Haciendo un complejo metódico educativo cómo redactarlo correctamente. Pautas para compilar un complejo educativo y metodológico del tema (TMC)
Requisitos para materiales didácticos en inglés, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal
En la actualidad, los requisitos para los resultados de aprendizaje planificados hacen que el maestro-maestro moderno aborde con especial cuidado el tema de elegir un complejo educativo y metodológico. La calidad de la educación y la calidad de la lección dependen directamente de la calidad del libro de texto utilizado. Este problema es aún más relevante cuando se enseña un idioma extranjero, porque. la especificidad de la materia determina la posibilidad de crear artificialmente un entorno lingüístico no solo durante las clases en el aula, sino también durante Trabajo independiente. Por lo tanto, el libro de texto muy notorio debe ser lo más cercano posible y cumplir con los estándares del idioma hablado por hablantes nativos en vida real. Por otro lado, el libro de texto debe estar diseñado de manera tan lógica y transparente que el estudiante pueda usarlo para el autoestudio y la autoeducación.
Dado que la tarea de los modernos sistema educacional, de acuerdo con la definición del Estándar Educativo del Estado Federal, - no para "rellenar" al estudiante con conocimientos fundamentales (la mayoría de los cuales nunca estarán en demanda), sino para formar las habilidades de adaptación social exitosa, la capacidad de autoeducación , es decir. para formar actividades de aprendizaje universales para él, el libro de texto actúa como un navegador para obtener conocimiento
− humanidades;
− carácter científico;
− integridad de la imagen del mundo;
− conformidad cultural;
− desarrollo integral continuo de cada niño;
− visibilidad;
− mediación;
− interactividad
libro de texto moderno También se caracteriza por una variedad de tareas para el autoexamen, preguntas de problemas y ejercicios. El libro de texto está escrito en un lenguaje vivo usando metáforas y un juego de estilos.
Al elegir curso basico El docente puede guiarse por varios criterios, pero los principales, a nuestro juicio, deberían ser los siguientes:
− si este curso es un complejo educativo y metodológico completo (TMC) o si es necesario seleccionar / componer los componentes faltantes para él;
− ¿Este curso cumple con los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal?
− si este curso corresponde a la edad de los estudiantes, el posible contexto de sus actividades, intereses reales, necesidades y oportunidades;
− ¿Este curso desarrolla suficientemente el lenguaje, el habla y las habilidades socioculturales necesarias en varios tipos de actividad del habla?
− ¿Los materiales de este curso proporcionan buenos modelos para usar lenguaje natural si el significado, la forma y el uso están estrechamente vinculados en el contexto;
− ¿El curso está disponible para el profesor y los estudiantes?
Además, al elegir uno u otro libro de texto o un conjunto educativo y metodológico completo, el maestro parte de las características de la institución educativa, es decir. del tipo de escuela, edad y características individuales de sus alumnos.
Los materiales de enseñanza elegidos por el maestro deben cumplir con los requisitos del estándar educativo estatal, reflejar las realidades del país del idioma que se estudia y las realidades de nuestro país. Los resultados de la investigación en el campo de la teoría de los libros de texto nos permiten hablar de los requisitos didácticos y metodológicos de un libro de texto para una lengua extranjera. En términos didácticos, se llama la atención sobre 4 grupos principales de requisitos relacionados con las funciones principales que debe realizar el libro de texto:
1. Coincidencia de necesidades proceso pedagógico(teniendo en cuenta los requisitos del programa, los patrones de asimilación del conocimiento, la gestión del proceso de asimilación, la interacción de todos los componentes de los materiales didácticos);
2. Propósito (orientación de objetivos, la asignación de niveles de umbral de dominio del idioma, la integridad de los elementos del libro de texto);
3. Orientación a los estudiantes (teniendo en cuenta las características individuales y de edad, apoyándose en las capacidades intelectuales y el nivel de educación de los estudiantes, creando condiciones óptimas para el trabajo independiente, una variedad de métodos de trabajo y tipos Actividades de aprendizaje);
4. Motivación (estimulación de la actividad cognitiva), presentación problemática, significado personal material educativo y teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes, el uso a gran escala de herramientas de diseño de libros de texto).
Hasta la fecha, se han creado muchos libros de texto alternativos nuevos en inglés, alemán, Francés construido sobre fundamentalmente nuevos fundamentos teóricos teniendo en cuenta logros modernos en metodología y ciencias relacionadas: lingüística, psicología, psicolingüística, didáctica y un maestro profesional debe estar bien versado en este mar de libros de texto y material didáctico en una lengua extranjera. Cómo hacer Buena elección?
Existen más de 300 esquemas y modelos para el análisis de un libro de texto de lengua extranjera, pero los más significativos son 15 parámetros seleccionados para evaluar un libro de texto de lengua extranjera, que conforman la norma pedagógica y el sistema de directrices en el análisis del libro de texto. idioma extranjero:
2. Confiar en la experiencia y las capacidades intelectuales de los estudiantes, incluidas las destrezas y habilidades en su lengua materna.
3. Creación de condiciones óptimas para el trabajo independiente.
4. Condicionalidad situacional de los ejercicios, la combinación óptima de lenguaje y práctica comunicativa.
5. Material didáctico original y auténtico.
6. Variedad de tipos de textos.
7. Preguntas y tareas de naturaleza creativa problemática.
8. Una combinación de varias formas de trabajo: individual/grupal/pareja frontal/discusiones/proyectos/aprendizaje de juegos.
9. Enciende obras literarias como representantes del fondo cultural.
10. Tematización de las diferencias en las culturas a través de la presentación de materiales contrastantes que fomenten la comparación y la comparación.
11. Diseño altamente artístico del libro de texto: una variedad de material ilustrativo y la construcción visible de las lecciones (lo que ayuda a aumentar la motivación de los estudiantes).
12. Enfoque funcional para la organización del material: la formulación de los objetivos de la lección en forma de tareas de un mínimo comunicativo, que los estudiantes aprenderán a resolver utilizando los medios de habla demostrados.
13. Organización cíclica/concéntrica del material, asegurando su continuidad y repetición repetida.
14. Una concepción metodológica abierta y flexible que se centre en las relaciones igualitarias entre el profesor y los alumnos, teniendo en cuenta las condiciones de aprendizaje.
15. Un enfoque inductivo de la enseñanza de la gramática, su presentación más pedagógica que lingüística.
Tres complejos educativos y metodológicos en inglés llaman especialmente la atención:
− UMK "Inglés con placer" (autores M.Z. Biboletova y otros);
− UMK " idioma en Inglés"(editado por V.P. Kuzovlev);
El análisis de los datos de EMC se llevó a cabo de acuerdo con los requisitos que describimos anteriormente.
El más exitoso entre los complejos comparados, en nuestra opinión, es el UMK "English in Focus" de Y. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako y V. Evans, entre cuyos creadores se encuentran metodólogos, autores del UMK. serie de la editorial británica “Express Publishing” D. Dooley y W. Evans. Fue creado en base a Programas de muestra en FL, teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, así como de acuerdo con los estándares europeos en el campo del estudio de idiomas extranjeros, que es una característica distintiva del EMC.
"English in focus" para los grados 5-9 general Instituciones educacionales es una continuación de la serie “English in focus” (“Spotlight”) para escuela primaria. El TMC está diseñado para 3 horas por semana (90 horas de trabajo en el aula y 12 lecciones de reserva), pero se puede reprogramar fácilmente para 6 horas de estudios en el aula por semana.
Las principales características de los materiales didácticos para los grados 5-9:
la autenticidad de una parte significativa de los materiales lingüísticos;
estudio sistemático y cíclico del material;
alto grado fabricabilidad del trabajo;
la adecuación del aparato metodológico a los objetivos y tradiciones de la escuela rusa;
interactividad, sacando al alumno del libro de texto;
orientación personal del contenido de los materiales educativos;
intervención lengua materna y Cultura;
disponibilidad de un aparato de control y autocontrol (“Carpeta del Alumno”)
valor educativo y de desarrollo de los materiales, amplias oportunidades para la socialización de los estudiantes.
EMC "English in focus" para los grados 5-9 consta de los siguientes componentes:
Libro de texto;
Libro de trabajo;
Portafolio de idiomas;
El libro para el maestro;
Libro de lectura (con CD);
tareas de control;
CD para trabajos de clase;
CD para trabajo independiente en casa;
Sitio web del curso (www .spotlightinrussia .ru )
El libro de texto consta de módulos temáticos, cada uno de los cuales incluye 9 lecciones (40-45 minutos cada una):
Lecciones a , b , c - introducción de nuevo material léxico y gramatical.
Lección de etiqueta del habla (inglés en uso).
Lecciones de estudios culturales de los países del idioma estudiado (Culture Corner), Rusia (Spotlight on Russia) para el desarrollo de la competencia sociocultural.
Capítulo Study Skills está dedicado al desarrollo de habilidades educativas generales y también introduce a los estudiantes a métodos racionales para aprender un idioma extranjero, tanto bajo la guía de un maestro en el aula como de forma independiente.
La lección de lectura adicional se construye sobre una base interdisciplinaria (Lectura extensiva. A través del plan de estudios).
El material para el autoexamen y la reflexión se combina en una lección con una página introductoria para el siguiente módulo.
Los materiales de referencia del libro de texto se construyen teniendo en cuenta la independencia de su uso por parte de los estudiantes. La referencia gramatical se hace en ruso.
Diccionario Pourochny inglés-ruso.
Libro de trabajo (Workbook) incluye un título Rincón del traductor. Al final del Workbook hay tareas y apoyos visuales (tarjetas) para el trabajo en parejas. La Sección de Revisión se enfoca en las dificultades típicas de los estudiantes. El libro de trabajo es en color.
El portafolio de idiomas (My Language Portfolio) está diseñado para desarrollar las habilidades de introspección y autoevaluación de los estudiantes e incluye recomendaciones para la implementación.
escrito trabajos creativos y grabaciones en un casete de audio de tareas realizadas de forma independiente.
Libro para leer (Reader): estas son versiones adaptadas de muestras de literatura clásica (incluida la infantil).
EMC para el grado 5 - "Jack y las habichuelas mágicas"
EMC para el grado 6 - "Alicia en el país de las maravillas"
EMC para el grado 7 - "Peter Pan"
EMC para el grado 8 - "Fantasma de Canterville"
EMC para el grado 9 - "Pigmalión"
El libro del maestro es un parte integral conjunto educativo y metódico "English in focus". Contiene materiales y pautas para organizar y conducir clases en una determinada etapa de educación, temáticas y planificación de las clases, claves del Libro de Trabajo, Pruebas y Libro de Lectura, guión para la puesta en escena de una obra de teatro basada en el Libro de Lectura y las recomendaciones necesarias para ello. El Teacher's Book también proporciona materiales para evaluar los conocimientos y habilidades de los alumnos.
Tareas de control (cuaderno de prueba) incluye diez tareas de control en dos versiones, que se realizan al finalizar el trabajo en cada módulo. La colección también proporciona material para el control intermedio y la prueba anual final. Aquí también se colocan las claves de las pruebas y los textos de las tareas para escuchar. Todas las tareas de control se pueden fotocopiar. El conjunto de tareas de control asegura el proceso de control de forma regular y objetiva.
Una de las características distintivas de la serie "English in Focus" es la constante apelación al conocimiento adquirido por los escolares de otras materias (Across the Curriculum) y la disponibilidad de materiales sobre Rusia, sus logros en varios campos, costumbres, geografía, cultura. (Foco en Rusia).
La principal ventaja de EMC "English in Focus" de los autores Yu. Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako, V. Evans, en nuestra opinión, es garantizar el éxito personal y social de los estudiantes, una consideración más completa de sus necesidades individuales; armonización de las necesidades educativas de la familia, la sociedad y los estados; mejorar la eficiencia, la calidad y la disponibilidad enseñanza. Todas las características positivas anteriores de EMC "English in Focus" conducen a un aumento en la calidad de la lección y la calidad de la educación en general.
