Изисквания за учебни материали на английски език, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт

Понастоящем изискванията за планираните резултати от обучението карат съвременния учител-учител особено внимателно да подхожда към въпроса за избора на учебно-методически комплекс. Качеството на обучението и качеството на урока пряко зависи от качеството на използвания учебник. Този проблем е още по-актуален при обучението по чужд език, т.к. спецификата на предмета определя възможността за изкуствено създаване на езикова среда не само по време на уроците в класната стая, но и по време на самостоятелна работа. Така нашумелият учебник трябва да се доближава максимално и да отговаря на стандартите на езика, говорен от носителите на Истински живот. От друга страна, учебникът трябва да бъде толкова логично и прозрачно проектиран, че ученикът да може да го използва за самообучение и самообучение.

Тъй като задачата на съвр образователна система, според определението на Федералния държавен образователен стандарт, - да не „напълва“ ученика с фундаментални знания (повечето от които никога няма да бъдат търсени), а да формира умения за успешна социална адаптация, способност за самообучение , т.е. за формиране на универсални учебни дейности за него, учебникът действа като навигатор за получаване на знания

− хуманитарни науки;

− научен характер;

− цялостност на картината на света;

− културно съответствие;

− непрекъснато цялостно развитие на всяко дете;

− видимост;

− инструменталност;

− интерактивност.

Модерен учебникХарактеризира се и с разнообразни задачи за самопроверка, проблемни въпроси и упражнения. Учебникът е написан на жив език с помощта на метафори и игра на стилове.

При избора основен курсУчителят може да се ръководи от различни критерии, но водещите според нас трябва да бъдат следните:

− дали този курс е цялостен учебно-методически комплекс (УПМ) или е необходимо да изберете / съставите липсващите компоненти за него;

− отговаря ли този курс на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти;

− дали този курс отговаря на възрастта на учениците, възможния контекст на техните дейности, реални интереси, нужди и възможности;

− този курс развива ли достатъчно необходимите езикови, речеви и социокултурни умения в различни видове речева дейност;

− Предоставят ли материалите в този курс добри модели за използване естествен езикдали значението, формата и употребата са тясно свързани в контекста;

− Достъпен ли е курсът за учителя и учениците?

Освен това, когато избира един или друг учебник или пълен учебно-методически комплект, учителят изхожда от характеристиките на образователната институция, т.е. от вида на училището, възрастта и индивидуалните особености на своите ученици.

Учебните материали, избрани от учителя, трябва да отговарят на изискванията на държавния образователен стандарт, да отразяват реалностите на страната на изучавания език и реалностите на нашата страна. Резултатите от изследванията в областта на теорията на учебника ни позволяват да говорим за дидактическите и методически изисквания към учебника по чужд език. В дидактически план се обръща внимание на 4 основни групи изисквания, свързани с водещите функции, които учебникът трябва да изпълнява:

1. Съответствие на нуждите педагогически процес(като се вземат предвид програмните изисквания, моделите на усвояване на знания, управление на процеса на усвояване, взаимодействие на всички компоненти на учебните материали);

2. Целенасоченост (целева ориентация, разпределяне на праговите нива на владеене на езика, целостта на елементите на учебника);

3. Ориентация към учениците (като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики, разчитайки на интелектуалните възможности и нивото на образование на учениците, създавайки оптимални условияза самостоятелна работа, разнообразие от методи и видове работа учебни дейности);

4. Мотивация (стимулиране на познавателната активност), проблемност на изложението, лична значимост учебен материали отчитане на комуникативните потребности на учениците, широкомащабното използване на инструменти за проектиране на учебници).

Към днешна дата са създадени много нови алтернативни учебници на английски, немски, Френскиизграден върху принципно нов теоретични основикато се вземат предвид съвременни постиженияв методологията и сродни науки: лингвистика, психология, психолингвистика, дидактика и един професионален учител трябва да е добре запознат с това море от учебници и учебни помагала по чужд език. Как да се направи правилен избор?

Има повече от 300 схеми и модела за анализ на учебник по чужд език, но най-значими са 15 избрани параметъра за оценка на учебник по чужд език, които съставят педагогическата норма и системата от насоки при анализа на учебника. чужд език:

2. Разчитане на опита и интелектуалните възможности на учениците, включително умения и способности по роден език.

3. Създаване на оптимални условия за самостоятелна работа.

4. Ситуационна обусловеност на упражненията, оптимална комбинация от езикова и комуникативна практика.

5. Оригинални, автентични учебни материали.

6. Разнообразие от типове текстове.

7. Въпроси и задачи с проблемен творчески характер.

8. Комбинация от различни форми на работа: индивидуална/групова/фронтална по двойки/дискусии/проекти/учебни игри.

9. Включете литературни произведениякато представители на културния фонд.

10. Тематизиране на различията в културите чрез представяне на контрастиращи материали, които насърчават съпоставката и сравнението.

11. Високо художествено оформление на учебника: разнообразие от илюстративен материал и видимо изграждане на уроците (спомага за повишаване на мотивацията на учениците).

12. Функционален подход към организацията на материала: формулирането на целите на урока под формата на задачи от комуникативен минимум, които учениците ще се научат да решават с помощта на демонстрираните речеви средства.

13. Циклична/концентрична организация на материала, осигуряваща неговата непрекъснатост и многократно повторение.

14. Отворена гъвкава методическа концепция, която се фокусира върху равнопоставени отношения между учител и ученици, като се вземат предвид условията за обучение.

15. Индуктивен подход към преподаването на граматика, нейното педагогическо, а не лингвистично представяне.

Особено внимание привличат три учебно-методически комплекса на английски език:

− UMK "Английски с удоволствие" (автори M.Z. Biboletova и др.);

− УМК " английски език“(под редакцията на В. П. Кузовлев);

Анализът на данните за EMC беше извършен съгласно изискванията, които посочихме по-горе.

Най-успешният сред сравняваните комплекси според нас е УМК „Английски език на фокус” на Ю. Ваулина, Д. Дули, О. Подоляко и В. Евънс, сред създателите на който има методисти, автори на УМК. серия на британското издателство “Express Publishing” D. Dooley и W. Evans. Създаден е въз основа на Примерни програмивъв Флорида, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, както и в съответствие с европейските стандарти в областта на изучаването на чужди езици, което е отличителна черта на EMC.

"Английски език на фокус" за 5-9 клас общ образователни институциие продължение на поредицата “Английски на фокус” (“Spotlight”) за основно училище. TMC е предназначен за 3 часа седмично (90 часа работа в клас и 12 резервни урока), но лесно може да бъде пренасрочен за 6 часа обучение в клас на седмица.

Основните характеристики на учебните материали за 5–9 клас:

автентичността на значителна част от езиковите материали;

систематично, циклично изучаване на материала;

висока степентехнологичност на работата;

адекватността на методическия апарат към целите и традициите на руското училище;

интерактивност, извеждане на ученика извън учебника;

лична ориентация на съдържанието на учебните материали;

участие майчин езики култура;

наличие на апарат за контрол и самоконтрол („Ученическо портфолио”)

образователна и развиваща стойност на материалите, широки възможности за социализация на учениците.

EMC "English in focus" за 5-9 клас се състои от следните компоненти:

учебник;

Работна тетрадка;

Езиково портфолио;

Книгата за учителя;

Христоматия (с CD);

Контролни задачи;

CD за работа в клас;

CD за самостоятелна работа у дома;

Уебсайт на курса (www .spotlightinrussia .ru)

Учебникът се състои от тематични модули, всеки от които включва 9 урока (по 40-45 минути):

Уроци a , b , c - въвеждане на нов лексикален и граматичен материал.

Урок по говорен етикет (English in Use).

Уроци по културология на страните на изучавания език (Culture Corner), Русия (Spotlight on Russia) за развитие на социокултурна компетентност.

Глава Study Skills е посветен на развитието на общи образователни умения, а също така въвежда учениците в рационални методи за изучаване на чужд език както под ръководството на учител в класната стая, така и самостоятелно.

Урокът по допълнително четене е изграден на интердисциплинарна основа (Extensive Reading. Across the Curriculum).

Материалът за самопроверка и размисъл е обединен в един урок с уводна страница за следващия модул.

Референтните материали на учебника са изградени, като се отчита независимостта на тяхното използване от учениците. Граматичната справка е направена на руски език.

Pourochny английско-руски речник.

Работна книга (Работна книга) включва заглавие Ъгъл на преводача. В края на тетрадката има задачи и нагледни опори (карти) за работа по двойки. Разделът за преразглеждане се фокусира върху типичните затруднения на учениците. Работната тетрадка е цветна.

Езиковото портфолио (My Language Portfolio) е предназначено да развие уменията за интроспекция и самооценка на учениците и включва препоръки за прилагането

написана творчески произведенияи записи на аудиокасета на самостоятелно изпълнени задачи.

Книга за четене (Читанка) - Това са адаптирани версии на образци от класическа (включително детска) литература.

ЕМС за 5 клас - "Джак и бобеното стъбло"

ЕМК за 6 клас - "Алиса в страната на чудесата"

ЕМК за 7 клас - "Питър Пан"

ЕМС за 8 клас - "Кентървилски призрак"

ЕМС за 9 клас - "Пигмалион"

Книгата за учителя е a интегрална частучебно-методически комплект "Английски на фокус". Съдържа материали и насоки за организиране и провеждане на занятия в определен етап от обучението, тематични и планиране на урока, ключове към Работната тетрадка, Тестовете и Христоматията, сценарий за постановка на пиеса по Христоматията и необходимите препоръки за това. Книгата за учителя предоставя и материали за оценка на знанията и уменията на учениците.

Контролните задачи (Тестовата тетрадка) включват десет контролни задачи в два варианта, които се изпълняват след приключване на работата по всеки модул. Сборникът предоставя и материал за междинен контрол и финален годишен контрол. Тук са поставени и ключове към тестове и текстове на задачи за слушане. Всички контролни задачи могат да се фотокопират. Сборникът с контролни задачи осигурява редовното и обективно протичане на контролния процес.

Една от отличителните черти на поредицата "English in Focus" е последователното обръщане към знанията, придобити от учениците от други предмети (Across the Curriculum) и наличието на материали за Русия, нейните постижения в различни области, обичаи, география, култура (Прожектори Русия).

Основното предимство на EMC "English in Focus" от авторите Ю. Ваулина, Д. Дули, О. Подоляко, В. Евънс, според нас, е да се осигури личен и социален успех на учениците, по-пълно отчитане на техните индивидуални нужди; хармонизиране на образователните потребности на семейството, обществото и държавата; подобряване на ефективността, качеството и наличността училищно обучение. Всички горепосочени положителни характеристики на EMC "English in Focus" водят до повишаване на качеството на урока и качеството на обучението като цяло.

ОДОБРЯВАМ

директор на ФГТЕУП

А.А. Ларичев

"___" ____________2012 г

СТАНДАРТ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНАТА

2012 г

1 област на използване………………………………………………………………..
3. Основни понятия и дефиниции…………………………………………………
4. Обозначения и съкращения………………………………………………………...
5. Изисквания към състава на учебно-методическия комплекс по дисциплината………
6. Изисквания за съдържанието и оформянето на документи от учебно-методическия комплекс на дисциплината……………….…………………………..
Приложения……………………………………………………………………………
Приложение 1. Вътрешен опис на документи на учебно-методическия комплекс по дисциплината (списък на документите).
Приложение 2. Пример за фрагмент от изискванията на държавата дисциплина.
Приложение 3. Пример за извлечение от работник учебна програмадисциплини.
Приложение 4. Пример за дизайн на заглавната страница на календарно-тематичния план. Пример за дизайн на календарно-тематичния план.
Приложение 5. Пример за регистрация на информация за предоставянето на учебна литература за дисциплината.
Приложение 6. Примерен билет за изпит.
Приложение 7. Тематичен списък дидактически материали.
Приложение 8. Образец на дизайна на материали (бележки за лекции, въпроси или задачи за самостоятелна работа, тестове). Пример за дизайн на материали (практически упражнения).

