до голяма степен са близки до бъдещите образователни дейности. Тоест в играта детето е пряко подготвено за прехода към нов етап на образование - прием в училище.

Вече по-малките деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да правят избор според модел: детето е изправено пред проблема да избере аналог според модел от редица подобни обекти. Такава игра носи със себе си елемент на класификация. Така родителите водят детето до самостоятелни обобщения: разчитайки на пряк сензорен опит, те развиват елементи на логическо мислене въз основа на наличния материал. Групирането по модела се превръща в предпоставка за възникване на концептуалното мислене у децата, което е в основата на цялото училищно обучение.

Системното усвояване на знания от децата в класната стая в детската градина е основата за овладяване на някои елементи от образователната дейност. В подготвителната група децата се преподават на централната линия при изобразяване на симетрични форми. В ход е подготовка, за да се гарантира, че в 1. клас децата могат лесно да овладеят урока по изобразително изкуство при конструиране на рисунка, да използват помощни линии: вертикална, хоризонтална, наклонена допирателна, оси на симетрия, да рисуват невидимата част на предметите. Уроците по рисуване, моделиране, апликации допринасят за подготовката за уроци по изобразително изкуство, математика и труд. При писане и рисуване се развива умението за правилно положение на тялото, ръцете, способността да се държи химикалка, молив. Задачите на естетическото възпитание в детската градина са разнообразни. Те включват формиране на представите на детето за света на изкуството, възпитание на естетически чувства и взаимоотношения, както и разнообразни умения в художествената дейност. В часовете по изкуства се изпълнява задачата за всестранно развитие на личността, формират се и се консолидират уменията и способностите, необходими в образователните дейности: предучилищните овладяват способността да слушат, запомнят и последователно изпълняват задачи; да подчиняват действията си на правилата, които определят начина на тяхното изпълнение; спазвайте времето; оценете работата си; намиране и коригиране на грешки, довеждане на работата до края; поддържа в ред работното място, инструментите, материалите.

Психологическите предпоставки за включване на детето в класната стая и училището се формират при по-големите деца в предучилищна възраст в резултат на участието им в съвместни дейности с техните връстници от групата на детската градина.

В допълнение към психологическата готовност детето в предучилищна възраст се нуждае от известно количество информация за заобикалящия го свят - за предметите и техните свойства, за явленията на живата и неживата природа, за хората, тяхната работа, за принципите на моралните норми на поведение.

Специално място при работа с деца в детската градина заема комуникацията на знания и формирането на умения, традиционно свързани със самото училище – ограмотяване и математика. Децата овладяват грамотност и математика в процеса на специални часове, чиято основна цел е да формират предпоставките за преподаване на писане и броене при децата. Ограмотяването е сложна умствена дейност, която изисква известна зрялост на много от психичните функции на детето. Следователно децата в предучилищна възраст трябва да бъдат подготвени за писане много преди да започнат да изпълняват всички функции на писането.

Психодиагностика на деца в предучилищна възраст.Предучилищното развитие на децата е изключително разнообразно, но училището поставя едни и същи изисквания към всички. Несъответствието с тези изисквания, отклоненията от тях в каквато и да е посока не са желателни, могат значително да усложнят живота на ученика. Индивидуалният подход към обучението на практика се оказва практически неосъществим и не само защото в класната стая има повече от 30 ученици. Стандартът на изискванията се състои във факта, че има единна програма за обучение за целия клас, в рамките на която се предполага, че всички ученици ще овладеят точно определен обем от знания и ще изпълняват едни и същи задачи. Изискванията за степента на усвояване и представяне, критериите за оценяване, организацията на учебната дейност, начина и формата на провеждане на учебните занятия също са еднакви за всички.

От голямо значение от гледна точка на възрастовата педагогика е фактът, че много различни деца в предучилищна възраст, влизайки в първи клас, се оказват в еднакви условия, пред тях се предявяват едни и същи изисквания, независимо от техните индивидуални психологически възможности, първоначалните ниво на развитие на интелектуалните способности и формиране на умения в началното училище.

По този начин възниква въпросът за провеждане на цялостен психологически преглед на децата при постъпване в първи клас. Този вид психодиагностика ви позволява да разберете индивидуалните възможности на детето, да направите прогноза за бъдещи проблеми, да разработите препоръки за учители и родители, извършвайки които е възможно да се избегнат усложнения в ученето и развитието.

Има индивидуални психологически характеристики на децата, които далеч не винаги са очевидни, те често се изясняват само със специална диагностика, но причиняват проблеми в ученето от първия ден на пристигане в училище, ако не се извършва превантивна коригираща работа. Те включват: намалено ниво на интелигентност на детето; рязка дисхармония на интелекта на детето с недостатъчно развитие на вербалните му субструктури (екстремни "визуали" и "кинестетика"); наличието на отклонения в емоционалното и личностното развитие на детето (елементи на невротизъм, аутизъм, психопатия и др.); недостатъци в координацията между ръцете и очите и др.

Основните аспекти, по отношение на които трябва да се извършва психологическа диагностика на децата, постъпващи в първи клас:

1. Съответствие на нервно-психичното и физическото състояние на общия тренировъчен режим.
2. Съответствие на интелигентността на първокласника с вида на учебната програма.
3. Съответствие на предучилищната подготовка на детето с изискванията за училищни умения, имплицитно съдържащи се в редица учебни програми.
4. Съответствие на емоционално-волевите, личностни характеристики на детето със стила на общуване и метода на преподаване на конкретен учител.
5. Съответствие на комуникативния опит на детето с изискванията за групово взаимодействие в класната стая.

Един от най важни точкиДиагностиката е анализ на семейната ситуация, тъй като отношението на родителите към детето зависи от това кои препоръки и до каква степен ще бъдат използвани за предотвратяване и коригиране на учебните проблеми.

Психодиагностиката не е самоцел, а само средство, чрез което се осигурява необходимата информационна база за планиране на по-нататъшна психологическа помощ на учениците.

Липсата на цялостен психолого-педагогически преглед на децата при постъпване в училище води до факта, че неразкритата дисхармония или леките отклонения в развитието пораждат непоправими дефекти във възпитанието и образованието.

До края на предучилищна възраст детето става готово да приеме ново за него. социална роляученика, усвояването на нови (образователни) дейности и система от специфични и обобщени знания. В противен случай той развива психологическа и личностна готовност за системно обучение.

Трябва да се подчертае, че тези важни за по-нататъшното развитие промени в детската психика не настъпват сами по себе си, а са резултат от целенасочено педагогическо въздействие. Отдавна се забелязва, че т. нар. „неорганизирани” деца, ако не се създадат необходимите условия в семейството, изостават в развитието си от връстниците си, посещаващи детска градина.

Някои автори предлагат да се изостави задачата за подготовка на децата в предучилищна възраст за училище, тъй като според тях това „отрича присъщата стойност на живота в ерата на детството“. Трудно е да се съглася с това. Първо, всеки период от живота на човек има вътрешна стойност и уникалност. Второ, умственото развитие е поетапен процес, който има кумулативен (кумулативен) характер. Това означава, че преходът към по-висок етап на развитие е възможен само когато на предходния етап се формират необходимите предпоставки за това - свързани с възрастта неоплазми. Ако до края на възрастовия период те не се формират, тогава в този случай те говорят за отклонение или забавяне в развитието. Следователно подготовката на детето за училищния период на развитие е една от най-важните задачи. Предучилищно образованиеи образование. На трето място, основното условие за пълноценно развитие в детството е целенасоченото и съзнателно ръководство от възрастни - учители и родители. А това от своя страна е възможно само когато работата с дете е изградена върху ясното разбиране на закономерностите на психическото развитие и спецификата на следващите възрастови етапи, познаването на това кои възрастови новообразувания са в основата на по-нататъшното развитие на детето.

Подготовката на детето за училище е една от най-важните задачи на обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст, решаването му в единство с други задачи на предучилищното образование позволява да се осигури цялостно хармонично развитие на децата от тази възраст.