APROBAR
Director FGTEUP
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Larichev
"___" ____________2012
NORMA PARA EL DESARROLLO DEL COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO DE LA DISCIPLINA
2012
1 área de uso……………………………………………………………….. | |
3. Conceptos básicos y definiciones…………………………………………………… | |
4. Designaciones y abreviaturas…………………………………………………………... | |
5. Requisitos para la composición del complejo educativo y metodológico de la disciplina……… | |
6. Requisitos para el contenido y ejecución de documentos del complejo educativo y metodológico de la disciplina……………….………………………….. | |
Aplicaciones……………………………………………………………………………… | |
Anexo 1. Inventario interno de documentos del complejo educativo y metodológico de la disciplina (lista de documentos). | |
Anexo 2. Un ejemplo de un fragmento de los requisitos del estado disciplina. | |
Apéndice 3. Un ejemplo de un extracto de un trabajador plan de estudios disciplinas | |
Anexo 4. Un ejemplo del diseño de la portada del calendario-plan temático. Un ejemplo del diseño del calendario-plan temático. | |
Anexo 5. Ejemplo de registro de información sobre la provisión de literatura educativa para la disciplina. | |
Apéndice 6. Un ejemplo de un boleto de examen de muestra. | |
Anexo 7. Lista temática materiales didácticos. | |
Anexo 8. Una muestra del diseño de materiales (apuntes, preguntas o tareas para trabajo independiente, pruebas). Una muestra del diseño de materiales (ejercicios prácticos). |
1 área de uso
Esta norma establece requisitos generales para la composición, contenido, procedimiento para la emisión de documentos educativos y metodológicos incluidos en el complejo. disciplina académica en la Escuela Técnica Estatal de Electrónica, Administración y Derecho de Fryazinsky (en adelante, la escuela técnica).
La norma se aplica a la educación. complejo metódico disciplinas de todos los ciclos de acuerdo con la Norma Educativa del Estado.
La norma es un elemento del sistema de control de calidad y es de uso obligatorio para todos los docentes de la escuela técnica.
La presencia y el cumplimiento de los requisitos de la norma es la condición más importante para evaluar la calidad del proceso educativo y el nivel de profesionalismo del docente. Sobre la base de la norma, la certificación de las disciplinas académicas se organiza en la escuela técnica.
Al desarrollar este estándar, se utilizaron los siguientes estándares estatales:
GOST 1.5-2001 Sistema de estandarización interestatal. Estándares interestatales, reglas y recomendaciones para la estandarización interestatal. Requerimientos generales a la construcción, presentación, diseño, contenido y denominación.
GOST 7.1-84 Sistema de estándares para información, biblioteconomía y publicación. Descripción bibliográfica del documento. Requisitos generales y reglas para la compilación.
GOST 6.30-2003 Sistemas de documentación unificados. Sistema unificado de documentos organizativos y administrativos. Requisitos de documentación.
GOST R 51141-98 Trabajo de oficina y archivo. Términos y definiciones.
GOSTISO 9000-2001 estándar estatal Sistema de gestión de calidad RF. Fundamentos y vocabulario.
Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 28 de marzo de 2000 No. 25-55-177 / 12 “Sobre las reglas de registro varios tipos publicaciones".
3. Conceptos básicos y definiciones
3.1. Educación vocacional secundaria - educación sobre la base de la educación vocacional básica general, secundaria (completa) general o primaria, realizada en una escuela técnica, de acuerdo con una licencia, de acuerdo con programas básicos de educación profesional que cumplan con los requisitos establecidos por esta norma, que culmina con la certificación final y la emisión de un documento sobre educación profesional secundaria.
3.2. El principal programa educativo profesional de la educación vocacional secundaria es un documento (conjunto de documentos) que determina, de acuerdo con este estándar, el contenido de la educación vocacional secundaria de un cierto nivel en una especialidad particular.
3.3. El período normativo de estudio es el período estimado para dominar el principal programa educativo profesional de educación vocacional secundaria en tiempo completo formación impartida sobre la base de la educación general básica y secundaria (completa).
3.4. Los principales programas de educación profesional de la educación vocacional secundaria deben incluir:
- disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales;
- disciplinas de las ciencias matemáticas y naturales;
- disciplinas profesionales generales (para este grupo de especialidades);
- disciplinas especiales;
- práctica de producción (profesional).
3.5. El contenido mínimo obligatorio y el nivel de capacitación de los graduados de cada programa educativo profesional básico de educación vocacional secundaria está establecido por el componente federal del estándar educativo estatal de educación vocacional secundaria.
3.6. Complejo educativo y metodológico: un conjunto de documentos que determinan el proceso educativo en la disciplina, previsto para el estudio del estudiante de acuerdo con la norma educativa estatal para la especialidad.
3.7. El plan de estudios de trabajo de la especialidad es un plan que define la lista de disciplinas, su estructura, distribución por cursos y semestres, la cantidad de trabajo de los estudiantes por tipo de ocupación, tipos y lista certificación intermedia.
3.8. El currículo de trabajo de la disciplina es un fragmento (extracto) del currículo de trabajo de la especialidad relacionada con la disciplina.
3.9. Gráfico del proceso educativo de la especialidad - un gráfico que ilustra el presupuesto de tiempo en el año académico para cursos y componentes estructurales del proceso educativo.
3.10. El inventario interno de documentos del complejo educativo y metodológico de la disciplina es un documento que contiene una lista de documentos y materiales del complejo indicando sus nombres, índices, fechas, números de hoja y números de serie de documentos (Anexo 1).
3.11. Pautas– una publicación metodológica que contiene un conjunto de propuestas concisas y claramente formuladas para su implementación en la práctica metodos efectivos entrenamiento y educación; se desarrollan sobre la base de estudiar y generalizar la experiencia de instituciones educativas, docentes, investigaciones realizadas.
4. Notación y abreviaturas
El estándar utiliza notación en forma de abreviaturas y abreviaturas de términos:
FMAM - Estado Federal estándar educativo;
GOS - Norma Educativa Estatal;
UMK - complejo educativo y metódico;
RUPD - currículo de trabajo de la disciplina;
GUPD - el cronograma del proceso educativo de la disciplina;
RP - el programa de trabajo de la disciplina;
SRS - trabajo independiente de los estudiantes;
KTP - calendario-plan temático.
5. Requisitos para la composición del complejo educativo y metodológico de la disciplina.
5.1. EN composición del CMD Se requieren los siguientes documentos:
- inventario interno de documentos de los materiales didácticos de la disciplina;
- los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal (GOS) de educación vocacional secundaria en la especialidad al contenido mínimo obligatorio en una disciplina en particular;
- un programa ejemplar de la disciplina académica;
- un extracto del plan de estudios de trabajo de la disciplina, compilado de acuerdo con el plan de estudios de trabajo de la especialidad y aprobado por el subdirector de la escuela técnica para el trabajo educativo;
- el programa de trabajo de la disciplina, aprobado por el subdirector de la escuela técnica para el trabajo educativo;
- calendario-plan temático;
- información sobre la disponibilidad de libros de texto, material didáctico, otros recursos de información en programa de trabajo disciplinas sobre la base de las normas federales para la formación del fondo bibliotecario de la escuela secundaria (orden del Ministerio de Educación de Rusia del 21 de noviembre de 2002 No. 4066);
- materiales de control y medición (preguntas, tareas de prueba, pruebas, boletas de examen);
- recomendaciones metodológicas para la planificación, organización y realización de clases prácticas y seminarios, trabajo de laboratorio(indicando el equipo);
- recomendaciones metodológicas para planificar y organizar el trabajo independiente de los estudiantes;
- recomendaciones metodológicas sobre la organización de la implementación y defensa del resumen sobre la disciplina académica (si se proporciona);
- pautas para la implementación Papeles de termino, sus temas (si se proporciona);
- pautas para la implementación tesis, proyectos y sus temas (si se proporcionan);
- lista temática de materiales didácticos para la disciplina (tarjetas, folletos, diagramas, diapositivas);
- conferencias electrónicas, clases prácticas;
- opciones de control materiales de enseñanza.
5.2. Los documentos compilados por el profesor de la disciplina y enumerados en el párrafo 5.1 se completan y numeran de acuerdo con la nomenclatura de casos. Las carpetas con material didáctico están firmadas con el nombre de la disciplina académica.
5.3. El complejo educativo y metodológico de la disciplina se actualiza según sea necesario: al cambiar o actualizar el SES en la especialidad, cuando aparecen nuevas muestras de literatura educativa y metódica.
5.4. El complejo educativo y metodológico de la disciplina está ubicado en el departamento constantemente en un lugar accesible.
5.5. La responsabilidad de la integridad y el contenido de los materiales didácticos se asigna al director del departamento y al profesor de la disciplina correspondiente. El control sobre el uso de materiales didácticos en las actividades corrientes está asignado al jefe del departamento.
5.6. Verificar la disponibilidad, integridad, contenido, almacenamiento y uso de materiales didácticos en proceso educativo realizado por el Subdirector de Asuntos Académicos 2 veces al año.
6. Requisitos para el contenido y ejecución de documentos del complejo educativo y metodológico de la disciplina
6.1. Requisitos para el contenido mínimo obligatorio del programa educativo principal.
De acuerdo con el Estándar Educativo Estatal (FGOS), en la especialidad se da un fragmento de los requisitos para el contenido mínimo obligatorio del programa educativo principal en una disciplina particular del ciclo correspondiente. En el Apéndice 2 se proporciona un ejemplo de la ejecución de un fragmento de los requisitos del Estándar Educativo Estatal para la disciplina.
6.2. Extracto del currículo de trabajo de la disciplina.
Una parte integral del TMC es el plan de estudios de trabajo de la disciplina, que es un extracto del plan de estudios de trabajo en la especialidad (para todas las disciplinas). En el Apéndice 3 se proporciona un ejemplo de un extracto del currículo de trabajo de la disciplina.
6.3. El programa de trabajo de la disciplina.
Los requisitos para el contenido y el diseño de los programas de trabajo de las disciplinas se dan en un estándar separado de la escuela técnica "Programa de trabajo de la disciplina". Requisitos generales para el registro.
6.4. Calendario-plan temático.
Los requisitos para el contenido y el diseño de las disciplinas KTP se dan en el Apéndice 4.
6.5. Información sobre la oferta con literatura educativa.
La información sobre la provisión de literatura educativa a los estudiantes contiene fuentes indicadas en el programa de trabajo de la disciplina, pero más ampliadas en el ciclo de literatura adicional. En el Apéndice 5 se dan ejemplos del diseño de "Información sobre el suministro de literatura educativa" y una descripción bibliográfica de los documentos.
6.6. Tipos de medidas de control y formas de certificación en la disciplina.
La composición de los materiales didácticos incluye materiales de control y medición para organizar y realizar la certificación en la disciplina, que se utilizan como:
- boletos de examen;
- preguntas para la certificación intermedia;
- pruebas de control;
- tareas de control;
- papeles de prueba
Los materiales de control y medición deben presentarse en papel y medios electrónicos. En el Apéndice 6 se proporciona un ejemplo de un boleto de examen de muestra.
Las preguntas para la certificación intermedia deben cubrir todas las unidades didácticas de la disciplina académica.
Para que los alumnos realicen tareas de control y trabajo, el docente elabora recomendaciones metodológicas para su implementación.
6.7. Muestras de trabajos realizados.
Los requisitos para el contenido y el diseño de clases prácticas y seminarios, trabajo de laboratorio, trabajo independiente de los estudiantes, ensayos sobre la disciplina académica, trabajos finales (proyectos), tesis y proyectos se presentan en las pautas.
El listado temático de materiales didácticos para la disciplina se presenta en el Anexo 7.
Requisitos para el contenido y diseño de exámenes para estudiantes de medio tiempo y tiempo parcial formularios de correspondencia la capacitación se brinda en un estándar universitario separado.
Los requisitos para el diseño de una lección electrónica y una lección práctica electrónica se presentan en el Apéndice 8.
6.8. Copias-muestras de materiales didácticos.
Los materiales didácticos están presentes, actualizados y reabastecidos con nuevas muestras de materiales didácticos que aseguran el estudio de esta disciplina. Las muestras de materiales educativos y metodológicos publicados de forma tipográfica se incluyen en los materiales didácticos: material didáctico, recomendaciones metodológicas, notas de conferencias, libros de trabajo, monografías.
Anexo 1
Inventario interno de documentos del complejo educativo y metodológico de la disciplina.