1 област на използване

Този стандарт установява общи изисквания за състава, съдържанието, процедурата за издаване на учебни и методически документи, включени в комплекса учебна дисциплинавъв Фрязинския държавен технически факултет по електроника, управление и право (наричан по-долу техническо училище).

Стандартът се прилага за образователни методически комплексдисциплини от всички цикли в съответствие с Държавния образователен стандарт.

Стандартът е елемент от системата за контрол на качеството и е задължителен за използване от всички преподаватели в техникума.

Наличието и изпълнението на изискванията на стандарта е най-важното условие за оценка на качеството на учебния процес и нивото на професионализъм на учителя. Въз основа на стандарта в техникума се организира сертифициране на учебните дисциплини.

При разработването на този стандарт са използвани следните държавни стандарти:

GOST 1.5-2001 Междудържавна система за стандартизация. Междудържавни стандарти, правила и препоръки за междудържавна стандартизация. Общи изискваниякъм конструкцията, представянето, дизайна, съдържанието и предназначението.

GOST 7.1-84 Система от стандарти за информация, библиотечно дело и издателска дейност. Библиографско описание на документа. Общи изисквания и правила за съставяне.

ГОСТ 6.30-2003 Единни системи за документация. Единна система от организационни и разпоредителни документи. Изисквания към документацията.

ГОСТ Р 51141-98 Делопроизводство и архивиране. Термини и дефиниции.

ГОСТ ISO 9000-2001 Държавен стандарт RF система за управление на качеството. Основи и речник.

Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 28 март 2000 г. № 25-55-177 / 12 „Относно правилата за регистрация различни видовепубликации“.

3. Основни понятия и определения

3.1. Средно професионално образование - обучение на базата на основно общо, средно (пълно) общо или основно професионално образование, извършвано в техническо училище, в съответствие с лиценз, съгласно основни професионални образователни програми, които отговарят на изискванията, установени от този стандарт, завършващи с окончателна атестация и издаване на документ за средно професионално образование.

3.2. Основната професионална образователна програма за средно професионално образование е документ (набор от документи), който определя, в съответствие с този стандарт, съдържанието на средното професионално образование на определено ниво по определена специалност.

3.3. Нормативният срок на обучение е прогнозният срок за усвояване на основната професионална образователна програма на средното професионално образование в пълен работен денобучение, осъществявано на базата на основно общо и средно (пълно) образование.

3.4. Основните професионални образователни програми на средното професионално образование трябва да включват:

• общохуманитарни и социално-икономически дисциплини;
• математически и природонаучни дисциплини;
• общопрофесионални дисциплини (за тази група специалности);
• специални дисциплини;
• производствена (професионална) практика.

3.5. Задължителното минимално съдържание и ниво на обучение на завършилите всяка основна професионална образователна програма за средно професионално образование се определя от федералния компонент на държавния образователен стандарт за средно професионално образование.

3.6. Учебно-методически комплекс - набор от документи, които определят учебния процес по дисциплината, предоставена за изучаване от студента в съответствие с държавния образователен стандарт за специалността.

3.7. Работният учебен план на специалността е план, който определя списъка на дисциплините, тяхната структура, разпределение по курсове и семестри, обема на работата на студентите по видове професии, видове и списък. междинна сертификация.

3.8. Работната учебна програма на дисциплината е фрагмент (извлечение) от работната учебна програма на свързаната с дисциплината специалност.

3.9. Графика на учебния процес по специалността - графика, илюстрираща бюджета на времето през учебната година за курсове и структурни компоненти на учебния процес.

3.10. Вътрешният опис на документите на учебно-методическия комплекс на дисциплината е документ, съдържащ списък на документите и материалите на комплекса, като се посочват техните имена, индекси, дати, номера на листове и серийни номера на документи (Приложение 1).

3.11. Насоки– методическа публикация, съдържаща набор от стегнати и ясно формулирани предложения за прилагане в практиката ефективни методиобучение и образование; са разработени въз основа на изучаване и обобщаване на опита на образователни институции, учители, проведени изследвания.

4. Означения и съкращения

Стандартът използва нотация под формата на съкращения и съкращения на термини:

GEF - Федерална държава образователен стандарт;

GOS - Държавен образователен стандарт;

УМК - учебно-методически комплекс;

РУПД - работна учебна програма на дисциплината;

ГУПД - график на учебния процес по дисциплината;

РП - работната програма на дисциплината;

СРС – самостоятелна работа на учениците;

КТП - календарно-тематичен план.

5. Изисквания към състава на учебно-методическия комплекс по дисциплината

5.1. IN състав на CMDНеобходими са следните документи:

• вътрешен опис на документи на учебните материали по дисциплината;
• изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (GOS) за средното професионално образование по специалността към задължителното минимално съдържание по определена дисциплина;
• примерна програма на учебната дисциплина;
• извлечение от работната учебна програма по дисциплината, съставена в съответствие с работната програма на специалността и одобрена от заместник-директора на техникума по учебната работа;
• работната програма на дисциплината, одобрена от заместник-директора на техникума по учебната работа;
• календарно-тематичен план;
• информация за наличието на учебници, учебни помагала, други информационни ресурси в работна програмадисциплини въз основа на федералните стандарти за формиране на библиотечния фонд на средното училище (заповед на Министерството на образованието на Русия от 21 ноември 2002 г. № 4066);
• контролно-измервателни материали (въпроси, тестови задачи, тестове, изпитни билети);
• методически препоръки за планиране, организиране и провеждане на практически и семинарни занятия, лабораторна работа(с посочване на оборудването);
• методически препоръки за планиране и организиране на самостоятелната работа на студентите;
• методически препоръки относно организацията на изпълнението и защитата на резюмето по учебната дисциплина (ако е предвидено);
• насоки за изпълнение курсови работи, техните теми (ако са предвидени);
• насоки за изпълнение тезиси, проекти и техните теми (ако са предвидени);
• тематичен списък с дидактически материали по дисциплината (карти, листовки, диаграми, слайдове);
• електронни лекции, практически занятия;
• опции за управление учебни материали.

5.2. Документите, съставени от преподавателя по дисциплината и изброени в параграф 5.1, се попълват и номерират в съответствие с номенклатурата на делата. Папките с учебни материали се подписват с наименованието на учебната дисциплина.

5.3. Учебно-методическият комплекс на дисциплината се актуализира при необходимост: при промяна или актуализиране на SES по специалността, когато се появят нови образци на учебна и методическа литература.

5.4. Учебно-методическият комплекс по дисциплината е разположен в катедрата постоянно на достъпно място.

5.5. Отговорност за пълнотата и съдържанието на учебните материали се възлага на ръководителя на катедрата и преподавателя по съответната дисциплина. Контролът върху използването на учебните материали в текущата дейност се възлага на ръководителя на катедрата.

5.6. Проверка на наличността, комплектността, съдържанието, съхранението и използването на учебните материали в учебен процеспровежда се от заместник-директора по учебната дейност 2 пъти годишно.

6. Изисквания за съдържанието и оформянето на документи от учебно-методическия комплекс на дисциплината

6.1. Изисквания към задължителното минимално съдържание на основната образователна програма.

В съответствие с Държавния образователен стандарт (FGOS) в специалността е даден фрагмент от изискванията за задължителното минимално съдържание на основната образователна програма по определена дисциплина от съответния цикъл. Пример за изпълнение на фрагмент от изискванията на Държавния образователен стандарт за дисциплината е даден в Приложение 2.

6.2. Извлечение от работната учебна програма по дисциплината.

Неразделна част от ТМК е работната учебна програма по дисциплината, която е извлечение от работната учебна програма по специалността (за всички дисциплини). Пример за извлечение от работната учебна програма по дисциплината е даден в Приложение 3.

6.3. Работна програма на дисциплината.

Изискванията за съдържанието и дизайна на работните програми на дисциплините са дадени в отделен стандарт на техникума „Работна програма на дисциплината. Общи изисквания за регистрация.

6.4. Календарно-тематичен план.

Изискванията към съдържанието и дизайна на дисциплините KTP са дадени в Приложение 4.

6.5. Информация за обезпечеността с учебна литература.

Информацията за снабдяването на студентите с учебна литература съдържа източници, посочени в работната програма на дисциплината, но по-разширени в цикъла на допълнителната литература. Примери за дизайна на „Информация за предоставяне на образователна литература“ и библиографското описание на документите са дадени в Приложение 5.

6.6. Видове контролни мерки и форми на атестиране по дисциплината.

В състава на учебните материали са включени контролно-измервателни материали за организиране и провеждане на сертифициране по дисциплината, които се използват като:

• билети за изпит;
• въпроси за междинна атестация;
• контролни тестове;
• контролни задачи;
• тестови работи.

Контролно-измервателните материали се представят на хартиен и електронен носител. Примерен примерен билет за изпит е даден в Приложение 6.

Въпросите за междинна атестация трябва да обхващат всички дидактически единици от учебната дисциплина.

За да могат учениците да изпълняват контролни задачи и работа, учителят изготвя методически препоръки за тяхното изпълнение.

6.7. Образци на извършената работа.

Изискванията към съдържанието и оформлението на практически и семинарни занятия, лабораторни упражнения, самостоятелна работа на студентите, есета по учебната дисциплина, курсови работи (проекти), дипломни работи и проекти са представени в указанията.

Тематичният списък с дидактически материали по дисциплината е представен в Приложение 7.

Изисквания към съдържанието и дизайна на изпитите за студенти от задочно и задочно обучение формуляри за кореспонденцияобучението се дава в отделен стандарт на колежа.

Изискванията за дизайн на електронна лекция и електронен практически урок са представени в Приложение 8.

6.8. Копия-мостри на учебни материали.

Учебните материали присъстват, актуализират се и се допълват с нови образци на учебни материали, които осигуряват изучаването на тази дисциплина. В учебните материали са включени образци на учебни и методически материали, публикувани по типографски начин: учебни помагала, методически препоръки, бележки от лекции, работни тетрадки, монографии.

Приложение 1

Вътрешен опис на документи от учебно-методическия комплекс по дисциплината

(списък с документи)

	Заглавие на документа
	изисквания на Федералния държавен образователен стандарт (GOS) на средното професионално образование по специалността към задължителното минимално съдържание по определена дисциплина
	примерна учебна програма
	извлечение от работната учебна програма по дисциплината, съставена в съответствие с работната учебна програма на специалността и одобрена от заместник-директора на техникума по учебната работа
	работната програма на дисциплината, одобрена от заместник-директора на техникума по учебната работа
	календарно-тематичен план
	информация за наличието на учебници, учебни помагала и други информационни ресурси в работната програма на дисциплината въз основа на федералните стандарти за формиране на библиотечния фонд на техническото училище
	контролно-измервателни материали (въпроси, тестови задачи, тестове, изпитни билети)

Приложение 2

Примерен фрагмент от изискванията на Държавния образователен стандарт по дисциплината

Фрагмент от държавния образователен стандарт за средно професионално образование по специалността 030504 „Право и организация на социалното осигуряване“, одобрен от Министерството на образованието на Руската федерация на 16 май 2002 г. № 10-0202-B за дисциплината „ Основи на философията"

TO.F	Теоретично обучение - дисциплини от федералния компонент	2700	2096
OGSE.00	Общохуманитарни и социално-икономически дисциплини
OGSE.01	Основи на философията: Предметът на философията, основните етапи на световната философска мисъл; същността на човека и смисъла на неговото съществуване: човек и бог; човек и космос; човек, общество, цивилизация, култура; свобода и отговорност на личността; човешкото знание и дейност; науката и нейната роля; човечеството пред глобалните проблеми

Приложение 3

Пример за извлечение от работната учебна програма по дисциплината

Име на дисциплината

3-ти семестър - 18 седмици

4 семестър - 17 седмици

Макс.

C/r

Обща сума

Лектс.

Практ.

Курсове.

F. att.

Макс.

C/r

Обща сума

Лектс.

Практ.

Курсове.