Както показва практиката, без формирането и обективната оценка на необходимото ниво на училищна готовност е невъзможно активно участиепедагози и родители, а за това се нуждаят от определени знания за особеностите на децата от старша предучилищна възраст, начини за формиране на училищна готовност и възможни трудности в началото на училище. За да отговорите на най-често задаваните въпроси на родителите на бъдещи първокласници, за да им помогнете правилно да организират часовете с деца в предучилищна възраст, можете да организирате система от събития под формата на групови събития (родителски срещи, " кръгли маси“, организационно – действени игри и др.), индивидуални (интервю) консултации, да се включи предучилищен психолог в работата с родителите.

Подготовката на децата за училище започва много преди да постъпят в училище и се извършва в класната стая в детската градина въз основа на обичайните за детето дейности: игра, рисуване, конструиране и др.

Детето може да придобива знания и представи за заобикалящия свят различни начини: манипулиране на предмети, имитация на други, във визуална дейност и в игра, в общуване с възрастни. С каквато и дейност да се занимава детето, в нея винаги има елемент на знание, то постоянно научава нещо ново за предметите, с които действа. Важно е да запомните, че в същото време той няма специална задача да изучава свойствата на тези предмети и методите за работа с тях, детето има други задачи: да нарисува шаблон, да построи къща от кубчета, да мухъл фигурка на животно от пластилин и пр. знанието е страничен продукт от дейността му.

Дейността на детето се проявява под формата на учебна, образователна дейност, когато придобиването на знания се превръща в съзнателна цел на неговата дейност, когато то започва да разбира, че извършва определени действия, за да научи нещо ново.

В модерното масово училище преподаването има форма на класен урок, докато дейностите на учениците са регулирани по определен начин (ученик трябва да вдигне ръка, ако иска да отговори или да попита учителя за нещо, необходимо е да стане когато отговаряте, по време на урока не можете да се разхождате из класната стая и да се занимавате с непознати В близкото минало в предучилищните институции подготовката на децата за училище и формирането на образователни дейности се свеждат до развиване на уменията за училищно поведение в класната стая: способността да се сяда на бюро, да отговаря "правилно" на въпросите на учителя и т. н. Разбира се, ако детето в предучилищна възраст влезе в първи клас на училище, работещо по традиционната система, той се нуждае от умения за академична работа. Но това не е основното при формирането на готовност за образователни дейности. Основната разлика между учебната дейност и другите (играене, рисуване, проектиране) е, че детето приема учебната задача и вниманието му е насочено към начините за решаването й. В този случай детето в предучилищна възраст може да седи на бюро или на килим, да учи индивидуално или в група връстници. Основното е, че той приема учебната задача и следователно се учи. Трябва да се отбележи, че съдържанието на обучението в първи клас и в подготвителната и старшата група на детската градина е до голяма степен еднакво. Така например децата от старшата и подготвителната групи са доста добри в звуковия анализ на дума, познавам буквите, могат да броят в рамките на 10, познават основните геометрични фигури. Всъщност през първата половина на годината в училище знанията, които учениците получават в класната стая, са им били известни най-вече още в предучилищния период. В същото време наблюденията върху адаптацията на възпитаниците на детските градини към училищните условия показват, че първата половина на годината в училище е най-трудна. Въпросът е, че усвояването на знания в условията на масово училище се основава на други механизми, отколкото по-рано при обичайните за детето видове дейности. В училище овладяването на знания и умения е съзнателна цел на дейността на ученика, чието постигане изисква определени усилия. В предучилищния период знанията се придобиват от децата предимно неволно, часовете се изграждат в забавна за детето форма, в познатите му видове дейности.

Когато се подготвя детето за училище, не е достатъчно само да се развие памет, внимание, мислене и т. н. Индивидуалните качества на детето започват да работят, за да осигурят усвояването на училищните знания, тоест придобиват образователно значение, когато се конкретизират във връзка към образователната дейност и съдържанието на образованието. Така например, високото ниво на развитие на образното мислене може да се счита за един от показателите за училищна готовност, когато детето има способността да анализира сложни геометрични фигури и да синтезира графично изображение на тази основа. Високо ниво когнитивна дейноствсе още не гарантира достатъчна мотивация за учене, е необходимо познавателните интереси на детето да са свързани със съдържанието и условията на обучение.

Мотиви на преподаване.

Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.

Работата на учителя в детската градина за развиване на мотивите за учене и положително отношение към училището е насочена към решаване на три основни задачи:

1. формиране на правилни представи за училище и учене у децата;
2. формиране на положително емоционално отношение към училището;
3. формиране на опита от учебната дейност.

За решаването на тези проблеми използвам различни форми и методи на работа: екскурзии до училище, разговори за училище, четене на приказки и изучаване на стихотворения на училищни теми, разглеждане на картини, които отразяват училищния живот и разказване за тях, рисуване на училище и игра на училище.

Разказите и стихотворенията за училището са подбрани така, че да покажат на децата различни аспекти от училищния живот: радостта на децата да ходят на училище; важността и значимостта на училищните знания; съдържание на училищното образование; училищни приятелства и нужда от помощ на съученици; правила за поведение в класната стая и в училище. В същото време е важно да се покаже на децата образа на "добър ученик" и "лош ученик", да се изгради разговор с децата върху сравнението на примери за правилно и неправилно (от гледна точка на организирането на училище). преподаване) поведение. Децата в по-голяма предучилищна възраст възприемат с интерес и по-добре запомнят текстове с хумористично съдържание.

Когато организирате училищна игра, можете да използвате сюжети с различно съдържание: игра на училище след екскурзия до урок в 1 клас (консолидиране на придобитите знания и идеи), моделиране на училището на бъдещето (формиране на емоционално отношение към училище, развитие творческо въображение и свобода на мисълта.водят ролята на Незнайно – ученик, който не иска да учи, пречи на всички, нарушава установените правила.

Семейството играе решаваща роля във формирането на мотивите за учене и правилно възпитателните мотиви на предучилищното дете. Интерес към нови знания, елементарни умения за търсене на информация, представляваща интерес (в книги, списания, справочници), осъзнаване на социалното значение на училищното преподаване, способност да подчинявам своето „искам“ на думата „нужда“, желание да работиш и да доведеш започнатата работа до края, способността да сравняваш резултатите от своята работа с модел и да видиш грешките си, желанието за успех и адекватно самочувствие - всичко това е мотивационната основа на училищното обучение и се формира предимно в условията на семейно възпитание. Ако семейното образование е изградено неправилно (или отсъства напълно), не е възможно да се постигнат положителни резултати само с усилията на предучилищната институция.

Приемане на учебния проблем.

Приемането на учебна задача означава, че задачата на учителя е придобила „лично значение“ за детето, превърнала се е в негова собствена задача. В същото време детето само определя нивото на постижение в дейността, което е приемливо за него (дали ще изпълни възложената задача по най-добрия начин, или ще бъде ограничено до средното ниво, или няма да се справи изобщо), формира се преференциална ориентация на скорост (да се изпълни задачата възможно най-бързо) или на качество (изпълнявайте възможно най-точно, без грешки).

Приемането на учебна задача включва две точки: желанието да се изпълни задачата, поставена от учителя, тоест приемането на задачата „за себе си“ (личностният аспект на приемането на задачата) и разбирането на задачата, т.е. , разбирането за това какво трябва да се направи и какво трябва да се получи в резултат на задачата (когнитивният аспект на приемането на задачата).

В този случай са възможни следните опции:

1. детето приема и разбира задачата (иска да изпълни задачата и разбира какво трябва да се направи);
2. детето приема, но не разбира задачата (той иска да изпълни задачата, но не разбира добре какво трябва да се направи);
3. детето не приема, но разбира задачата (разбира какво трябва да се направи, но не иска да изпълни задачата);
4. детето не приема и не разбира задачата (не иска да изпълни задачата и не разбира какво трябва да се направи).

За да определите причината за недостатъчното развитие на способността за приемане на задача, трябва да обърнете внимание на развитието на мотивите за учене (приемане на задачата) и мисловните способности: нивото на обобщаване и учене (разбиране на задачата ).