(lista de documentos)
Título del documento |
|
requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal (GOS) de educación vocacional secundaria en la especialidad al contenido mínimo obligatorio en una disciplina particular |
|
plan de estudios ejemplar |
|
un extracto del plan de estudios de trabajo de la disciplina, compilado de acuerdo con el plan de estudios de trabajo de la especialidad y aprobado por el subdirector de la escuela técnica para el trabajo educativo |
|
el programa de trabajo de la disciplina, aprobado por el subdirector de la escuela técnica para el trabajo educativo |
|
calendario-plan temático |
|
información sobre la disponibilidad de libros de texto, material didáctico y otros recursos de información en el programa de trabajo de la disciplina sobre la base de las normas federales para la formación del fondo de biblioteca de la escuela técnica |
|
materiales de control y medición (preguntas, tareas de prueba, pruebas, boletas de examen) |
|
Anexo 2
Un ejemplo de un fragmento de los requisitos del Estándar Educativo Estatal para la disciplina.
Un fragmento del estándar educativo estatal de educación vocacional secundaria en la especialidad 030504 "Ley y organización de la seguridad social", aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa el 16 de mayo de 2002 No. 10-0202-B para la disciplina " fundamentos de la filosofia"
TO.F | Formación teórica - disciplinas del componente federal | 2700 | 2096 |
OGSE.00 | Disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales | ||
OGSE.01 | Fundamentos de Filosofía: El tema de la filosofía, los principales hitos del pensamiento filosófico mundial; la naturaleza del hombre y el sentido de su existencia: hombre y dios; hombre y espacio; hombre, sociedad, civilización, cultura; libertad y responsabilidad del individuo; conocimiento y actividad humana; la ciencia y su papel; la humanidad frente a los problemas globales |
Anexo 3
Un ejemplo de un extracto del currículo de trabajo de la disciplina
Nombre de la disciplina | 3er semestre - 18 semanas | 4 semestre - 17 semanas | ||||||||||||
máx. | C/R | Total | Lectos. | Prakt. | Cursos. | F. att. | máx. | C/R | Total | Lectos. | Prakt. | Cursos. | F. att. |
|
Ley constitucional | DZ | DZ |
Apéndice 4
Un ejemplo del diseño de la portada del calendario-plan temático.
FGOU SPO
APROBAR
Subdirector
Para trabajo académico
ON Morozova
"____" _____________ 20__
CALENDARIO Y PLAN TEMÁTICO
en _________/__________ año académico
por disciplina________________________________________________________________________________________________________________
especialidades _________________________________________________________________________________________________
para ______________ curso, grupo _________________________________
Maestro_________________________________________________________________________________________________
(Nombre completo)
El número de horas según el plan de estudios de la disciplina _____________ / ______________ año académico _____________ hora.
Considerado en una reunión de la comisión del ciclo de asignaturas_____________________________________________________
Protocolo de fecha "_____" _______________ 200__ No. _______________
Presidente de la comisión de asignaturas-ciclo _____________________________ ________________________________
(firma) (apellido, nombre, padre)
Un ejemplo de un plan temático de calendario.
Nº p/p | fecha | Tema de la lección | Forma de la lección | Número de horas | Apoyo didáctico, ayudas visuales | formas de control | Soporte de información |
Anexo 5
Un ejemplo de registro de información sobre la provisión de literatura educativa para la disciplina.
Fryazinsky escuela tecnica del estado electronica, gestion y derecho Comisión asignatura-ciclo "Derecho" Especialidad: 030504 "Derecho y organización de la seguridad social" | ||||
Índice y nombre de la disciplina | Proporcionar a los estudiantes la literatura educativa especificada en el plan de estudios de las disciplinas como parte obligatoria | |||
Lista y descripción de la literatura | Buitre (Ministerio de Educación, FGTEUP, otros buitres de los órganos ejecutivos federales) | Número de copias/persona* | ||
OPD. 01 Teoría del Estado y del Derecho | malko av Teoría del estado y la ley: un libro de texto para secundaria especial Instituciones educacionales/ A. V. Malko, V. V. Nyrkov, KV Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 p. (Ab huevo). | Grif FGTEUP | ||
Grishchenko M. V. Teoría del estado y la ley: un libro de texto para los miércoles. profe. libro de texto Instituciones / M.V. Grishchenko, N. I. Letushev.- 6ª ed. correcto y adicional - M .: Centro Editorial "Academia", 2010. - 224 p. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Morozova L. A. Teoría del estado y la ley: libro de texto / L. A. Morozova - Ed. 3ra revisión y adicional – M.: Eksmo, 2008 – 480 p. – (Educación jurídica rusa). | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Nazarenko G. V. Teoría del estado y la ley: curso de entrenamiento. - 2ª ed., borrada. - M .: Editorial "Os-89". 2007. - 176 págs. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Teoría del Estado y del Derecho: libro de texto / grupo de autores; resp. edición AV Malko. – 3ª ed., ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 p. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Oksamytny V. V. Teoría del Estado y del Derecho: Un libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior.- M.: Editorial IMPE-PUBLISH, 2004.- 563 p. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Matuzov N. I., Malko A. V. Teoría del Estado y el Derecho: Libro de texto. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Jurista, 2007. -541 p. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Teoría del Estado y del Derecho: libro de texto/equipo de autores; edición E. I. Temnova. - 2ª ed., borrada. – M.: KNORUS, 2009. -384 p. | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
||
Perevalov VD Teoría del estado y la ley: libro de texto. – M.: Educación más alta, 2008. - 379. - (Fundamentos de Ciencias). | Grif FGTEUP | Sala de lectura |
* Apéndice de la orden del Ministerio de Educación de Rusia del 21 de noviembre de 2002 No. 4066 (extracto):
“Dado el grado de obsolescencia de la literatura fondo de la biblioteca debe completarse con las ediciones de los principales literatura educativa en disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales en los últimos 5 años, en ciencias naturales y disciplinas matemáticas, así como en disciplinas profesionales y especiales en general, en los últimos 10 años", mientras que "... , matemáticas y ciencias naturales en general, disciplinas profesionales generales - 0,5; disciplinas especiales - 0.3; fondo de literatura adicional - 0.1 - 0.2".
Apéndice 6
Un ejemplo de un boleto de examen de muestra
FGOU SPO Facultad Estatal de Electrónica, Administración y Derecho de Fryazino Comisión de ciclo de asignaturas "Disciplinas de la ingeniería de radio" Disciplina GPD.13 "Protección laboral" № 15 1. Marco normativo para la protección laboral en la empresa 2. El impacto de los factores negativos en una persona. 3. Identificación de factores traumáticos Maestro _________________________________________________________ (firma) (nombre completo) Presidente del PCC _____________________________________________________________ (firma) (nombre completo) |
Anexo 7
Lista temática de materiales didácticos 1
1 variante de control aplicado.
2 Una variedad de ayudas didácticas visuales (mapas, tablas, etc.) para el trabajo independiente en el salón de clases o fuera del salón de clases (en casa) o demostrado por el maestro; las colecciones de tareas y ejercicios también se denominan material didáctico.
Anexo 8
Una muestra del diseño de materiales (notas de clase, preguntas o tareas para trabajo independiente, pruebas)
Antes de publicar el material de lectura, es necesario colocar y llenar la siguiente tabla:
El material de lectura se coloca después de la mesa.
Las notas de clase están escritas en fuente Times New Roman, tamaño 14, espacio simple. Los conceptos principales del resumen se pueden resaltar o subrayar. El volumen del resumen de cualquier conferencia es, por regla general, de 1 a 2 páginas por 1 pregunta sobre el tema de la conferencia. Al final de cada conferencia, se debe indicar una lista de referencias sobre el tema.
Los temas de las conferencias deben corresponder a los temas de las conferencias en el programa de trabajo y el calendario-plan temático.
Vea a continuación un ejemplo de un resumen.
Conferencia 9
Plan
- Características del estilo comercial oficial del discurso.
- El concepto de un documento comercial. Las principales funciones de los documentos y su clasificación.
- Unificación y estandarización de documentos.
- Requisitos de documentación. Requisitos.
- Etiqueta del discurso del documento
- estilo formal de negocios- es una variedad lenguaje literario, que opera en el campo de la gestión, así como en las esferas de actividad jurídica, administrativa, pública y diplomática.
El estilo comercial oficial, así como el estilo científico del discurso, se divide en subestilos:legislativa, clerical, correspondencia comercial, diplomática.
(Etc.)
- El término "documento" se ha utilizado en Rusia desde el siglo XVIII. Esta palabra proviene del latín. documento, que significa "prueba, evidencia", y tiene tres significados principales:
- evidencia escrita (por ejemplo, un documento histórico);
- un acto escrito que tenga fuerza legal o sea de carácter oficial;
- pasaporte, cédula de identidad.
En el marco del estilo comercial oficial del discurso, se puede definir documento como información fijada en un soporte material con detalles que permitan su identificación.El documento muestra información sobre personas, objetos, hechos y eventos.
(Etc.)
3….
4 …
5….
Literatura
Principal:
- Idioma ruso y cultura del habla: Libro de texto / Ed. profe. Y EN. Maksimov. – M.: Gardariki, 2003.
- Idioma ruso y cultura del habla: Tutorial para universidades / L.A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova, E.Yu. Kashaev. – Rostov n/a: Fénix, 2005
Adicional:
- Vashchenko E. D. El idioma ruso y la cultura del habla. - Rostov del Don, 2003
- Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Lo esencial comunicación del habla: Libro de texto para universidades / Ed. profe. O. Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997
Después de las conferencias, las preguntas o tareas para el trabajo independiente se publican de acuerdo con el programa de trabajo de la disciplina académica. Un ejemplo de su diseño, ver más abajo..
Asignaciones para trabajo independiente.
- Complete la tabla de factores de formación de estilo del estilo oficial de habla comercial.
- Leer historia humorística O. Novozhilova "No Chéjov". Identifique las violaciones de los requisitos de estilo comercial formal en la primera y segunda letras. Usando los hechos mencionados en las dos cartas, redacte el texto de una carta comercial de acuerdo con los requisitos del estilo y la estructura de este género de discurso.
Después de la lección (preguntas o tareas para trabajo independiente), se colocan tareas de prueba. Debe haber al menos 5 de ellos.
En cada tarea de prueba número 1, se da la respuesta correcta. La numeración de las respuestas es automática. La prueba está escrita en letra Times New Roman, tamaño 14, espacio simple. Vea a continuación una tarea de prueba de muestra.
Cuestionario de tema
ESTILO EMPRESARIAL OFICIAL. IDIOMA Y ESTILO DE LOS DOCUMENTOS
Especifique el nombre del estilo correspondiente a esta definición:"... atiende al ámbito de las relaciones comerciales entre los organismos estatales, las organizaciones, dentro de ellos, entre las personas jurídicas y las personas físicas".
- negocio oficial
- científico
- coloquial
- arte
Los rasgos característicos del estilo comercial oficial son:
- claridad, precisión, objetividad, estandarización, integridad de la presentación
- objetividad, expresividad, estandarización, precisión
- objetividad, precisión, claridad, complejidad sintáctica
- precisión claridad, expresividad, integridad de la presentación
(Etc.)
Una muestra del diseño de materiales (ejercicios prácticos)
Antes de la publicación material practico coloca y completa la siguiente tabla:
El material teórico se coloca después de la mesa.
Las notas de clase están escritas en fuente Times New Roman, tamaño 14, espacio simple. Los conceptos clave están resaltados o subrayados. Al final de cada lección práctica, se debe indicar una lista de referencias sobre el tema.
Los temas de las clases prácticas deben corresponder a los temas de las clases prácticas en el programa de trabajo y el calendario y plan temático.
Vea a continuación un ejemplo de diseño.
Práctica #3
sobre el tema "Derivado función compleja»
Deja que la variablees una función de una variable, y la variable
a su vez es función de la variable independiente
, es decir. dada una función compleja.
Si y son funciones derivables de sus argumentos, entonces la derivada de la función compleja existe y es igual a la derivada de esta función con respecto al argumento intermediomultiplicado por la derivada del propio argumento intermedio con respecto a la variable independiente
, es decir. . Teniendo en cuenta la regla de derivación de una función compleja obtenida para la función donde, podemos escribir
Considere ejemplos de cómo encontrar derivadas de funciones.
Ejemplo 1
La función se puede representar como where. Es por eso
Ejemplo 2
Tenemos donde por lo tanto
Ejemplo 3
Sacando el factor constante 12 del signo de la derivada, obtenemos
Mesa de entrenamiento
Encuentra la derivada de las siguientes funciones
Literatura
Principal:
Dadayan A.A. Matemáticas, libro de texto (Educación profesional) M.: FORO: INFRA-M. 2005.