F. att.

Конституционен закон

ДЗ

ДЗ

Приложение 4

Пример за дизайн на заглавната страница на календарно-тематичния план

FGOU SPO

ОДОБРЯВАМ

Заместник директор

За академична работа

О. Н. Морозова

"____" _____________ 20__ г.

КАЛЕНДАРЕН И ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

На _________/__________ академична година

по дисциплина_________________________________________________________________________________________________

специалности _________________________________________________________________________________________________

за ______________ курс, група _________________________________

Учител _________________________________________________________________________________________________

(Пълно име)

Броят часове по учебната програма по дисциплината _____________ / ______________ учебна година _____________ час.

Разгледано на заседание на предметната циклова комисия_____________________________________________________

Протокол от "_____" _______________ 200__ г. Не. _______________

Председател на комисията по предметен цикъл _____________________________ ________________________________

(подпис) (фамилия и., о.)

Пример за календарно-тематичен план

№ п / стр	дата	Тема на урока	Форма на урока	Брой часове	Дидактическа помощ, нагледни средства	Форми на контрол	Информационна поддръжка

Приложение 5

Пример за регистрация на информация за предоставянето на учебна литература по дисциплината

Фрязински държавно техническо училищеелектроника, управление и право Предметна циклова комисия "Право" Специалност: 030504 "Право и организация на социалното осигуряване"
Индекс и наименование на дисциплината	Осигуряване на студентите с учебна литература, определена в учебния план на дисциплините като задължителна
	Списък и описание на литературата	Лешояд (Министерство на образованието, FGTEUP, други лешояди на федералните изпълнителни органи)	Брой копия/човек*
OPD. 01 Теория на държавата и правото		Малко А.В. Теория на държавата и правото: учебник за средни спец образователни институции/ А. В. Малко, В. В. Нърков, К.В. Шундилов.- М.: Норма, 2009.- 432 с. (Ab ovo).	Grif FGTEUP
		Гришченко М. В. Теория на държавата и правото: учебник за сряда. проф. учебник Институции / М.В. Гришченко, Н.И. Летушев.- 6 изд. правилно и допълнителни - М .: Издателски център "Академия", 2010. - 224 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Морозова Л. А. Теория на държавата и правото: учебник / Л. А. Морозова - Изд. 3-та ревизия и допълнителни – М.: Ексмо, 2008 – 480 с. – (Руско юридическо образование).	Grif FGTEUP	Читалня
		Назаренко Г. В. Теория на държавата и правото: курс на обучение. - 2-ро изд., изтрито. - М .: Издателство "Ос-89". 2007. - 176 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Теория на държавата и правото : учебник / колектив авт.; респ. изд. А. В. Малко. – 3-то изд., ст.- М.: КНОРУС, 2008.-400 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Оксамитни В.В. Теория на държавата и правото: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М .: Издателство ИМПЕ-ПУБЛИШ, 2004. - 563 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Матузов Н. И., Малко А. В. Теория на държавата и правото: Учебник. - 2-ро изд., преработено. и допълнителен - М .: Юрист, 2007. -541 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Теория на държавата и правото: учебник / авт. изд. Е. И. Темнова. - 2-ро изд., изтрито. – М.: КНОРУС, 2009. -384 с.	Grif FGTEUP	Читалня
		Перевалов В. Д. Теория на държавата и правото: учебник. – М.: висше образование, 2008. - 379. - (Основи на науките).	Grif FGTEUP	Читалня

* Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 21 ноември 2002 г. № 4066 (извлечение):

„Предвид степента на остарялост на литературата библиотечен фондтрябва да се допълни с издания на осн учебна литературапо общохуманитарни и социално-икономически дисциплини през последните 5 години, по природонаучни и математически дисциплини, както и по общопрофесионални и специални дисциплини - през последните 10 години", докато "... , математически и общи природни науки, общопрофесионални дисциплини - 0,5; специални дисциплини - 0,3; фонд допълнителна литература - 0,1 - 0,2".

Приложение 6

Примерен билет за изпит

FGOU SPO Държавен колеж по електроника, управление и право във Фрязино Предметна циклова комисия "Радиотехнически дисциплини" Дисциплина GPD.13 "Охрана на труда" № 15 1. Нормативна уредба за защита на труда в предприятието 2. Въздействието на негативните фактори върху човек 3. Идентифициране на травматични фактори Учител ________________________________________________________________ (подпис) (пълно име) Председател на ПКК _________________________________________________________________ (подпис) (пълно име)

Приложение 7

Тематичен списък с дидактически материали 1

1 Контролен вариантприложено.

2 Разнообразие от нагледни учебни помагала (карти, таблици и др.) за самостоятелна работа в класната стая или извън класната стая (вкъщи) или демонстрирани от учителя; сборниците със задачи и упражнения се наричат ​​още дидактически материали.

Приложение 8

Пример за дизайн на материали (бележки за лекции, въпроси или задачи за самостоятелна работа, тестове)

Преди публикуване на лекционния материал е необходимо да поставите и попълните следната таблица:

Лекционният материал е поставен след таблицата.

Бележките от лекциите са написани с шрифт Times New Roman, размер 14, единичен интервал. Основните понятия в резюмето могат да бъдат подчертани или подчертани. Обемът на резюмето на всяка лекция обикновено е 1-2 страници на 1 въпрос от темата на лекцията. В края на всяка лекция трябва да се посочи списък с литература по темата.

Темите на лекциите трябва да съответстват на темите на лекциите в работната програма и календарно-тематичния план.

Вижте по-долу за пример за резюме.

Лекция 9

Планирайте

1. Характеристики на официалния бизнес стил на речта.
2. Понятието бизнес документ. Основните функции на документите и тяхната класификация.
3. Унификация и стандартизация на документи.
4. Изисквания към документацията. Реквизити.
5. Етикет на речта на документа

1. Официален бизнес стил- е разновидност книжовен език, която работи в областта на управлението, както и в правната, административната, публичната и дипломатическата сфера на дейност.

Официалният бизнес стил, както и научният стил на речта, се разделят на подстилове:законодателна, деловодна, делова кореспонденция, дипломатическа.

(и т.н.)

1. Терминът "документ" се използва в Русия от 18 век. Тази дума идва от латинскидокументум, което означава "доказателство, доказателство" и има три основни значения:

1. писмено доказателство (например исторически документ);
2. писмен акт, който има юридическа сила или има официален характер;
3. паспорт, лична карта.

В рамките на официалния бизнес стил на речта може да се определидокумент като информация, фиксирана върху материален носител с детайли, позволяващи нейната идентификация.Документът показва информация за лица, предмети, факти и събития.

(и т.н.)

3….

4 …

5….

Литература

Основен:

1. Руски език и култура на речта: Учебник / Изд. проф. В И. Максимов. – М.: Гардарики, 2003.
2. Руски език и култура на речта: Урокза университети / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаев. – Ростов n/a: Феникс, 2005

Допълнителен:

1. Вашченко Е.Д. Руски език и култура на речта. - Ростов на Дон, 2003
2. Гойхман О.Я., Надейна Т.М. Основи речева комуникация: Учебник за ВУЗ / Ред. проф. О.Я. Гойхман. – М.: ИНФРА-М, 1997

След лекциите се поставят въпроси или задачи за самостоятелна работа в съответствие с работната програма по учебната дисциплина. Пример за техния дизайн вижте по-долу.

Задачи за самостоятелна работа.

1. Попълнете таблицата със стилообразуващите фактори на официалния бизнес стил на речта.

1. Прочети хумористична историяО. Новожилова "Не Чехов". Идентифицирайте нарушенията на изискванията за официален бизнес стил в първата и втората буква. Използвайки фактите, посочени в двете писма, съставете текста на бизнес писмо в съответствие с изискванията на стила и структурата на този жанр на речта.

След лекцията (въпроси или задачи за самостоятелна работа) се поставят тестови задачи. Трябва да има поне 5 от тях.

Във всяка тестова задача номер 1 е даден верен отговор. Номерирането на отговорите е автоматично. Тестът се изготвя с шрифт Times New Roman, размер 14, единичен интервал. Вижте по-долу примерна тестова задача.

Тематическа викторина

ОФИЦИАЛЕН БИЗНЕС СТИЛ. ЕЗИК И СТИЛ НА ДОКУМЕНТИТЕ

Посочете името на стила, съответстващ на тази дефиниция:"... обслужва сферата на бизнес отношенията между държавни органи, организации, в тях, между юридически и физически лица".

1. официален бизнес
2. научен
3. разговорен
4. изкуство

Характерните черти на официалния бизнес стил са:

1. яснота, точност, обективност, стандартизация, пълнота на изложението
2. обективност, изразителност, стандартизация, точност
3. обективност, точност, яснота, синтактична сложност
4. точност яснота, изразителност, пълнота на представянето

(и т.н.)

Пример за дизайн на материали (практически упражнения)

Преди публикуване практически материалпоставете и попълнете следната таблица:

Теоретичният материал е поставен след таблицата.

Бележките от лекциите се изписват с шрифт Times New Roman, размер 14, единичен интервал. Ключовите понятия са подчертани или подчертани. В края на всеки практически урок трябва да се посочи списък с литература по темата.

Темите на практическите занятия трябва да съответстват на темите на практическите занятия в работната програма и календарно-тематичния план.

Вижте по-долу за пример за дизайн.

Практика #3

на тема „Производна сложна функция»

Нека променливатае функция на променлива и променливатаот своя страна е функция на независимата променлива, т.е. дадена сложна функция.

Ако и са диференцируеми функции на техните аргументи, тогава производната на комплексната функция съществува и е равна на производната на тази функция по отношение на междинния аргументумножено по производната на самия междинен аргумент по отношение на независимата променлива, т.е. . Като вземем предвид полученото правило за диференциране на сложна функция за функцията където, можем да запишем

Разгледайте примери за намиране на производни на функции.

Пример 1

Функцията може да бъде представена като where. Ето защо

Пример 2

Следователно имаме къде

Пример 3

Изваждайки постоянния множител 12 от знака на производната, получаваме

Тренировъчна маса

Намерете производната на следните функции

Литература

Основен:

Дадаян А.А. Математика, учебник (Професионално образование) М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005 г.

Допълнителен:

Пехлецки И.Д. Математика, учебник - М.: Майсторство. 2001 г.

Материалите на параграфи 3,4,5 са съставени по същия начин като предишните.

1. Учебно-методически комплекс на темата

UMK - учебно-методически комплекс е система от дидактически учебни помагала по темата, създадена с цел най-пълно изпълнение на образователните и образователни задачи, формирани от програмата за тази дисциплина.

Целта на създаването на учебните материали е осигуряване на качествено методическо оборудване за учебния процес.

Структурата на учебно-методическия комплекс:

1. Заглавна страница (име на учебното заведение, заглавие: учебно-методически комплекс, тема, специалност, дисциплина, брой часове, пълно име на учителя).

2.1. Маршрутизиранекласове

2.2. Изисквания от примерната (работна) програма за представи, знания, умения по темата.

2.3. Резюмета на лекции (за теоретичен урок) или методически разработки за учител.

2.4. Методическа разработказа ученик.

2.5. Инструментариумза студентска самоподготовка.

2.6. Дидактически, илюстративен и раздавателен материал по темата.

2.7. Средства за контрол на знанията (тестови задачи, слепи графики на логическата структура, ситуационни задачи и др.)

2.8. Речник по темата.

2.9. Литература за подготовка (основна, допълнителна).

2.10. Въпроси за самоподготовка по темата.

2. Технологична карта на урока.

План на урока (технологична карта на урока) - документ, разработен от учителя за всеки урок, за да се гарантира ефективното прилагане на учебното съдържание, учебните цели, възпитанието и развитието на учениците, формирането на техните силни знания, умения и способности.

Планът на урока е необходим на всеки учител, независимо от неговия опит, ерудиция и ниво педагогическо съвършенство. Съставя се въз основа на съдържанието на работната програма по учебната дисциплина. Учителят въз основа на мисловен експеримент прогнозира бъдещия урок, мислено го възпроизвежда, разработва своеобразен сценарий за своите действия и действията на учениците в тяхното единство.