Разбирането на поставената от възрастен задача се формира в съвместните дейности на дете и възрастен, първо в практически дейности(разбиране на практическата задача), след това в образователната игра и в учебната (разбиране на учебната задача). Практическата задача е различна от учебната. При решаване на практически задачи вниманието на детето се фокусира върху резултата („какво трябва да се направи?”), в учебната задача – върху методите за неговото решаване („как, по какъв начин се прави това?”). В същото време детето разбира, че извършва това или онова действие, за да се научи как да го изпълнява правилно.

Задачата (практическа и образователна) може да бъде представена на детето по два начина: под формата на визуална извадка (готова рисунка, сграда и т.н., които се използват като модел за действия) или под формата на словесна форма.

Когато задавате задача за дете, е необходимо ясно да дефинирате:

1. какво да правя (поставяне на цели);
2. как се прави (зададени са начини на действие);
3. какво трябва да се получи (задават се параметри на резултата).

След приключване на задачата е задължително заедно с детето да се определи дали резултатът отговаря на даден стандарт, дали са използвани методите, които са били предложени на възрастните, да се даде цялостна оценка на работата.

За да може задачата на възрастен да се превърне в задача на дете и да му помогне да управлява своите дейности, да контролира действията и правилно да оцени самия резултат, е необходимо:

Така че той първо повтаря на глас задачата, формулирана от възрастния (в този момент възрастният проверява правилното разбиране на задачата и коригира, ако има грешки и неточности);
- после си повтори той - шепнешком и "умствено".

И едва след това можете да продължите към задачата. Ако възникнат грешки или отклонения от посочените параметри, няма нужда да бързате да повтаряте отново задачата за детето, оставете го да си спомни и да го направи сам.

След като детето се научи да приема и разбира задачите, поставени от възрастните в практически дейности, можете да продължите към Цели на обучението, при което вниманието на детето се привлича към нови начини за извършване на действия и необходимостта от тяхното усвояване.

Встъпителни умения.

Успехът на обучението на децата, постъпили в 1-ви клас на училището, до голяма степен се определя от наличието на определени елементи на обучение и методите за извършване на образователни дейности (въвеждащи умения).

Встъпителни умения:

1. Речеви знания и умения:
- познаване на буквите, умение за четене;
- звуков анализ на думата;
- словосъчетание;
- речник;
- фонематичен слух;
- звуково произношение.

2. Математически знания и идеи:
- броене в рамките на 10 (директно и обратно);
- състава на числото, решението на аритметични задачи с "+" и "-";
- идея за формата (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, овал);
- пространствени представи (отгоре - отдолу, отдясно - отляво).

3. Академични умения:
- кацане на масата (бюро);
- начина на задържане на пишещия предмет;
- ориентация на страница в тетрадка, книга;
- умение да слуша и изпълнява задачата на учителя;
- познаване и изпълнение на правилата за поведение в урока (урока).

Една от задачите на подготовката на децата за училище е формирането у детето на някои знания и въвеждащи умения, необходими за овладяване на програмния материал. Без тези знания и умения децата от първите дни на обучение изпитват значителни затруднения и изискват индивидуална работа с тях.

Умението да слушате и изпълнявате задачите на учителя е една от предпоставките за успешно учене във всяка програма в началното училище. Можете да определите доколко това умение се формира, като наблюдавате детето по време на занятия в детската градина. В същото време обръщаме внимание на следните характеристики на поведението на дете в предучилищна възраст:

Слуша ли внимателно възрастния;
- изслушва ли задачата докрай, не прекъсва ли и не започва да изпълнява задачата, без да я изслуша;
- опитва се да следва инструкциите на възрастен възможно най-точно;
- дали задава въпроси, ако не е разбрал или е забравил нещо в процеса на изпълнение;
- дали органът разпознава възрастния и е положително настроен да взаимодейства с него.

Графично умение.

В детската градина децата придобиват графични умения в часовете по изобразително изкуство, а малките движения на ръцете се развиват в процеса на проектиране и при извършване на трудови дейности. Но тези уроци не са достатъчни, за да подготвят ръката за писане; необходима е добре обмислена система от специални класове и упражнения за развитие на графичните умения при децата не само в детската градина, но и у дома.

В подготвителната група на децата се дават същинските графични задачи, отначало прости (окръжаване на буквения елемент с точки), след това по-сложни (самостоятелно изписване на буквения елемент). В същото време е важно да се обърне внимание на детето, че то вече знае много и се справя много по-добре, отколкото в началото. Обръщайки внимание на успеха в графичната дейност, по този начин възрастният стимулира интереса на детето към писмените упражнения, към писането.

Зрелостта на фините двигателни умения на ръцете гарантира точността на графичните действия чрез мускулен контрол. Това е сръчността на пръстите и ръцете, координацията на движенията им. За развитие на фините двигателни умения на ръцете се използват следните техники и упражнения:

Масаж на ръцете;
- гимнастика за пръстии игри с пръсти;
- изработка от глина;
- извършване на движения с дребни предмети (мозайка, конструктор, връзване, закопчаване, изрязване с ножица);
- извършване на "усукващи" движения (затягане на гайките в конструктора);
- специални упражнения за подготовка на ръката за писане.

Детето придобива опит в графичните движения чрез извършване на различни видове засенчване, рисуване, копиране на рисунки, проследяване на контури по точки и пунктирани линии. В същото време обучението се провежда в правилните методи на действие: да се начертае линия отгоре надолу и отляво надясно; люпете равномерно, без празнини, без да напускате контура.

Ниво на обобщение (предпоставки за логическо мислене).

До края на предучилищна възраст, в познати области на реалността, децата могат да правят логически правилни обобщения въз основа на визуални знаци, те също започват да използват вербални обобщения. Детето овладява по-високо ниво на обобщения и ги използва в общуването и дейността. Виготски нарече тези обобщения потенциални понятия, тъй като по своята форма те са понятия (децата използват същите обобщаващи думи като възрастните и ги използват правилно), но по своята основа те са комплекси, включват външни визуални знаци и предметните връзки са практични и функционални. За дете дефинирането на обект или концепция означава да кажете какво може да се направи с този обект. Потенциалните понятия (предубеждения) са най-развитата форма на сложното мислене, която Виготски нарича „преходен мост” към най-висшата степен на развитие на обобщенията – истинските понятия.

Домашните психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин и други) показват, че мисловните процеси преминават през дълъг път на развитие. Първоначално те се формират като външни, практически действия с предмети или техните изображения, след това тези действия се прехвърлят в речевата равнина, извършвани под формата на външна реч (силно произношение и шепот) и само на базата, преминаване през поредица от изменения и съкращения, те се превръщат в умствени действия, извършвани под формата на вътрешна реч. Следователно е необходимо постепенно формиране на умствени действия при децата.

Визуален анализ на геометрични форми (образно мислене).

В умствената дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст се представят в различна степен три основни типа мислене: визуално-ефективно, визуално-образно, логическо (концептуално).

В по-старата предучилищна възраст образното мислене играе водеща роля в познаването на заобикалящата действителност, което се характеризира с това, че решаването на практически и познавателни задачи се осъществява от детето с помощта на идеи, без практически действия. Детето може да предвиди бъдещи промени в ситуацията, да визуализира различни трансформации и промени в обектите и да идентифицира техните взаимовръзки. Отначало разнородни, непълни, конкретни, идеи стават все по-завършени, точни и обобщени, формират се все още прости системи от обобщени представи за околните неща и явления.

С натрупването на индивидуалния опит в резултат на практическа и познавателна дейност и общуването на детето с околните, конкретните образи на обекти придобиват все по-обобщен схематизиран характер. В този случай най-съществените, значими свойства и връзки излизат на преден план и съставляват основното съдържание на презентацията; губят се незначителни, второстепенни свойства и случайни връзки.

Обобщеният и схематизиран характер на идеите на децата в предучилищна възраст дава възможност за широко използване на различни модели и схеми за тяхното преподаване и формиране на елементарни понятия.