Adicional:
Identificación de Pekhletsky Matemáticas, libro de texto.- M.: Maestría. 2001.
Los materiales de los apartados 3,4,5 están redactados de la misma forma que los anteriores.
1. Complejo educativo y metódico del tema.
UMK - complejo educativo y metódico es un sistema de ayudas didácticas sobre el tema creado para implementar de la manera más completa las tareas educativas y educativas formadas por el programa para esta disciplina.
La creación de los materiales didácticos tiene como finalidad brindar un equipamiento metodológico de alta calidad para el proceso educativo.
La estructura del complejo educativo y metódico:
1. Portada (nombre de la institución educativa, título: complejo educativo y metodológico, tema, especialidad, disciplina, número de horas, nombre completo del docente).
2.1. Enrutamiento clases
2.2. Requisitos del programa ejemplar (de trabajo) para ideas, conocimientos, habilidades sobre el tema.
2.3. Resúmenes de conferencias (para una lección teórica) o desarrollos metodológicos para un profesor.
2.4. Desarrollo metódico para un estudiante
2.5. Caja de herramientas para la autoformación de los estudiantes.
2.6. Material didáctico, ilustrativo y didáctico sobre el tema.
2.7. Medios de control del conocimiento (tareas de prueba, gráficos ciegos de la estructura lógica, tareas situacionales, etc.)
2.8. Glosario sobre el tema.
2.9. Literatura para la preparación (básica, adicional).
2.10. Preguntas para la autopreparación sobre el tema.
2. Mapa tecnológico de la lección.
Plan de lección (mapa tecnológico de la lección): un documento desarrollado por el maestro para cada lección para garantizar la implementación efectiva del contenido de la educación, los objetivos de aprendizaje, la educación y el desarrollo de los estudiantes, la formación de sus sólidos conocimientos, habilidades y capacidades.
Un plan de lección es necesario para cada maestro, independientemente de su experiencia, erudición y nivel. excelencia pedagógica. Se compila sobre la base del contenido del programa de trabajo de la disciplina académica. El maestro, sobre la base de un experimento mental, predice la lección futura, la reproduce mentalmente, desarrolla una especie de escenario para sus acciones y las acciones de los estudiantes en su unidad.
El plan de lección (mapa tecnológico) es el comienzo de una búsqueda creativa, un medio para la efectividad de la lección, la realización del plan del maestro, la base de la inspiración y la improvisación talentosa. Refleja el tema y el propósito de la lección con la especificación de sus tareas didácticas, un resumen del material estudiado en la lección, determina la forma de organización de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, métodos, material didáctico, un sistema de tareas y tareas, durante las cuales la actualización se llevará a cabo con éxito antes. conocimiento básico y métodos de actividad, la formación de nuevos conceptos científicos y su aplicación en diversas situaciones de aprendizaje, el control y corrección de la ignorancia al conocimiento, de la incapacidad a la habilidad para realizar las acciones cognitivas y prácticas necesarias y suficientes en este camino al resolver los problemas educativos y tareas cognitivas y prácticas planificadas para la lección.
3. Establecer el objetivo de la lección.
La definición de un objetivo de aprendizaje específico es un momento fundamental en la organización del proceso educativo. El conocimiento y las habilidades son una y la misma actividad, pero existen en diferentes formas. Por lo tanto, no se puede "saber", pero tampoco "poder", y viceversa. Si no determina el propósito de la lección, es imposible determinar con precisión la cantidad de material educativo, la forma, las etapas de su presentación a los estudiantes.
La meta como motivo moviliza el deseo del estudiante de lograr resultados. En ausencia de una meta, cualquier actividad se convierte en un pasatiempo vacío.
Objetivo de aprendizaje - este no es el título del tema de la lección. Esta es una descripción clara y concisa del caso para los estudiantes.
Formular propósito específico lección.
- El objetivo de la lección aún no es el objetivo para el estudiante. No sólo debe comprender el objetivo, sino también aceptarlo, convertirlo en el objetivo de su actividad.
- El objetivo muestra lo que el estudiante necesita aprender, para ver dónde puede usar este conocimiento o habilidades.
- El objetivo explica al alumno que está estudiando, por qué está trabajando.
- El objetivo le permite realizar una encuesta desde la posición de lograr los objetivos del estudiante.
La meta enfoca la atención del estudiante en la lección.
Al principio, el objetivo se forma en términos generales y luego se especifica mediante una descripción de las acciones y patrones de comportamiento necesarios.
Patrones de comportamiento comprensibles y aceptados por los alumnos, Actividades de aprendizaje será perseguido activamente.
Objetivos de la lección:
1. Opciones para la construcción de metas educativas:
1.1 Contribuir a la formación y desarrollo de destrezas y habilidades (educación especial y general).
- Explorar;
- Para descubrir;
- Familiarizar;
- Desarrollar habilidades de trabajo independiente;
- Aprende a trabajar con literatura independiente;
- Haz diagramas.
1.2. Contribuir a la memorización de la terminología básica de los procesos tecnológicos.
1.3. Contribuir a la memorización de material digital como guía para la comprensión de las características cuantitativas de los objetos y fenómenos estudiados.
1.4. Contribuir a la comprensión del material tecnológico básico.
1.5. Contribuir a la formación de ideas sobre...
1.6. Promover el conocimiento de las características esenciales de los conceptos, procesos tecnológicos.
1.7. Crear condiciones para identificar relaciones de causa y efecto:
- Revela las razones...
- Descubre las implicaciones...
1.8. Contribuir a la comprensión de los patrones..,
- Crear condiciones para identificar la relación entre...
- Ayuda a entender la relación entre...
2. Opciones para diseñar objetivos de desarrollo:
2.1. Contribuir al desarrollo del habla de los estudiantes (enriquecimiento y complicación del vocabulario, aumento de la expresividad y matices).
2.2. Contribuir al dominio de las principales formas de actividad mental de los estudiantes (enseñar a analizar, resaltar lo principal, comparar, construir analogías, generalizar y sistematizar, probar y refutar, definir y explicar conceptos, plantear y resolver problemas).
2.3. Contribuir al desarrollo de la esfera sensorial de los estudiantes (desarrollo de la vista, orientación en el espacio, precisión y sutileza de distinguir colores, formas).
2.4. Contribuir al desarrollo de la esfera motriz (dominio de la motricidad de los pequeños músculos de las manos, desarrollo de la motricidad, proporcionalidad de los movimientos).
2.5. Contribuir a la formación y desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes por la materia.
2.6. Anime a los estudiantes a dominar todos los tipos de memoria.
2.7. Contribuir a la formación y desarrollo de la independencia del estudiante.
3. Opciones para la construcción de metas educativas:
3.1. Contribuir a la formación y desarrollo de los rasgos morales, laborales, estéticos, patrióticos, ambientales, económicos y otros de la personalidad.
3.2. Contribuir a la educación de la actitud correcta hacia los valores universales.
3. Momento organizativo.
- Saludos;
- Verificar la asistencia de los estudiantes;
- Llenar el diario de clase por parte del profesor;
- Verificar la preparación de los estudiantes para la lección;
- preparar a los estudiantes para el trabajo;
- Comunicar el plan de lección a los estudiantes.
4. Motivación por las actividades de aprendizaje.
La motivación es un proceso, como resultado del cual una determinada actividad adquiere un cierto significado personal para el individuo, crea la estabilidad de su interés en ella y convierte los objetivos externos establecidos de la actividad en las necesidades internas del individuo. Siendo la motivación, por así decirlo, el motor interno de las acciones y hechos del individuo, los docentes buscan gestionarla y tenerla en cuenta en la construcción del proceso educativo. Mostrar a los estudiantes esos verdaderos las condiciones de trabajo y tareas en las que necesitarán utilizar conocimientos sobre el tema de estudio, mostrando una orientación profesional, en la formación generar una mayor atención al tema entre los estudiantes. La motivación es uno de condiciones necesarias participación activa del estudiante en la actividad cognitiva, por lo tanto, se presta mucha atención a su creación por parte de psicólogos y maestros. Uno de los métodos más simples para aumentar la motivación es crear necesidades de aprendizaje a través del interés. En este sentido, una introducción motivacional debe despertar el interés cognitivo y profesional de los estudiantes por el trabajo y ser un estímulo para una actividad activa y útil.
El profesor enfatiza el significado práctico, la relevancia del tema, refleja el componente regional.
5. Trabajo independiente de los estudiantes.
El trabajo independiente ante todo completa las tareas de todos los demás tipos. Trabajo académico. Ningún conocimiento que no se haya convertido en objeto de la propia actividad puede ser considerado como propiedad verdadera de una persona. Además de la importancia práctica, el trabajo independiente tiene una gran importancia educativa: forma la independencia no solo como un conjunto de ciertas habilidades y capacidades, sino también como un rasgo de carácter que juega un papel importante en la estructura de la personalidad de un especialista moderno.
El trabajo independiente puede incluirse como elemento principal en la estructura de un laboratorio o lección práctica, o puede actuar como una forma organizativa del aprendizaje.
El trabajo autónomo es la actividad de los alumnos en el proceso de aprendizaje y fuera del aula, realizada siguiendo las instrucciones del profesor, bajo su dirección, pero sin su participación directa.
La base para el trabajo independiente es todo el complejo de conocimientos adquiridos por los estudiantes. El trabajo independiente entrena la voluntad, suscita la eficiencia, la atención, la cultura del trabajo educativo.
Se considera que las principales características del trabajo independiente de los estudiantes son:
- La presencia de una tarea cognitiva o práctica, un tema problemático y un tiempo especial para su implementación, solución.
- Manifestación de estrés mental de los aprendices.
- La manifestación de la conciencia, la independencia, la actividad de los estudiantes en el proceso de resolución de las tareas.
- Posesión de habilidades de trabajo independiente.
- Implementación de la gestión y autogobierno de las actividades cognitivas y prácticas independientes del estudiante.
En el trabajo independiente de los estudiantes en la resolución de problemas cognitivos, siempre hay elementos de control y autogobierno de esta actividad.
La independencia de los aprendices se manifiesta de diferentes maneras: desde la simple reproducción, completando una tarea de acuerdo con un algoritmo estricto, hasta la actividad creativa.
La posesión de las habilidades del trabajo independiente no es inherente a todos los estudiantes; al mismo tiempo, es posible enseñar a un estudiante a aprender, enseñarle a adquirir conocimientos por sí mismo, solo organizando su actividad práctica independiente.
El trabajo independiente obligatorio tiene una variedad de formas, la mayoría de las veces se trata de varias tareas para el hogar.
La tarea se puede diseñar para reproducir el conocimiento, consolidarlo, profundizarlo y desarrollar habilidades.
Dependiendo del objetivo, los tipos de tareas pueden ser diferentes: leer literatura educativa (básica, adicional, referencia), elaborar un plan de texto, tomar notas, compilar tablas comparativas, estructuras grafológicas, resolver problemas, preparar un ensayo, informe, preparar para una conferencia, olimpiada, competencia, juego de negocios, examen, prueba, trabajo de control etc.
Junto con las asignaciones de tareas que son comunes para todos los estudiantes, las asignaciones individuales se pueden usar para estudiantes que muestran un interés especial en una disciplina académica en particular.
La orientación pedagógica para el trabajo independiente extracurricular es determinar correctamente el volumen y el contenido de la tarea.
Es importante que los estudiantes sepan cómo realizar estas tareas, qué técnicas y métodos utilizar, cuál es la metodología para el trabajo independiente. La demostración de muestras de la tarea completada es apropiada.
La elaboración de materiales didácticos por parte del docente sobre la organización del trabajo independiente de los alumnos contribuye al verdadero dominio de los conocimientos, destrezas y habilidades. Los materiales didácticos son una adición al libro de texto estable. Contienen: un sistema de tareas, instrucciones específicas para realizar acciones mentales o prácticas, observar fenómenos y hechos, reproducir fenómenos ya familiares, identificar características esenciales, formular reglas, compilar estructuras grafológicas de diagramas, tablas dinámicas, etc.
El desarrollo de material didáctico contribuye a la intensificación de las actividades educativas de todos los estudiantes en todas las etapas de la educación.
Los materiales didácticos pueden diseñarse según temas, secciones de la disciplina y representan libros de trabajo que se proponen para ser utilizados además de la explicación del docente y el trabajo de los estudiantes en el libro de texto.