Планът на урока (технологичната карта) е началото на творческо търсене, средство за ефективност на урока, реализация на плана на учителя, основа на вдъхновение и талантлива импровизация. Той отразява темата и целта на урока с конкретизация на неговите дидактически задачи, обобщение на изучения материал в урока, определя формата на организация на учебно-познавателната дейност на учениците, методи, учебни помагала, система от задачи и задачи, по време на които актуализирането ще бъде успешно извършено по-рано основни познанияи методи на дейност, формирането на нови научни понятия и тяхното приложение в различни учебни ситуации, контрол и корекция от незнание към знание, от неспособност до способност за извършване на необходимите и достатъчни познавателни и практически действия по този път при решаване на образователни и познавателни и практически задачи, планирани за урока.

3. Поставяне на целта на урока.

Определянето на конкретна учебна цел е основен момент в организацията на учебния процес. Знанията и уменията са една и съща дейност, но съществуваща в различни форми. Следователно не може да се "знае", но не и "да може", както и обратното. Ако не определите целта на урока, тогава е невъзможно точно да определите количеството учебен материал, формата, етапите на представянето му на учениците.

Целта като мотив мобилизира желанието на ученика за постигане на резултати. При липса на цел всяка дейност се превръща в празно забавление.

Учебна цел - това не е заглавието на темата на урока. Това е ясно и кратко описание на случая за студенти.

Формулирайте конкретна целурок.

• Целта на урока все още не е цел за ученика. Той трябва не само да разбере целта, но и да я приеме, да я превърне в цел на своята дейност.
• Целта показва какво трябва да научи ученикът, да види къде може да използва тези знания или умения.
• Целта обяснява на ученика, че учи, защо работи.
• Целта ви позволява да проведете проучване от позицията на постигане на целите на ученика.

Целта фокусира вниманието на ученика върху урока.

В началото целта се формира в общи линии, а след това се конкретизира чрез описание на необходимите действия и модели на поведение.

Разбираеми и възприети от учениците модели на поведение, учебни дейностище се преследва активно.

Цели на урока:

1. Варианти за конструиране на образователни цели:

1.1 Допринасят за формирането и развитието на умения и способности (специални и общообразователни).

• Разгледайте;
• За разкриване;
• Запознайте се;
• Развийте умения за самостоятелна работа;
• Научете се да работите с независима литература;
• Направете диаграми.

1.2. Допринесе за запаметяването на основната терминология на технологичните процеси.

1.3. Допринасят за запаметяването на дигитален материал като насока за разбиране на количествените характеристики на изучаваните обекти и явления.

1.4. Допринасят за разбирането на основния технологичен материал.

1.5. Допринесете за формирането на идеи за ...

1.6. Да насърчава осъзнаването на съществените характеристики на понятията, технологичните процеси.

1.7. Създайте условия за идентифициране на причинно-следствените връзки:

• Разкрийте причините...
• Разберете последиците...

1.8. Допринесете за разбирането на моделите ..,

• Създайте условия за идентифициране на връзката между ...
• Помогнете да разберете връзката между...

2. Опции за проектиране на цели за развитие:

2.1. Допринасят за развитието на речта на учениците (обогатяване и усложняване на речника, повишена изразителност и нюанси).

2.2. Допринесете за овладяването на основните начини на умствена дейност на учениците (да се научите да анализирате, подчертавате основното, сравнявате, изграждате аналогии, обобщавате и систематизирате, доказвате и опровергавате, дефинирате и обяснявате понятия, поставяте и решавате проблеми).

2.3. Допринасят за развитието на сетивната сфера на учениците (развитие на окото, ориентация в пространството, точност и тънкост на разграничаване на цветове, форми).

2.4. Допринасят за развитието на двигателната сфера (овладяване на двигателните умения на малките мускули на ръцете, развиват двигателните умения, пропорционалността на движенията).

2.5. Допринасят за формирането и развитието на познавателния интерес на учениците към предмета.

2.6. Насърчавайте учениците да овладеят всички видове памет.

2.7. Допринасят за формирането и развитието на самостоятелността на ученика.

3. Варианти за конструиране на образователни цели:

3.1. Допринасят за формирането и развитието на морални, трудови, естетически, патриотични, екологични, икономически и други качества на личността.

3.2. Допринасят за възпитанието на правилно отношение към общочовешките ценности.

3. Организационен момент.

• Поздравления;
• Проверка на присъствието на учениците;
• Попълване на класния дневник от учителя;
• Проверка на готовността на учениците за урока;
• Настройване на учениците за работа;
• Съобщаване на плана на урока на учениците.

4. Мотивация за учебна дейност.

Мотивацията е процес, в резултат на който определена дейност придобива определен личен смисъл за индивида, създава устойчивост на интереса му към нея и превръща външните поставени цели на дейността във вътрешни потребности на индивида. Тъй като мотивацията е като че ли вътрешната движеща сила на действията и действията на индивида, учителите се стремят да я управляват и да я вземат предвид при изграждането на образователния процес. Показване на учениците тези истински условията на труди задачи, в които ще трябва да използват знания по изучаваната тема, показвайки професионална ориентация, в обучението създават повишено внимание към темата сред учениците. Мотивацията е една от необходими условияактивно включване на ученика в когнитивната дейност, поради което се обръща голямо внимание на психолозите и учителите на неговото създаване. Един от най-простите методи за повишаване на мотивацията е да се създадат потребности от обучение чрез интерес. В тази връзка мотивационното въведение трябва да събуди познавателния и професионалния интерес на учениците към работата и да бъде стимул за активна, целенасочена дейност.

Учителят подчертава практическата значимост, уместността на темата, отразява регионалния компонент.

5. Самостоятелна работа на учениците.

Самостоятелната работа на първо място изпълнява задачи от всички други видове. академична работа. Никое знание, което не е станало обект на собствена дейност, не може да се счита за истинска собственост на човек. В допълнение към практическото значение, самостоятелната работа има голямо образователно значение: тя формира независимостта не само като набор от определени умения и способности, но и като черта на характера, която играе важна роля в структурата на личността на съвременния специалист.

Самостоятелната работа може да бъде включена като основен елемент в структурата на лабораторни или практически занятия или може да действа като организационна форма на обучение.

Самостоятелната работа е дейността на учениците в учебния процес и извън аудиторията, извършвана по указания на учителя, под негово ръководство, но без неговото пряко участие.

Основата за самостоятелна работа е целият комплекс от знания, придобити от студентите. Самостоятелната работа тренира волята, възпитава работоспособност, внимание, култура на образователната работа.

Основните характеристики на самостоятелната работа на студентите се считат за:

1. Наличието на когнитивна или практическа задача, проблемен въпрос и специално време за тяхното изпълнение, решение.
2. Проява на психическо напрежение на обучаемите.
3. Проявата на съзнание, независимост, активност на учениците в процеса на решаване на задачите.
4. Притежаване на умения за самостоятелна работа.
5. Осъществяване на управление и самоуправление на самостоятелните познавателни и практически дейности на ученика.

В самостоятелната работа на учениците при решаване на познавателни проблеми винаги има елементи на контрол и самоуправление на тази дейност.

Независимостта на обучаемите се проявява по различни начини: от просто възпроизвеждане, изпълнение на задача по строг алгоритъм и до творческа дейност.

Притежаването на умения за самостоятелна работа в никакъв случай не е присъщо на всеки ученик; в същото време е възможно да се научи ученик да учи, да го научи сам да придобива знания, само като организира своята самостоятелна практическа дейност.

Задължителната самостоятелна работа има различни форми, най-често това са различни домашни задачи.

Домашната работа може да бъде проектирана така, че да възпроизвежда знанията, да ги затвърждава, задълбочава и развива умения.

В зависимост от целта видовете домашна работа могат да бъдат различни: четене на учебна литература (основна, допълнителна, справочна), съставяне на текстов план, водене на бележки, съставяне на сравнителни таблици, графологични структури, решаване на задачи, подготовка на есе, доклад, подготовка за конференция, олимпиада, състезание, бизнес игра, изпит, тест, контролна работаи т.н.

Наред с домашните задачи, които са общи за всички ученици, могат да се използват и индивидуални задачи за ученици, които проявяват специален интерес към определена учебна дисциплина.

Педагогическото ръководство за извънаудиторна самостоятелна работа е правилното определяне на обема и съдържанието на домашната работа.

Важно е учениците да знаят как се изпълняват тези задачи, какви техники и методи да използват, каква е методиката за самостоятелна работа. Уместно е да се демонстрират образци на изпълнената задача.

Разработването на дидактически материали от учителя за организацията на самостоятелната работа на учениците допринася за истинското овладяване на знания, умения и способности. Дидактическите материали са допълнение към стабилния учебник. Те съдържат: система от задачи, конкретни указания за извършване на умствени или практически действия, наблюдение на явления и факти, възпроизвеждане на вече познати явления, идентифициране на съществени признаци, формулиране на правила, съставяне на графологични структури на диаграми, осеви таблици и др.

Разработването на дидактически материали допринася за интензифициране на образователната дейност на всички ученици на всички етапи на обучение.

Дидактическите материали могат да бъдат проектирани по теми, раздели от дисциплината и да представляват учебни тетрадки, които се предлагат да се използват в допълнение към обяснението на учителя и работата на студентите върху учебника.

Характерна особеност на работните тетрадки е, че процесът на изпълнение на задачите, както и резултатите се записват точно там, в тетрадките, което позволява на учителя да контролира хода на мисълта на ученика. Изпълнението на задачите може да се записва както в лекционни тетрадки, така и в отделни тетрадки за самостоятелна подготовка на студентите. Примерни отговори могат да бъдат поставени в справочната част на тетрадката за задачи за самопроверка. Можете да отпечатате шаблони на отделни листове.

Използването на дидактически материали внася полезно разнообразие в работата на учениците, спомага за активизиране на вниманието им, повишаване на интереса към изпълняваните задачи.

6. Видове контрол.

IN педагогическа литератураразграничават следните видове контрол: предварителен, текущ, междинен (периодичен) и окончателен.

Предварителенконтролът е предпоставка за успешно планиране и управление учебен процес. Тя ви позволява да определите маршируващото ниво на знания и умения на обучаемите. Въз основа на тези данни преподавателят прави корекции в работните програми по дисциплините.

Текущконтролът се осъществява във всички организационни форми на обучение и е продължение на учебната дейност на учителя. текущ контролви позволява да получавате непрекъсната информация за напредъка и качеството на усвояването на учебния материал. Задачите на текущия контрол са да стимулира редовната, упорита работа на учениците, да активизира тяхната

познавателна дейност. Невъзможно е да се допускат големи интервали в контрола на всеки ученик, в противен случай учениците престават да се подготвят редовно за часовете.

Комбинацията от различни форми на текущо тестване на знания ви позволява да активирате възпроизвеждащата, познавателна дейност на учениците и елиминира елемента на случайността при оценката на знанията.

границаконтролът ви позволява да определите качеството на изучаване от учениците на учебен материал, но раздели, теми на предмета. Такъв контрол обикновено се провежда няколко пъти на семестър. Пример за граничен контрол е контролна работа, компютърно тестване.

Педагогически контролви позволява да проверите силата на усвояването на придобитите знания, тъй като се извършва след дълъг период от време.

Окончателният контрол е насочен към проверка на крайните резултати от обучението, идентифициране на степента на овладяване на студентите със система от знания, умения и способности, придобити в процеса на изучаване на конкретен предмет или редица дисциплини.

Заключителният контрол се провежда на семестриални, преместни и държавни изпити.

Въз основа на резултатите от контрола се поставят оценки по петобална система.

Окончателните семестриални оценки по неподлежащите на изпит дисциплини се определят въз основа на резултатите от текущ и периодичен контрол, но не са средноаритметични от всички налични оценки за този период. Особено внимание трябва да се обърне на резултатите от извършения контрол по основните въпроси на учебната програма, по писмени и контролни въпроси.

Форми за проверка на знанията.

В средните специализирани учебни заведения основните форми на контрол на знанията, уменията и способностите на учениците са: устно проучване (индивидуално и фронтално), писмено и практическо изпитване, стандартизиран контрол и др.