Спецификата на мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст, неговият образен и схематичен характер се проявява във факта, че децата на 6-7-годишна възраст доста лесно разбират схематични изображения на реални предмети и явления (например план на групова стая или зона, и т.н.) и ги използват активно в игрови и визуални дейности. На интуитивно ниво те вече могат да открият приликите и разликите на комплекса графични изображения, групирайте ги. Задачата на възпитателя на този етап е да научи детето на съзнателния анализ на графични изображения. Недостатъчното развитие на визуалния анализ по-късно може да причини грешки при четене и писане; подмяна на букви, сходни по правопис и др., сериозни затруднения при усвояването на математиката.

В процеса на специално организирани детски дейности и обучение визуалният анализ е доста лесен за обучение. Ето защо една от най-важните задачи на учебно-възпитателната работа на детската градина е да организира дейността на по-големите деца в предучилищна възраст по такъв начин, че да осигури пълното развитие на въображаемото мислене и визуалния анализ.

Вербална механична памет.

Характеристика на обучението в началния период е, че по-голямата част от информацията, получена от първокласниците в вербална форма от учителя, външно няма логическа връзка, това е изброяване на последователността от операции, които трябва да се извършат за решаване на определена проблем. Установено е, че една от причините за незадоволителното овладяване на грамотността е неправилното или неточно словесно възпроизвеждане на правилата от децата.

Способността за запомняне на несвързан вербален материал отразява функционалното състояние на мозъчната кора. Следователно нивото на развитие на вербалната механична памет е един от най-важните показатели за готовност за учене.

Произволно регулиране на дейността.

Основната отличителна черта на нов вид дейност за дете е формирането на произволно ниво на регулиране на действията в съответствие с дадените норми. Недостатъчното развитие на това качество усложнява процеса на усвояване на знания и формиране на образователна дейност. Тези деца са неорганизирани, невнимателни и неспокойни; лошо разбират обясненията на учителя, правят грешки, когато самостоятелна работаи не ги забелязвайте; често нарушават правилата за поведение; не вървят в крак с темпото на работа.

Причините за недостатъчното развитие на произволно поведение и активност при децата на тази възраст могат да бъдат различни. Това е недостатъчното развитие на социалните мотиви и мотива на задължението, функционалните нарушения в работата на централната нервна система и мозъка, липсата на формиране на психологически (оперативни) механизми за доброволно регулиране на дейността и индивидуалните действия. Следователно формирането на произвола на дейността включва: развитие на мотивите за учене; осигуряване на условия за нормално развитие и функциониране на нервната система на детето и укрепване на здравето му; формиране на психологически механизми на произвол чрез организиране на детските дейности и използване на специални игри и упражнения.

Обучаемост.

Обучаемостта като обща способност за усвояване на знания и методи на дейност се откроява като най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. Концепцията за "обучаемост" се основава на позицията на Виготски за "зоната на близкото развитие на детето", която определя способността му да придобива нови знания в сътрудничество с възрастен, като по този начин се издига до нов етап на умствено развитие.

Обучаемостта е сложно интегрално психично качество, което се развива предимно в процеса на общуване между дете и възрастен в ситуации на спонтанно и/или организирано учене и до голяма степен се определя от индивидуалните характеристики на интелектуалния и личностно развитиедете.

раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Въведение.

Най-важната задача пред системата на предучилищното образование е всестранното развитие на личността на детето и подготовката на децата за училище.

Подготовката на децата за училище не е нов проблем сама по себе си, на нея беше отдадено голямо значение, тъй като предучилищните институции имат всички условия за решаване на този проблем. Още през петдесетте - шейсетте години въпросите за подготовката на децата за училище на практика се разглеждат доста тясно и се свеждат до усвояването на знания от областта на формирането на началните математически представи, научаване на четене и писане. Актуализацията на въпросите за подготовката на децата за училище обаче се дължи на факта, че основното училище преминава към четиригодишен период на обучение, което изисква координирани промени в организацията на приемственост в работата на детската градина и училището.

За първи път концепцията за приемственост между детска градина и училище е открита от акад. А. В. Запорожец като широко понятие, свързано не само с координацията на работата на детска градина и училище”, но като осигуряване на приемствеността на нива на развитие на деца от старша предучилищна и начална училищна възраст, тоест въпроси на многостранното развитие.

Тази работа беше продължена по-нататък в изследванията на психолози като Д. Б. Елконин, Давидов. В., Поддяков Н.Н. и др. И сред учителите тази работа е отразена в изследванията на В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. С. Буре, Т. В. Тарунтаева.

Какво се разбира под понятието "готовност на децата да учат" в училище"? На първо място, не се разбират индивидуални знания и умения, а определен набор от тях, в който трябва да присъстват всички основни елементи, въпреки че нивото на тяхното развитие може да е различно. Кои са компонентите на комплекта "готовност за училище"? Това е преди всичко мотивационна, лична готовност, която включва "вътрешната позиция на ученика", волевата готовност, интелектуалната готовност, както и достатъчно ниво на развитие на координацията ръка-око, физическата готовност.! неразделна част е многостранното възпитание, включващо: умствено, нравствено, естетическо и трудово.

Главна част.

Детската градина и училището като важни институции в живота на детето.

Е. Е. Кравцова отбеляза следното: „Подготовката на децата за училище е сложна, многостранна задача, която обхваща всички сфери на живота на детето“. Психологическата готовност за училище е само един от аспектите на тази задача, истината е изключително важна и значима. Въпреки това, в рамките на един аспект съществуват и могат да бъдат разграничени различни подходи. Отчитайки цялото разнообразие и разнообразие от изследвания в тази област, тя идентифицира и очерта няколко основни подхода към този проблем.

Първият подход може да включва всички изследвания, насочени към развиване на определени умения и способности у децата в предучилищна възраст, които са необходими за обучение в училище. Този подход получи мощно развитие в психологията и педагогиката във връзка с въпроса за възможността за учене в училище от по-ранна възраст.

При проучванията в тази насока е установено: децата на възраст от пет до шест години имат значително повече интелектуални, умствени и физически способности от очакваното, което прави възможно прехвърлянето на част от програмата за първи клас в подготвителните групи на детските градини.

Работите, които могат да бъдат приписани на този подход, са изследвания, проведени от такива автори като Т. В. Тарунтаева, Л. Е. Журова, убедително демонстрират, че чрез социалната организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се преподават децата на дадена възраст на началото на математиката и грамотността и по този начин значително подобряват подготовката си за училище.

Според Е. Е. Кравцова проблемът с психологическата готовност за училище не се ограничава до възможността за развитие на определени знания, способности и умения у децата. Трябва да се отбележи, че цялото усвоено предучилищно съдържание по правило е съобразено с техните възрастови възможности, т.е. се дава във форма, подходяща за тази възраст. Самата форма на дейност с този подход обаче не е обект на психологическо изследване. Следователно въпросът за възможността за преход към нова форма на дейност, която е основна за проблема с психологическата готовност за училище, в рамките на този подходне получава адекватно покритие.

Вторият подход е, че от една страна се определят изискванията към детето от училището, а от друга страна се изследват новообразувания и изменения в психиката на детето, които се наблюдават до края на предучилищната възраст.

L.I. Божович отбелязва: ... безгрижното забавление на детето в предучилищна възраст се заменя с живот, пълен с грижи и отговорност - той трябва да ходи на училище, да изучава онези предмети, които са определени училищна програма, правете в урока това, което учителят изисква; той трябва стриктно да спазва училищния режим, да спазва училищните правила и да се стреми към добро усвояване на знанията и уменията, заложени в учебната програма”. В същото време тя отделя такива новообразувания в психиката на детето, които съществуват в изискванията на съвременното училище.

По този начин детето, което влиза в училище, трябва да има определено ниво на развитие на познавателни интереси, желание за промяна на социалната позиция, желание за учене; освен това той трябва да има опосредствана мотивация, вътрешни етични инстанции, самочувствие. Съвкупността от тези психологически свойства и качества според учените е психологическата готовност за училище.