Un rasgo característico de los libros de trabajo es que el proceso de completar las tareas, así como los resultados, se registran allí mismo en los cuadernos, lo que permite al profesor controlar el tren de pensamiento del estudiante. El cumplimiento de las tareas se puede registrar tanto en cuadernos de lectura como en cuadernos separados para el autoaprendizaje de los estudiantes. Las respuestas de muestra se pueden colocar en la parte de referencia del cuaderno para tareas de autoevaluación. Puede imprimir plantillas en hojas separadas.
El uso de materiales didácticos aporta una variedad útil al trabajo de los estudiantes, ayuda a activar su atención, aumenta el interés por las tareas realizadas.
6. Tipos de control.
EN literatura pedagógica Distinguimos los siguientes tipos de control: preliminar, actual, hito (periódico) y final.
Preliminar El control es un requisito previo para una planificación y gestión exitosas. proceso educativo. Le permite determinar el nivel de marcha de conocimientos y habilidades de los alumnos. A partir de estos datos, el docente realiza ajustes a los programas de trabajo de las disciplinas.
Actual El control se lleva a cabo en todas las formas organizativas de la educación y es una continuación de la actividad docente del maestro. Control actual le permite recibir información continua sobre el progreso y la calidad de asimilación del material educativo. Las tareas del control actual son estimular el trabajo regular y duro de los estudiantes, activar su
actividad cognitiva. Es imposible permitir grandes intervalos en el control de cada estudiante, de lo contrario los estudiantes dejan de prepararse regularmente para las clases.
La combinación de varias formas de evaluación del conocimiento actual le permite activar la actividad cognitiva reproductora de los estudiantes y elimina el elemento de azar en la evaluación del conocimiento.
Perímetro El control le permite determinar la calidad del estudio de los estudiantes del material educativo en secciones, temas del tema. Este control se suele realizar varias veces al semestre. Un ejemplo de control de límites es el trabajo de control, las pruebas por computadora.
Control pedagógico permite comprobar la fuerza de la asimilación de los conocimientos adquiridos, ya que se lleva a cabo después de un largo período de tiempo.
El control final tiene por objeto comprobar los resultados finales del aprendizaje, identificando el grado de dominio de los alumnos con un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en el proceso de estudio de una determinada materia o de una serie de disciplinas.
El control final se lleva a cabo en los exámenes semestrales, de transferencia y estatales.
Con base en los resultados del control, las calificaciones se otorgan en un sistema de cinco puntos.
Las calificaciones finales del semestre para las materias que no están sujetas a exámenes se establecen en base a los resultados del control actual y periódico, pero no son el promedio aritmético de todas las calificaciones disponibles para este período. Debe prestarse especial atención a los resultados del control realizado sobre las principales cuestiones del plan de estudios, sobre cuestiones escritas y de control.
Formas de prueba de conocimientos.
En las instituciones de educación secundaria especializada, las principales formas de control de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes son: encuesta oral (individual y frontal), pruebas escritas y prácticas, control estandarizado, etc.
Una encuesta individual es el método más común para monitorear el conocimiento de los estudiantes. En el interrogatorio oral, la atención principal se centra no solo en la simple reproducción de los hechos, sino también en su explicación y prueba,
El interrogatorio oral debe hacerse con regularidad para que sea un factor importante en la educación y la crianza. Las preguntas para una encuesta oral deben prepararse con anticipación, ser reflexivas, precisas y sin ambigüedades. Para tal encuesta, se seleccionan preguntas que requieren una presentación y explicación detalladas.
Además de las individuales, existen encuestas frontales y combinadas. La encuesta frontal se realiza en forma de conversación entre el profesor y el grupo. Su ventaja es que todos los estudiantes del grupo están involucrados en un trabajo mental activo.
Para una encuesta frontal, un sistema de preguntas es importante. Deben tener una cierta secuencia que le permita ver los conceptos básicos, disposiciones,
dependencias en material educativo. Las preguntas deben ser cortas y las respuestas cortas. En la mayoría de los casos, dicha prueba se usa para controlar el conocimiento que está sujeto a la memorización obligatoria y la asimilación de reglas, fechas, indicadores cuantitativos, términos:
Sin embargo, una encuesta frontal no puede ser el tipo principal de verificación. En el transcurso de la misma se comprueba el hecho de completar la tarea, pero es difícil establecer la exhaustividad y profundidad de la asimilación.
Para evocar la actividad cognitiva de los alumnos de todo el grupo, es recomendable combinar encuestas individuales y frontales, así como aplicar diversos métodos de activación de la actividad cognitiva de los alumnos (invitan al resto a analizar la respuesta del amigo, complementarlo, hacer preguntas al contestador).
preguntas orales requiere mucho tiempo, además, es imposible verificar a todos los estudiantes en una pregunta. Con el fin de racionalizar el uso del tiempo de estudio, se realiza una encuesta combinada, compactada, combinando una encuesta oral con otras formas (encuesta escrita en tarjetas, realización de tareas en el pizarrón, entre otras).
Verificación por escrito Es la forma más importante de control de los conocimientos, destrezas y habilidades del estudiante. Su aplicación permite comprobar la asimilación del material didáctico por parte de todos los alumnos del grupo.
Las obras escritas en contenido y forma, dependiendo del tema, pueden ser muy diversas; dictados, redacciones, resolución de problemas, realización de ejercicios, cálculos, redacción de recetas, contestación de preguntas:
La duración de los exámenes escritos puede variar.
Después de comprobar y evaluar los trabajos escritos de control, se realiza un análisis de los resultados de su implementación, errores típicos y las razones de las calificaciones insatisfactorias.
tomas de examen practico lugar especial en el sistema de control. Una prueba práctica le permite identificar cómo los estudiantes pueden aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica, en qué medida han dominado las habilidades necesarias. En el proceso de identificación de conocimientos profesionales, el estudiante fundamenta las decisiones tomadas, lo que permite establecer el nivel de asimilación de las disposiciones teóricas.
Esta forma es la más utilizada en el estudio de disciplinas especiales, en laboratorio y ejercicios practicos durante la pasantía.
Las tareas profesionales, los juegos de negocios, seleccionados de acuerdo con los requisitos de las características de calificación de un especialista, se utilizan ampliamente para el control.
La verificación práctica es la principal forma de control durante el período de práctica de producción. El control de ZUN se lleva a cabo tanto en el curso de la implementación por parte de los estudiantes de una actividad de producción específica como de acuerdo con sus resultados.
7. Tarea.
La tarea se puede diseñar para reproducir el conocimiento, consolidarlo, profundizarlo y formar habilidades. Se pueden usar asignaciones de tarea de naturaleza anticipada y prospectiva. El uso de tareas avanzadas permite al docente despertar y desarrollar intereses cognitivos, para conducir conversaciones y discusiones con mayor eficiencia en el aula.
En las instituciones educativas secundarias especializadas, se utilizan los siguientes tipos principales de tareas, según el objetivo:
| Objetivo | tipos de tarea |
| Dominio primario del conocimiento (aprender nuevo material) | Lectura de un libro de texto, fuente primaria, literatura adicional; elaboración de un plano del texto, toma de notas de lo leído, representación gráfica de la estructura del texto; extractos del texto; trabajar con diccionarios y libros de referencia; familiarización con los documentos reglamentarios; observaciones. |
| Consolidación y sistematización del conocimiento | Trabajar con las notas de clase, volver a trabajar en el material del libro de texto, fuente primaria, literatura adicional; elaborar un plan para responder preguntas especialmente preparadas; elaboración de tablas, gráficos, diagramas; estudio de documentos reglamentarios; respuestas a preguntas de control; preparación para una presentación en un seminario, así como resúmenes e informes, compilación de una bibliografía. |
| Aplicación de conocimientos, formación de habilidades. | Resolución de problemas y ejercicios según el modelo, tareas variables y ejercicios; realización de trabajos de asentamiento y diseño gráfico, tareas de producción situacional, preparación para juegos de negocios, preparación de trabajos finales, proyectos de diploma; diseño experimental, trabajo experimental en el simulador. |
4. Requisitos generales para el contenido y la forma del complejo educativo y metodológico.
Seleccionado en la cláusula 3.2. las secciones de los materiales didácticos se desarrollan y redactan de acuerdo con las reglas generales existentes adoptadas en la Universidad Estatal de Omsk. FM Dostoievski.
5. Características de la formación de maestría, que determinan los requisitos específicos para el complejo educativo y metodológico:
El enfoque actividad-competencia, que configura nuevos requisitos para el contenido de la disciplina, tecnologías y métodos de enseñanza, tipos de control y evaluación de las competencias de los estudiantes de pregrado;
Alto porcentaje de sí mismo trabajo extracurricular estudiantes universitarios;
La presencia de planes de formación individuales para cada pregrado, por lo tanto, la flexibilidad de las disciplinas, la capacidad de adaptarlas a los diferentes planes de pregrado;
La orientación científica de la formación, una alta proporción de la investigación, incluida en el desarrollo de la disciplina.
6. Requisitos adicionales para el contenido y la forma de los elementos individuales del complejo educativo y metodológico, relacionados con las peculiaridades de la preparación de maestrías:
6.1. Pagina del titulo.
La portada debe indicar tanto las direcciones como los programas de maestría correspondientes, cuyos planes de estudio incluyen la disciplina.
6.2. Hoja de consentimiento.
La siguiente información sobre el autor (autores) se indica en la hoja de aprobación: cargo ocupado en la Universidad Estatal EF Omsk. FM Dostoievski, cargo ocupado en el lugar principal de trabajo (para trabajadores a tiempo parcial y trabajadores por horas), título académico, Título académico. En la magistratura, son posibles las disciplinas impartidas por varios profesores, entrenadores de negocios y profesionales. Si EMCD es un producto colectivo, se indica información sobre todos los autores.
El EMCD debe ser consensuado con la facultad y departamento (departamentos) que brindan formación profesional para maestrías, como lo demuestran las firmas del decano y los directores de los programas correspondientes.
6.3. Plan temático de la disciplina y la distribución de la cantidad total de horas.
El plan debe prever una gran cantidad de trabajo extracurricular independiente del pregrado (al menos el 50% del volumen de estudios en el aula).
Si la disciplina es impartida por varios profesores o se prevén "conferencias invitadas", clases magistrales de capacitadores invitados, consultores, representantes de organizaciones, entonces debe indicar qué temas (clases dentro del tema) están planeados para quién.
6.4. Anotación de la disciplina (objetivo, tareas, etc.).
El propósito y los objetivos de la disciplina se formulan de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior para la preparación de un maestro en las áreas de "Administración" y "Economía", a saber, los requisitos de general profesional, humanitario y entrenamiento especial para un maestro.
Al describir las ideas, conocimientos, destrezas y habilidades que debe tener un estudiante de maestría luego de dominar la disciplina, también es necesario guiarse por los requisitos de la Norma Educativa Estatal de Educación Profesional Superior.
El enfoque de actividad-competencia para el desarrollo de la estructura y el contenido de los principales programas educativos de educación superior debe reflejarse en los materiales didácticos en términos de descripción de competencias, métodos de su formación y control.
la necesidad de una disciplina académica en la estructura del plan de estudios del programa correspondiente (no es recomendable incluir una disciplina que esté poco involucrada en la formación de las competencias requeridas en el plan de estudios)
volumen de horas por disciplina (que en más la disciplina está implicada en la formación de competencias y cuantas más competencias significativas forme, más horas se le podrán dedicar)
tecnologías y métodos de enseñanza dirigidos a la formación de competencias (la elección de tecnologías y métodos de enseñanza debe estar en conexión directa con la formación de competencias específicas)
métodos para monitorear el nivel de competencias de un estudiante de maestría (se deben seleccionar formas y métodos apropiados para su evaluación para las competencias seleccionadas).