Индивидуалната анкета е най-разпространеният метод за контрол на знанията на учениците. При устния разпит основното внимание е насочено не само към простото възпроизвеждане на факти, но и към тяхното обяснение и доказване,

Устните въпроси трябва да се провеждат редовно, за да бъдат важен фактор в образованието и възпитанието. Въпросите за устна анкета трябва да бъдат предварително подготвени, обмислени, точни, недвусмислени. За такава анкета се избират въпроси, които изискват подробно представяне и обяснение.

Освен индивидуални има фронтални и комбинирани анкети. Фронталното проучване се провежда под формата на разговор между учителя и групата. Предимството му е, че всички ученици от групата се занимават с активна умствена работа.

За фронталното проучване е важна система от въпроси. Те трябва да имат определена последователност, която ви позволява да видите основните понятия, разпоредби,

зависимости в учебния материал. Въпросите трябва да са кратки, отговорите кратки. Най-често такъв тест се използва за контрол на знания, които подлежат на задължително запаметяване и усвояване на правила, дати, количествени показатели, термини:

Фронталното проучване обаче не може да бъде основният вид проверка. В хода на това се проверява фактът на изпълнение на задачата, но е трудно да се установи пълнотата и дълбочината на усвояването.

За да се предизвика познавателната активност на учениците от цялата група, препоръчително е да се комбинират индивидуални и фронтални анкети, както и да се прилагат различни методи за активиране на познавателната дейност на учениците (канят останалите да анализират отговора на приятеля, допълвайте го, задавайте въпроси на отговарящия) .

устно разпитванеизисква много време, освен това е невъзможно да се проверят всички ученици по един въпрос. С цел рационализиране на използването на учебното време се провежда комбинирано, уплътнено проучване, съчетаващо устно проучване с други форми (писмено проучване на карти, изпълнение на задачи на дъската и други).

Писмена проверкае най-важната форма за контрол на знанията, уменията и способностите на ученика. Приложението му дава възможност да се провери усвояването на учебния материал от всички ученици от групата.

Писмените работи по съдържание и форма, в зависимост от предмета, могат да бъдат много разнообразни; диктовки, съчинения, решаване на задачи, правене на упражнения, изчисления, писане на рецепти, отговаряне на въпроси:

Продължителността на писмените изпити може да варира.

След проверка и оценка на контролните писмени работи се извършва анализ на резултатите от тяхното изпълнение, типични грешкии причините за незадоволителни оценки.

Практически тестове специално мястов системата за управление. Практически тест ви позволява да установите как учениците могат да прилагат придобитите знания на практика, до каква степен са усвоили необходимите умения. В процеса на идентифициране на професионални знания студентът обосновава взетите решения, което позволява да се установи нивото на усвояване на теоретичните положения.

Тази форма е най-широко използвана при изучаването на специални дисциплини, в лабораторията и практически упражненияпо време на стаж.

За контрол се използват широко професионални задачи, бизнес игри, подбрани в съответствие с изискванията на квалификационните характеристики на специалист.

Практическата проверка е водещата форма на контрол през периода на производствената практика. Контролът на ZUN се извършва както в хода на изпълнението от студентите на конкретна производствена дейност, така и според резултатите от нея.

7. Домашна работа.

Домашната работа може да бъде проектирана така, че да възпроизвежда знанията, да ги затвърждава, задълбочава и формира умения. Могат да се използват домашни задачи с водещ, перспективен характер. Използването на разширени задачи позволява на учителя да събуди и развие познавателни интереси, да води разговори и дискусии с по-голяма ефективност в класната стая.

В средните специализирани учебни заведения се използват следните основни видове домашни работи в зависимост от целта:

Мишена	Видове домашни работи
Първично овладяване на знанията (учене на нов материал)	Четене на учебник, първоизточник, допълнителна литература; съставяне на план на текста, записване на прочетеното, графично представяне на структурата на текста; извадки от текста; работа с речници и справочници; запознаване с нормативни документи; наблюдения.
Затвърдяване и систематизиране на знанията	Работа с лекционния запис, преработване на материала от учебника, първоизточник, допълнителна литература; съставяне на план за отговаряне на специално подготвени въпроси; съставяне на таблици, графики, диаграми; проучване на нормативни документи; отговори на контролни въпроси; подготовка за презентация на семинар, както и резюмета и доклади, съставяне на библиография.
Приложение на знанията, формиране на умения	Решаване на задачи и упражнения по модел, вариативни задачи и упражнения; изпълнение на разчетни и графични, дизайнерски работи, ситуационни производствени задачи, подготовка за бизнес игри, подготовка на курсови работи, дипломни проекти; експериментален дизайн, експериментална работа на симулатора.

Изследователска работа на студенти

1. Общи положения

2. Изследователска работа в семестъра (н.р. 01)

3. Изследователска практика (nirm.02)

4. Научна и педагогическа практика (норм.03)

5. Подготовка на магистърска теза (нирм.04).

Програмата за научно-педагогически и изследователски практики на студенти от Стопанския факултет на Омския държавен университет на име. Ф.М. Достоевски

1. Общи положения

1.1. Практическо ръководство

1.2. Организационни изисквания

1.2.1. Отговорности на магистър

1.2.2. Отговорности на ръководителя на практиката

1.2.3. Обща процедура за защита на доклади от практиката

1.3. Структура и съдържание на доклада от практиката

2. Научна и педагогическа практика

2.1. Целта и задачите на научната и педагогическата практика на студентите

2.2. Съдържание, процедури и общ ред за преддипломна научна и педагогическа практика

2.3. Магистърски доклад за преминаването на научна и педагогическа практика

3. Изследователска практика

3.1. Цел на изследователската практика

Съдържание, процедури и обща процедура за бакалавърска научна практика

3.3. Магистърски доклад за преминаването на изследователската практика

Насоки за писане и защита на магистърска теза

1. Основни положения

1.1. основни характеристики

1.2. Изисквания към магистърска теза

1.3. Отличителни черти на магистърската теза

1.4. Видове магистърска теза и основни изисквания към нейното съдържание

1.5. Научни насоки и съвети

1.6. Общи критерии за оценка на магистърска теза

1. Критерии за оценка на съдържанието на магистърската теза:

2. Критерии за оценка на дизайна на магистърска теза:

3. Критерии за оценка на качеството на подготовка на магистърска теза (оценка на компетенциите на магистър):

4. Критерии за оценка на публичната защита на магистърска теза:

Основните етапи и график за подготовка на магистърска теза

2.1. Срокове за завършване на магистърска теза

2.2. Етапи на магистърска теза

2.3. Избор и затвърдяване на темата на магистърската теза

2.4. Изготвяне на работен план (структура) на дисертационния труд

2.5. Подбор на материал, анализ и обобщение

2.5.1. Подбор и запознаване с литература по избраната тема

2.5.2. Подбор на фактологичен материал

Структура и съдържание на магистърската теза

Основни изисквания към структурата и изложението на материала на магистърската теза

3.2. Абстрактен или абстрактен

4. Изисквания към оформяне на магистърска теза

4.1. Общи правила за регистрация

4.3. Дизайн на илюстрации и таблици

4.4. Формули за форматиране

4.5. Дизайн на дигитален материал

4.6. Изготвяне на библиографски списък

4.7. Дизайн на приложението

5. Защита на магистърска теза

5.1 Етапи на процеса на защита и подготовка за нея

5.2. Предзащита на магистърска теза

5.3. Получаване на обратна връзка от ръководителя

5.4. Рецензия на магистърска теза

5.5. Получаване на разрешение за сигурност

5.6. Изпращане на резюме на членовете

5.7. Подготовка на доклада и илюстративния материал

5.8. Подаване на дисертация и документи в катедрата

5.9. Процедурата за защита на магистърска теза на среща

Правилник за учебно-методическия комплекс на магистърската дисциплина

1. Общи положения.

2. Задачи за решаване:

3. Структурата на учебно-методическия комплекс.

4. Общи изисквания към съдържанието и формата на учебно-методическия комплекс.

5. Характеристики на магистърското обучение, които определят специфичните изисквания към учебно-методическия комплекс:

6. Допълнителни изисквания към съдържанието и формата на отделните елементи на учебно-методическия комплекс, свързани с особеностите на подготовката на магистри:

7. Процедурата за разработване на umk.

8. Организация на контрол върху съдържанието и качеството на разработката на умк.

9. Поддръжка на документация umk.

Списък на магистърските програми на Стопанския факултет

Списък на използваните документи и литература

Индивидуална учебна програма

Подробен план на изследователската работа през семестъра (nirm.01)

Разпределение на изследователската работа по семестри

Разпределение на задължителните форми на изследователска работа, научно-педагогически и изследователски практики по семестри

Отчет за изследователската работа на студента

5. Ръководител на практика ________________________________________________________________

6. Дата на издаване на заданието ________________________________________________________________

Обща информация за групата

Характеристики на групата като екип

Описание на връзката ви с групата

Преглед на ръководителя на практиката _______________________________________ на доклада на студента _________________________________ по педагогическа практика

Подпис на ръководителя на практиката ________________________________________________

Изявление

Шаблон за заглавна страница

Тема на магистърска теза

Шаблон за съдържание

Образец на дизайна на списъка с препратки (Дадени са примери за дизайн на различни видове произведения. Правилата за тяхното групиране и поставяне са описани в текста на тези указания)

Съответствие на магистърската теза с изискванията и готовността на студента за публична защита

Рецензия на главата на магистърската теза

Критерии за оценка на магистърска теза и компетенции на магистър

Рецензия на рецензент на магистърска теза

Критерии за оценка на магистърска теза

Критерии за оценка на магистърска теза

4. Общи изисквания към съдържанието и формата на учебно-методическия комплекс.

Избрано в клауза 3.2. разделите на учебните материали са разработени и съставени в съответствие със съществуващите общи правила, приети в Омския държавен университет. Ф.М. Достоевски.

5. Характеристики на магистърското обучение, които определят специфичните изисквания към учебно-методическия комплекс:

Дейностно-компетентностният подход, който формира нови изисквания към съдържанието на дисциплината, технологиите и методите на обучение, видовете контрол и оценка на компетенциите на студентите;

Висок дял на себе си извънкласна работастуденти;

Наличието на индивидуални планове за обучение за всеки студент, следователно, гъвкавостта на дисциплините, способността да се адаптират към различни планове на студентите;

Научната ориентация на обучението, висок дял на научните изследвания, включително в развитието на дисциплината.

6. Допълнителни изисквания към съдържанието и формата на отделните елементи на учебно-методическия комплекс, свързани с особеностите на подготовката на магистри:

6.1. Заглавна страница.

На заглавната страница трябва да бъдат посочени както направленията, така и съответните магистърски програми, в чиито учебни планове е включена дисциплината.

6.2. Лист за съгласие.

Следната информация за автора (авторите) е посочена в листа за одобрение: длъжност, заемана в Омския държавен университет EF. Ф.М. Достоевски, длъжност на основното място на работа (за работници на непълно работно време и почасови работници), академична степен, академична титла. В магистратурата са възможни дисциплини, преподавани от няколко учители, бизнес треньори и практици. Ако EMCD е колективен продукт, тогава се посочва информация за всички автори.

EMCD трябва да бъде съгласуван с факултета и катедрата (катедрите), които осигуряват професионално обучение на магистри, както се доказва от подписите на декана и ръководителите на съответните програми.

6.3. Тематичен план на дисциплината и разпределение на общия хорариум.

Планът трябва да предвижда голямо количество самостоятелна извънаудиторна работа на студента (поне 50% от обема на обучението в класната стая).

Ако дисциплината се преподава от няколко преподаватели или са предвидени „гостуващи лекции“, майсторски класове от поканени обучители, консултанти, представители на организации, тогава трябва да посочите кои теми (часове в рамките на темата) са планирани за кого.

6.4. Анотация на дисциплината (цел, задачи и др.).