Трябва да се отбележи, че училищните и учебните дейности далеч не са еднозначни понятия. При съвременната организация на училищния живот образователните дейности, както посочват В. В. Давидов и Д. Б. Елконин, далеч не се развиват от всички ученици и овладяването на образователните дейности често се случва извън рамките на училищното образование. Традиционни формиучилищното обучение беше многократно критикувано от много съветски психолози. Следователно проблемът за психологическата готовност за училище трябва да се разбира като наличието на предпоставки и източници на образователна дейност в предучилищна възраст. Отчитането на тази разпоредба е отличителна черта на третия подчертан подход. Същността му се крие във факта, че в произведенията, принадлежащи към това направление, се изследва генезисът на отделните компоненти на учебната дейност и се разкриват начините за тяхното формиране в специално организирани учебни занятия.

В специални проучвания беше установено, че децата, преминали експериментално обучение (рисуване, моделиране, приложение, дизайн), развиват такива елементи на образователната дейност като способност да действат според модела, способност да слушат и следват инструкции, способност за оценка както собствената им работа, така и работата на другите деца... Така децата развиват психологическа готовност за училище.

Разглеждайки образователната дейност от гледна точка на нейния произход и развитие, трябва да се има предвид, че нейният източник е само едно, цялостно психологическо образование, което генерира всички компоненти на образователната дейност в тяхната специфика и взаимовръзка.

Произведенията, приписани от Е. Е. Кравцова към четвъртия подход, който изглежда най-интересен от гледна точка на проблема с психологическата готовност за училище, са посветени на идентифицирането на единична психологическа неоплазма, която лежи в основата на образователната дейност. Този подход е в съответствие с изследванията на Д. Б. Елконин и Е. М. Бохорски. Хипотезата на авторите е, че новата формация, в която е концентрирана същността на психологическата готовност за училище, е способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен. Авторите са използвали модифициран метод на К. Левин, насочен към идентифициране на нивото на ситост. Беше поставена задачата на детето да прехвърли много голям бройкибритени клечки от една купчина в друга и правилото беше, че можеш да вземеш само един мач наведнъж. Предполагаше се, че ако детето е формирало психологическа готовност за училище, тогава то ще може да се справи със задачата въпреки ситост и дори при отсъствие на възрастен.

Проблемът с готовността на детето за училище днес е доста остър. Дълго време се смяташе, че критерият за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. L.S. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище се състои не толкова в количествения запас от идеи, колкото в нивото на развитие на познавателните процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно образование означава преди всичко да обобщиш и разграничиш в съответните категории предметите и явленията от околния свят.

A.N. Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Те включват в понятието готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване на начините за извършване на действие, умения за самоконтрол и самочувствие, развитие на волеви качества, способност за наблюдение, слушане, запомняне и постигане на решения на поставените задачи.

Има три основни линии, по които трябва да се извършва подготовката за училище:

Първо, има общо развитие. Докато детето стане ученик, общото му развитие трябва да достигне определено ниво. Става дума преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено интелигентността. И тук ни интересуват както запасите от знания и идеи, които той притежава, така и способността, както казват психолозите, да действа вътрешно или, с други думи, да извършва определени действия в ума;

Второ, това е възпитанието на способността за произволен контрол над себе си. Детето в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключва внимание и добра памет, но все още не знае как да ги контролира произволно. Той може дълго време и в детайли да си спомня някакво събитие или разговор на възрастни, може би не предназначени за ушите му, ако по някакъв начин е привлякъл вниманието му. Но все пак се концентрирайте дълго времевърху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес, му е трудно. И все пак това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента на влизане в училище. Както и възможността за по-широк план - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че, може би, наистина не искате или дори изобщо не искате;

Трето, формирането на мотиви, които предизвикват учене. Това не е естественият интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват в училище. Става дума за насърчаване на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за желанието им да придобият знания. Формирането на мотиви за учене и положително отношение към училище е една от най-важните задачи на педагогическия колектив на детската градина и семейството при подготовката на децата за училище.
Работата на учителя в детската градина за развиване на мотивите за учене и положително отношение към училището е насочена към решаване на три основни задачи:

И така, детската градина е институция за обществено образование на деца в предучилищна възраст и е първото звено в общата система на общественото образование.

Децата се приемат в детска градина по желание на родителите им. Цел: подпомагане на семейството при отглеждането на деца.

В детската градина децата до 3-годишна възраст се грижат за възпитатели (лица със специално образование); деца от 3 до 7 години се отглеждат от учители със специално педагогическо образование. Ръководител на детската градина е ръководител, който има висше педагогическо образование и опит в възпитателната работа.

Всяка детска градина е тясно свързана със семействата на децата. Педагозите популяризират педагогическите знания сред родителите.

Децата постепенно развиват елементарни умения за образователна дейност: способността да слушат и разбират обясненията на възпитателя, да действат според неговите инструкции, да довеждат работата до края и т.н. Такива умения се развиват и по време на екскурзии в парка, гората, градските улици и др. На екскурзии децата се учат да наблюдават природата, възпитават любов към природата, към човешкия труд. След час децата прекарват време на открито: играят, тичат, играят в пясъчника. В 12 часа - обяд, а след това 1,5 - 2 часа - сън. След сън децата играят сами или по желание учителят организира игри, показва филмови ленти, чете книги и др. След следобедна закуска или вечеря, преди да напуснат дома, децата се разхождат на открито.

Новите задачи пред предучилищната институция предполагат нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. През новия век детската градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския колектив, от друга страна, учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и близките. социални институции.

Сътрудничеството предполага общуване на равни начала, където никой няма привилегията да посочва, контролира, оценява. Взаимодействието е начин за организиране на съвместни дейности на различни страни в отворена среда.

T.I. Александрова подчертава вътрешните и външните взаимоотношения на предучилищното образователно заведение. Тя се отнася до вътрешното сътрудничество на ученици, родители и учители. Външно – партньорство с държавата, училища, университети, културни центрове, лечебни заведения, спортни организации и др., осигуряващи цялостното развитие на детето в предучилищна възраст.

По този начин можем да заключим, че детската градина играе огромна роля в развитието на личността на детето. В предучилищна възраст, по време на нормалната работа на институцията, детето се развива всестранно и е готово за следващ етап на развитие в живота си, готов за училище.

Има различни гледни точки относно дефиницията на понятието "училище".

Училището е образователна институция. Някои теоретици на педагогиката се фокусират върху развитието на личността в училище, а самото училище се разглежда като „подготовка за живота на възрастните“, други специалисти наблягат на образователните функции на училището, редица учители смятат образователните аспекти на училището за основните. В действителност училището съчетава много функции, включително тези, върху които тези гледни точки фокусират вниманието си.

Съществуват и голям брой много различни класификации на типове и типове училища. Училищата могат да бъдат подпомагани от държавата или от лица и организации (частни училища, недържавни образователни институции). По характера на предаваните знания училищата се делят на общообразователни и професионални (специални); според дадената степен на образование - за основно, незавършено средно, средно, висше; по пол на учениците - за мъже, жени, съвместно обучение. Според различни принципи на организация на образованието и обучението се разграничават: едно училище, трудово училище(подвидът му е илюстративното училище). За деца, които нямат условия за нормално съществуване и възпитание, се създават интернати, за деца, нуждаещи се от лечение, санаторно-горски училища и др.

През цялата история на човечеството един от основните въпроси на педагогиката е бил взаимодействието на „училището и живота“. Още в примитивното общество, при подготовката за посвещение, могат да се видят основните характеристики на официалното училище, оцеляло и до днес: то допълва спонтанната, естествена, в частност семейна, социализация. В ежедневието, за да придобие подрастващият човек качествата, необходими за него и общността, не е достатъчно само да демонстрира и имитира. За постигането на тези цели е необходимо също така да се комуникират и усвояват концентрирани, специално подбрани знания; упражнения са необходими за овладяване на сложни умения. Изборът на съдържанието на училищното образование се определя от неговите цели и принципи, т.е. предлага смислен образователен план или програма. Образованието се осъществява в училище като институция, която осигурява контакт, комуникация между относително малък брой по-напреднали и опитни хора (учители, възпитатели) с много по-малко съвършени и опитни хора (ученици, образовани хора). Съдържанието на обучението се съобщава и усвоява чрез специалното взаимодействие на учители и ученици – преподаване и учене. Училищното образование се признава за успешно, когато завърши с публична демонстрация на придобити знания и умения – изпити.