Al respecto, luego de una descripción general enumerando las ideas, conocimientos, habilidades y destrezas del licenciado, es necesario completar los cuadros que demuestran el lugar de esta disciplina en la formación de las competencias del egresado de maestría en un programa particular. (Tabla 1), así como la relación entre las competencias formadas y los temas de la disciplina, métodos de enseñanza, formas de control y evaluación del grado de desarrollo de cada competencia (tabla 2). Si los materiales didácticos están destinados a varias direcciones y programas de maestría a la vez, es necesario proporcionar tablas para cada conjunto de competencias formadas en el marco de un programa en particular. La clasificación de competencias dada en las tablas 1 y 2 (dividiéndolas en cinco grupos) es ejemplar y puede ser cambiada por decisión Facultad de Economía. La clasificación de competencias debe ser la misma para las distintas áreas y maestrías de la Facultad de Ciencias Económicas.
tabla 1
Participación de la disciplina "Nombre" en la formación de competencias de maestría
en la dirección "Nombre", el programa "Nombre"
|
Competencias |
Disciplinas |
|||||||||||||||||
|
Científico general: | ||||||||||||||||||
|
Instrumental: | ||||||||||||||||||
|
Socio-personales y culturales generales: | ||||||||||||||||||
|
profesional general: | ||||||||||||||||||
|
profesional especial: | ||||||||||||||||||
Tabla 2
Métodos de formación, formas de control y criterios de evaluación de competencias,
desarrollado en la disciplina "Nombre"
La sección "Resumen de la disciplina" describe los vínculos interdisciplinarios, es decir, la conexión de esta disciplina con otras disciplinas de los planes de estudio para la preparación de maestrías en áreas y programas. También es necesario indicar el conocimiento de qué disciplinas de los planes de estudio para la formación de especialistas y licenciados se requiere para el dominio exitoso de esta disciplina. Esto definirá claramente la continuidad de los programas de educación general, las disciplinas y la lógica de formación de competencias de los maestros. La forma recomendada es la tabla 3.
Tabla 3
La conexión de la disciplina "Nombre" con las disciplinas de los planes de estudio.
formación de maestros, licenciados, especialistas
En la descripción del contenido de los temas, conceptos, términos y frases dados por el campo problemático de la dirección de estudio se destacan en cursiva en la lista de programas de maestría anotados del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior (ver secciones del Estado Norma Educativa).
6.6. Planes de clases prácticas.
Este apartado debe ser elaborado en detalle debido a que las competencias y habilidades en el marco de áreas de actividad altamente cualificadas juegan un papel fundamental en la estructura de competencias del máster. En particular, en las clases prácticas, un estudiante de maestría debe:
dominar las habilidades de análisis independiente, diseño, investigación y actividades científicas y pedagógicas;
adquirir la capacidad de desarrollar y proponer algoritmos de forma independiente para resolver problemas,
adquirir la capacidad de seleccionar Métodos de búsqueda, modificar métodos y tecnologías existentes y desarrollar nuevos;
plantear y resolver problemas en el ámbito de su competencia profesional;
analizar sistemáticamente las tendencias generales y las situaciones específicas en el campo relevante;
aprende a dominar el aparato metodológico que te permite explorar, analizar y predecir fenómenos y procesos;
desarrollar e implementar proyectos interdisciplinarios, etc.
Por lo tanto, en esta sección, para cada tema, se indican las formas, métodos, tecnologías para realizar clases y completar las tareas incluidas en los planes, que para estudiantes de pregrado incluyen:
clases magistrales (describa el programa y los temas principales, proporcione diapositivas de apoyo, folletos, etc.)
seminarios electrónicos (es necesario proporcionar un plan detallado para su implementación)
desarrollo de proyectos, modelado de tecnología, desarrollo de métodos nuevos o modificación de métodos existentes
aplicación de métodos (análisis, diseño, control, implementación, etc.) en la resolución de las tareas planteadas por el profesor
desarrollo independiente de tareas y algoritmos para su solución por parte de un estudiante de maestría
trabajo de laboratorio utilizando bases de datos reales experimentos científicos y práctica industrial
análisis de situaciones empresariales (método de estudio de casos).
juegos de negocios, capacitaciones, debates
selección, análisis científico, revisión por pares de artículos, etc.
6.7. Planes de trabajo extracurricular independiente y lineamientos para el pregrado sobre su implementación.
Dado que los estudiantes de pregrado estudian de acuerdo con planes de estudios individuales, que implican un alto nivel de trabajo extracurricular independiente, seleccionado por el docente según el nivel de preparación de cada estudiante, se debe desarrollar un paquete de tareas que indique el orden de su implementación, plazos y formas de entrega, así como formas de control.
tema sobre el que se propone la tarea
descripción de la tarea
tecnología de ejecución (individualmente o en subgrupo, fuentes de información recomendadas y normativa para trabajar con ellas, algoritmo de ejecución propuesto, etc.)
plazos estándar para completar la tarea
un formulario para presentar los resultados de la asignación, si es necesario, se ofrecen formularios de informe estándar, formularios de asignación, etc.
una forma de monitorear los resultados de la tarea y las condiciones para calificar la tarea, el grado de influencia en la calificación general de la disciplina.
Al final de esta sección, es necesario indicar el horario y la forma de consultas del docente sobre el trabajo extracurricular independiente del estudiante de pregrado. Por ejemplo, en qué etapa de completar una tarea, estudiar un tema, un estudiante de maestría puede (o debe) usar una consulta, en qué modo es posible la consulta (individualmente o en un subgrupo, en persona o en ausencia por correo electrónico) , qué materiales debe presentar un estudiante de máster para su consulta, etc.
6.8. Requisitos para el nivel de dominio del programa y formas de control de conocimientos actuales e intermedios.
Esta sección indica las formas de control actual sobre la implementación de tareas en clases prácticas (el control del trabajo extracurricular independiente se coloca en una sección separada - cláusula 6.7.). En la magistratura, el control actual del conocimiento es posible no solo por parte del docente, sino también por métodos de autoevaluación, evaluación cruzada, formas colectivas de control y evaluación.
La descripción del control intermedio de conocimientos debe contener una indicación de la forma de control (examen, prueba), una descripción de las condiciones de admisión al mismo, el procedimiento para realizarlo, las condiciones para calificar el examen o prueba, el procedimiento para retomarlo en caso de falta de comparecencia o nota insatisfactoria.
6.9. Materiales para control de corrientes e intermedios.
Se debe prestar especial atención al sistema de atestación de materiales de medición pedagógicos (APIM), que permiten evaluar el nivel de dominio de las competencias.
Además de las pruebas tradicionales, se pueden clasificar como materiales de control los boletos de examen con preguntas, una lista de preguntas, tareas analíticas, la construcción de un grupo de problemas, el análisis de diferentes posiciones, proyectos, etc.
Son deseables materiales didácticos que brinden la posibilidad de autocontrol por parte de un estudiante de maestría sobre la efectividad del estudio de la disciplina.
Esta sección también proporciona una lista aproximada de preguntas sobre la disciplina presentada para la certificación final de los estudiantes universitarios (si esta disciplina está incluida en el programa SEC).
6.10. Apoyo educativo y metodológico de la disciplina académica.
La lista de literatura obligatoria y recomendada se forma de acuerdo con los requisitos, en primer lugar, de GOST VPO, que establece que "el nivel de provisión de literatura educativa y metodológica debe ser de al menos 0,5 copias por 1 estudiante de tiempo completo"; en segundo lugar, de acuerdo con los documentos internos de la Universidad Estatal de Omsk. FM Dostoevsky, recomendando que la lista de literatura obligatoria incluya no más de 4 fuentes, la lista de literatura recomendada (no más de 8-10 fuentes, la lista de literatura adicional) no está limitada.
Dada la naturaleza innovadora y predominantemente autoral del contenido de las disciplinas de maestría, la lista de literatura obligatoria puede incluir materiales educativos ofrecidos al estudiante de pregrado en formato electrónico (libros de texto electrónicos y material didáctico de varios autores), así como libros de texto desarrollados por profesores de la departamento, resúmenes (textos, diagramas) conferencias en forma impresa y / o presentación electrónica: un libro de texto electrónico, un archivo con el contenido del material presentado en las conferencias, un archivo con folletos, etc.
Es deseable incluir en la lista de artículos de literatura recomendados y adicionales de las principales publicaciones científicas rusas y extranjeras, trabajos de investigación científica, materiales de clases magistrales, materiales publicados en los sitios web de universidades, etc.
Las pautas para el estudio de la disciplina son un conjunto de recomendaciones y explicaciones que le permiten al estudiante organizar de manera óptima el proceso de estudio de esta disciplina. El contenido de las recomendaciones metodológicas, por regla general, puede incluir:
Consejos para planificar y organizar el tiempo necesario para estudiar la disciplina;
Descripción de la secuencia de acciones de un estudiante de pregrado, o "escenario de estudio de la disciplina";
Consejos para prepararse para el examen (prueba);
Explicaciones sobre el trabajo con el sistema de pruebas del curso, con materiales para el autocontrol de conocimientos.
Requisitos para el contenido y diseño de materiales del complejo educativo y metodológico. la educación a distancia
El complejo educativo-metódico (EMC) es el principal recurso educativo de información diseñado para presentar el material educativo estructurado del curso y asegurar el control del conocimiento de los estudiantes.
1. Requisitos para el contenido de los materiales
Cada curso de aprendizaje a distancia de EMC incluye:
- Anotación (título del curso; tema; clase; nombre completo del autor; significado del curso (3-5 oraciones); libro de texto recomendado para estudiar el tema en modo de tiempo completo; título y autor plan de estudios a la tasa)
- Planificación lectiva del curso indicando la forma de impartir las clases (a tiempo completo oa distancia) y el número de horas.
- Lecciones de aprendizaje a distancia.
- Resumen de la lección (material de texto, imágenes gráficas, enlaces a DER, etc.);
- Un glosario que proporciona interpretación y definición de los conceptos básicos necesarios para una adecuada comprensión del material de la lección;
- KIMs y prácticos, tareas de entrenamiento para la lección;
- Recursos educativos digitales (video, materiales de audio, mapas interactivos, diagramas, etc.);
- Directrices para la realización de lecciones a distancia por un tutor;
- Lista de abreviaturas y abreviaturas;
- Bibliografía.
todos los materiales curso a distancia se puede dividir en tres categorías:
Recursos informativos- impliquen la visualización de información estática: enlaces, imágenes, videos, texto o páginas HTML (por ejemplo, material de lectura).
Herramientas de control del conocimiento.– permitir que los estudiantes interactúen con el curso, mientras que los resultados del trabajo de los estudiantes se almacenan en el sistema (por ejemplo, tareas o pruebas).
Elementos interactivos- diseñado para organizar la comunicación entre el estudiante y el profesor (por ejemplo, un foro).
Veamos cada categoría con más detalle.
1.1. Recursos informativos
Texto de la lección
material de lectura- el material teórico de la lección, dividido en temas. Cada nuevo tema Mejor ponlo en una página aparte. Al estructurar el material, se debe tener en cuenta que el tamaño de cada tema no debe exceder más de 3-4 pantallas en un navegador Web. Esto suele corresponder a 2 o 3 páginas de texto en un archivo doc con un tamaño de fuente de 12.
La página de material de clase puede contener: texto, imágenes, varias listas, fórmulas, tablas, enlaces a un diccionario, enlaces a otros elementos del curso (por ejemplo, a una tarea o prueba), enlaces a cualquier archivo descargable, enlaces a un directorio de archivos subidos al sistema, enlaces a páginas de Internet, videoclips, clips de audio, flash-rollers, presentaciones.
La tarea clave del material de ilustración utilizado es crear motivación para estudiar el contenido de la lección. Debido a los hipervínculos, el sistema brinda la posibilidad de profundizar y ampliar el conocimiento. Entonces, usando el sistema de navegación (hipervínculos), el estudiante tiene la oportunidad de:
- obtener ayuda sobre toda la terminología utilizada en los textos educativos, así como familiarizarse con los términos relacionados (por ejemplo, el título "Glosario");
- estudiar las biografías de los científicos (por ejemplo, la sección "Biografía");
- familiarizarse con fragmentos de fuentes primarias y documentos sobre el tema de la lección (por ejemplo, la sección "Documentos");
- ver muchos información interesante(por ejemplo, secciones "Material para profundizar" o "Es interesante saber");
- realizar investigaciones basadas en la información proporcionada en el espacio de Internet, en el que los enlaces apropiados ayudan al estudiante a navegar (por ejemplo, la sección "Enciclopedia");
- obtener recomendaciones para estudiar literatura adicional sobre el tema de la lección (por ejemplo, la sección "Biblioteca").