Целта и задачите на учебната дисциплина са формулирани в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование за подготовка на магистри в направленията „Мениджмънт“ и „Икономика“, а именно изискванията за общопрофесионална, хуманитарна и специално обучение за майстор.

При описване на идеите, знанията, уменията и способностите, които трябва да притежава магистър след усвояването на дисциплината, е необходимо да се ръководите и от изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование.

Дейностно-компетентностният подход към разработването на структурата и съдържанието на основните образователни програми на висшето образование трябва да бъде отразен в учебните материали по отношение на описанието на компетенциите, методите за тяхното формиране и контрол.

необходимостта от учебна дисциплина в структурата на учебния план на съответната програма (не е препоръчително в учебния план да се включва дисциплина, която в малка степен участва във формирането на необходимите компетенции)

обем часове по дисциплини (отколкото в Повече ▼дисциплината участва във формирането на компетенции и колкото по-значими компетенции формира, толкова повече часове могат да бъдат отделени за нея)

технологии и методи на обучение, насочени към формиране на компетентности (изборът на технологии и методи на обучение трябва да бъде в пряка връзка с формирането на конкретни компетентности)

методи за наблюдение на нивото на компетенциите на магистър (за избраните компетенции трябва да бъдат избрани подходящи форми и методи за тяхното оценяване).

В тази връзка, след общо описание чрез изброяване на идеите, знанията, уменията и способностите на студента, е необходимо да се попълнят таблиците, показващи мястото на тази дисциплина във формирането на компетенциите на магистъра в конкретна програма (Таблица 1), както и връзката между формираните компетентности и темите на дисциплината, методите на обучение, формите на контрол и оценка на степента на развитие на всяка компетентност (табл. 2). Ако учебните материали са предназначени за няколко направления и магистърски програми наведнъж, тогава е необходимо да се предоставят таблици за всеки набор от компетенции, формирани в рамките на определена програма. Класификацията на компетенциите, дадена в таблици 1 и 2 (разделяйки ги на пет групи), е примерна и може да бъде променяна с решение Стопански факултет. Класификацията на компетенциите трябва да бъде еднаква за различните направления и магистърски програми на Стопанския факултет.

маса 1

Участие на дисциплината „Име” във формирането на магистърски компетенции

в посока "Име", програмата "Име"

Компетенциите

дисциплини

Общи научни:

Инструментал:

Социално-личностни и общокултурни:

Общ професионален:

Специален професионалист:

таблица 2

Методи за формиране, форми на контрол и критерии за оценка на компетенциите,

разработена в дисциплината "Име"

Разделът "Резюме на дисциплината" описва междудисциплинарните връзки, а именно връзката на тази дисциплина с други дисциплини от учебните програми за подготовка на магистри по области и програми. Необходимо е също така да се посочи познаването на кои дисциплини от учебните програми за обучение на специалисти и бакалаври са необходими за успешното усвояване на тази дисциплина. Това ясно ще дефинира приемствеността на общообразователните програми, дисциплините и логиката на формиране на компетенциите на магистърите. Препоръчителната форма е таблица 3.

Таблица 3

Връзката на дисциплината "Име" с дисциплините от учебните планове

обучение на магистри, бакалаври, специалисти

В описанието на съдържанието на темите, понятията, термините и фразите, дадени от проблемната област на направлението на обучение, са подчертани с курсив в списъка на анотираните магистърски програми на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование (виж разделите на Държавния Образователен стандарт).

6.6. Планове за практически занятия.

Този раздел трябва да бъде разработен подробно поради факта, че уменията и способностите в рамките на висококвалифицираните области на дейност играят ключова роля в структурата на магистърските компетенции. По-специално, в практическите занятия магистър студентът трябва:

овладяват умения за самостоятелна аналитична, проектантска, изследователска и научно-педагогическа дейност;

придобиват способност за самостоятелно разработване и предлагане на алгоритми за решаване на проблеми,

придобиват способността за избор изследователски методи, модифициране на съществуващи и разработване на нови методи и технологии;

поставят и решават проблеми в областта на своята професионална компетентност;

систематично анализира общи тенденции и специфични ситуации в съответната област;

научете се да владеете методологичния апарат, който ви позволява да изследвате, анализирате и прогнозирате явления и процеси;

разработват и изпълняват интердисциплинарни проекти и др.

Ето защо в този раздел за всяка тема са посочени формите, методите, технологиите за провеждане на занятия и изпълнение на задачите, включени в плановете, които за студентите включват:

майсторски класове (опишете програмата и основните въпроси, осигурете помощни слайдове, раздаване и др.)

електронни семинари (необходимо е да се предостави подробен план за провеждането му)

разработване на проекти, технологично моделиране, разработване на нови или модификация на съществуващи методи

прилагане на методи (анализ, проектиране, контрол, реализация и др.) при решаване на поставените от учителя задачи

самостоятелно разработване на задачи и алгоритми за тяхното решаване от магистър

лабораторни упражнения с база данни от реал научни експериментии индустриална практика

анализ на бизнес ситуации (метод на казус).

бизнес игри, обучения, дискусии

подбор, научен анализ, рецензиране на статии и др.

6.7. Планове за самостоятелна извънаудиторна работа и насоки за студента за нейното изпълнение.

Тъй като студентите се обучават по индивидуални учебни програми, които включват високо ниво на самостоятелна извънаудиторна работа, избрана от учителя в зависимост от нивото на подготовка на всеки студент, трябва да се разработи пакет от задачи, посочващ реда на тяхното изпълнение, срокове и форми на доставка, както и форми на контрол.

тема, по която е предложена задачата

описание на задачата

технология на изпълнение (индивидуално или в подгрупа, препоръчителни източници на информация и правила за работа с тях, предложен алгоритъм за изпълнение и др.)

стандартни срокове за изпълнение на задачата

форма за представяне на резултатите от заданието, при необходимост се предлагат типови отчетни форми, бланки за задания и др.

форма за наблюдение на резултатите от задачата и условията за оценяване на задачата, степента на влияние върху общата оценка по дисциплината.

В края на този раздел е необходимо да се посочи графикът и формата на консултациите на учителя по самостоятелна извънаудиторна работа на студента. Например, на какъв етап от изпълнение на задача, изучаване на тема, магистърът може (или трябва) да използва консултация, в какъв режим е възможна консултация (индивидуално или в подгрупа, лично или задочно по електронна поща) , какви материали трябва да представи магистърът за консултация и др.

6.8. Изисквания към нивото на усвояване на програмата и форми на текущ и междинен контрол на знанията.

Този раздел посочва формите на текущ контрол върху изпълнението на задачите в практическите занятия (контролът на самостоятелната извънаудиторна работа е поставен в отделен раздел - точка 6.7.). В магистратурата е възможен текущ контрол на знанията не само от страна на преподавателя, но и чрез методи на самооценка, взаимно оценяване, колективни форми на контрол и оценка.

Описанието на междинния контрол на знанията трябва да съдържа указание за формата на контрола (изпит, тест), описание на условията за допускане до него, реда за провеждането му, условията за оценяване на изпита или теста, реда за повторно полагане при неявяване или незадоволителна оценка.

6.9. Материали за текущ и междинен контрол.

Особено внимание трябва да се обърне на системата за атестационни педагогически измервателни материали (APIM), които позволяват да се оцени нивото на усвояване на компетенциите.

В допълнение към традиционните тестове, изпитни билети с въпроси, списък с въпроси, аналитични задачи, изграждане на клъстер от проблеми, анализ на различни позиции, проекти и др. могат да бъдат класифицирани като контролни материали.

Желателни са учебни материали, които осигуряват възможност за самоконтрол от магистър върху ефективността на изучаването на дисциплината.

Този раздел предоставя и приблизителен списък с въпроси по дисциплината, представена за окончателното сертифициране на студенти (ако тази дисциплина е включена в програмата на SEC).

6.10. Учебно-методическо осигуряване на учебната дисциплина.

Списъкът на задължителната и препоръчителната литература се формира в съответствие с изискванията, първо, на GOST VPO, който гласи, че „нивото на осигуряване на учебна и методическа литература трябва да бъде най-малко 0,5 екземпляра на 1 студент на пълно работно време“; второ, в съответствие с вътрешните документи на Омския държавен университет. Ф.М. Достоевски, като препоръчва списъкът на задължителната литература да включва не повече от 4 източника, списъкът на препоръчителната литература - не повече от 8-10 източника, списъкът на допълнителната литература - не е ограничен.

Предвид иновативния и предимно авторски характер на съдържанието на магистърските дисциплини, списъкът на задължителната литература може да включва учебни материали, предлагани на студентите в електронен вид (електронни учебници и учебни помагала на различни автори), както и учебници, разработени от преподаватели от катедра, конспекти (текстове, схеми) лекции на хартиен носител и/или електронно представяне - електронен учебник, файл със съдържанието на изнесения на лекциите материал, файл с раздавателни материали и др.

Желателно е в списъка с препоръчителна и допълнителна литература да се включат статии от водещи научни руски и чуждестранни публикации, научни статии, материали от майсторски класове, материали, публикувани на уебсайтовете на университетите и др.

Насоките за изучаване на дисциплината са набор от препоръки и обяснения, които позволяват на студента да организира оптимално процеса на изучаване на тази дисциплина. Съдържанието на методическите препоръки, като правило, може да включва:

Съвети за планиране и организиране на времето, необходимо за изучаване на дисциплината;

Описание на последователността от действия на студент или "сценарий на изучаване на дисциплината";

Съвети за подготовка за изпит (тест);

Разяснения за работа с тестовата система на курса, с материали за самоконтрол на знанията.

Изисквания към съдържанието и дизайна на материалите на учебно-методическия комплекс дистанционно обучение

Учебно-методичният комплекс (EMC) е основният информационен образователен ресурс, предназначен да представи структурирания учебен материал на курса и да осигури контрол на знанията на студентите.

1. Изисквания към съдържанието на материалите

Всеки курс за дистанционно обучение на EMC включва:

• Анотация (име на курса; предмет; клас; пълно име на автора; значение на курса (3-5 изречения); учебник, препоръчан за изучаване на предмета в редовен режим; заглавие и автор учебна програмапо курса)
• Планиране на уроците на курса с посочване на формата на провеждане на занятията (редовно или дистанционно) и броя на часовете.
• Дистанционни уроци.
  • Обобщение на урока (текстов материал, графични изображения, връзки към DER и др.);
  • Речник, който дава тълкуване и дефиниране на основните понятия, необходими за адекватното разбиране на урочния материал;
  • KIM и практични, тренировъчни задачиза урока;
  • Дигитални образователни ресурси (видео, аудио материали, интерактивни карти, диаграми и др.);
• Указания за провеждане на дистанционни уроци от преподавател;
• Списък на съкращенията и абревиатурите;
• Библиография.

всички материали дистанционен курсмогат да бъдат разделени на три категории:

Информационни ресурси- включват показване на статична информация: връзки, изображения, видеоклипове, текст или HTML страници (например лекционен материал).

Инструменти за контрол на знанията– позволяват на студентите да взаимодействат с курса, докато резултатите от работата на студентите се съхраняват в системата (например задачи или тестове).

Интерактивни елементи- предназначени за организиране на комуникация между ученик и учител (например форум).

Нека разгледаме всяка категория по-подробно.

1.1. Информационни ресурси

Текст на урока

Лекционен материал- теоретичният материал на урока, разделен на теми. Всеки нова темаПо-добре го сложете на отделна страница. При структурирането на материала трябва да се има предвид, че размерът на всяка тема не трябва да надвишава повече от 3-4 екрана в уеб браузър. Това обикновено съответства на 2-3 страници текст в doc файл с размер на шрифта 12.

Страницата с лекционния материал може да съдържа: текст, изображения, различни списъци, формули, таблици, връзки към речник, връзки към други елементи на курса (например към задача или тест), връзки към всякакви файлове за изтегляне, връзки към директория с файлове, качени в системата, връзки към интернет страници, видео клипове, аудио клипове, флаш ролки, презентации.