Задачите на училището са разнообразни и за тях може да се говори дълго. Фомина В.П. Най-важната задача на училището той вижда в повишаване ефективността на преподавателския състав. Яснотата на организацията на учебния процес и защитата на труда позволяват успешното решаване на задачата. Също така е важно да има нормално разпределение на натоварването на умствения и физическия труд, както на учителите, така и на учениците.

Така че училището и до днес остава важна институция за социализация на детето, именно тук се полага „основата“, която ще бъде необходима и която детето ще помни през целия си живот. Нищо чудно, че го казват училищни години- най-светлите години. Учителите от своя страна носят огромна отговорност (не по-малко от родителска) за бъдещето на своите ученици, те стават техни втори родители и носят пълна отговорност за тяхната безопасност, включително морална.

Така от всичко казано по-горе могат да се направят следните изводи: детската градина и училището са неразделна част от живота на всеки човек.

Детската градина и училището са важни институции за социализация в живота на детето. В тези институции детето прекарва по-голямата част от живота си (почти 18 години), тук получава най-голямо количество информация, тук се запознава с обществото на възрастни, деца, връстници, с правилата, нормите, санкциите, традициите, обичаи, възприети в определено общество. Именно в тези институции детето получава огромно социален опит... Детето се научава да опознава света, първо заедно с възрастен, а след това и самостоятелно. Прави грешки, учи се от грешките си и тъй като е в обществото, той се учи от грешките на другите, приемайки и техния опит. Именно това е основната цел на тези институции – да не оставят детето да се изгуби в обществото на хората, да му помогнат да се адаптира, да го тласкат към самостоятелни начини за решаване на проблемите си, като същевременно не му позволяват да остане насаме със страховете си. и съмнение в себе си. Детето трябва да знае, че не е само на този свят, че наблизо има хора, които ще му помогнат. Тоест, необходимо е да предадем на детето, че „светът не е без добри хора“, докато то трябва да е готово за провал, защото не всичко в живота върви по начина, по който искаме. Това е много трудна задача, поради което специалисти по тази материя работят с деца, поради което е необходима комплексна работа за продуктивната дейност на тези институции. В крайна сметка, когато човек, например, има настинка, с него работи не един лекар, а няколко наведнъж. Така и тук само заедно със семейството, обществото като цяло, градската администрация, държавата и т.н. ще постигнем успеха, към който се стремим. Не е нужно да възлагате всичко на учители и възпитатели.

Съвместни дейности на детската градина и училището по време на работа.

След като разгледахме детската градина и училището, трябва да разберем как те помагат директно на по-малкия ученик. Все пак това е възрастта, в която детето току-що е завършило детската градина и още не е свикнало, не познава новия ред, новото място, училищното общество. Трябва да разберем как училището решава тези проблеми (ако го прави) и как детската градина му помага в това. Става дума за приемственост на обучението в тези институции.

Т. П. Соколова говори за това много ясно. Реализирането на принципа на приемственост между предучилищното и началното училищно образование се осъществява чрез координиране на дейността на педагогическия колектив на детската градина и училището.

Приемствеността осигурява приемственост на развитието, основана на синтеза на най-съществените от вече преминалите етапи, нови компоненти на настоящето и бъдещето в развитието на детето, както казва Е. А. Кудрявцева. Тя също така разглежда няколко гледни точки за приемствеността на предучилищното и начално образование... Някои учени смятат, че приемствеността трябва да се разбира като вътрешна органична връзка между общото физическо и духовно развитиена границата на предучилищното и училищното детство, вътрешна подготовка за преход от един етап на развитие към друг. С тях се характеризира приемствеността по отношение на динамиката на развитието на децата, организацията и осъществяването на самия педагогически процес.

Други учени смятат, че основният компонент на приемствеността е връзката в съдържанието на образователния процес. Някои характеризират приемствеността във формите и методите на обучение.

Има изследвания, в които приемствеността се разглежда чрез готовността на децата да учат в училище и адаптиране към новите условия на живот, чрез обещаващи връзки между възрастовите линии на развитие. Авторите отбелязват, че педагогическият процес е цялостна система, следователно приемствеността трябва да се осъществява във всички посоки, включително цели, съдържание, форми, методи, и да се реализира чрез взаимодействието на всички професионални нива, включително работата на учител в детска градина, училищен учител, предучилищен психолог, училища по психолог и др.

През 1996 г. колегията на Министерството на образованието Руска федерациярегистрирана за първи път приемственост като основно условие продължаващо образование, и идеята за приоритета на личностното развитие - като водещ принцип на приемственост на етапите на предучилищно - начално училищно образование.

Новите подходи за развитие на приемствеността между предучилищното и основното образование в съвременните условия са отразени в съдържанието на Концепцията за образование през целия живот. Този стратегически документ разкрива перспективите за развитие на предучилищно – началното образование, като в него за първи път се разглежда приемствеността между предучилищното и основното общообразователно образование на ниво цели, задачи и принципи за избор на съдържанието на продължаващото образование за деца от предучилищна и начална училищна възраст; определят се психолого-педагогическите условия, при които осъществяването на обучението през целия живот на тези етапи от детството е най-ефективно. Концепцията прокламира отхвърлянето на диктата на началния етап на училищното образование по отношение на предучилищното, утвърждава индивидуализацията и диференциацията на образованието, създаването на такава образователна и развиваща среда, в която всяко дете се чувства комфортно и може да се развива в съответствие с възрастта си характеристики.

Днес действащите програми за предучилищно образование се преразглеждат, за да се изключи от тях повторението на част от учебния материал, изучаван в училище. Наред с това е организирано разработването на диагностични техники, които да обслужват приемствеността на предучилищното и началното училищно образование.

Концепцията за обучение през целия живот е фокусирана върху връзката между предучилищното и основното образование и включва решаването на следните приоритетни задачи в етапа на детството:

запознаване на децата с ценностите на здравословния начин на живот;
осигуряване на емоционално благополучие на всяко дете, развитие на положителния му възглед за света;
развитие на инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо самоизразяване;
стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата и друга дейност на децата в различни видоведейности;
развитие на компетентност в областта на отношенията към света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца на различна възраст);
формиране на готовност за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, делово и др.);
развитието на желанието и способността за учене, формирането на готовност за обучение в основното звено на училището и самообразованието;
развитие на инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни дейности;
подобряване на постиженията предучилищно развитие(по време на основното образование);
специална помощ за развитие на качества, неформирани в предучилищното детство;
индивидуализиране на учебния процес, особено в случаи на напреднало развитие или изоставане.

Съвременните трансформации са насочени към подобряване на развитието на децата в предучилищните институции и осигуряване на приемственост на предучилищното и основното образование. По-специално трансформациите засягат промени в съдържанието и методите на работа, установените форми на взаимоотношенията между детската градина и училището. Една от посоките на връзката между двете образователни нива е предоставянето на висококачествена психолого-педагогическа подкрепа, която позволява не само преодоляване на трудностите, възникващи в процеса на обучение, но и предотвратяването им. Тези най-важни задачи могат да бъдат успешно решени в контекста на многостранното взаимодействие на детската градина и други образователни структури, ако предучилищното заведение действа като отворена, възпитателна и образователна система, готова за диалог с училището и обществеността.

В практиката на много предучилищни институции и училища се развиват продуктивни форми на сътрудничество, реализиране на програми и планове за подготовка на децата в предучилищна възраст за системно обучение. Много ефективни са такива форми на взаимодействие между учителя в детската градина и учителя, като взаимно запознаване с програмите, посещение на открити уроци и часове, запознаване с методите и формите на работа, тематични разговори за възрастовите особености на развитието на детето. Връзките между детска градина, училище, други институции, семейство са много важни:

сътрудничество с методически кабинет;
съвместно участие в педагогически съветии семинари;
деца, посещаващи подготвителна група на детска градина от първи клас;
сътрудничество със семейството чрез взаимодействие с родителски комитет;
сътрудничество с психолого-педагогически консултации и медицински специалисти.