Independientemente del modelo de lección, el maestro debe proporcionar a los estudiantes instrucción por dominar el material de esta lección, que incluye:
- la formulación de la pregunta clave de la lección, que debería motivar a los estudiantes a estudiar material nuevo y dar al trabajo un significado personal significativo;
- una indicación de lo que los estudiantes deben recordar: la inclusión de material de referencia para la memorización;
- una indicación de lugares en la lección donde sería aconsejable detenerse y llevar a cabo la consolidación primaria del conocimiento a través de la repetición directa o la formulación de conclusiones parciales;
- énfasis en fragmentos de contenido involucrados en pruebas de control lección;
- enlaces a materiales que el estudiante puede necesitar al responder las preguntas de la lección;
- criterios para evaluar pruebas y tareas individuales;
- Recomendaciones para hacer los deberes.
(Los archivos cargados en el sistema (videoclips, audioclips, flashclips, presentaciones) deben colocarse en una carpeta separada y contener solo letras latinas y números en el nombre).
Glosario (Glosario)
El sistema de educación a distancia Moodle le permite crear y editar una lista de definiciones, conceptos (glosario). Las entradas del glosario se pueden encontrar o ver en una variedad de formatos. Es posible crear automáticamente un enlace al glosario a lo largo del curso. Durante la elaboración del glosario se debe indicar lo siguiente:
- si se permiten comentarios sobre las entradas (los estudiantes pueden agregar comentarios a las entradas del glosario);
- si permitir que las entradas sean calificadas (si es así, especifique la escala de calificación).
Conferencia con elementos de actividad presenta el material de aprendizaje de una manera interesante y flexible (Anexo 1). Consta de un conjunto de páginas. Cada página generalmente termina con una pregunta para que el alumno responda. Dependiendo de la corrección de la respuesta, pasa a la página siguiente o vuelve a la anterior. Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos: forma cerrada (opción múltiple), verdadero/falso, respuesta corta, numérica, coincidencia (Anexo 3).
La navegación por la lección puede ser sencilla o más compleja, según la estructura del material que se ofrece. (Anexo 2). Al preparar una conferencia con elementos de actividad, debe especificar lo siguiente:
- si la lección es de capacitación (es decir, la lección no es evaluada por el profesor y no se muestra en el diario);
- cual es la nota maxima que se puede recibir por una conferencia
(en el rango de 0 a 100%);
- si permitir que el alumno vuelva a tomar la lección (el parámetro determina la posibilidad de que el alumno apruebe la lección más de una vez). Por ejemplo, el profesor decidió que la lección contenía material que el alumno debería conocer perfectamente. En este caso, debería ser posible repetir la conferencia. Si el material de lectura se utiliza como examen, se recomienda excluir la posibilidad de una repetición;
- cuál será la calificación (promedio o máxima) si el estudiante puede repetir la lección (responder preguntas);
- fecha límite para completar las tareas (fecha).
1.2. Herramientas de control del conocimiento.
Después de cada bloque de texto informativo, en el que se introducen conceptos y definiciones clave, se ofrecen a los estudiantes tareas, pruebas y simuladores necesarios para la formación y desarrollo de habilidades prácticas para utilizar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas. Tareas específicas, así como para la organización del control del conocimiento. La realización de tareas y pruebas permite al alumno comprender hasta qué punto domina el material que ha leído, ya que el sistema comprueba y señala automáticamente los errores cometidos durante la ejecución. Los resultados se registran en un diario electrónico y se almacenan en un expediente individual del estudiante, al cual tienen acceso él, el docente, tutor, administrador. En caso de una respuesta incorrecta, el sistema puede dar una pista en forma de preguntas capciosas (establecidas por el profesor) o sugerir al estudiante que regrese al material teórico estudiado anteriormente.
Consideremos con más detalle las herramientas de control del conocimiento utilizadas en DL.
Ejercicio
Las tareas permiten al profesor establecer una tarea para la que el alumno debe preparar una respuesta:
- en forma de archivo cargado en el sistema;
- en forma de varios archivos cargados en el sistema;
- en forma de texto escrito en el sistema en la página de tareas;
- fuera del sistema DO (utiliza otros medios para publicar la respuesta, como un blog, foro, etc.).
Al preparar una tarea, debe especificar lo siguiente:
- en qué escala se evalúa la tarea;
- la fecha límite para la presentación del trabajo;
- la posibilidad de múltiples intentos de respuesta (la capacidad de enviar respuestas corregidas después de que ya hayan sido calificadas (para reevaluación). Esto puede ser útil en los casos en que el profesor quiera motivar a los estudiantes para que preparen mejores respuestas.
Prueba
Las preguntas de prueba son un conjunto de tareas estandarizadas (preguntas) que se almacenan en una base de datos y pueden ser reutilizadas posteriormente en el mismo curso (o en otros). Esto permite que el estudiante, al repetir tareas incorrectamente completadas, trabaje con tareas temáticas similares, cuyo contenido no repite las tareas de la prueba incorrectamente completada.
Las preguntas pueden contener texto, imágenes, video o música.
Las pruebas utilizadas en el aprendizaje a distancia en el entorno Moodle contienen (Anexo 3):
- tareas en las que se pide a los alumnos que elijan una respuesta de una lista;
- tareas en las que se le pide al estudiante que ingrese la respuesta desde el teclado;
- tareas en las que se pide a los estudiantes que completen formularios preparados con los elementos propuestos;
- tareas en las que se pide a los alumnos que coloquen los conceptos en el orden correcto;
- tareas en las que se pide a los alumnos que resuelvan un crucigrama;
- tareas en las que se pide a los estudiantes que correlacionen los elementos correspondientes;
- tareas en las que se pide a los estudiantes que clasifiquen conceptos de acuerdo con un determinado atributo;
- tareas interactivas que involucran a los estudiantes modelando situaciones específicas;
- tareas para que los estudiantes construyan varios gráficos con la capacidad de establecer parámetros iniciales.
El amplio conjunto de herramientas de control del entorno de aprendizaje a distancia le permite al maestro, en función de los resultados de las tareas de los estudiantes, no solo calificar y comentar, sino también permitir que los estudiantes ejerzan el autocontrol de su conocimiento: para ver respuestas y comentarios en sus errores.
Al preparar las preguntas de la prueba, es necesario resaltar las respuestas correctas en un color diferente y también asegúrese de indicar lo siguiente:
- la puntuación máxima de la prueba a la que se reducirán proporcionalmente las puntuaciones de la prueba, por ejemplo, la nota máxima de la prueba se establece en 20 puntos, suponiendo que la prueba contribuye en un 20 % a la nota de todo el curso. Aunque la prueba consta de 10 preguntas y se puede puntuar hasta 50 puntos, la nota final se recalculará proporcionalmente para que el máximo sea de 20 puntos.
- puntuación para cada pregunta si son de diferente categoría de peso;
- la última fecha para la prueba;
- tiempo para completar la prueba (por ejemplo, 20 minutos);
- el número de intentos para pasar la prueba;
- cuántas preguntas debe seleccionar el sistema para incluirlas en la prueba del conjunto existente y en qué orden (el sistema brinda la posibilidad de selección aleatoria, es decir, puede redactar e ingresar 50 preguntas en el sistema, y el sistema seleccione 25 (u otro número especificado) al azar);
- si debe cambiar el orden de las respuestas cuando se le pida que vuelva a realizar el examen;
- método de calificación (en caso de varios intentos de pasar la prueba, la calificación se puede establecer de acuerdo con una de las opciones: "la más puntuación más alta”, “último resultado”, “puntaje más bajo” o “puntaje promedio”);
- la capacidad para que los estudiantes vean los resultados de la prueba con las respuestas correctas.
Encuesta
El uso de la herramienta Encuesta le permite organizar una votación sobre un tema o encontrar una opinión común en el proceso de investigación de un problema. El profesor hace una pregunta y determina varias respuestas posibles. Durante la elaboración de la encuesta, se debe especificar lo siguiente:
- fecha de vencimiento (la fecha después de la cual la encuesta deja de estar disponible);
- si mostrar al estudiante los resultados de la encuesta después de su respuesta o solo después del cierre (por fecha) de la encuesta;
- si mostrar al estudiante los resultados de la encuesta de forma anónima, sin mostrar los nombres de los estudiantes;
- si permitir que se cambie la respuesta.
Libro de trabajo
Hay momentos en el proceso de aprendizaje en los que es necesario un diálogo privado entre el profesor y el alumno (no necesariamente en línea). Para hacer esto, hay una herramienta "Libro de trabajo". Este es un elemento interactivo simple que es un área de texto al que tienen acceso el profesor y un alumno. Es decir, al colocar el “Libro de trabajo” en el curso, el profesor tiene una gran cantidad de cuadernos, uno para cada alumno. Dentro de un tiempo determinado, el profesor y el estudiante pueden agregar sus notas a este cuaderno en cualquier forma. Por ejemplo, un maestro les pide a los estudiantes que hablen sobre un tema determinado. El estudiante responde y puede editar su respuesta con el tiempo. Las respuestas son confidenciales y solo serán visibles para el instructor, quien puede comentar y calificar cada entrada.
Durante la preparación del libro de trabajo, puede especificar una escala para evaluar las respuestas.
Seminario
El seminario es un elemento para crear un ambiente de reflexión social. El profesor establece el tema del seminario, las reglas para la participación de los estudiantes. La primera etapa del seminario es que los estudiantes presenten sus mensajes (informes). En la segunda etapa, los estudiantes pueden evaluar los informes de todos los participantes en el seminario. La evaluación se basa en un sistema de criterios establecidos por el profesor. La nota final se calcula como la suma ponderada de las notas de los participantes del seminario: alumnos, autor del informe y profesor. Durante la preparación del seminario, se debe especificar lo siguiente:
- para qué cantidad máxima los puntos pueden ser evaluados por los participantes del seminario;
- si ocultar los nombres de los autores durante la evaluación de los trabajos;
- fecha de inicio de presentación de trabajos;
- fecha de inicio de evaluación de obras;
- fecha de finalización de la presentación de trabajos;
- fecha de finalización de la evaluación.
1.3. Elementos interactivos
wiki
El entorno Wiki acomoda documentos para la escritura colaborativa de varios participantes, lo que permite a los alumnos trabajar juntos para agregar, expandir y modificar contenido. Los principios del entorno Wiki son bastante simples:
- el texto se puede escribir y guardar;
- Cualquier participante en la capacitación puede leer este texto y hacer sus propios cambios. Para hacer esto, vaya a la pestaña "Edición" y realice sus cambios en la página;
- después de guardar la nueva versión, está disponible para todos;
- las versiones anteriores del documento no se eliminan y se pueden restaurar en cualquier momento. El profesor puede realizar un seguimiento de las contribuciones de cada estudiante que trabajó en el documento o participó en la discusión escrita.
Foro
El foro es donde tienen lugar todas las discusiones. Los foros pueden tener una estructura diferente y contener herramientas para evaluar mensajes. Las publicaciones del foro se pueden ver en tres formatos diferentes y contienen archivos adjuntos.
Al suscribirse al foro, el participante recibirá copias de todos los mensajes nuevos en su correo electrónico. El profesor puede apuntar a todos los alumnos a participar en el foro.
Durante la preparación del foro, debe especificar lo siguiente:
- formato del foro:
- discusión simple - consiste en un tema. Se utiliza para centrar las discusiones en un tema.
- foro general estándar: un foro abierto en el que cada miembro puede iniciar un nuevo tema en cualquier momento.
- cada miembro abre un tema; en este tipo de foro, puede limitar la cantidad de temas que los usuarios pueden crear.
- la posibilidad de evaluar los mensajes de los estudiantes (si es así, entonces es necesario indicar la escala de calificación).
Consultas en línea/Chats
El chat permite a los participantes tener discusiones sincrónicas en tiempo real a través de Internet. Esta es una forma útil de escuchar diferentes puntos de vista sobre temas de interés. Al preparar un chat, debe seleccionar un formulario de chat:
- chat periódico: realizado al mismo tiempo (por ejemplo, una vez al día, una vez a la semana, en un día y hora determinados);
- Chat abierto: no tiene un horario fijo y siempre está disponible.
2. Registro de materiales de cursos a distancia para su ubicación en el entorno de DL
Material de texto (conferencias, tareas, preguntas en exámenes, etc.)
- El texto debe escribirse en un editor de texto en fuente Times New Roman, tamaño (tamaño de punto) - 12, color - negro.
- Se permite utilizar el tipo de fuente "negrita", "cursiva", "subrayado", fuente de color, resaltado de color para centrarse en ciertos términos, fórmulas, teoremas.
- La separación automática de guiones está prohibida.