Основната задача на използвания илюстративен материал е да създаде мотивация за изучаване на съдържанието на урока. Благодарение на хипервръзките системата осигурява възможност за задълбочаване и разширяване на знанията. Така че, използвайки навигационната система (хипервръзки), студентът получава възможност да:

• да получите помощ за цялата терминология, използвана в образователни текстове, както и да се запознаете със сродни термини (например заглавието "Речник");
• изучавайте биографиите на учените (например раздел „Биография“);
• запознайте се с фрагменти от първични източници и документи по темата на урока (например раздел „Документи“);
• виж много интересна информация(например раздели „Материал за задълбочено изучаване“ или „Интересно е да се знае“);
• извършват проучване въз основа на информацията, предоставена в интернет пространството, в което подходящите връзки помагат на ученика да се ориентира (например раздел „Енциклопедия“);
• получете препоръки за изучаване на допълнителна литература по темата на урока (например раздел „Библиотека“).

Независимо от модела на урока, учителят трябва да предостави на учениците инструкцииза усвояване на материала от този урок, който включва:

• формулирането на ключовия въпрос на урока, който трябва да мотивира учениците да изучават нов материал и да даде на работата лично значим смисъл;
• указание какво трябва да запомнят учениците: включване на справочен материал за запаметяване;
• посочване на места в урока, където би било препоръчително да спрете и да извършите първичното консолидиране на знанията чрез директно повторение или формулиране на частични заключения;
• акцент върху фрагменти от включено съдържание контролни тестовеурок;
• връзки към материали, от които ученикът може да се нуждае, когато отговаря на въпросите от урока;
• критерии за оценяване на тестове и самостоятелни задачи;
• препоръки за писане на домашна работа.

(Качените в системата файлове (видеоклипове, аудиоклипове, флаш клипове, презентации) трябва да бъдат поставени в отделна папка и да съдържат само латински букви и цифри в името).

Речник (Речник)

Системата за дистанционно обучение Moodle ви позволява да създавате и редактирате списък с дефиниции, понятия (глосарий). Записите в речника могат да бъдат намерени или прегледани в различни формати. Възможно е автоматично да се създаде връзка към речника по време на курса. При подготовката на речника трябва да се посочи следното:

• разрешени ли са коментари по записи (учениците могат да добавят коментари към записи в речника);
• дали да се позволи оценяване на записи (ако е така, посочете скалата за оценка).

Лекция с елементи на активностпредставя учебния материал по интересен и гъвкав начин (Приложение 1). Състои се от набор от страници. Всяка страница обикновено завършва с въпрос, на който обучаемият трябва да отговори. В зависимост от правилността на отговора той преминава на следващата страница или се връща на предишната. Въпросите могат да бъдат от следните видове: затворена форма (множествен отговор), вярно/невярно, кратък отговор, числови, съвпадение (приложение 3).

Навигацията в урока може да бъде проста или по-сложна в зависимост от структурата на предлагания материал. (приложение 2). Когато подготвяте лекция с елементи на дейност, трябва да посочите следното:

• дали лекцията е учебна (т.е. лекцията не се оценява от преподавателя и не се показва в дневника);
• каква е максималната оценка, която може да се получи за лекция

(в диапазона от 0 до 100%);

• дали да се позволи на студента да вземе лекцията отново (параметърът определя възможността студентът да премине лекцията повече от веднъж). Например учителят реши, че лекцията съдържа материал, който студентът трябва да знае перфектно. В този случай трябва да има възможност за повторение на лекцията. Ако лекционният материал се използва като изпит, препоръчително е да се изключи възможността за повторно полагане;
• каква ще бъде оценката (средна или максимална), ако студентът има право да повтори лекцията (отговори на въпроси);
• срок за изпълнение на задачите (дата).

1.2. Инструменти за контрол на знанията

След всеки информационен текстов блок, в който се въвеждат ключови понятия и определения, на студентите се предлагат задачи, тестове и симулатори, необходими за формиране и развитие на практически умения за използване на придобитите знания при решаване на задачи. специфични задачи, както и за организацията на контрола на знанията. Изпълнението на задачи и тестове позволява на ученика да разбере доколко е усвоил прочетения материал, като системата автоматично проверява и посочва грешките, допуснати по време на изпълнение. Резултатите се записват в електронен дневник и се съхраняват в лично досие на ученика, до което той, учителят, преподавателят, администраторът има достъп. В случай на неправилен отговор, системата може да даде подсказка под формата на водещи въпроси (зададени от учителя) или да предложи на ученика да се върне към предварително изучения теоретичен материал.

Нека разгледаме по-подробно инструментите за контрол на знанията, използвани в DL.

Упражнение

Задачите позволяват на учителя да постави задача, за която ученикът трябва да подготви отговор:

• под формата на файл, зареден в системата;
• под формата на няколко файла, заредени в системата;
• под формата на текст, въведен в системата на страницата на задачата;
• извън системата DO (използва други средства за публикуване на отговора, като блог, форум и др.).

Когато изготвяте задача, трябва да посочите следното:

• по каква скала се оценява задачата;
• крайния срок за предаване на работата;
• възможност за многократни опити за отговор (възможност за изпращане на коригирани отговори, след като вече са оценени (за повторно оценяване). Това може да бъде полезно в случаите, когато учителят иска да мотивира учениците да подготвят по-добри отговори.

Тест

Тестовите въпроси са набор от стандартизирани задачи (въпроси), които се съхраняват в база данни и могат впоследствие да се използват повторно в същия курс (или в други). Това позволява на ученика при повторение на неправилно изпълнени задачи да работи със сходни по тематика задачи, чието съдържание не повтаря задачите от неправилно изпълнения тест.

Въпросите могат да съдържат текст, изображения, видео или музика.

Тестовете, използвани в дистанционното обучение в среда Moodle съдържат (приложение 3):

• задачи, в които учениците трябва да изберат отговор от списък;
• задачи, при които ученикът трябва да въведе отговора от клавиатурата;
• задачи, в които учениците трябва да попълнят готови форми с предложените елементи;
• задачи, в които от учениците се иска да поставят понятията в правилния ред;
• задачи, в които учениците трябва да решат кръстословица;
• задачи, в които от учениците се иска да съотнесат съответните елементи;
• задачи, в които от учениците се иска да сортират понятия според определен признак;
• интерактивни задачи, които включват ученици в моделиране на конкретни ситуации;
• задачи за студентите да построят различни графики с възможност за задаване на начални параметри.

Обширният контролен инструментариум на средата за дистанционно обучение позволява на учителя, въз основа на резултатите от заданията на учениците, не само да оценява и коментира, но и да даде възможност на учениците да упражняват самоконтрол на знанията си – да преглеждат отговорите и коментарите на своите грешки.

Когато подготвяте тестови въпроси, е необходимо да маркирате правилните отговори с различен цвят и също така не забравяйте да посочите следното:

• максималният резултат от теста, до който резултатите от теста ще бъдат пропорционално намалени, например максималната оценка за теста е зададена на 20 точки, като се приема, че тестът допринася с 20% за оценката за целия курс. Въпреки че тестът съдържа 10 въпроса и може да получи до 50 точки, крайната оценка ще бъде пропорционално преизчислена, така че максимумът да е 20 точки.
• оценка за всеки въпрос, ако са от различна тегловна категория;
• крайна дата за теста;
• време за изпълнение на теста (например 20 минути);
• броя на опитите за преминаване на теста;
• колко въпроса трябва да бъдат избрани от системата за включване в теста от съществуващия набор и в какъв ред (в системата е предвидена възможност за произволен избор, т.е. можете да съставите и въведете 50 въпроса в системата, а системата ще изберете 25 (или друго определено число) произволно);
• дали да промените реда на отговорите, когато бъдете помолени да вземете теста отново;
• метод на оценяване (при няколко опита за преминаване на теста оценката може да бъде поставена според една от опциите: „най-много висока оценка“, „последен резултат“, „най-нисък резултат“ или „среден резултат“);
• възможността учениците да видят резултатите от теста с правилните отговори.

Изследване

Използването на инструмента за анкета ви позволява да организирате гласуване по въпрос или да намерите общо мнение в процеса на изследване на проблем. Учителят задава въпрос и определя няколко възможни отговора. При изготвянето на анкетата трябва да посочите следното:

• краен срок (датата, след която проучването става недостъпно);
• дали да покаже на студента резултатите от анкетата след неговия отговор или едва след затваряне (по дата) на анкетата;
• дали да покаже на студента резултатите от анкетата анонимно, без да показва имената на студентите;
• дали да позволи промяна на отговора.

Работна тетрадка

Има моменти в учебния процес, когато е необходим личен диалог между учител и ученик (не непременно онлайн). За да направите това, има инструмент "Работна книга". Това е прост интерактивен елемент, който е текстова област, до която учителят и един ученик имат достъп. Тоест, като постави „Работната тетрадка“ в курса, учителят има много тетрадки, по една за всеки ученик. В рамките на определено време учителят и ученикът могат да добавят своите бележки към тази тетрадка във всякаква форма. Например, учител моли учениците да говорят по определена тема. Ученикът отговаря и може да редактира отговора си с течение на времето. Отговорите са поверителни и ще бъдат видими само за инструктора, който може да коментира и оценява всеки запис.

При подготовката на работната тетрадка можете да посочите скала за оценяване на отговорите.

Семинар

Семинарът е елемент за създаване на среда за социална рефлексия. Учителят определя темата на семинара, правилата за участие на студентите. Първият етап от семинара е, че студентите представят своите съобщения (доклади). На втория етап студентите могат да оценят докладите на всички участници в семинара. Оценяването се извършва по система от критерии, определени от учителя. Крайната оценка се изчислява като претеглена сума от оценките на участниците в семинара: студенти, автор на доклада и преподавател. По време на подготовката на семинара трябва да посочите следното:

• за какво максимална суматочките могат да се оценяват от участниците в семинара;
• дали да се скрият имената на авторите при оценяване на творбите;
• дата на започване на предаване на творбите;
• дата на започване на оценяването на произведенията;
• дата на края на предаването на творбите;
• крайна дата на оценката.

1.3. Интерактивни елементи

Wiki

Средата Wiki включва документи за съвместно писане от множество участници, което позволява на обучаемите да работят заедно, за да добавят, разширяват и променят съдържание. Принципите на Wiki средата са доста прости:

• текстът може да бъде написан и запазен;
• Всеки участник в обучението може да прочете този текст и да направи свои собствени промени. За да направите това, отидете в раздела "Редактиране" и направете промените си в страницата;
• след запазване на новата версия, тя става достъпна за всички;
• предишните версии на документа не се изтриват и могат да бъдат възстановени по всяко време. Учителят може да проследи приноса на всеки ученик, работил по документа или участвал в писмената дискусия.

Форум

Форумът е мястото, където се провеждат всички дискусии. Форумите могат да имат различна структура и да съдържат инструменти за оценка на съобщенията. Публикациите във форума могат да се разглеждат в три различни формата и да съдържат прикачени файлове.

Като се абонира за форума, участникът ще получава копия на всички нови съобщения на своята електронна поща. Учителят може да подпише всички ученици за участие във форума.

По време на подготовката на форума трябва да посочите следното:

• формата на форума:
  • проста дискусия - състои се от една тема. Използва се за фокусиране на дискусии върху една тема.
  • стандартен общ форум - отворен форум, в който всеки член може да започне нова тема по всяко време.
  • всеки член отваря една тема - в този тип форум можете да ограничите броя на темите, които потребителите могат да създават.
• възможността за оценка на съобщенията от учениците (ако да, тогава е необходимо да се посочи скалата за оценка).

Онлайн консултации/Чатове

Чатът позволява на участниците да водят синхронни дискусии в реално време по интернет. Това е полезен начин да чуете различни гледни точки по интересуващи ви теми. Когато подготвяте чат, трябва да изберете форма за чат:

• периодичен чат - провежда се по едно и също време (например веднъж на ден, веднъж седмично, в определен ден и час);
• отворен чат - няма фиксиран час и е винаги на разположение.

2. Регистрация на материали за дистанционен курс за поставяне в DL среда

Текстов материал (лекции, задачи, въпроси в тестове и др.)