Тези видове работа са насочени към осигуряване на естествения преход на предучилищна възраст от детска градина в училище, педагогическа подкрепа за нова социална ситуация, помощ при социализация, помощ на семейството в сътрудничество с детето, когато детето попадне в училище.

Учителят в детската градина и учителят се запознават взаимно със спецификата на планирането на учебно-възпитателната работа в детската градина и тематичните планове за уроци в училище. Това определя необходимото ниво на развитие, което детето трябва да постигне до края на предучилищна възраст, количеството знания и умения, които са му необходими, за да овладее четенето, писането и математическите знания.

Посещението на учителя в училище и на учителя в класа в детската градина ви позволява да се запознаете със средата и организацията на живота и обучението на детето, да обменяте опит, да намерите най-добрите методи, техники и форми на работа. Така че учителите в детските градини могат, въз основа на анализа на отворените уроци, да предложат на учителите в първи клас начини за използване на игрови методи и нагледни средства в преподаването, като допринасят за по-тясно образователно-методическа приемственост между детската градина и училището. По време на такива посещения учителите могат да обменят информация за образователните иновации в периодичните издания.

В процеса на анализиране на резултатите от съвместните дейности се постигат взаимни споразумения за най-ползотворните форми на сътрудничество, които позволяват на учителите да се информират взаимно за напредъка на децата, трудностите при тяхното отглеждане и обучение, ситуацията в семейството и др. . Учителят наблюдава детето дълго време, той може да даде на учителя подробна информация за неговата личност, качества, ниво на развитие, здравословно състояние, интереси, индивидуални характеристики, характер и темперамент. Той може също да даде препоръки за избор на начини за индивидуален подход към нов ученик и неговото семейство. Педагозите и възпитателите могат също да разработват програми за сътрудничество, форми и начини за работа със семейства, чиито деца имат проблеми с развитието на умения за социализация.

Формите за обмен на опит между възрастните деца в предучилищна възраст и учениците от първи клас са много важни. Детската градина, съвместно с училището, организира различни събития, на които се срещат ученици и студенти от детската градина. Подобни срещи актуализират тяхното любопитство, повишават интереса им към училището и социалните явления. Бъдещите първокласници учат от учениците начина на поведение, маниери на разговор, свободно общуване, а учениците - да се грижат за по-младите си другари.

И така, като направим извод от всичко по-горе, можем да кажем, че училището и детската градина са две съседни връзки в образователната система и тяхната задача е да предоставят висококачествена психологическа и педагогическа подкрепа, която позволява не само да се преодолеят възникващите трудности. в детето, но и за осигуряване на тяхната превенция... Важно е да се организира навременна помощ от медицински работници и детска клиника, корекционна и психологическа помощ на детска градина и училище, мобилизиране на усилия и, разбира се, разбиране и сътрудничество с родителите, със семейството на детето, което е пряка връзка в работата с деца. Многостранният характер на проблема за приемствеността между детската градина и училището изисква конструктивен диалог на всички заинтересовани социални и административни групи и структури.

програма:

В наше време проблемът за приемствеността на предучилищното и основното образование става много остър, т.е. съвместни дейности на детска градина и училище, като помощ на по-малък ученик при преодоляване на проблеми в социализацията, както и помощ на дете в предучилищна възраст при преодоляване на проблеми при постъпване в училище. От една страна, държавата иска училището да създаде напълно развита личност, готова за пълноценно съществуване в обществото, от друга страна, веднага щом детето влезе в училище, то трябва да забрави за детската градина и да „оцелее“ в нови условия и тук възникват проблеми и с общуването на детето, и със свикването, и с навлизането в нова среда, нови правила и норми.

Цел: подпомагане при организиране на съвместни дейности на детска градина и училище в рамките на семейната социализация на по-малък ученик.

създаване на условия за цялостно изпълнение на последователни задачи;
осигуряване на високо качество на учебния процес чрез повишаване преподаванеи нивото на научно-теоретична компетентност на учителите в детските градини и училищата;
формиране на готовността на предучилищното дете да учи в училище;
подпомагане на семейството да се подготви за новата ситуация, която възниква при постъпване на детето в училище.

Направление на дейност:

1. методическа работа с учители и възпитатели;
2. работа с деца;
3. работа с родители.

Критерии за оценка:

анализ на резултатите от учебния процес;
диагностика на нивото на готовност на детето в предучилищна възраст да учи в училище;
наблюдение на деца от начална училищна възраст за идентифициране на проблеми в развитието, включително семейни проблеми;
работа с родителите (въпросници, разговор, сътрудничество) за идентифициране на микроклимата в семейството.

Очаквани резултати:

1. съвместна работа на детска градина и училище;
2. готовността на предучилищното дете за училище;
3. пълно или частично преодоляване на проблеми от дете в начална училищна възраст в нова социална ситуация;
4. сътрудничество на родителите с учители и учители в детските градини.

Материали и персонал:

1) Психолози на детска градина и училище;
2) Възпитатели и възпитатели;
3) учител организатор;
4) родители;
5) администрация на училище и детска градина.

План на мрежата:

№	Събитие	месец	Отговорен
1.	Диагностика на началното ниво на развитие на деца в предучилищна възраст и начални училища.	Септември	Детски и училищни психолози.
2.	Обсъждане на работния план за приемственост.	октомври	Администрация на училище и детска градина, учители и възпитатели.
3.	Методически срещи на началните учители и учителите в детските градини.	ноември	Учители и възпитатели.
4.	Отворени класовеза родители; Новогодишна приказка в училище.	декември	Учители, възпитатели и родители, учител-организатор, деца в предучилищна възраст и мл. ученици
5.	Ден на отворените врати в детската градина и училището.	януари-април	Родителите са възпитатели, учители.
6.	Консултации-ателиета за родители на бъдещи първокласници.	февруари – май	Родители, учители, образователни психолози.
7.	Екскурзии за деца в предучилищна възраст до училище, а по-малките ученици прекарват ваканция в детска градина "8 март".	Март	Учители, възпитатели, учител-организатор.
8.	Участие на деца в абитуриентски партита в детска градина и училище.	април май	Деца, учител-организатор, учители и възпитатели.
9.	Родителска среща „Колко са готови нашите възпитаници за училище”; диагностика мл. ученици „How do you like school”, анализ на изминалата учебна година.	Може	Родители, образователни психолози, администрация на училище и детска градина.
	Заседания на методическото обединение; диагностика на готовността на децата за учене в училище, училище на бъдещия първокласник, анализ на работата.	През една година	Администрация на училища и детска градина, образователни психолози, учители и възпитатели.

И така, разгледахме същността на процеса на социализация в детската градина и училището и как те помагат на семейството и детето като цяло.

1) Както се очаква, детската градина и училището са най-важните институции за социализация на детето, но не са основни, тъй като семейството все още е първата и най-важна институция за социализация на личността. В крайна сметка именно тук се полага „основата“ на знанията и уменията, които ще бъдат полезни през целия живот. Детската градина и училището играят не маловажна роля в развитието на личността на детето, а само разчитайки на заложените по-рано знания.

2) Образованието е много важно за развиващата се личност, но няма да бъде продуктивно, ако е насочено към едно нещо или се извършва извън времето или е еднакво за всички. За решаването на тези проблеми има определена програма, както в училище, така и в детската градина, която отговаря за цялостното развитие на личността, както и за индивидуално диференцирано обучение и възпитание на децата. Тук е необходимо да се каже за приемствеността на предучилищното и началното образование.

Детска градина и училище са две институции, в които се обучават и отглеждат децата, но възрастта на децата е различна. Тъй като в рамките на нашата работа се взема предвид възрастта на по-малък ученик и детето на тази възраст все още помни какво е учено в детската градина и му е трудно да премине към ново социални условия, виждаме тясна връзка между двете институции. Тази връзка, или иначе казано, сътрудничество е необходимо както за развитието на децата в предучилищна възраст, така и на по-малките ученици в първата година на училище.