- Cada tema debe comenzar en una página nueva.
- Los títulos y subtítulos deben distinguirse del texto. No ponga un punto al final del título y subtítulo.
- La distancia entre el título y el subtítulo es una línea en blanco. La distancia entre los títulos (subtítulos) y el texto es una línea vacía.
- Una lista numerada y con viñetas puede tener varios niveles. Puede combinar diferentes listas.
- La distancia entre la lista y el texto es una línea vacía.
material ilustrado
- Es deseable utilizar material ilustrativo en los materiales del curso: diagramas, imágenes, diagramas.
- El material ilustrado debe colocarse en el centro de la página si no forma parte del texto.
- El nombre de la imagen se dibuja en el centro en la misma fuente que el texto principal del curso. No ponga un punto al final del título de la figura.
- La numeración de las figuras debe contener el número del tema y el número de la figura en orden. Por ejemplo, en el tema 2, la figura 3 se numerará “Fig. 2,3".
- El enlace a la figura debe estar en el texto antes de la figura y enmarcado entre paréntesis, por ejemplo, "Se puede imaginar el número de participantes del proyecto durante 4 años (Fig. 2.3.) ...".
Mesa
- La numeración de la tabla debe contener el número de tema y el número de tabla en orden. Por ejemplo, en el tema 2, la tabla 1 se numeraría como "Tabla 2.1".
- El título de la tabla está en negrita en el medio. No se pone el punto al final del nombre de la tabla.
- El enlace a la tabla debe estar en el texto antes de la tabla y entre paréntesis, por ejemplo: “En este caso, el número de participantes del proyecto aumenta (Tabla 2.1)...”
Tabla 2.1.
- Está prohibido romper la tabla y transferir parte de ella a otra página manualmente. La computadora misma hará esto automáticamente, pero no interrumpirá la conexión.
fórmulas
- Las fórmulas contenidas en el texto del material se colocan en líneas separadas.
- La numeración debe contener el número de tema y el número de fórmula en orden, que se escribe en el nivel de fórmula a la derecha entre paréntesis. Por ejemplo, en el tema 3, la fórmula 2 se numerará (3.2).
- Directamente debajo de la fórmula está la decodificación de símbolos y coeficientes numéricos, si no se han explicado anteriormente en el texto. La primera línea del descifrado comienza con la palabra "dónde", sin dos puntos después.
- La explicación de las variables de la fórmula debe colocarse después de la fórmula, en fuente Times New Roman, tamaño (tamaño en puntos) – 10.
- Por ejemplo,
 |
(3.2) |
CFi - flujo Dinero o ingresos; IC - el monto de las inversiones (inversiones de capital) en la implementación del proyecto; r es la tasa de descuento, fracciones de una unidad; i es el número del período parcial en el período de tiempo calculado n (i = 1, 2, …, n); n – período de liquidación, número de años (meses).
Recursos educativos digitales
Los recursos educativos digitales (materiales de video y audio, mapas interactivos, diagramas, etc.) deben almacenarse en una carpeta separada y contener solo caracteres latinos y números en el título. El volumen del archivo que contiene el recurso no supera los 2 MB.
Objetos gráficos
Las imágenes gráficas se incrustan en el documento y se guardan como archivos independientes en la estructura de carpetas de CMD. Los nombres de los archivos se establecen en latín. minúscula. Formato de archivo de imagen: GIF y JPEG.
Las imágenes se escanean a una resolución de 300 ppp.
El volumen del archivo que contiene el objeto gráfico no supera los 100 kb.
Bibliografía
- Los títulos de las fuentes literarias deben tener el siguiente formato: Deeva AI Investments. – M.: Logotipos, 2005.- 397p.
- Si edición educativa hecho bajo la dirección editorial de cualquier autor, el diseño se verá así: Evaluación económica inversión: teoría y práctica: Libro de texto / Ed. profe. V. E. Esipova - M .: Finanzas y estadísticas, 2006.- 287p.
- Artículos de publicaciones periódicas (revistas, periódicos): Pavlova V.A. Gestión de proyectos de inversión // Auditoría y análisis financiero.- 2005.- N° 3.- P.14-19.
- Los últimos en la lista de referencias deben ser los recursos oficiales de Internet, cuyos datos se utilizan en los materiales del curso.
Aplicaciones
- Los apéndices siguen a la bibliografía. Cada solicitud debe comenzar en una hoja nueva y estar numerada en orden.
- Desde el texto principal o tarea, debe hacer un enlace a la aplicación.
- El nombre de la aplicación se dibuja en el centro. No ponga un punto al final del nombre de la aplicación.
3. Criterios para evaluar el complejo educativo y metodológico de la educación a distancia
| Artículo No. | Criterio de evaluación |
| 1. | anotación |
| 2. | Planificación del curso de la lección |
| 3. | el establecimiento de metas |
| . | La presencia de metas y objetivos claramente definidos de la lección. |
| . | Lograr este objetivo en la lección (en varios niveles, por ejemplo: en el nivel de familiarización y comprensión, en el nivel de reproducción y uso, etc.). |
| 4. | Contenido de la lección |
| . | Cumplimiento del contenido de la lección con el estándar estatal. |
| . | Optimalidad, profundidad, carácter científico, integridad del contenido del material educativo para varias etapas de la lección y actividades de los estudiantes. |
| . | Correspondencia del contenido de la lección a las características de edad de los estudiantes. |
| . | Asegurar un enfoque diferenciado para los estudiantes con niveles diferentes preparación. |
| . | La presencia de conexiones interdisciplinarias en la lección. |
| . | Orientación de tareas no solo para ampliar el volumen de conocimiento, su estructuración, integración, generalización del contenido de la materia, sino también para transformar experiencia personal cada estudiante. |
| 5. | Tecnología, métodos y medios didácticos (teniendo en cuenta las posibilidades del DOT) |
| . | Cumplimiento de la elección de formas, métodos y medios de enseñanza con los objetivos y el contenido de la lección. |
| . | Elegir la estructura óptima de la lección (teniendo en cuenta el tiempo de trabajo directo del estudiante con una PC basada en SanPiN, se proporcionan pausas para realizar los ejercicios recomendados cuando se trabaja con una PC para la categoría de edad correspondiente). |
| . | Formas de motivar a los estudiantes para actividades de aprendizaje y desarrollo de interés cognitivo; manteniendo la atención constante de los estudiantes. |
| . | La presencia de un sistema de hipervínculos que proporcionan una posición cognitiva activa de los estudiantes, lo que permite profundizar y ampliar el conocimiento en el proceso de estudio del tema. |
| . | El nivel de organización de la actividad cognitiva de los estudiantes (uso de diversos medios didácticos: tareas de diferente naturaleza; muestras; instrucciones, algoritmos; soportes (esquemas, modelos, etc.); claves para el autocontrol; límites de tiempo; información fuentes). |
| . | Implementación de varios tipos de tareas, teniendo en cuenta los requisitos del sistema DL. |
| . | Retroalimentación en el aula. Organización de la comunicación con el tutor (foros, chats, etc.). |
| 7. | Uso de recursos educativos digitales. |
| . | Suficiencia y conveniencia significativa de usar DER, recursos de Internet en la lección presentada. |
| . | Una variedad de formas de actividad presentadas utilizando DER (trabajo con diagramas interactivos, mapas, modelos, etc.). |
| . | Los DER proporcionan y mejoran la eficacia del aprendizaje. |
| 7. | El clima psicológico de la lección. |
| . | Creación de favorables clima psicologico teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes. |
| . | Uso de tecnologías salvadoras de la salud. |
| . | Crear una situación de éxito en el aula. |
| . | Usar tareas de naturaleza creativa para desbloquear el potencial de los estudiantes. |
| 8. | Eficacia de la lección |
| . | Formas de monitorear el proceso de dominación del conocimiento. |
| . | Asegurar la autoevaluación de los estudiantes. |
| . | Resumiendo la lección. |
| 9. | La originalidad del enfoque propuesto en relación con complejos educativos y metodológicos similares tradicionales. |
| 10. | Cultura del diseño de material de competición. |
| . | Cumplimiento de los requisitos para la presentación de materiales competitivos. |
| . |
Anexo 1
Conferencia con elementos de actividad.
El aprendizaje a distancia solo puede ser efectivo si se compara favorablemente con el aprendizaje tradicional. Por ejemplo, una simple traducción del material de un libro de texto ordinario a formato electrónico no solo no ofrece ninguna ventaja, sino que también tiene sus inconvenientes: grandes volúmenes de materiales de texto son difíciles de percibir desde la pantalla del monitor. El uso de la tecnología Lecture with Activity Elements implementa las siguientes tareas:
- brindar a los estudiantes la oportunidad de trabajar de forma asíncrona con el material en una representación de hipertexto;
- brindando al estudiante la oportunidad de controlar la profundidad de la inmersión en el tema, en relación con el cual el material se divide en básico (obligatorio para estudiar, que cubre el estándar educativo) y se construye una navegación adicional y conveniente entre ellos;
- reducir el efecto negativo de leer textos de la pantalla al reducir el volumen del texto y equiparlo con material ilustrativo;
- Transferido de lectura sencilla textos de la pantalla actividad vigorosa, para el que las conferencias están saturadas de elementos de actividad interactiva y preguntas entre párrafos.
La lección con elementos de actividad consta de párrafos con material teorico y páginas con preguntas entre párrafos (Anexo 2).
- Título de la conferencia: en una frase, brevemente (hasta 5 palabras), único.
- Anotación: debe darle al estudiante una idea del contenido de la lección, motivarlo a estudiar la lección. Esta es una característica integral (generalizadora) de la conferencia. El resumen debe ser lo más breve posible.
- Tamaño: el volumen óptimo de la conferencia es de 3 a 5 párrafos, la presencia de más de 7 párrafos es indeseable, más de 9 es inaceptable.
- Brevedad y claridad: el texto debe ser expuesto brevemente e ilustrado con material visual (figuras, cuadros, tablas, diagramas, etc.);
- Tamaño: el tamaño de un párrafo no debe exceder 2-3 pantallas;
- Cambio de tipo de actividad: en cada párrafo de la conferencia debe haber un cambio en el tipo de actividad. La mejor opción es 1 elemento interactivo en cada párrafo. Este elemento no debe ser solo material visual, debe estar orientado a involucrar al estudiante en la actividad;
- Validez: cada animación y/o herramienta interactiva debe usarse de manera razonable. No debería haber "multimedia por el bien de la multimedia".
- Acento: se recomienda utilizar formato adicional para ejemplos y comentarios. Por ejemplo:
Comentario. Use tipografía de color arena en los casos en que el contenido se pueda usar palabras introductorias "Tenga en cuenta ..."
Ejemplo. No abuses del diseño del color verde. Úselo en los casos en que se pueda usar el contenido. palabra introductoria"Por ejemplo,..."
- Material adicional: Puede ajustar el tamaño de un párrafo moviendo el material que es opcional para el estudio a uno adicional. Al mismo tiempo, hay otra función muy importante del material adicional: construir una trayectoria educativa individual: el estudiante mismo elige la profundidad de inmersión en el tema. Se puede presentar material adicional al estudiante de la siguiente manera:
- Notas: se utiliza para crear información de apoyo de texto breve. El volumen óptimo es de 50 a 100 caracteres, el límite es de 300.
- Hipervínculos: navegue por palabra clave a un fragmento oculto de la lección. El hipervínculo "profundo" le permite estructurar el material de esta conferencia. No se recomienda crear hipervínculos dentro de un hipervínculo. Posibles opciones hipervínculos "profundo":
- esto es interesante;
- fuentes primarias;
- investigar el problema;
- excursión a la historia;
- materiales de video
- Glosario: El glosario contiene términos necesarios para la comprensión de la lección. Posibles categorías del glosario:
- términos generales;
- abreviaturas;
- Terminos especiales;
- directorio de personalidades.
- Cantidad: la conferencia debe contener al menos una pregunta después del primer párrafo y al menos dos preguntas después de cada uno de los siguientes, una de las cuales es sobre el párrafo actual y el resto sobre los anteriores.
- Complejidad: las preguntas no deben ir más allá de las conferencias ya estudiadas. La mejor opción es si la respuesta a la pregunta está contenida en un párrafo.
- Distractor(respuesta que distrae) - una variante de la respuesta a prueba tipo cerrado, similar al correcto, pero no siendo tal. Es deseable seleccionar distractores que reflejen errores típicos.
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