• Текстът се набира в текстов редактор с шрифт Times New Roman, размер (пункт) - 12, цвят - черен.
• Разрешено е използването на шрифт тип "удебелен", "курсив", "подчертан", цветен шрифт, цветно подчертаване за фокусиране върху определени термини, формули, теореми.
• Автоматичното сричкопренасяне е забранено.
• Всяка тема трябва да започва на нова страница.
• Заглавията и подзаглавията трябва да се разграничават от текста. Не поставяйте точка в края на заглавието и подзаглавието.
• Разстоянието между заглавието и подзаглавието е един празен ред. Разстоянието между заглавията (подзаглавията) и текста е един празен ред.
• Номерираният списък с водещи символи може да има няколко нива. Можете да комбинирате различни списъци.
• Разстоянието между списъка и текста е един празен ред.

Илюстрован материал

• Желателно е в учебните материали да се използват илюстративни материали: диаграми, снимки, диаграми.
• Илюстрираният материал трябва да бъде поставен в центъра на страницата, ако не е част от текста.
• Името на картинката се изписва в центъра със същия шрифт като основния текст на курса. Не поставяйте точка в края на заглавието на фигурата.
• Номерацията на фигурите трябва да съдържа номера на темата и номера на фигурата по ред. Например в тема 2 фигура 3 ще бъде номерирана „Фиг. 2,3".
• Връзката към фигурата трябва да бъде в текста преди фигурата и в рамка в скоби, например „Можете да си представите броя на участниците в проекта за 4 години (фиг. 2.3.) ....“

Ориз. 2.3. Брой участници в проекта

Таблица

• Номерацията на таблицата трябва да съдържа номера на темата и номера на таблицата по ред. Например в тема 2 таблица 1 ще бъде номерирана като „Таблица 2.1“.
• Заглавието на таблицата е с удебелен шрифт в средата. Точката в края на името на таблицата не се поставя.
• Връзката към таблицата трябва да е в текста преди таблицата и в скоби, например: „В този случай броят на участниците в проекта се увеличава (Таблица 2.1)...“

Таблица 2.1.

• Забранено е ръчно разбиване на таблицата и прехвърляне на част от нея на друга страница. Самият компютър ще направи това автоматично, но няма да прекъсне връзката.

Формули

• Формулите, съдържащи се в текста на материала, са разположени на отделни редове.
• Номерацията трябва да съдържа номера на темата и номера на формулата по ред, който се записва на ниво формула вдясно в скоби. Например в тема 3 формула 2 ще бъде номерирана (3.2).
• Непосредствено под формулата е декодирането на символи и числови коефициенти, ако не са били обяснени по-рано в текста. Първият ред на декриптирането започва с думата "къде", без двоеточие след нея.
• Обяснението на променливите на формулата трябва да бъде поставено след формулата, с шрифт Times New Roman, размер (пункт) – 10.
• Например,

(3.2)

CFi - поток Париили доходи; IC - размерът на инвестициите (капиталовложения) в изпълнението на проекта; r е дисконтовият процент, части от единица; i е номерът на частичния период в изчисления период от време n (i = 1, 2, …, n); n – период на сетълмент, брой години (месеци).

Цифрови образователни ресурси

Дигиталните образователни ресурси (видео и аудио материали, интерактивни карти, диаграми и др.) трябва да се съхраняват в отделна папка и да съдържат само латински букви и цифри в заглавието. Обемът на файла, съдържащ ресурса, е не повече от 2 MB.

Графични обекти

Графичните изображения се вграждат в документа и се записват като отделни файлове в структурата на папките CMD. Имената на файловете са зададени на латиница малки букви. Файлов формат на изображението: GIF и JPEG.

Снимките се сканират с резолюция 300 dpi.

Обемът на файла, съдържащ графичния обект, е не повече от 100 kb.

Библиография

• Заглавията на литературните източници трябва да бъдат оформени по следния начин: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с.
• Ако учебно изданиенаправен под редакцията на всеки автор, дизайнът ще изглежда така: Икономическа оценкаинвестиции: теория и практика: Учебник / Ред. проф. В. Е. Есипова - М .: Финанси и статистика, 2006.- 287с.
• Статии от периодични издания (списания, вестници): Павлова В.А. Управление на инвестиционни проекти // Одит и финансов анализ.- 2005. - № 3. - С.14-19.
• Последните в списъка с препратки трябва да бъдат официалните интернет ресурси, данните от които се използват в материалите на курса.

Приложения

• Приложенията следват библиографията. Всяко приложение трябва да започне на нов лист и да бъде номерирано по ред.
• От основния текст или задача трябва да направите връзка към приложението.
• Името на приложението е нарисувано в центъра. Не поставяйте точка в края на името на приложението.

3. Критерии за оценка на учебно-методическия комплекс на дистанционното обучение

Артикул №	Критерий за оценка
1.	анотация
2.	Планиране на курса на урока
3.	поставяне на цели
.	Наличието на ясно дефинирани цели и задачи на урока.
.	Постигането на тази цел в урока (на различни нива, например: на ниво запознаване и разбиране, на ниво възпроизвеждане и използване и др.).
4.	Съдържание на урока
.	Съответствие на съдържанието на урока с държавния стандарт.
.	Оптималност, дълбочина, научен характер, пълнота на съдържанието на учебния материал за различни етапи от урока и дейностите на учениците.
.	Съответствие на съдържанието на урока с възрастовите особености на учениците.
.	Осигуряване на диференциран подход към учениците с различни ниваподготовка.
.	Наличието на междупредметни връзки в урока.
.	Ориентация на задачите не само към разширяване на обема на знанията, тяхното структуриране, интегриране, обобщаване на съдържанието на предмета, но и към трансформиране личен опитвсеки ученик.
5.	Технология, методи и учебни помагала (като се вземат предвид възможностите на DOT)
.	Съответствие на избора на форми, методи и средства на обучение с целите и съдържанието на урока.
.	Избор на оптимална структура на урока (като се вземе предвид времето за директна работа на ученика с компютър, базиран на SanPiN, се предоставят паузи за изпълнение на упражнения, препоръчани при работа с компютър за съответната възрастова категория).
.	Начини за мотивиране на учениците за учебна дейност и развитие на познавателния интерес; поддържане на постоянното внимание на учениците.
.	Наличието на система от хипервръзки, които осигуряват активна когнитивна позиция на учениците, което позволява задълбочаване и разширяване на знанията в процеса на изучаване на темата.
.	Нивото на организация на познавателната дейност на учениците (използване на различни учебни помагала: задачи от различен характер; образци; инструкции, алгоритми; опори (схеми, модели и др.); ключове за самоконтрол; времеви ограничения; информация източници).
.	Изпълнение на различни видове задачи, съобразени с изискванията на DL системата.
.	Обратна връзка в класната стая. Организация на комуникацията с учителя (форуми, чатове и др.).
7.	Използване на дигитални образователни ресурси
.	Достатъчност и смислена целесъобразност на използването на DER, Интернет ресурси в представения урок.
.	Разнообразие от представени форми на дейност с помощта на DER (работа с интерактивни диаграми, карти, модели и др.).
.	DER осигуряват и повишават ефективността на обучението.
7.	Психологическият климат на урока
.	Създаване на благоприятни психологически климаткато се вземат предвид възрастовите особености на учениците.
.	Използване на здравословни технологии.
.	Създаване на ситуация на успех в класната стая.
.	Използване на задачи с творчески характер за отключване на потенциала на учениците.
8.	Ефективност на урока
.	Начини за наблюдение на процеса на усвояване на знания.
.	Осигуряване на самооценка на учениците.
.	Обобщаване на урока.
9.	Оригиналността на предложения подход по отношение на традиционните подобни образователни и методически комплекси
10.	Културата на състезателния материален дизайн
.	Спазване на изискванията за представяне на конкурсни материали.
.

Приложение 1

Лекция с елементи на дейност

Дистанционното обучение може да бъде ефективно само ако се сравнява благоприятно с традиционното обучение. Например обикновеният превод на материала на обикновен учебник в електронна форма не само не дава никакви предимства, но има и своите недостатъци: големи обеми текстови материали са трудни за възприемане от екрана на монитора. Използването на технологията Lecture with Activity Elements изпълнява следните задачи:

• предоставяне на възможност на студентите да работят асинхронно с материала в хипертекстово представяне;
• предоставяне на възможност на ученика да контролира дълбочината на потапяне в темата, във връзка с което материалът е разделен на основен (задължителен за изучаване, покриващ образователния стандарт) и между тях е изградена допълнителна, удобна навигация;
• намаляване на негативния ефект от четенето на текстове от екрана чрез намаляване на обема на текста и оборудването му с илюстративен материал;
• трансфер от просто четенетекстове от екрана енергична дейност, за които лекциите са наситени с елементи на интерактивна дейност и въпроси между параграфите.

Лекцията с елементи на дейност се състои от параграфи с теоретичен материали страници с въпроси между абзаците (приложение 2).

1. Заглавие на лекцията: в една фраза, кратко (до 5 думи), уникално.
2. Анотация: трябва да даде на студента представа за съдържанието на лекцията, да го мотивира да изучава лекцията. Това е интегрална (обобщаваща) характеристика на лекцията. Резюмето трябва да е възможно най-кратко.
3. Размер: оптималният обем на лекцията е 3-5 параграфа, наличието на повече от 7 параграфа е нежелателно, повече от 9 е неприемливо.

1. Краткост и яснота:текстът трябва да бъде изложен накратко и онагледен с нагледен материал (фигури, диаграми, таблици, диаграми и др.);
2. размер:размерът на един параграф не трябва да надвишава 2-3 екрана;
3. Промяна на вида дейност:във всеки параграф от лекцията трябва да има промяна в вида на дейността. Най-добрият вариант е 1 интерактивен елемент във всеки параграф. Този елемент не трябва да бъде само визуален материал, той трябва да е насочен към въвличане на ученика в дейността;
4. Валидност:всяка анимация и/или интерактивен инструмент трябва да се използва разумно. Не трябва да има „мултимедия заради самата мултимедия“.
5. Акцент:препоръчително е да използвате допълнително форматиране за примери и коментари. Например:

Коментирайте. Използвайте типография с пясъчен цвят в случаите, когато съдържанието може да се използва с уводни думи „Моля, обърнете внимание...“

Пример. Не злоупотребявайте с дизайна на зеления цвят. Използвайте го в случаите, когато съдържанието може да се използва уводна дума"Например,..."

1. Допълнителен материал: Можете да коригирате размера на параграф, като преместите незадължителен за изучаване материал в допълнителен. В същото време има още една много важна функция на допълнителния материал: изграждане на индивидуална образователна траектория - ученикът сам избира дълбочината на потапяне в темата. Допълнителният материал може да бъде представен на ученика по следния начин:

• Бележки: използва се за създаване на кратка текстова информация за поддръжка. Оптималният обем е 50-100 знака, ограничението е 300.
• Хипервръзки: навигирайте по ключова дума до скрит фрагмент от лекцията. Хипервръзка "дълбоко" ви позволява да структурирате материала на тази лекция. Създаването на хипервръзки в хипервръзка не се препоръчва. Възможни опциихипервръзки "дълбоко":
  • Това е интересно;
  • първични източници;
  • проучете проблема;
  • екскурзия в историята;
  • видео материали.
• Речник: Речникът съдържа термини, необходими за разбиране на лекцията. Възможни категории в речника:
  • Общи условия;
  • съкращения;
  • специални условия;
  • указател на личностите.

1. Количество:лекцията трябва да съдържа най-малко един въпрос след първия параграф и най-малко два въпроса след всеки следващ, единият от които е към текущия параграф, а останалите към предходните.
2. Сложност:въпросите не трябва да излизат извън вече изучените лекции. Най-добрият вариант е отговорът на въпроса да се съдържа в параграф.
3. Дистрактор(разсейващ отговор) - вариант на отговора на тестзатворен тип, подобен на правилния, но не е такъв. Желателно е да изберете дистрактори, които отразяват типичните грешки.