Заключение.

Въз основа на извършената работа могат да се направят следните изводи:

1) целта, която си поставихме, беше постигната, задачите бяха изпълнени и хипотезата беше доказана;
2) разгледахме понятия като „социализация”, „семейна социализация”, „начална училищна възраст”;
3) запознахме се подробно с такива институции като детска градина и училище, научихме, че те могат да взаимодействат и в същото време да решават много проблеми, които възникват както за учители и родители при взаимодействие с дете, така и за самото дете при подготовка и влизане училище.

Социализацията в живота на човека е необходим процес на неговото развитие, засяга моралните, моралните, психологическите, комуникативните, интелектуалните компоненти на неговата личност. Ако изключим този процес от етапите на човешкото развитие, тогава такова понятие като „общество“ не би се развило в света, човек би бил примитивен в своите нужди, желания и интереси и наистина човечеството като цяло не би се развило, но ще бъде на същия етап на развитие - примитивен ...

Семейната социализация е един от видовете социализация, с която детето се сблъсква през първите години от живота си.

Семейството е първото „общество”, в което попада детето. Тук той възприема първите умения за оцеляване, общуване, тук детето се учи от грешките си и възприема опита на по-възрастните. В семейството детето научава какво ще му е необходимо в бъдеще.

Детската градина е институция, в която детето отива веднага след отглеждането му в семейство, но в същото време родителите не се отказват да учат с дете у дома. Влизайки в детската градина, детето трябва да се адаптира към новите условия, към новото общество, към новите правила на поведение. Много ярко отразява това, на което детето е учено в семейството, на какво не. Детето проектира отношенията в семейството върху отношенията с децата от групата.

Училището е институция, в която детето влиза след детска градина. Тук възниква същата ситуация: нов отбор, нови правила. Но тук възникват и редица други проблеми: това е неспособността на детето бързо да премине от детска градина към начина на живот на ученика; това може да са проблеми, които не са били разрешени в семейството и детската градина на нито един етап от развитието.

Детската градина и училището са институции, в които детето се развива и чрез тяхното взаимодействие е възможно да се решат редица проблеми, пред които се сблъскват родители, учители, възпитатели и самите деца. При взаимодействието на тези две институции може да има прекрасен съюз, а детето ще се чувства комфортно (с индивидуална работа), когато учителят познава подхода към всеки, знаейки индивидуалните му особености. Също така училището, чрез сътрудничество с детската градина, може активно да работи с родителите, тъй като детската градина взаимодейства много тясно с родителите и има Родителски комитет.

Сътрудничеството на тези три институции за социализация (семейство, детска градина и училище) е необходимо за пълноценното развитие на личността.

Библиография.

Абашина В.В., Шайбакова С.Г.Взаимодействие на предучилищна институция с обществото // Детска градина от А до Я. - 2008. - №5. - С. 139-141.
Александрова Т.И. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с други социални институции // Управление на предучилищно образователно заведение. - 2003. - бр. 4. - с. 29–32.
Андреева Н.А.организация работим заедноучители и родители за подготовката на децата от предучилищна възраст за училище // Детска градина от А до Я - 2007. - № 5. - с. 139-142.
Андрюшченко Т.Ю., Шашлова Г.М.Кризата на развитието на седемгодишно дете: Психодиагностична и корекционно-развиваща работа на психолог: Учеб. Ръководство за ученици. по-висок. проучване. институции. - М.: Изд. Център "Академия", 2003. - 96с.
Аншукова Е.Ю.Организация на работа по приемственост между предучилищна и общообразователно училище// Основно училище. - 2004. - бр.10.
Бим-Бад Б.М.Педагогически енциклопедичен речник/ гл. изд. Б.М. Бим-Лош; Редакционна колегия .: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М .: Болшая Руска енциклопедия... - 2002 .-- с. 528.
Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище 4-то изд.; ревизиран и добавете. - SPb .: Петър, 2004 .-- стр. 208.
Домбровская Е.Н.Социализация на младите ученици в процеса на фолклорни и танцови занимания // Начално училище. - 2008. - бр. 10. - с. 65-69.
Каирова А.И., Петрова Ф.Н.Педагогическа енциклопедия / гл. изд. А.И. Кайрова, Ф.Н. Петров. - М .: "Съветска енциклопедия", 1964.
Н. В. Клюева, Ю. В. КасаткинаУчим децата да общуват. Характер, общителност. Популярно ръководство за родители и възпитатели. -Ярославъл: Академия за развитие, 1997. - с. 240.
Л. В. Ковинко... Образование на по-млад ученик: Ръководство за ученици. сряда и по-високо. пед. проучване. институции, учители рано. класове и родители / Съст. Л.В. Ковинко.-4-то изд., Стереотип.-М .: Изд. център "Академия", 2000. - с. 288.
Кон И.С.Детето и обществото: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М .: Издателски център "Академия", 2003. - с. 336.
Кудрявцева Е.А.Приемственост в работата на детската градина и училището като връзка в диалога на две образователни структури // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 57-63.
Лагутина Н.Ф.Детската градина като отворена развиваща се система // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 100-106.
Лебедева G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Семейно образование: насоки/ Соликамски държавен педагогически институт / Comp. G.A. Лебедева, И.В. Могильникова, A.V. Чепурин.-Соликамск, СГПИ, 2004.
Л. В. МардахаевРечник по социална педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения / Автори. Л.В. Мардахаев.-М .: Издателски център "Академия", 2002.
А. В. МудрикСоциализация на личността: Учебник за студенти от висшите училища. образователни институции.-М .: Издателски център "Академия", 2004.
Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта: Феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студентски университети.-3-то изд., стереотип. –М .: Издателски център “Академия”, 1998. – с. 456.
Р. С. НемовПсихология: Учебник. за студентски педагогически университети: В 3кн.-3-то изд. - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 1999.-Книга 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. - С. 632.
Парамонова Л., Арушанова А.Предучилищно и основно училище: проблемът на приемствеността // Предучилищно образование.-1998.-№4.
Платохина Н.А.... Взаимодействие на предучилищна образователна институция със социални институции в процеса на формиране на ценностно отношение към родния край у децата // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 44-56.
Ратниченко S.A.Семейното възпитание като фактор за емоционалното развитие на предучилищното дете // Детска градина от А до Я. - 2007. - № 1. - с. 150-158.-Семейна психология.
Семина О.Да се научим да общуваме с родителите // Предучилищно образование. - 2003. - бр. 4. - с. 33-36.
Соколова Т.П.Сътрудничеството между детската градина и училището като едно от условията за осигуряване на приемственост на предучилищното и началното училищно образование // Детска градина от А до Я. - 2007. - No 5. - с. 129-139.
Солодянкина О.В.Сътрудничество на предучилищна институция със семейство: Ръководство за предучилищни образователни институции.-М .: ARKTI, 2004.
Трубайчук L.V.Предучилищна образователна институциякато отворена система // Детска градина от А до Я. - 2008. - № 5. - с. 6-12.
Фомина В.П.Особености на организацията на учебния процес (от трудовия опит) [текст] / В.П. Фомина // Образование в съвременното училище. - 2007. - No 2. - с. 13–20.
Ясницкая V.R. Социално образованиев класната стая: Теория и методика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. A.V. Мудрик.-М .: Издателски център "Академия", 2004. - с. 352.
Амоношвили Ш.А.Здравейте деца. Москва. 1983 година
Богиович L.I.Избрани психологически трудове / Изд. DI. Фелдщайн / Москва. 1995 година
Готовност за училище / Изд. И.В. Дубровинка/ Москва. 1995 година
Диагностична и координационна работа на училищен психолог. / Изд. И.В. Дубровинка / Москва. 1987 година
Кулачина И.Ю.Психология на развитието Москва. 1991 година
Кравцова Е.Е.Психологически проблеми на готовността на децата да учат в училище. Москва. 1983 година
Мухина В.С.Детска психология Москва. 1985 година
Особености на психическото развитие на деца от 6 до 7 години. / Изд. Д.Б. Елконина, A.L. Венгер/ Москва. 1988 година